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Retrait-Gonflement Argile

2025-10-23T09:01:48Z

Amandine G :

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|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Dans cette activité, nous allons partir à la découverte des sols argileux, ces sols qui bougent au rythme de l’eau ! Nous verrons comment ils gonflent lorsqu’ils sont humides, se rétractent quand ils sèchent, et surtout comment ces transformations peuvent influencer la stabilité des constructions bâties dessus.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Mechanics
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Argile, retrait, gonflement, fissure, sécheresse, pluie
}}
{{Introduction
|Introduction={{Info|L'expérience implique de laisser l'argile sèche s'imbiber d'eau et l'argile mouillée de sécher donc la mise en place de l'expérience est rapide mais il faut ensuite le laisser sécher ou s'imbiber plusieurs jours.}}

Les sols argileux sont constitués de particules très fines de minéraux silicatés (phyllosilicates) — c’est-à-dire des feuilles empilées de silice et d’alumine, avec des propriétés particulières.

Quand ces particules sont exposées à l’eau ou à la sécheresse, elles présentent deux phénomènes opposés :

* '''Gonflement''' : l’argile absorbe de l’eau, les particules se séparent, l’espace interfeuilletaire augmente, ce qui provoque une expansion volumique.
* '''Retrait''' : à l’inverse, quand l’eau s’évapore ou est retirée, l’argile se contracte, l’espacement diminue, et le volume se réduit.

Ces phénomènes sont particulièrement importants dans les zones bâties, car un sol qui gonfle ou se rétracte peut générer des déformations, des fissures voire des affaissements.

Cette expérience vise à '''visualiser et comprendre''' ces effets de gonflement et de retrait des argiles
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Mortier et pilon
}}{{ItemList
|Item=Argile en poudre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Emporte-pièce
}}{{ItemList
|Item=Saladier
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Construction
|Step_Content=La première partie consiste à montrer la prise de volume de certaines argiles lorsqu’elles absorbent de l’eau.

Commencer par fabriquer un contenant pour l’argile.

C'est possible avec du carton, qui va pouvoir se déformer avec la dilatation de l’argile, ou avec un emporte pièce, qui ne se déformera pas et alors l’argile débordera du moule.

On peut faire une 2ème version à coté remplie de sable pour voir la différence à la fin de l’expérience.

Placer votre contenant dans une assiette plutôt creuse, avec un sopalin au fond pour l’emporte pièce car ce dernier est en métal, il ne laissera pas l’eau passer dans l’argile. Pour le carton l’eau passera à travers par capillarité.

 
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{{Tuto Step
|Step_Title=Remplissage
|Step_Content=Remplissez votre contenant de poudre d’argile bien tassée.

Si elle n’est pas tassée, il y aura beaucoup d’air et la prise de volume de l’argile se fera dans ces vides d’air sans augmentation apparente de volume.

Il faut cependant remarquer qu’en tassant, on augmente le temps que va mettre l’eau à passer dans l’argile.

Lorsqu'une couche d'argile se situe à plusieurs mètres de profondeur dans le sol, l'eau peut passer à travers. La vitesse à laquelle l'eau traverse l'argile dans ce cas là est de l'ordre d'1 mm/h (soit 3000 fois plus lent que notre vitesse de marche normale).

 {{Info|Attention au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l’argile verte, de la bentonite ou de l’attapulgite (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)}} 
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{{Tuto Step
|Step_Title=Mise en place - Etape 1 Gonflement
|Step_Content=Dans un premier temps nous allons observer ce qu'il se passe lorsqu'un sol argileux est impacter par une forte periode de pluie.

Après avoir placé la construction à un endroit où elle pourra rester plusieurs heures ou jours, verser de l'eau dans le fond du récipient.

Sur une des constructions, il est interressant des placer une plaque avec des poids et petites maisons d'un coté (ainsi qu'un des niveaux à bulles qui permet de savoir si le sol est horizontal c'est à dire qu'il n'est pas penché dans un sens ou dans l'autre. )

Lors de l'instalation, la bulle est bien centrée mais aillant placé toutes les maisons d'un coté, nous pouvons nous demander ce qu'il se passera lors du gonflement du "sol".

Placer un niveau à bulle sur un ou plusieurs des moules permet d'observer l'évolution du niveau du sol tout au long de l'experience.

 
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{{Tuto Step
|Step_Title=Observations
|Step_Content=Au bout de quelques heures ou jours, selon l’épaisseur d’argile et sa nature, on peut observer les changement .

Ici, le carton est bombé et a rompu à un de ses coins à cause de la dilatation de l’argile.

Sur la version avec emporte pièce, le niveau à bulle indique que le sol s’est incliné et les maisons qui étaient dessus aussi. Dans la réalité si une maison est construite sur une couche d'argile qui gongle, et que le sol s'est incliné cela peut être catastophique. On obtient plus souvent une fissuration catastrophique des murs qu'une tour de Pise.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Mise en place de - Etape 2 Retrait
|Step_Content=Après avoir mis avant le gonflement des sols argileux en présence d'eau et leur effets potentiel sur les habitations on peut se questionnner sur que ce passe-t'il quand, au contraire, un sol argileux est fortement asséché.

En effet, selon météo france, les periodes d'extrêmes précipitations se multiplient et les periodes de secheresses sont de plus en plus longues.

Dans le cas de periode de secheresses le sol se vide de son eau, l'argile se rétracte et se fissure, on parle alors de retrait.

Pour observer ce phénomène de retrait, il suffit de laisser une de nos construction sans eau pendant plusieurs jours.

On peut aussi créer une pate d'argile verte (eau+ argile) et en étaler une fine couche sur une plaque de plastique ou métalique.
|Step_Picture_00=Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250605_130529.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observations
|Step_Content=Après quelques jours, on oberve que l'argil séchée se fissure de par et d'autres.

De plus, sur notre construction dans l'emporte pièce on observe une diminution de la hauteur du sol.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Conséquences sur les maisons et batiments humains
|Step_Content=Lorsque des bâtiments sont construits sur des '''sols argileux''', les '''variations d’humidité''' provoquent des '''mouvements de retrait et de gonflement''' du terrain. Ces '''déformations différentielles''' entraînent des '''contraintes sur les fondations''', qui peuvent à terme '''fragiliser la structure''' du bâtiment.

L’image issue du '''BRGM''' illustre ce phénomène par une '''fissure murale typique''', témoin des '''efforts mécaniques accumulés''' et, dans certains cas, '''précurseur d’un risque d’instabilité'''.

 
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}}
{{Notes
|Avertissement='''Attention''' au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l'''’argile verte''', de la '''bentonite''' ou de l’'''attapulgite''' (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)
|Explanations=Les '''argiles''' sont des '''minéraux phyllosilicatés''' constitués de '''feuillets microscopiques''' empilés les uns sur les autres. Ces feuillets présentent une '''grande affinité pour l’eau''' : ils peuvent adsorber et incorporer des molécules d’eau dans leur structure cristalline. Ce processus provoque une '''augmentation de l’espacement interfoliaire''', entraînant ainsi une '''dilatation du volume du matériau''', phénomène appelé '''gonflement'''.

Inversement, lors d’une '''déshydratation''' — par évaporation ou par baisse du taux d’humidité du sol — les molécules d’eau quittent ces interfeuillets, les particules se rapprochent et le '''volume total du sol diminue''' : c’est le '''retrait'''.

Ce comportement, comparable à celui d’une éponge qui se dilate lorsqu’elle est mouillée puis se contracte en séchant, s’observe dans les sols argileux à grande échelle. Dans certaines argiles à forte capacité de rétention, les '''variations volumétriques''' peuvent atteindre '''10 à 15 %''', provoquant des mouvements de terrain significatifs.

Le principal danger réside dans la '''non-uniformité de ces mouvements''' (retraits ou gonflements différentiels). Les '''fondations rigides''' des bâtiments ne s’adaptent pas à ces déformations différentielles du sol, ce qui engendre des '''contraintes mécaniques internes''' susceptibles de provoquer des '''fissurations''' ou des '''désordres structurels'''.

Ce '''phénomène de retrait-gonflement des argiles (RGA)''' représente aujourd’hui '''le deuxième risque naturel le plus coûteux en France''', après les inondations. Sa particularité est son '''caractère progressif et cumulatif''' : contrairement aux catastrophes soudaines comme les séismes, le RGA agit lentement, mais de manière continue, affaiblissant les structures au fil des cycles saisonniers d’humidification et de dessiccation.
|Objectives=* Comprendre la nature des sols argileux : leurs caractéristiques minéralogiques (feuillets microscopiques, phyllosilicates) et leur capacité à absorber ou libérer de l’eau.

* Observer expérimentalement les phénomènes de '''gonflement''' (absorption d’eau → augmentation de volume) et de '''retrait''' (évaporation d’eau → diminution de volume) dans un échantillon d’argile.
* Mettre en évidence les conséquences de ces variations volumétriques sur la stabilité des terrains : inclinaisons, déformations, fissures.
* Relier ces comportements à l’échelle d’un terrain ou d’une construction : comprendre comment les mouvements différentiels d’un sol argileux peuvent endommager les fondations d’un bâtiment.
* Sensibiliser aux facteurs aggravants (ex. cycles humidité/sécheresse, changement climatique) et aux enjeux liés à la gestion des sols et à la construction dans des zones à sols argileux.

 
|Animation=Ce sont des animations où il faut attendre un certains temps pour le séchage ou le gonflement de l'argile qui se réalisent sur plusieurs heures il est donc important de les lancer au début d'un atelier comprenant d'autres expériences et observer les résultats en fin de séance voir le lendemain pour du séchage.
|Notes=Pour en apprendre d'avantage sur les risques associés.

https://www.georisques.gouv.fr/consulter-les-dossiers-thematiques/retrait-gonflement-des-argiles

https://meteofrance.com/le-changement-climatique/quel-climat-futur/comment-le-changement-climatique-modifie-les

https://geotechniquehse.com/retrait-gonflement-argiles-rga-guide-complet/

Quelles zones géographiques sont les plus impactées :

https://www.adaptation-changement-climatique.gouv.fr/dossiers-thematiques/impacts/retrait-gonflement-des-argiles

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
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{{Tuto Status
|Complete=Published
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Retrait-Gonflement Argile

2025-10-23T07:43:00Z

Amandine G :

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|Description=Dans cette activité, nous allons partir à la découverte des sols argileux, ces sols qui bougent au rythme de l’eau ! Nous verrons comment ils gonflent lorsqu’ils sont humides, se rétractent quand ils sèchent, et surtout comment ces transformations peuvent influencer la stabilité des constructions bâties dessus.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Mechanics
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{{Introduction
|Introduction={{Info|L'expérience implique de laisser l'argile sèche s'imbiber d'eau et l'argile mouillée de sécher donc la mise en place de l'expérience est rapide mais il faut ensuite le laisser sécher ou s'imbiber plusieurs jours.}}

Les sols argileux sont constitués de particules très fines de minéraux silicatés (phyllosilicates) — c’est-à-dire des feuilles empilées de silice et d’alumine, avec des propriétés particulières.

Quand ces particules sont exposées à l’eau ou à la sécheresse, elles présentent deux phénomènes opposés :

* '''Gonflement''' : l’argile absorbe de l’eau, les particules se séparent, l’espace interfeuilletaire augmente, ce qui provoque une expansion volumique.
* '''Retrait''' : à l’inverse, quand l’eau s’évapore ou est retirée, l’argile se contracte, l’espacement diminue, et le volume se réduit.

Ces phénomènes sont particulièrement importants dans les zones bâties, car un sol qui gonfle ou se rétracte peut générer des déformations, des fissures voire des affaissements.

Cette expérience vise à '''visualiser et comprendre''' ces effets de gonflement et de retrait des argiles
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{{Tuto Step
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|Step_Content=La première partie consiste à montrer la prise de volume de certaines argiles lorsqu’elles absorbent de l’eau.

Commencer par fabriquer un contenant pour l’argile.

Soit avec du carton, qui va pouvoir se déformer avec la dilatation de l’argile, soit avec un emporte pièce, qui ne se déformera pas et alors l’argile débordera du moule.

On peut faire une 2ème version à coté remplie de sable pour voir la différence à la fin de l’expérience.

Placer votre contenant dans une assiette plutôt creuse, avec un sopalin au fond pour l’emporte pièce car ce dernier est en métal, il ne laissera pas l’eau passer dans l’argile. Pour le carton l’eau passera à travers par capillarité.

 
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Si elle n’est pas tassée, il y aura beaucoup d’air et la prise de volume de l’argile se fera dans ces vides d’air sans augmentation apparente de volume.

Il faut cependant remarquer qu’en tassant, on augmente le temps que va mettre l’eau a passer dans l’argile.

Lorsqu'une couche d'argile se situe à plusieurs mètres de profondeur dans le sol, l'eau peut passer à travers. La vitesse à laquelle l'eau traverse l'argile dans ce cas là est de l'ordre d'un mm/h (soit 3000 fois plus lent que notre vitesse de marche normale).

 {{Info|Attention au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l’argile verte, de la bentonite ou de l’attapulgite (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)}} 
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|Step_Content=Dans un premier temps nous allons observer ce qu'il se passe lorsqu'un sol argileux est impacter par une forte periode de pluie.

Après avoir placé la construction à un endroit où elle pourra rester plusieurs heures ou jours, verser de l'eau dans le fond du récipient.

Sur une des constructions, il est interressant des placer une plaque avec des poids et petites maisons d'un coté (ainsi qu'un des niveaux à bulles qui permet de savoir si le sol est horizontal c'est à dire qu'il n'est pas penché dans un sens ou dans l'autre. )

Lors de l'instalation, la bulle est bien centrée mais aillant placé toutes les maisons d'un coté, nous pouvons nous demander ce qu'il se passera lors du gonflement du "sol".

Placer un niveau à bulle sur un ou plusieurs des moules permet d'observer l'évolution du niveau du sol tout au long de l'experience.

 
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Ici, le carton est bombé et a rompu à un de ses coins à cause de la dilatation de l’argile.

Sur la version avec emporte pièce, le niveau à bulle indique que le sol s’est incliné et les maisons qui étaient dessus aussi. Dans la réalité si une maison est construite sur une couche d'argile qui gongle, et que le sol s'est incliné cela peut être catastophique. On obtient plus souvent une fissuration catastrophique des murs qu'une tour de Pise.
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|Step_Content=Après avoir mis avant le gonflement des sols argileux en présence d'eau et leur effets potentiel sur les habitations on peut se questionnner sur que ce passe-t'il quand, au contraire, un sol argileux est fortement asséché.

En effet, selon météo france, les periodes d'extrêmes précipitations se multiplient et les periodes de secheresses sont de plus en plus longues.

Dans le cas de periode de secheresses le sol se vide de son eau, l'argile se rétracte et se fissure, on parle alors de retrait.

Pour observer ce phénomène de retrait, il suffit de laisser une de nos construction sans eau pendant plusieurs jours.

On peut aussi créer une pate d'argile verte (eau+ argile) et en étaler une fine couche sur une plaque de plastique ou métalique.
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|Step_Content=Lorsque des maisons sont construites sur des sols argileux, et qu'elles sont exposées à de fortes variations d'humidité des sols, leurs fondations se retrouve en mouvement. Ces mouvements successifs et d'intensité plus ou moins importante créent à long terme des fragilisations importantes.

Sur l'image ci-contre issue du BRGM (Bureau de Recherches Géologiques et Minières) on peut ovbserver une fissure sur un mur pouvant provoquer l'écroulement du bâtiment.

 
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{{Notes
|Avertissement='''Attention''' au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l'''’argile verte''', de la '''bentonite''' ou de l’'''attapulgite''' (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)
|Explanations=Les '''argiles''' sont des '''minéraux phyllosilicatés''' constitués de '''feuillets microscopiques''' empilés les uns sur les autres. Ces feuillets présentent une '''grande affinité pour l’eau''' : ils peuvent adsorber et incorporer des molécules d’eau dans leur structure cristalline. Ce processus provoque une '''augmentation de l’espacement interfoliaire''', entraînant ainsi une '''dilatation du volume du matériau''', phénomène appelé '''gonflement'''.

Inversement, lors d’une '''déshydratation''' — par évaporation ou par baisse du taux d’humidité du sol — les molécules d’eau quittent ces interfeuillets, les particules se rapprochent et le '''volume total du sol diminue''' : c’est le '''retrait'''.

Ce comportement, comparable à celui d’une éponge qui se dilate lorsqu’elle est mouillée puis se contracte en séchant, s’observe dans les sols argileux à grande échelle. Dans certaines argiles à forte capacité de rétention, les '''variations volumétriques''' peuvent atteindre '''10 à 15 %''', provoquant des mouvements de terrain significatifs.

Le principal danger réside dans la '''non-uniformité de ces mouvements''' (retraits ou gonflements différentiels). Les '''fondations rigides''' des bâtiments ne s’adaptent pas à ces déformations différentielles du sol, ce qui engendre des '''contraintes mécaniques internes''' susceptibles de provoquer des '''fissurations''' ou des '''désordres structurels'''.

Ce '''phénomène de retrait-gonflement des argiles (RGA)''' représente aujourd’hui '''le deuxième risque naturel le plus coûteux en France''', après les inondations. Sa particularité est son '''caractère progressif et cumulatif''' : contrairement aux catastrophes soudaines comme les séismes, le RGA agit lentement, mais de manière continue, affaiblissant les structures au fil des cycles saisonniers d’humidification et de dessiccation.
|Objectives=On cherche à comprendre le phénomène de retrait gonflement argile et ensuite comment ces peuvent affecter les constructions humaines. Mettre en lien ces phénomènes et leur amplitude avec les effets du changement climatique.
|Animation=Ce sont des animations où il faut attendre un certains temps pour le séchage ou le gonflement de l'argile qui se réalisent sur plusieurs heures il est donc important de les lancer au début d'un atelier comprenant d'autres expériences et observer les résultats en fin de séance voir le lendemain pour du séchage.
|Notes=Pour en apprendre d'avantage sur les risques associés.

https://www.georisques.gouv.fr/consulter-les-dossiers-thematiques/retrait-gonflement-des-argiles

https://meteofrance.com/le-changement-climatique/quel-climat-futur/comment-le-changement-climatique-modifie-les

https://geotechniquehse.com/retrait-gonflement-argiles-rga-guide-complet/

Quelles zones géographiques sont les plus impactées :

https://www.adaptation-changement-climatique.gouv.fr/dossiers-thematiques/impacts/retrait-gonflement-des-argiles

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Retrait-Gonflement Argile

2025-10-16T10:22:26Z

Amandine G :

{{Tuto Details
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|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Dans cette activité, nous allons partir à la découverte des sols argileux, ces sols qui bougent au rythme de l’eau ! Nous verrons comment ils gonflent lorsqu’ils sont humides, se rétractent quand ils sèchent, et surtout comment ces transformations peuvent influencer la stabilité des constructions bâties dessus.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Mechanics
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Argile, retrait, gonflement, fissure, sécheresse, pluie
}}
{{Introduction
|Introduction={{Info|L'expérience implique de laisser l'argile sèche s'imbiber d'eau et l'argile mouillée de sécher donc la mise en place de l'expérience est rapide mais il faut ensuite le laisser sécher ou s'imbiber plusieurs jours.}}

Le changement climatique impacte fortement les cycles de l'eau sur différents territoires pouvant mener à des précipitations importantes dans certains endroits ce qui peut mener au gonflement de certains sols ou des périodes de sécheresse dans d'autres endroits qui pourraient alors mener à des retraits des sols argileux.

'''Attention''' au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l'''’argile verte''', de la '''bentonite''' ou de l’'''attapulgite''' (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Mortier et pilon
}}{{ItemList
|Item=Argile en poudre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Emporte-pièce
}}{{ItemList
|Item=Saladier
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Construction
|Step_Content=La première partie consiste à montrer la prise de volume de certaines argiles lorsqu’elles absorbent de l’eau.

Commencer par fabriquer un contenant pour l’argile.

Soit avec du carton, qui va pouvoir se déformer avec la dilatation de l’argile, soit avec un emporte pièce, qui ne se déformera pas et alors l’argile débordera du moule.

On peut faire une 2ème version à coté remplie de sable pour voir la différence à la fin de l’expérience.

Placer votre contenant dans une assiette plutôt creuse, avec un sopalin au fond pour l’emporte pièce car ce dernier est en métal, il ne laissera pas l’eau passer dans l’argile. Pour le carton l’eau passera à travers par capillarité.

 
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Remplissage
|Step_Content=Remplissez votre contenant de poudre d’argile bien tassée.

Si elle n’est pas tassée, il y aura beaucoup d’air et la prise de volume de l’argile se fera dans ces vides d’air sans augmentation apparente de volume.

Il faut cependant remarquer qu’en tassant, on augmente le temps que va mettre l’eau a passer dans l’argile.

Lorsqu'une couche d'argile se situe à plusieurs mètres de profondeur dans le sol, l'eau peut passer à travers. La vitesse à laquelle l'eau traverse l'argile dans ce cas là est de l'ordre d'un mm/h (soit 3000 fois plus lent que notre vitesse de marche normale).
|Step_Picture_00=Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250618_140740.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mise en place - Etape 1 Gonflement
|Step_Content=Dans un premier temps nous allons observer ce qu'il se passe lorsqu'un sol argileux est impacter par une forte periode de pluie.

Après avoir placé la construction à un endroit où elle pourra rester plusieurs heures ou jours, verser de l'eau dans le fond du récipient.

Sur une des constructions, il est interressant des placer une plaque avec des poids et petites maisons d'un coté (ainsi qu'un des niveaux à bulles qui permet de savoir si le sol est horizontal c'est à dire qu'il n'est pas penché dans un sens ou dans l'autre. )

Lors de l'instalation, la bulle est bien centrée mais aillant placé toutes les maisons d'un coté, nous pouvons nous demander ce qu'il se passera lors du gonflement du "sol".

Placer un niveau à bulle sur un ou plusieurs des moules permet d'observer l'évolution du niveau du sol tout au long de l'experience.

 
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observations
|Step_Content=Au bout de quelques heures ou jours, selon l’épaisseur d’argile et sa nature, on peut observer les changement .

Ici, le carton est bombé et a rompu à un de ses coins à cause de la dilatation de l’argile.

Sur la version avec emporte pièce, le niveau à bulle indique que le sol s’est incliné et les maisons qui étaient dessus aussi. Dans la réalité si une maison est construite sur une couche d'argile qui gongle, et que le sol s'est incliné cela peut être catastophique. On obtient plus souvent une fissuration catastrophique des murs qu'une tour de Pise.
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mise en place de - Etape 2 Retrait
|Step_Content=Après avoir mis avant le gonflement des sols argileux en présence d'eau et leur effets potentiel sur les habitations on peut se questionnner sur que ce passe-t'il quand, au contraire, un sol argileux est fortement asséché.

En effet, selon météo france, les periodes d'extrêmes précipitations se multiplient et les periodes de secheresses sont de plus en plus longues.

Dans le cas de periode de secheresses le sol se vide de son eau, l'argile se rétracte et se fissure, on parle alors de retrait.

Pour observer ce phénomène de retrait, il suffit de laisser une de nos construction sans eau pendant plusieurs jours.

On peut aussi créer une pate d'argile verte (eau+ argile) et en étaler une fine couche sur une plaque de plastique ou métalique.
|Step_Picture_00=Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250605_130529.jpg
|Step_Picture_01=Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250605_130742.jpg
|Step_Picture_02=Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250611_093641.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observations
|Step_Content=Après quelques jours, on oberve que l'argil séchée se fissure de par et d'autres.

De plus, sur notre construction dans l'emporte pièce on observe une diminution de la hauteur du sol.
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conséquences sur les maisons et batiments humains
|Step_Content=Lorsque des maisons sont construites sur des sols argileux, et qu'elles sont exposées à de fortes variations d'humidité des sols, leurs fondations se retrouve en mouvement. Ces mouvements successifs et d'intensité plus ou moins importante créent à long terme des fragilisations importantes.

Sur l'image ci-contre issue du BRGM (Bureau de Recherches Géologiques et Minières) on peut ovbserver une fissure sur un mur pouvant provoquer l'écroulement du bâtiment.

 
|Step_Picture_00=Retrait-Gonflement_Argile_rga2.jpg
|Step_Picture_01=Retrait-Gonflement_Argile_rga5.jpg
}}
{{Notes
|Avertissement='''Attention''' au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l'''’argile verte''', de la '''bentonite''' ou de l’'''attapulgite''' (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)
|Objectives=On cherche a comprendre le phénomène de retrait gonflement argile et ensuite comment il peut affecter les constructions humaines et que l'amplitude du phénomène sera accentué par les effets du changement climatique.
|Animation=Ce sont des animations où il faut attendre un certains temps pour le séchage ou le gonflement de l'argile qui sont sur du temps long de plusieurs heures donc prévoir de les lancer au début d'un atelier comprenant d'autres expériences et observer les résultats en fin de séance voir le lendemain pour du séchage.
|Notes=Pour en apprendre d'avantage sur les risques associés.

https://www.georisques.gouv.fr/consulter-les-dossiers-thematiques/retrait-gonflement-des-argiles

https://meteofrance.com/le-changement-climatique/quel-climat-futur/comment-le-changement-climatique-modifie-les

Quelles zones géographiques sont les plus impactées :

https://www.adaptation-changement-climatique.gouv.fr/dossiers-thematiques/impacts/retrait-gonflement-des-argiles

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Retrait-Gonflement Argile

2025-10-16T09:32:01Z

Amandine G :

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|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=On va s'intéresser aux sols argileux sous les constructions humaines et leur capacité à gonfler ou se rétracter selon la présence d'eau.
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|Tags=Argile, retrait, gonflement, fissure, sécheresse, pluie
}}
{{Introduction
|Introduction={{Info|L'expérience implique de laisser l'argile sèche s'imbiber d'eau et l'argile mouillée de sécher donc la mise en place de l'expérience est rapide mais il faut ensuite le laisser sécher ou s'imbiber plusieurs jours.}}

Le changement climatique impacte fortement les cycles de l'eau sur différents territoires pouvant mener à des précipitations importantes dans certains endroits ce qui peut mener au gonflement de certains sols ou des périodes de sécheresse dans d'autres endroits qui pourraient alors mener à des retraits des sols argileux.

'''Attention''' au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l'''’argile verte''', de la '''bentonite''' ou de l’'''attapulgite''' (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)
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{{Materials
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{{Tuto Step
|Step_Title=Construction
|Step_Content=La première partie consiste à montrer la prise de volume de certaines argiles lorsqu’elles absorbent de l’eau.

Commencer par fabriquer un contenant pour l’argile.

Soit avec du carton, qui va pouvoir se déformer avec la dilatation de l’argile, soit avec un emporte pièce, qui ne se déformera pas et alors l’argile débordera du moule.

On peut faire une 2ème version à coté remplie de sable pour voir la différence à la fin de l’expérience.

Placer votre contenant dans une assiette plutôt creuse, avec un sopalin au fond pour l’emporte pièce car ce dernier est en métal, il ne laissera pas l’eau passer dans l’argile. Pour le carton l’eau passera à travers par capillarité.

 
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{{Tuto Step
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Si elle n’est pas tassée, il y aura beaucoup d’air et la prise de volume de l’argile se fera dans ces vides d’air sans augmentation apparente de volume.

Il faut cependant remarquer qu’en tassant, on augmente le temps que va mettre l’eau a passer dans l’argile.

Lorsqu'une couche d'argile se situe à plusieurs mètres de profondeur dans le sol, l'eau peut passer à travers. La vitesse à laquelle l'eau traverse l'argile dans ce cas là est de l'ordre d'un mm/h (soit 3000 fois plus lent que notre vitesse de marche normale).
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Après avoir placé la construction à un endroit où elle pourra rester plusieurs heures ou jours, verser de l'eau dans le fond du récipient.

Sur une des constructions, il est interressant des placer une plaque avec des poids et petites maisons d'un coté (ainsi qu'un des niveaux à bulles qui permet de savoir si le sol est horizontal c'est à dire qu'il n'est pas penché dans un sens ou dans l'autre. )

Lors de l'instalation, la bulle est bien centrée mais aillant placé toutes les maisons d'un coté, nous pouvons nous demander ce qu'il se passera lors du gonflement du "sol".

Placer un niveau à bulle sur un ou plusieurs des moules permet d'observer l'évolution du niveau du sol tout au long de l'experience.

 
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Ici, le carton est bombé et a rompu à un de ses coins à cause de la dilatation de l’argile.

Sur la version avec emporte pièce, le niveau à bulle indique que le sol s’est incliné et les maisons qui étaient dessus aussi. Dans la réalité si une maison est construite sur une couche d'argile qui gongle, et que le sol s'est incliné cela peut être catastophique. On obtient plus souvent une fissuration catastrophique des murs qu'une tour de Pise.
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{{Tuto Step
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|Step_Content=Après avoir mis avant le gonflement des sols argileux en présence d'eau et leur effets potentiel sur les habitations on peut se questionnner sur que ce passe-t'il quand, au contraire, un sol argileux est fortement asséché.

En effet, selon météo france, les periodes d'extrêmes précipitations se multiplient et les periodes de secheresses sont de plus en plus longues.

Dans le cas de periode de secheresses le sol se vide de son eau, l'argile se rétracte et se fissure, on parle alors de retrait.

Pour observer ce phénomène de retrait, il suffit de laisser une de nos construction sans eau pendant plusieurs jours.

On peut aussi créer une pate d'argile verte (eau+ argile) et en étaler une fine couche sur une plaque de plastique ou métalique.
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Sur l'image ci-contre issue du BRGM (Bureau de Recherches Géologiques et Minières) on peut ovbserver une fissure sur un mur pouvant provoquer l'écroulement du bâtiment.

 
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{{Notes
|Avertissement='''Attention''' au type d’argile utilisé, l’argile de modelage ne fonctionnera pas, en effet elle est choisie pour sa très faible dilatation pour éviter la fissuration des pièces au séchage. Ici on préférera de l'''’argile verte''', de la '''bentonite''' ou de l’'''attapulgite''' (ces 2 dernières étant utilisé dans la construction pour des usages spécifiques mais qu’on trouve dans le commerce comme litière pour chat « minérale non agglomérante »)
|Objectives=On cherche a comprendre le phénomène de retrait gonflement argile et ensuite comment il peut affecter les constructions humaines et que l'amplitude du phénomène sera accentué par les effets du changement climatique.
|Animation=Ce sont des animations où il faut attendre un certains temps pour le séchage ou le gonflement de l'argile qui sont sur du temps long de plusieurs heures donc prévoir de les lancer au début d'un atelier comprenant d'autres expériences et observer les résultats en fin de séance voir le lendemain pour du séchage.
|Notes=Pour en apprendre d'avantage sur les risques associés.

https://www.georisques.gouv.fr/consulter-les-dossiers-thematiques/retrait-gonflement-des-argiles

https://meteofrance.com/le-changement-climatique/quel-climat-futur/comment-le-changement-climatique-modifie-les

Quelles zones géographiques sont les plus impactées :

https://www.adaptation-changement-climatique.gouv.fr/dossiers-thematiques/impacts/retrait-gonflement-des-argiles

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
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{{Tuto Status
|Complete=Published
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Fichier:Retrait-Gonflement Argile ia-366d3e1b6a535c14f613d208809541c2-px-Retrait-Gonflement Argile IMG 20250611 093659.jpg.png

2025-10-16T09:26:04Z

Amandine G : Retrait-Gonflement_Argile_ia-366d3e1b6a535c14f613d208809541c2-px-Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250611_093659.jpg

Retrait-Gonflement_Argile_ia-366d3e1b6a535c14f613d208809541c2-px-Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250611_093659.jpg

Fichier:Retrait-Gonflement Argile 800px-Retrait-Gonflement Argile IMG 20250625 114245.jpg

2025-10-16T09:26:03Z

Amandine G : Retrait-Gonflement_Argile_800px-Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250625_114245

Retrait-Gonflement_Argile_800px-Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250625_114245

Fichier:Retrait-Gonflement Argile 800px-Retrait-Gonflement Argile IMG 20250611 093646.jpg

2025-10-16T09:26:02Z

Amandine G : Retrait-Gonflement_Argile_800px-Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250611_093646

Retrait-Gonflement_Argile_800px-Retrait-Gonflement_Argile_IMG_20250611_093646

Retrait-Gonflement Argile

2025-10-16T08:07:21Z

Amandine G :

Un premier pas vers les sciences participatives avec Taxinome

2025-10-15T12:16:57Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Une activité pour découvrir et s’initier aux sciences participatives, en observant et identifiant la biodiversité autour de soi, puis en participant à un inventaire collaboratif sur Taxinome.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Biodiversité, inventaire, Taxinome, Sciences participatives
}}
{{Introduction
|Introduction=Peut-on contribuer à l’étude de la biodiversité sans être spécialiste ? Bien sûr ! C’est tout l’intérêt des sciences participatives.

Cette activité vous propose de capturer et d’identifier des êtres vivants afin de compléter un inventaire de la biodiversité. Vous découvrirez ainsi les bases des sciences participatives, tout en apportant de vraies données utiles aux chercheurs.

Une fois vos observations réalisées, vous pourrez les enregistrer sur le site Taxinome, et ainsi enrichir l’inventaire de la biodiversité autour de chez vous.
}}
{{Materials}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Avant de commencer
|Step_Content=Munissez vous de votre matériel de « capture ».

Attention : manipuler les prises avec douceur, limiter le temps de capture, relâcher exactement au point de collecte, ne pas prélever d'espèce protégées, vérifier qu'il est possible de faire cette activité sur le lieu souhaiter (pas de Réserve, Natura 2000...)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Prospection (optionnel) - Trouver (et si besoin capturer)
|Step_Content=* '''Choisir la cible''' : définir le ou les groupes à observer (pollinisateurs, coléoptères du sol, araignées, etc.).

* '''Où chercher''' : lisières, fleurs, haies, herbes hautes, sous pierres/bois mort, troncs, feuilles.

* '''Comment''' :

* Aspirateur à insectes pour petites bêtes du sol et de la végétation basse.
* Filet à papillons pour butineurs (balayage doux des fleurs).
* Utiliser boîtes-loupes pour observer rapidement sans blesser.

* '''Sécurité/éthique''' : éviter de manipuler les espèces qui piquent/mordent ; limiter le nombre d’individus ; garder l’habitat en l’état.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Renseigner la fiche d'observation (au fil de l'activité)
|Step_Content=Rassembler les informations qui serviront à la mise en ligne :

* '''Date & heure''', '''lieu''' (adresse/coordonnées), '''habitat''' (fleurs, haie, prairie, sol nu…).
* '''Méthode''' (filet, aspirateur, observation photo sans capture).
* '''Taxon''' (groupe, genre ou espèce) + '''auteur de l’identification'''.
* '''Nombre d’individus''' (approx.), '''photos''' (noms de fichiers), '''remarques''' (comportement, météo).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Photographier
|Step_Content=Objectif : obtenir '''des photos nettes et informatives''' pour l’identification.

* '''Net et stable''' (soutenir les coudes, plusieurs essais).
* '''Plusieurs vues''' : dessus, profil, détail (ailes, antennes, motifs, pattes).
* '''Échelle''' : placer une règle ou une pièce à côté (sans toucher l’animal).
* '''Lumière''' : éviter l’ombre portée sur l’individu et les reflets (lumière naturelle).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Identifier
|Step_Content=* Utiliser les clés d'identification fourni par les animateur.rice (ou vos connaissance) pour identifier l'espèce (ou la famille ou le genre, c'est bien aussi)
* '''Justifier''' : noter 1–2 critères observés (ex. “bandes sur l’abdomen”, “antennes massues”).
* '''Validation croisée''' : quand c’est possible, hésite pas à faire vérifier par un autre binôme.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en ligne les résultats
|Step_Content=* Se connecter sur '''Taxinome''' (''lestaxinomes.org''). Il faudra créer un compte mais pas de panique c'est très rapide. Ou utiliser le compte de l'animateur.rice
* '''Téléverser''' les photos et '''renseigner''' les champs : localisation, date/heure, habitat, méthode, niveau d’identification, commentaires (toutes les informations demander se trouve sur votre fiche d'observation)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Relacher !
|Step_Content=* Relâcher '''chaque individu''' exactement où il a été capturé.

* Faire un petit '''debrief''' : ce qu’on a observé, difficultés d’identification, comment ces données aident la recherche.
}}
{{Notes
|Observations=En fin d'activité, faire le bilan de chaque groupe et comparer les observations :

=== Quelques pistes de discussion : ===

* '''Richesse spécifique''' : combien d’espèces ou de groupes différents ont été observés ?
* '''Abondance''' : combien d’individus au total sont venus dans chaque zone d’observation (sur une même durée) ?
* '''Comparaison entre zones''' :
** Les mêmes espèces ont-elles été vues partout ?
** Certaines zones attirent-elles plus de pollinisateurs que d’autres ?
** Les plantes présentes semblent-elles influencer la fréquentation (fleurs riches en nectar, couleurs, diversité florale…) ?
* '''Observations originales''' : y a-t-il eu des comportements particuliers, des espèces rares ou inattendues, des différences de taille/couleur dans un même groupe ?

=== Ce que cela montre d’un point de vue scientifique : ===

* Les données brutes (observations de chaque groupe) prennent du sens '''lorsqu’elles sont comparées et mises en commun'''.
* La biodiversité peut varier fortement selon '''l’habitat, les ressources disponibles, l’heure, la météo'''.
* Observer et noter de façon rigoureuse permet de '''poser des hypothèses''' (ex. “les zones avec plus de fleurs colorées attirent davantage de pollinisateurs”).
|Avertissement=Certaines espèces peuvent être difficile à observer selon les périodes de l'année (par exemple les pollinisateur en hiver)

Privilégier une météo clémente pour ce type d'activité.

Prévoir une connexion réseau pour se connecter à Taxinome.
|Explanations=Même avec de petites observations, on peut dégager des tendances et '''contribuer à la recherche scientifique'''. Ce type de données, collectées par beaucoup de personnes à différents moments et endroits, permet de suivre l’évolution de la biodiversité dans le temps.

Les observations recueillies permettent de mettre en évidence :

# '''La diversité'''
#* Plus on observe d’espèces différentes, plus la biodiversité locale est riche.
#* Si plusieurs groupes trouvent les mêmes espèces, cela signifie qu’elles sont fréquentes dans le lieu.
# '''L’abondance'''
#* Le nombre total d’individus vus (ou capturés) donne une idée de l’activité des pollinisateurs/insectes au moment et à l’endroit de l’observation.
#* On peut comparer les zones : certaines en attirent plus que d’autres.
# '''Les différences entre habitats'''
#* Des zones fleuries ou variées accueillent souvent plus d’insectes que des zones minérales ou monotones.
#* Comparer les résultats permet de relier la présence d’insectes à l’environnement (plantes disponibles, ensoleillement, abri, humidité…).
# '''Les limites de l’expérience'''
#* Les données reflètent un instant T, pas toute l’année.
#* La météo, l’heure ou la saison influencent les résultats.
#* Il s’agit d’'''échantillons''' : chaque groupe voit une petite partie du vivant, mais en les additionnant on obtient une vision plus globale.
|Applications=* '''Observer autour de soi''' : les insectes et petits animaux sont partout, même dans la cour de l’école, le jardin ou le parc. Apprendre à les regarder attentivement permet de mieux comprendre leur rôle.

* '''Comprendre l’impact humain''' : la diversité des plantes et des zones fleuries attire plus de pollinisateurs. Cela montre que '''nos choix (jardin, balcon, parc) influencent directement la biodiversité locale'''.

* '''Devenir acteur·rice de la nature''' : même de petites actions (planter des fleurs, éviter les pesticides, laisser un coin sauvage) ont un impact sur la vie autour de nous.

* '''Relier science et quotidien''' : participer à un inventaire de la biodiversité, c’est exactement comme les scientifiques, mais dans son environnement proche. On peut ainsi observer, noter et réfléchir à la manière dont '''nos gestes et nos espaces de vie influencent les espèces qui nous entourent'''.

Pour aller plus loin, il existe de nombreux protocoles des Sciences Participatives, en fonction des thématique, du temps dédiée, de la tranche d'âge du public. Voir ci -dessous certains protocoles détaillés sur le site Wikidebrouillards
|Related=[[S'initier aux sciences participatives à la campagne]]

[[S'initier aux sciences participatives sur le littoral]]

[[S'initier aux sciences participatives en ville]]
|Objectives=* Apprendre à observer le vivant de manière attentive et structuré
* Découvrir la démarche scientifique : poser une question, collecter des données, les organiser et les partager.
* Comprendre l'importance des protocoles standardisés
* Découvrir la base des sciences participatives

* Découvrir les êtres vivants présents dans ton environnement
* D’initier à l’identification d’espèces à l’aide de fiches d’identification
* Alimenter un inventaire de la biodiversité
|Animation=Autre manières d'animer cette expérience :

 

* '''Observation 100 % photo''' : macro avec smartphone + loupe, sans manipulation.

* '''Focus habitat''' : inventaire des plantes à fleurs + pollinisateurs observés en vol (photo + notes rapides).
|Notes={{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux

2025-10-15T12:16:13Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_29630832723_b116a9d05e_w.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité, c’est tout ce qui fait le vivant sur notre planète : un véritable tissu de vie, riche et complexe.
Elle se compose de trois grands types de diversité : la diversité des espèces, la diversité des milieux de vie (ou écosystèmes), et la diversité entre les individus d’une même espèce.

Ces trois niveaux sont étroitement liés : ils interagissent en permanence.

Au travers de cette activité regardons de plus près ce que signifie la diversité des espèces et des milieux, et essayons de mieux comprendre ce que cela veut dire.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=biodiversité, écosystème, milieux de vie, espèces, diversité
}}
{{Introduction
|Introduction=Depuis leur apparition, les espèces animales et végétales ont évolué et se sont adaptées à une grande diversité de milieux (des plus humides aux plus arides, des plus froids aux plus chauds) et aux changements qui ont affecté ces milieux.''' Quelle diversité des milieux de vie trouve-t-on sur Terre ? Et quelles espèces trouve-t-on en fonction des milieux naturels ? '''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Feutre de couleur
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Annexes
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf
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}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit__-_Diversit__des_esp_ces_et_des_milieux_Wikidebrouillard-Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

*des feuilles A4
*des crayons de couleurs/feutres jaune, vert, bleu
*des ciseaux
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Poster carte du monde]”

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

1 imprimante couleur (facultatif)
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95910851_1338466403030875_8284722138498203648_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=* Réunis des crayons de couleurs et/ou des feutres jaune, vert et bleu.

*Prends 4 feuilles et trace le contour de chaque feuille avec une couleur attitrée : jaune, vert, bleu et blanc.

*Si tu as une imprimante couleur, imprime l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et découpe les vignettes.
*Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 21 rectangles de papier (tu peux plier deux feuilles A4 en 4 pour avoir 32 rectangles).
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et note sur chaque rectangle le nom d’une espèce présente sur l’annexe.
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96287034_598658744332705_669567143540424704_n.jpg
|Step_Picture_01=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95551651_609160436357379_6481986169499287552_n_2_.jpg
|Step_Picture_02=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96303660_538251090452897_1369640555021074432_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Retrouver les milieux naturels
|Step_Content=*Les 4 feuilles, de 4 couleurs différentes, représentent chacune '''UN milieu naturel.'''
*A quoi la feuille jaune te fait-elle penser ? Dessine ou écris ce à quoi tu penses sur la feuille.
*Répète cette même action avec les trois autres couleurs.
*Ouvre ensuite l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]" et associe à chacune de tes feuilles le milieu naturel correspondant.
*Ouvre maintenant l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Carte du monde]" et associe à chacune de tes feuilles le lieu où se trouve le milieu naturel.
*'''Selon toi, quelles espèces peux-tu rencontrer dans chacun de ces milieux ?'''
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95832095_551796329045078_4673994887106920448_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Classer les espèces selon leurs milieux
|Step_Content=*Sur une table, dépose les 4 feuilles de couleurs ainsi que les vignettes “espèces” ou les étiquettes que tu as créées.
*Retrouve quelle espèce appartient à quel milieu : pour cela, place chaque espèce sur la feuille de couleur qui lui correspond.
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]” pour découvrir la répartition des espèces dans les différents milieux naturels. Avais-tu la même répartition ?
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95690130_3311009438981368_8689061561018351616_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer ce qu'il se passe
|Step_Content===== 1. Regarde bien les espèces dans chaque milieu naturel. ====
Est-ce qu’on retrouve '''les mêmes animaux et plantes partout''' ? Ou est-ce que '''chaque milieu a ses propres habitants''' ?
 

==== 2. Compare les différents milieux de vie : ====
'''Qu’ont-ils tous en commun ?''' (un petit indice : la vie !)

Et '''qu’est-ce qui change d’un endroit à l’autre ?'''

(Pssst... la carte du monde dans l’[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf annexe] peut t’aider à y voir plus clair !)
 

==== 3. D’après toi, comment les êtres vivants '''se débrouillent ensemble''' dans leur milieu ? ====
Est-ce qu’ils '''coopèrent''', '''se mangent''', '''s’aident''', '''se protègent''' ?

Et avec le milieu (eau, lumière, climat…), '''comment interagissent-ils''' ?
 

==== 4. Est-ce que tu peux citer '''d’autres endroits, parfois inattendus, où la vie peut exister''' ? ====
Par exemple : dans un lac, sur une bouse de vache, dans une pomme pourrie, ou même… dans ton frigo !
 
}}
{{Notes
|Observations=1- On observe que :

*Les espèces, en général, diffèrent d’un milieu à l’autre ;
*On retrouve dans des milieux différents certaines espèces qui se ressemblent ;
*L’humain est présent dans tous les milieux ;
*Certains milieux sont plus riches en espèces que d’autres : ils hébergent plus d'espèces.

2 - On remarque que les milieux ont un point commun : '''ils accueillent tous la vie !'''

Les milieux de vie décrits présentent cependant de grandes différences :

*Certains sont marins, d’autres terrestres
*Ils sont liés à des facteurs différents : la température et l’humidité (milieu chaud et humide ; chaud et sec ; froid), les vents, les courants marins, les reliefs, la nature des sols, et les différents organismes vivants qui y vivent.

Dans ces milieux, les organismes vivants sont liés les uns aux autres à travers de très nombreuses relations (ils peuvent se manger, se protéger, se reproduire, se battre, s’entraider…). Ces organismes vivants interagissent aussi avec leur milieu (échanges gazeux, transfert de matières, filtration de l’eau...).

Il existe des milieux de vie à toutes les échelles : de la goutte de yaourt et du camembert, aux intestins des animaux, au sol, aux villes, aux forêts tropicales ou même à l’ensemble de notre planète (appelée biosphère) !
|Explanations=Les milieux naturels décrits dans cette activité sont très différents les uns des autres, et notre planète en abrite bien d'autres encore. Tous peuvent accueillir la vie, mais pas dans les mêmes conditions.

'''Exemple :'''

* Les '''récifs coralliens''' et les '''forêts tropicales''' hébergent une grande diversité d’espèces.
* Le '''désert saharien''' ou le '''pôle Nord''', en revanche, abritent moins d’espèces.

Cela s'explique par les '''conditions environnementales''' propres à chaque milieu.

* '''Dans les forêts tropicales et les récifs coralliens :''' La température y est stable et clémente toute l’année, la lumière du soleil est abondante, et l’eau est présente. → Cela favorise la croissance des plantes, la présence de nourriture et donc le développement de nombreuses espèces.
* '''Dans les déserts :''' Il fait très chaud le jour, très froid la nuit, et l’eau est rare. → Peu d’espèces peuvent y survivre.
* '''Aux pôles :''' Il fait très froid toute l’année et la lumière manque durant de longues périodes. → Ces conditions extrêmes limitent le développement de la vie.

Chacun de ces milieux de vie est ce qu’on appelle un '''écosystème''' dans lequel des êtres vivants interagissent entre eux (chaînes alimentaires, entraide, compétition...) et avec leur environnement non vivant (sol, climat, eau, roches…).

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''. Ce sont des ensembles vastes, définis par un climat dominant et une végétation caractéristique.

Voici quelques exemples de biomes :

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''.

Quelques exemples de biomes :

* Forêt tropicale
* Toundra
* Savane
* Prairies tempérées
* Abysses

Les espèces animales et végétales varient selon les milieux. Certaines, bien qu’apparentées et d'apparence proche, se sont adaptées différemment à leur environnement.

'''Exemple :'''

Le fennec (désert), le renard polaire (régions froides) et le renard roux (zones tempérées) appartiennent à la même famille (canidés) et au même genre (Vulpes). Ils ont évolué en s’adaptant à leur habitat.

'''''L'espèce humaine : une espèce présente dans presque tous les milieux.'''''

Nous remarquons que l’espèce humaine est présente dans presque tous les milieux. Elle a su s’adapter à différentes conditions de vie, notamment en utilisant les ressources de la biodiversité. Quels que soient ces milieux, l’humain entretient des liens étroits avec les espèces qui y vivent.

L’espèce humaine vit aujourd’hui dans presque tous les écosystèmes de la planète. Elle s’est adaptée à différentes conditions grâce à son intelligence et à l’utilisation des ressources naturelles.

'''Exemples de modes de vie liés au milieu :'''

* Pêcheurs ou plongeurs dans les récifs coralliens
* Pasteurs nomades dans le désert
* Chasseurs au pôle Nord
* Indiens d’Amazonie utilisant la forêt pour se nourrir, se soigner, se vêtir ou construire
|Deepen=La '''biodiversité''', contraction de "diversité biologique", désigne la variété des formes de vie sur Terre. Elle ne se limite pas à un simple inventaire des espèces : elle englobe tout le vivant et ses interactions, dans des milieux naturels très variés.

Dans cette activité, nous abordons deux grandes composantes de la biodiversité :

*'''La diversité des espèces'''
*'''La diversité des écosystèmes''' (ou milieux de vie)

===='''La diversité des espèces'''====
C’est la plus connue : elle correspond à la variété de toutes les formes de vie, qu’elles soient animales (y compris l’humain), végétales, fongiques (comme les champignons) ou microscopiques.

La biodiversité se manifeste par une '''immense richesse d’espèces''', des plus petites aux plus grandes, des plus discrètes aux plus spectaculaires. Chacune joue un rôle essentiel dans les équilibres naturels.

À ce jour, environ '''2 million d’espèces (dont environ 1 million d'éspèces d'insectes !)''' ont été identifiées et nommées. Pourtant, ce chiffre ne représenterait qu’une petite partie de la biodiversité réelle. Les scientifiques estiment qu’il pourrait exister '''plusieurs dizaines de millions d’espèces''' encore inconnues.

===='''La diversité des milieux (ou des écosystèmes)'''====
Elle correspond à la variété des '''environnements naturels''' où vivent les espèces. Chaque milieu possède ses propres caractéristiques : type de sol (roche, sable…), ensoleillement, température, pluviométrie (quantité de pluie), altitude, etc. Ces conditions influencent directement les espèces capables de s’y développer ou non. Un désert, une forêt tropicale ou un récif corallien n’abritent pas les mêmes formes de vie.

===='''La diversité génétique'''====
La biodiversité comprend également la '''diversité génétique''', c’est-à-dire les différences entre les individus d’une même espèce.

Chaque être vivant possède des '''gènes''' qui forment une sorte de recette unique, expliquant pourquoi nous sommes tous différents, même au sein d’une même espèce.

Par exemple, tu n’as peut-être pas la même taille, la même couleur d’yeux ou de cheveux que ton camarade de classe, bien que vous soyez tous les deux humains.

Cette diversité est précieuse : elle permet à une espèce de mieux '''résister aux maladies''' et de '''s’adapter aux changements''' de son environnement.

===='''Un tissu vivant interconnecté'''====
Tous ces êtres vivants, toutes ces espèces, sont '''liés entre eux et à leur milieu de vie'''. Ils forment ensemble ce que l’on peut appeler le '''tissu vivant de la planète''', un réseau complexe d’interactions et d’équilibres dont dépend la vie sur Terre.
|Applications=Comme tu viens de le découvrir, un '''écosystème''', ce n’est pas seulement une grande forêt ou un océan.

En fait cela peut aussi être des endroits beaucoup plus proches de toi : une ville, un arbre, l’intérieur de ton corps… ou même quelque chose que tu manges tous les jours !

'''Prenons un exemple surprenant : une part de fromage !'''

Elle contient des '''millions de micro-organismes''' (comme des bactéries ou des levures) qui vivent ensemble, interagissent, et transforment le lait en fromage.

En retour, le fromage leur fournit '''tout ce qu’il faut pour survivre''' : de la nourriture, de la chaleur, et un bon petit coin pour vivre.

Tu vois, même une bouchée peut être un vrai petit monde vivant !

 
|Related=[[Biodiversité - Diversité des individus]]

[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre]]
|Objectives=* Comprendre qu’il existe une grande variété de '''milieux de vie''' sur Terre, appelés '''écosystèmes''', à toutes les échelles (d’un arbre à un océan).

* Découvrir la richesse de la '''diversité des espèces''' sur Terre, et voir que certaines se ressemblent même si elles vivent dans des milieux différents.
* Observer que '''certains milieux abritent plus d’espèces que d’autres''', selon leurs conditions.
* Réaliser que '''l’être humain vit dans la plupart des écosystèmes''' de la planète et interagit avec eux.

 
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 1 - Activité 2 (Vivre ensemble) ; Parcours 2 - activité 1 (A chacun son climat). 2011. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf

Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Jeu des phalènes

2025-10-15T12:11:55Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144748.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Un jeu de rôle de type prédateurs / proies, les participants expérimentent directement comment les interactions entre espèces et les variations du milieu peuvent influencer l’évolution des populations.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Phalène, Evolution, Sélection Naturelle, Darwin
}}
{{Introduction
|Introduction=Le '''Jeu des phalènes''' permet de découvrir de façon simple et amusante comment la '''sélection naturelle''' agit dans la nature. Il s’inspire d’une histoire réelle : celle des phalènes du bouleau (''Biston betularia''), des papillons dont la couleur a évolué au fil du temps. Durant la Révolution industrielle, la suie a assombri les troncs des arbres, rendant les papillons clairs plus visibles pour les oiseaux, tandis que les phalènes sombres, mieux camouflées, survivaient davantage. Ce changement a modifié la proportion des deux formes dans la population, illustrant concrètement comment l’environnement influence l’évolution des espèces.{{Warning|Jeu non-compatible aux personnes ayant des difficultés à se déplacer.}}
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conception
|Step_Content=Créez deux panneaux de couleurs différentes symbolisant deux environnement différents. ''Vous pouvez vous amuser à nommer les milieux avec de forêts allentours par exemple. N’hésitez pas à utiliser carton, colle et/ou scotch pour assembler vos panneaux.''

Découpez deux jeux, aux mêmes couleurs que les panneaux, de petits papillons en papier imitant la silhouette des phalènes du bouleau.

La taille des panneaux est à adapter selon l'envie et le nombre de phalènes.

''(Sur les photos : Format A3 pour chaque panneau. Phalènes de 3cm)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144824.jpg
|Step_Picture_01=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_145229.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'activité
|Step_Content=Éparpillez aléatoirement les phalènes sur les deux panneaux en veillant bien à mélanger les deux couleurs. ''(Fixation avec patafix)''

Décidez d'une ligne de départ.

Éloignez les panneaux sur une distance de 5 à 10m de la ligne de départ.

Constituez deux équipe. Chacune est affectée à un panneau (''ex : une équipe rouge et une équipe bleu)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152901.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouez !
|Step_Content=Sous la forme d'un relais, chaque équipe va devoir '''ramasser le maximum de phalènes''' sur leur panneau attitré. '''Sans obligation de couleur''', les enfants vont 1 à 1 devoir faire des allers-retours au panneau pour chercher un seul phalène à la fois et se relayer pour continuer la partie.

{{Info|Attention à ne pas guider les participant(e)s dans le choix de la couleur des phalènes qu'ils vont récupérer. Les effets de la sélection naturelle risquent de ne pas ressortir à la fin de la partie.}}

Le temps doit être limité et le nombre de phalènes suffisamment grand pour qu'il reste des phalènes sur le panneau à la fin de la partie.

La partie peut se dérouler en plusieurs manches si les phalènes sont recollés sur leurs panneaux.
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152943.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Avant le début de la partie, on observe déjà que les phalènes d'une couleur opposée au panneau sur lequel ils sont posés sont plus faciles à voir que les autres.

Dans des conditions normales de jeu, les enfants prendront naturellement les phalènes qu'ils arrivent le mieux à voir. Le jeu devant être joué dans la précipitation, les enfants sélectionnent donc les phalènes qu'il peuvent attraper le plus rapidement.
|Avertissement=Expliquer le résultat à l'avance ou l'histoire des phalènes du bouleau avant l'expérience pourrait la rendre moins concluante.

Si les phalènes d'une même couleur que leur panneau sont trop facilement distinguables, l'effet de sélection naturelle sera moins efficace.

Manquer de phalènes quand il y a trop de participants ne laisse pas un résultat assez visuel.
|Explanations=En jouant le rôle de l'oiseau prédateur, les enfants ont attrapé les phalènes les plus facilement distinguables. De cette manière, ils ont effectué un pression de sélection naturelle sur nos petits papillons de papier. Ils ont ainsi reproduit ce qu'il s'est réellement passé dans les populations de phalènes à partir du 19e Siècle.

Les enfants doivent comprendre qu'en n'attrapant ''(par exemple)'' que les rouges, seuls les papillons bleus et les quelques rouges restant pourront se reproduire. Ainsi, la génération suivante comptera beaucoup plus de papillons bleus qui à leur tour seront plus difficiles à attraper car camouflés. A la fin, toute la population de phalènes sera bleue car tous les rouges auront été mangés et n'auront pas pu se reproduire.
|Deepen=Les espèces vivantes ne choisissent pas de changer en fonction des changements de leur environnement. Elles évoluent et donc changent en permanence sous l'effet de mutations génétiques, qui sont des modifications aléatoires et involontaires, pouvant entrainer des modifications de l'apparence, du comportement, de la taille des individus.

La hasard fait que certaines de ces modifications peuvent parfois avantager les individus qui en sont porteurs, comme ici en les rendant plus difficiles à distinguer pour leurs prédateurs. Les individus porteurs de cette modifications auront alors plus de chances de survivre et/ou de se reproduire et donc de transmettre cette modification à leur descendance, ce qui la rendra plus fréquente chez cette espèce. Au contraire, l'absence de mutation ou des mutations peuvent parfois représenter un désavantage pour les individus qui en sont porteurs, qui auront tendance à décliner voire à disparaitre chez l'espèce concernée. Sur une plus longue échelle, ces mécanismes de sélection naturelle sont aussi à l'origine de l'apparition de nouvelles espèces.
|Applications=Ce jeu s'inspire du cas réel des phalènes du bouleau, tel qu'il a pu être étudié au XIXe siècle. On connaissait jusqu'alors cette espèce de papillon majoritairement sous sa forme claire et parsemée de taches sombres, qui lui permettait de se camoufler facilement en se posant sur l'écorce des bouleaux. Parmi les populations de phalènes du bouleau, on trouvait aussi une minorité d'individus porteurs d'une mutation génétique, qui présentaient une couleur sombre. Plus faciles à repérer sur l'écorce des bouleaux, ces phalènes sombres étaient plus souvent victimes des oiseaux prédateurs.

Avec l'arrivée de l'ère industrielle, au XIXe siècle, les importantes émissions de suie et de fumées d'usines dans les alentours des grandes villes ont noirci l'écorce des bouleaux. Les phalènes clairs sont alors devenus beaucoup plus visibles des prédateurs et ont été massivement dévorés. Les phalènes sombres, mieux camouflés sur les bouleaux, sont alors rapidement devenus majoritaires chez l'espèce.

Même si ce cas fait suite à une modification de l'environnement due aux activités humaines, elle illustre les mécanismes de sélection naturelle et d'adaptation des espèces, qui sont similaires face à des changements naturels, rapides ou lents, des contraintes que le milieu exerce sur les êtres vivants qui y vivent.
|Objectives=Introduction à l'évolution

Compréhension de la sélection naturelle

 
|Animation=Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.

Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.
|Notes=http://www.evolution-biologique.org/mecanismes/selection-naturelle-2/melanisme-industriel.html

Un article sur la mutation responsable des couleurs des deux formes de phalènes du bouleau : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/genetique/mutation-reparation/la-mutation-a-l-origine-du-melanisme-industriel-de-la

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Jeu des phalènes

2025-10-15T12:10:05Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144748.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Un jeu de rôle de type prédateurs / proies, les participants expérimentent directement comment les interactions entre espèces et les variations du milieu peuvent influencer l’évolution des populations.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Phalène, Evolution, Sélection Naturelle, Darwin
}}
{{Introduction
|Introduction=Le '''Jeu des phalènes''' permet de découvrir de façon simple et amusante comment la '''sélection naturelle''' agit dans la nature. Il s’inspire d’une histoire réelle : celle des phalènes du bouleau (''Biston betularia''), des papillons dont la couleur a évolué au fil du temps. Durant la Révolution industrielle, la suie a assombri les troncs des arbres, rendant les papillons clairs plus visibles pour les oiseaux, tandis que les phalènes sombres, mieux camouflées, survivaient davantage. Ce changement a modifié la proportion des deux formes dans la population, illustrant concrètement comment l’environnement influence l’évolution des espèces.{{Warning|Jeu non-compatible aux personnes ayant des difficultés à se déplacer.}}
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conception
|Step_Content=Créez deux panneaux de couleurs différentes symbolisant deux environnement différents. ''Vous pouvez vous amuser à nommer les milieux avec de forêts allentours par exemple. N’hésitez pas à utiliser carton, colle et/ou scotch pour assembler vos panneaux.''

Découpez deux jeux, aux mêmes couleurs que les panneaux, de petits papillons en papier imitant la silhouette des phalènes du bouleau.

La taille des panneaux est à adapter selon l'envie et le nombre de phalènes.

''(Sur les photos : Format A3 pour chaque panneau. Phalènes de 3cm)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144824.jpg
|Step_Picture_01=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_145229.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'activité
|Step_Content=Éparpillez aléatoirement les phalènes sur les deux panneaux en veillant bien à mélanger les deux couleurs. ''(Fixation avec patafix)''

Décidez d'une ligne de départ.

Éloignez les panneaux sur une distance de 5 à 10m de la ligne de départ.

Constituez deux équipe. Chacune est affectée à un panneau (''ex : une équipe rouge et une équipe bleu)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152901.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouez !
|Step_Content=Sous la forme d'un relais, chaque équipe va devoir '''ramasser le maximum de phalènes''' sur leur panneau attitré. '''Sans obligation de couleur''', les enfants vont 1 à 1 devoir faire des allers-retours au panneau pour chercher un seul phalène à la fois et se relayer pour continuer la partie.

{{Info|Attention à ne pas guider les participant(e)s dans le choix de la couleur des phalènes qu'ils vont récupérer. Les effets de la sélection naturelle risquent de ne pas ressortir à la fin de la partie.}}

Le temps doit être limité et le nombre de phalènes suffisamment grand pour qu'il reste des phalènes sur le panneau à la fin de la partie.

La partie peut se dérouler en plusieurs manches si les phalènes sont recollés sur leurs panneaux.
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152943.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Avant le début de la partie, on observe déjà que les phalènes d'une couleur opposée au panneau sur lequel ils sont posés sont plus faciles à voir que les autres.

Dans des conditions normales de jeu, les enfants prendront naturellement les phalènes qu'ils arrivent le mieux à voir. Le jeu devant être joué dans la précipitation, les enfants sélectionnent donc les phalènes qu'il peuvent attraper le plus rapidement.
|Avertissement=Expliquer le résultat à l'avance ou l'histoire des phalènes du bouleau avant l'expérience pourrait la rendre moins concluante.

Si les phalènes d'une même couleur que leur panneau sont trop facilement distinguables, l'effet de sélection naturelle sera moins efficace.

Manquer de phalènes quand il y a trop de participants ne laisse pas un résultat assez visuel.
|Explanations=En jouant le rôle de l'oiseau prédateur, les enfants ont attrapé les phalènes les plus facilement distinguables. De cette manière, ils ont effectué un pression de sélection naturelle sur nos petits papillons de papier. Ils ont ainsi reproduit ce qu'il s'est réellement passé dans les populations de phalènes à partir du 19e Siècle.

Les enfants doivent comprendre qu'en n'attrapant ''(par exemple)'' que les rouges, seuls les papillons bleus et les quelques rouges restant pourront se reproduire. Ainsi, la génération suivante comptera beaucoup plus de papillons bleus qui à leur tour seront plus difficiles à attraper car camouflés. A la fin, toute la population de phalènes sera bleue car tous les rouges auront été mangés et n'auront pas pu se reproduire.
|Deepen=Les espèces vivantes ne choisissent pas de changer en fonction des changements de leur environnement. Elles évoluent et donc changent en permanence sous l'effet de mutations génétiques, qui sont des modifications aléatoires et involontaires, pouvant entrainer des modifications de l'apparence, du comportement, de la taille des individus.

La hasard fait que certaines de ces modifications peuvent parfois avantager les individus qui en sont porteurs, comme ici en les rendant plus difficiles à distinguer pour leurs prédateurs. Les individus porteurs de cette modifications auront alors plus de chances de survivre et/ou de se reproduire et donc de transmettre cette modification à leur descendance, ce qui la rendra plus fréquente chez cette espèce. Au contraire, l'absence de mutation ou des mutations peuvent parfois représenter un désavantage pour les individus qui en sont porteurs, qui auront tendance à décliner voire à disparaitre chez l'espèce concernée. Sur une plus longue échelle, ces mécanismes de sélection naturelle sont aussi à l'origine de l'apparition de nouvelles espèces.
|Applications=Ce jeu s'inspire du cas réel des phalènes du bouleau, tel qu'il a pu être étudié au XIXe siècle. On connaissait jusqu'alors cette espèce de papillon majoritairement sous sa forme claire et parsemée de taches sombres, qui lui permettait de se camoufler facilement en se posant sur l'écorce des bouleaux. Parmi les populations de phalènes du bouleau, on trouvait aussi une minorité d'individus porteurs d'une mutation génétique, qui présentaient une couleur sombre. Plus faciles à repérer sur l'écorce des bouleaux, ces phalènes sombres étaient plus souvent victimes des oiseaux prédateurs.

Avec l'arrivée de l'ère industrielle, au XIXe siècle, les importantes émissions de suie et de fumées d'usines dans les alentours des grandes villes ont noirci l'écorce des bouleaux. Les phalènes clairs sont alors devenus beaucoup plus visibles des prédateurs et ont été massivement dévorés. Les phalènes sombres, mieux camouflés sur les bouleaux, sont alors rapidement devenus majoritaires chez l'espèce.

Même si ce cas fait suite à une modification de l'environnement due aux activités humaines, elle illustre les mécanismes de sélection naturelle et d'adaptation des espèces, qui sont similaires face à des changements naturels, rapides ou lents, des contraintes que le milieu exerce sur les êtres vivants qui y vivent.
|Objectives=Introduction à l'évolution

Compréhension de la sélection naturelle

 
|Animation=Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.

Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.
|Notes=http://www.evolution-biologique.org/mecanismes/selection-naturelle-2/melanisme-industriel.html

Un article sur la mutation responsable des couleurs des deux formes de phalènes du bouleau : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/genetique/mutation-reparation/la-mutation-a-l-origine-du-melanisme-industriel-de-la

 {{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Un coup de pouce pour la biodiversité

2025-10-15T10:33:47Z

Amandine G :

Plante vs climat

2025-10-14T14:35:04Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Plante_vs_climat_Gland_ch_ne_vert_.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Ce tutoriel permet de préparer, animer et jouer au jeu plante vs climat. Un jeu de plateau éducatif conçu pour illustrer de manière ludique les défis de l'adaptation des arbres face au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=La colonie des plantes, Dissémination, Changement climatique, Adaptation
}}
{{Introduction
|Introduction=Plantes vs climat est un jeu de plateau éducatif qui simule l'impacte de l'homme et l''''adaptation des arbres face au réchauffement climatique.'''

Les joueurs utilisent la '''dissémination de graines''' pour faire migrer leurs espèces à travers des manches simulant l'impact de l'homme et l'augmentation des températures. Le but est de visualiser comment les aires de répartition changent, montrant le recul des espèces tempérées au profit des plus résistantes à la chaleur.

Cette activité est adaptée pour être réalisée à 4 joueurs ( 8 maximum si réalisé en binôme ) . Il est conseillé à partir de la fin du cycle 3/collège et lors d'animations familiales ou en évènementiel.

{{Warning|Avec de jeunes joueur·ses, il est important d’avoir un maître du jeu afin de les guider lors de chaque manche et d'apporter du contenu théorique ou visuel supplémentaire.}} 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Bouchon plastique
}}{{ItemList
|Item=Bouchon de liège
}}{{ItemList
|Item=Graines
}}{{ItemList
|Item=Dé
}}
|Prerequisites={{Prerequisites}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Plante_vs_climat_R_partition_Ch_ne-h_tre.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Plante_vs_climat_Arbres_vs_climat_10062025.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fabrication du jeu
|Step_Content='''Éléments à imprimer et découper'''

Télécharger le fichier disponible, imprimer puis découpe :

- 4 cartes "espèces".

- 20 cartes "pioches" (10 gagnées/ 10 perdues).

- 4 fiches simplifiées "déroulement des manches".

- 6 cartes "événements".

- 6 jetons "événements" ou "roue de la fortune" (c.f étape 3).

- 4 pages tuiles "territoires" à découper (4*12 cases).

- 6 tuiles "bâtiments".

- 4 cartes "points cardinaux".

'''Autres éléments à préparer'''

Réunir le matériel suivant :

- 4 lots d'une douzaine de bouchons plastiques ou de liège pour représenter les arbres des 4 équipes. Il est nécessaire d'avoir 12 bouchons identiques pour une équipe et 4 couleurs différentes afin de bien distinguer les équipes.

- 5 bouchons identiques pour fabriquer les jetons "espèce".

- 6 bouchons similaires pour fabriquer des jetons "événement" (dans la version sans roue de la fortune).

- 4 sachets de différentes graines, plutôt grosses de préférence (haricots blancs / rouges, maïs sec, ou encore des glands de chêne pour être dans le thème).

- 8 feuilles de papier coloré bleu ou blanc pour y découper les tuiles "contrées glaciales".

- 14 feuilles de papier coloré orange ou jaune pour y découper les tuiles "contrées arides".

Les cartes "espèce" et "événement" sont collés sur les bouchons sélectionnés pour former les jetons "espèce" et "événement". Ces derniers sont ensuite placés dans un contenant opaque afin de réaliser un tirage au sort (sac en tissus, petit pot).

La personne qui propose le jeu doit lire attentivement les consignes et faire un essai de mise en place avant de démarrer la partie.
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG_20250528_092431.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_IMG20250527171530.jpg
|Step_Picture_02=Plante_vs_climat_IMG20250527171610.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Tirage des événements avec une roue de la fortune (optionnel)
|Step_Content=La roue de la fortune se substitue aux jetons "événement" (p.3 du fichier).

À noter que :

- Il est normal que les zones qui composent la roue n'ont pas toutes la même taille, car la fréquence des événements ne sont pas identiques.

- L'option avec la roue de la fortune nécessite plus de temps et de matériel.

'''Éléments à rassembler'''

Matériel nécessaire pour la construction de la roue de la fortune :

- Cutter.

- Colle forte/pistolet à colle.

- Colle stick.

- Roulements (Hand spinner ou de patins).

- Pic à brochette.

- Bouchon de liège.

- Carton.

'''Fabrication de la roue de la fortune'''

Une fois le matériel réuni, la construction peut débuter :

- Découper la roue page 5 du document, la coller sur un morceau de carton plat, puis y faire un trou de la taille du roulement en son centre.

- Coller le roulement avec une base solide de même circonférence (morceau de plastique/liège). Il faut que l'ensemble puisse être inséré dans le trou de la roue et que le roulement dépasse de la surface de celle-ci.

- Créer la flèche avec un morceau de pic à brochette dont la longueur sera un peu inférieure au rayon de la roue. La pointe sera formée par un matériau qui ajoutera un peu de poids à l'extrémité. Cela améliore la rotation (ici un morceau de liège découpé en pointe).

- Assembler ensuite la flèche avec la base du roulement avec de la colle forte en prenant garde à ce pas immobiliser le roulement.

- Une fois tout ceci réalisé, il est possible de décorer !

NB : le carton de la roue de la fortune peut être échangé. Il est également possible de réutiliser la flèche rotative pour d'autres jeux.
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250404145347.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_IMG20250404145433.jpg
|Step_Picture_02=Plante_vs_climat_IMG20250404145415.jpg
|Step_Picture_03=Plante_vs_climat_YouCut_20250528_113418411.mp4
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mise en place du jeu et explication
|Step_Content='''Mise en place'''

- Disposer les tuiles comme sur l'image ci-contre.

Les tuiles forment 4 zones distinctes avec une espèce représentée pour chacune d'entre-elles. Dans la réalité, cela ne se passe pas de cette façon puisqu'il y a des mélanges d'espèces. Pour le jeu, cette répartition réelle est simplifiée.

En France nous avons :

*Les chênes pédonculés au Nord-Ouest.
*Les chênes-lièges au Sud-Ouest.
*Les hêtres au Nord-Est.
*Les chênes verts au Sud-Est.

- Pour former la pioche, on mélange les cartes "aléas" à l'exception de celles qui portent la mention "humains" qui restent de côté pour la première manche. La pioche est installée à côté du plateau de jeu.

- Avant de commencer la partie, chaque équipe choisit une zone. Elle dispose d'un arbre qu'elle pose dans une parcelle au choix dans sa zone.

- Les équipes lancent un dé, c'est celle qui a le chiffre le plus élevé qui commence. Les tours se déroulent dans le sens des aiguilles d'une montre.

'''Objectif'''

- Avec l'augmentation des températures, les joueur·ses devront soigneusement positionner leurs arbres de façon à échapper au déplacement des aires de répartition de ceux-ci.

- En fin de partie, c'est l'équipe ou le·a joueur·se avec le plus d'arbres en jeu qui gagne.
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250528094859.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_Ch_ne_vert.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=1ère manche : un monde sans l'humain
|Step_Content=En début de manche, tous les arbres produisent une graine. Cette graine est déposée sur une parcelle adjacente à l'arbre qui l'a produite (dans la zone occupée par l'équipe, car il n'est pas permis de mettre un arbre dans la zone d'une autre équipe).

{{Info|Se référer aux règles simplifiées (p.10 du document) pour le déroulé des manches.}}

Les équipes piochent une carte "aléa" à tour de rôle. Si cette carte est défavorable, l'équipe perd sa graine.

{{Info|Tout le long de la partie, les équipes piochent autant de cartes que leur nombre de graines en jeu (désigner une graine pour chaque tirage). En ce premier tour les équipes ne possèdent qu'une graine.}}

Si les conditions restent bonnes malgré les aléas naturels, les graines restent en jeu. Si les conditions sont mauvaises, les graines disparaissent. L'arbre reste lui en jeu et produira une nouvelle graine au prochain tour.

Une fois que chaque équipe a réalisé son tour, les graines restant en jeu sont transformées en arbre.

Faire un point sur ce qui s'est passé pendant cette première manche :

- Est-il facile de coloniser un terrain pour une plante ? Est-ce que cela prend beaucoup de temps ?

- Quelles sont les causes pour qu'une plante ne pousse pas ? Faire référence aux cartes "gagné/perdu".
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530142930.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=2eme manche : Apparition des humains
|Step_Content=Toutes les cartes aléas sont mises en jeu (y compris celles annotées "humains") et celles qui ont été défaussées lors de la manche précédente.

Les cartes mises de côté au premier tour représentent les aléas d'origine humaine qui affectent le développement des végétaux (urbanisation, produits chimiques...).

Cette manche comporte 2 tours
Pour chaque tour :

1- En début de tour; tous les arbres en jeu donnent une graine, qui sont placées dans des cases adjacentes aux pieds mères, dans la zone de chaque équipe. Il n'y a pas le droit de mettre une graine dans une autre zone que la sienne. Il n'y a qu'une graine par case. Cela signifie que chaque équipe pourra avoir, au maximum, 12 arbres dans sa zone.

2- Pour chaque '''graine en jeu''', les équipes piochent une carte et l'appliquent. Les graines touchées par un aléa défavorable disparaissent.

3- À la fin de chaque tour, les graines encore en jeu sont transformées en arbre.

À la fin du 2e tour, il y a un événement. Une personne au hasard fait tourner la roue de la fortune ou pioche un jeton "événement". La carte événement est alors appliquée.

Certaines cartes touchent toutes les équipes, d'autres cartes peuvent s'appliquer de façon différente aux différentes équipes. Dans ce cas, une personne au hasard pioche un jeton espèce. La carte événement s'appliquera à la ou aux équipes désignées par le jeton tiré au sort.

{{Pin|Les événements et les équipes auxquelles ils s'appliquent peuvent être déterminés avec la roue de la fortune, en tirant au sort des jetons, ou pourquoi pas en tirant un dé. N'importe quel moyen incluant le hasard convient à cet usage et vous pouvez utiliser celui qui vous sera le plus facilement accessible en fonction du matériel dont vous disposez.}}

Faire un point sur cette deuxième manche :

- Pourquoi est-ce plus difficile de faire pousser sa graine ?

- En quoi les humains ont-ils un impact sur le développement des végétaux ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530142930.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_IMG20250527171546.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=3ème manche : 1°C de +
|Step_Content=Les conditions évoluent :

- Remplacer des tuiles sur le plateau de jeu.

Des tuiles non désertiques au sud sont remplacées par des tuiles "arides". Des tuiles "désert glacé" au nord sont remplacées par des tuiles non désertiques.

- Modifier le plateau de jeu comme présenté sur l'image ci-contre. Cela mime le fait que le climat se réchauffe et le désert commence à avancer sur les territoires du sud. L'aire de répartition du chêne vert et du chêne-liège empiètent sur celle du hêtre et du chêne pédonculé. Ces derniers peuvent maintenant se développer sur des territoires qui étaient auparavant gelés.

- Si une tuile possédant un arbre change d'aire climatique, l’arbre est perdu (il n’est pas adapté à ces nouvelles conditions).

- Réaliser deux tours de jeu. Chaque arbre en jeu produit une graine, qui va, ou non, se développer.

- Il y a un événement à la suite des deux tours de jeu ,de la même façon que lors de la manche précédente.

Faire un point :

- Que s'est-il passé ?

- En quoi le réchauffement climatique a-t-il un effet sur les arbres ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530143451.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=4ème manche 2 degrés de +
|Step_Content=Les températures moyennes augmentent encore, nous sommes à présent à +2°C. Le désert avance et les aires de répartition des arbres évoluent :

- Changer les tuiles du plateau en reproduisant l'image ci-contre. La surface disponible entre les territoires est désormais déséquilibrée. La surface accessible aux espèces du sud se déplace, elle est plus grande. La surface disponible aux espèces du nord, elle, se réduit.

Cela s'explique par le fait que les espèces du nord finissent par être bloquées. En effet, elles se confrontent à des barrières géographiques trop importantes (mer, chaîne de montagnes...)

- Jouer les deux tours, comme lors de la manche précédente.

- Appliquer un événement à l'issue des deux tours.

Faire un point :

- Qui a gagné ?

- Pourquoi ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530144522.jpg
}}
{{Notes
|Observations= 
|Explanations=À travers les différentes manches, on peut observer les enjeux auquel font face les arbres pour croitrent, que ce soit des enjeux naturelles (évenement climtiques), anthropique (artificialisation des sols) ou bien encore du aux hangements climatique. On observe une diminution d'espace disponible (aire de répartition) de certaines espèces d'arbres par rapport à d'autres.

Ici, le hêtre et le chêne pédonculé perdent de la surface accessible en raison du réchauffement climatique. En effet, ces espèces ont besoin d'un climat tempéré. Dès lors, elles laissent la place à des essences supportant mieux la chaleur et ayant moins besoin d'humidité comme le chêne vert et chêne-liège. C'est effectivement ce que l'on peut observe en France métropolitaine et les écologues travaillent à prévoir ce qui nous attend avec le réchauffement climatique (voir le document répartition proposé dans les fichiers à télécharger).

Si le climat se refroidissait, que se passerait-il ?

Actuellement, le principal "moteur" du changement climatique sont les activités humaines et les émissions de CO2. Aussi, cela va dans le sens d'un réchauffement extrêmement rapide. Dans l'histoire de la Terre, il y a aussi eu des épisodes de grand froid, appelées glaciations. Dans ce cas, c'est l'inverse qui se produit, les espèces du nord descendent plus au sud et les espèces adaptées aux climats chauds et/ou secs se heurtent à des obstacles. Leur aire de répartition diminue.

La vitesse à laquelle les phénomènes se produisent sans l'intervention humaine est beaucoup plus lente, laissant une autre possibilité aux espèces. En effet, au fil du temps, l'événement "extension de territoire" finit par se produire.

Afin de mieux visualiser, il est possible d'utiliser le plateau pour regarder ce qui se passe en cas de refroidissement : il suffit d'inverser le sens de changement des tuiles sur le plateau du nord vers le sud.
|Deepen=Dans le jeu, les aires de répartition climatique des quatre espèces ont été séparées pour faciliter la compréhension. En réalité, ces différentes espèces se côtoient plus ou moins en fonction des régions (en boisement, bosquets, plantations...). Car outre les circonstances climatiques nécessaires à leur développement (chaleur, humidité), ces espèces partagent à peu près les mêmes besoins en termes de caractéristiques de sol (pH, salinité, besoin en matière organique...)

D'autres espèces de plantes s'adaptent plutôt bien au changement climatique, voire en profitent. Dans cette catégorie figurent des espèces exotiques envahissantes, aussi appelées EEE. Celles-ci se déplacent souvent bien plus vite que les espèces locales qu'elles remplacent, ce qui aboutit à des pertes de biodiversité immenses.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/w/La_colonie_des_plantes La colonie des plantes]

[[Hélipapier]]

[[Dissémination des graines]]
|Objectives=- Découvrir la dissémination des graines.

- Appréhender l'impact de l'espèce humaine sur les autres espèces.

- Comprendre l'impact du changement climatique sur les espèces végétales.

- Découvrir l'adaptation et les notions d'aires de répartition.
|Animation=Mettre en lien les sujets du jeu avec des éléments tangibles : qu'est-ce qu'un chêne, un hêtre ? Il peut être intéressant de ramener des éléments pour observer : feuilles en herbier, glands ramassés, bouchons de liège...
|Notes=[https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89coprovince Région Bio-géographique sur Wikipédia]

[https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/la-terre-au-carre/la-terre-au-carre-du-mardi-10-juin-2025-3758983 Un épisode de la Terre au carré (émission de France inter) sur la résilience des forêts françaises face au changement climatique]

Les fiches espèce sur Tela botanica :

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-54442-synthese Chêne vert]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-54585-synthese Chêne liège]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-75130-synthese Hêtre]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-75316-synthese Chêne pédonculé]

[https://www.onf.fr/vivre-la-foret Répartition et évolution de différentes essences de chênes sur le territoire français sur le site de l'ONF]

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique. Inspiré du jeu colonie des plantes. }} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Plante vs climat

2025-10-14T14:19:28Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Plante_vs_climat_Gland_ch_ne_vert_.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Ce tutoriel permet de préparer, animer et jouer au jeu plante vs climat. Un jeu de plateau éducatif conçu pour illustrer de manière ludique les défis de l'adaptation des arbres face au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=La colonie des plantes, Dissémination, Changement climatique, Adaptation
}}
{{Introduction
|Introduction=Plantes vs climat est un jeu de plateau éducatif qui simule l'impacte de l'homme et l''''adaptation des arbres face au réchauffement climatique.'''

Les joueurs utilisent la '''dissémination de graines''' pour faire migrer leurs espèces à travers des manches simulant l'impact de l'homme et l'augmentation des températures. Le but est de visualiser comment les aires de répartition changent, montrant le recul des espèces tempérées au profit des plus résistantes à la chaleur.

Cette activité est adaptée pour être réalisée à 4 joueurs ( 8 maximum si réalisé en binôme ) . Il est conseillé à partir de la fin du cycle 3/collège et lors d'animations familiales ou en évènementiel.

{{Warning|Avec de jeunes joueur·ses, il est important d’avoir un maître du jeu afin de les guider lors de chaque manche et d'apporter du contenu théorique ou visuel supplémentaire.}} 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
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|Item=Bouchon plastique
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|Item=Bouchon de liège
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|Prerequisites={{Prerequisites}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Plante_vs_climat_R_partition_Ch_ne-h_tre.pdf
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|Attachment=Plante_vs_climat_Arbres_vs_climat_10062025.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fabrication du jeu
|Step_Content='''Éléments à imprimer et découper'''

Télécharger le fichier disponible, imprimer puis découpe :

- 4 cartes "espèces".

- 20 cartes "pioches" (10 gagnées/ 10 perdues).

- 4 fiches simplifiées "déroulement des manches".

- 6 cartes "événements".

- 6 jetons "événements" ou "roue de la fortune" (c.f étape 3).

- 4 pages tuiles "territoires" à découper (4*12 cases).

- 6 tuiles "bâtiments".

- 4 cartes "points cardinaux".

'''Autres éléments à préparer'''

Réunir le matériel suivant :

- 4 lots d'une douzaine de bouchons plastiques ou de liège pour représenter les arbres des 4 équipes. Il est nécessaire d'avoir 12 bouchons identiques pour une équipe et 4 couleurs différentes afin de bien distinguer les équipes.

- 5 bouchons identiques pour fabriquer les jetons "espèce".

- 6 bouchons similaires pour fabriquer des jetons "événement" (dans la version sans roue de la fortune).

- 4 sachets de différentes graines, plutôt grosses de préférence (haricots blancs / rouges, maïs sec, ou encore des glands de chêne pour être dans le thème).

- 8 feuilles de papier coloré bleu ou blanc pour y découper les tuiles "contrées glaciales".

- 14 feuilles de papier coloré orange ou jaune pour y découper les tuiles "contrées arides".

Les cartes "espèce" et "événement" sont collés sur les bouchons sélectionnés pour former les jetons "espèce" et "événement". Ces derniers sont ensuite placés dans un contenant opaque afin de réaliser un tirage au sort (sac en tissus, petit pot).

La personne qui propose le jeu doit lire attentivement les consignes et faire un essai de mise en place avant de démarrer la partie.
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG_20250528_092431.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_IMG20250527171530.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Tirage des événements avec une roue de la fortune (optionnel)
|Step_Content=La roue de la fortune se substitue aux jetons "événement" (p.3 du fichier).

À noter que :

- Il est normal que les zones qui composent la roue n'ont pas toutes la même taille, car la fréquence des événements ne sont pas identiques.

- L'option avec la roue de la fortune nécessite plus de temps et de matériel.

'''Éléments à rassembler'''

Matériel nécessaire pour la construction de la roue de la fortune :

- Cutter.

- Colle forte/pistolet à colle.

- Colle stick.

- Roulements (Hand spinner ou de patins).

- Pic à brochette.

- Bouchon de liège.

- Carton.

'''Fabrication de la roue de la fortune'''

Une fois le matériel réuni, la construction peut débuter :

- Découper la roue page 5 du document, la coller sur un morceau de carton plat, puis y faire un trou de la taille du roulement en son centre.

- Coller le roulement avec une base solide de même circonférence (morceau de plastique/liège). Il faut que l'ensemble puisse être inséré dans le trou de la roue et que le roulement dépasse de la surface de celle-ci.

- Créer la flèche avec un morceau de pic à brochette dont la longueur sera un peu inférieure au rayon de la roue. La pointe sera formée par un matériau qui ajoutera un peu de poids à l'extrémité. Cela améliore la rotation (ici un morceau de liège découpé en pointe).

- Assembler ensuite la flèche avec la base du roulement avec de la colle forte en prenant garde à ce pas immobiliser le roulement.

- Une fois tout ceci réalisé, il est possible de décorer !

NB : le carton de la roue de la fortune peut être échangé. Il est également possible de réutiliser la flèche rotative pour d'autres jeux.
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250404145347.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_IMG20250404145433.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mise en place du jeu et explication
|Step_Content='''Mise en place'''

- Disposer les tuiles comme sur l'image ci-contre.

Les tuiles forment 4 zones distinctes avec une espèce représentée pour chacune d'entre-elles. Dans la réalité, cela ne se passe pas de cette façon puisqu'il y a des mélanges d'espèces. Pour le jeu, cette répartition réelle est simplifiée.

En France nous avons :

*Les chênes pédonculés au Nord-Ouest.
*Les chênes-lièges au Sud-Ouest.
*Les hêtres au Nord-Est.
*Les chênes verts au Sud-Est.

- Pour former la pioche, on mélange les cartes "aléas" à l'exception de celles qui portent la mention "humains" qui restent de côté pour la première manche. La pioche est installée à côté du plateau de jeu.

- Avant de commencer la partie, chaque équipe choisit une zone. Elle dispose d'un arbre qu'elle pose dans une parcelle au choix dans sa zone.

- Les équipes lancent un dé, c'est celle qui a le chiffre le plus élevé qui commence. Les tours se déroulent dans le sens des aiguilles d'une montre.

'''Objectif'''

- Avec l'augmentation des températures, les joueur·ses devront soigneusement positionner leurs arbres de façon à échapper au déplacement des aires de répartition de ceux-ci.

- En fin de partie, c'est l'équipe ou le·a joueur·se avec le plus d'arbres en jeu qui gagne.
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250528094859.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_Ch_ne_vert.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=1ère manche : un monde sans l'humain
|Step_Content=En début de manche, tous les arbres produisent une graine. Cette graine est déposée sur une parcelle adjacente à l'arbre qui l'a produite (dans la zone occupée par l'équipe, car il n'est pas permis de mettre un arbre dans la zone d'une autre équipe).

{{Info|Se référer aux règles simplifiées (p.10 du document) pour le déroulé des manches.}}

Les équipes piochent une carte "aléa" à tour de rôle. Si cette carte est défavorable, l'équipe perd sa graine.

{{Info|Tout le long de la partie, les équipes piochent autant de cartes que leur nombre de graines en jeu (désigner une graine pour chaque tirage). En ce premier tour les équipes ne possèdent qu'une graine.}}

Si les conditions restent bonnes malgré les aléas naturels, les graines restent en jeu. Si les conditions sont mauvaises, les graines disparaissent. L'arbre reste lui en jeu et produira une nouvelle graine au prochain tour.

Une fois que chaque équipe a réalisé son tour, les graines restant en jeu sont transformées en arbre.

Faire un point sur ce qui s'est passé pendant cette première manche :

- Est-il facile de coloniser un terrain pour une plante ? Est-ce que cela prend beaucoup de temps ?

- Quelles sont les causes pour qu'une plante ne pousse pas ? Faire référence aux cartes "gagné/perdu".
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530142930.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=2eme manche : Apparition des humains
|Step_Content=Toutes les cartes aléas sont mises en jeu (y compris celles annotées "humains") et celles qui ont été défaussées lors de la manche précédente.

Les cartes mises de côté au premier tour représentent les aléas d'origine humaine qui affectent le développement des végétaux (urbanisation, produits chimiques...).

Pour chaque tour :

1- Tous les arbres en jeu donnent une graine, qui sont placées dans des cases adjacentes aux pieds mères, dans la zone de chaque équipe. Il n'y a pas le droit de mettre une graine dans une autre zone que la sienne. Il n'y a qu'une graine par case. Cela signifie que chaque équipe pourra avoir, au maximum, 12 arbres dans sa zone.

2- Pour chaque graine en jeu, les équipes piochent une carte et l'appliquent. Les graines touchées par un aléa défavorable disparaissent.

À la fin de chaque tour, les graines encore en jeu sont transformées en arbre.

À la fin du 2e tour, il y a un événement. Une personne au hasard fait tourner la roue de la fortune ou pioche un jeton "événement". La carte événement est alors appliquée.

Certaines cartes touchent toutes les équipes, d'autres cartes peuvent s'appliquer de façon différente aux différentes équipes. Dans ce cas, une personne au hasard pioche un jeton espèce. La carte événement s'appliquera à la ou aux équipes désignées par le jeton tiré au sort.

{{Pin|Les événements et les équipes auxquelles ils s'appliquent peuvent être déterminés avec la roue de la fortune, en tirant au sort des jetons, ou pourquoi pas en tirant un dé. N'importe quel moyen incluant le hasard convient à cet usage et vous pouvez utiliser celui qui vous sera le plus facilement accessible en fonction du matériel dont vous disposez.}}

Faire un point sur cette deuxième manche :

- Pourquoi est-ce plus difficile de faire pousser sa graine ?

- En quoi les humains ont-ils un impact sur le développement des végétaux ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530142930.jpg
|Step_Picture_01=Plante_vs_climat_IMG20250527171546.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=3ème manche : 1°C de +
|Step_Content=Les conditions évoluent :

- Remplacer des tuiles sur le plateau de jeu.

Des tuiles non désertiques au sud sont remplacées par des tuiles "arides". Des tuiles "désert glacé" au nord sont remplacées par des tuiles non désertiques.

- Modifier le plateau de jeu comme présenté sur l'image ci-contre. Cela mime le fait que le climat se réchauffe et le désert commence à avancer sur les territoires du sud. L'aire de répartition du chêne vert et du chêne-liège empiètent sur celle du hêtre et du chêne pédonculé. Ces derniers peuvent maintenant se développer sur des territoires qui étaient auparavant gelés.

- Si une tuile possédant un arbre change d'aire climatique, l’arbre est perdu (il n’est pas adapté à ces nouvelles conditions).

- Réaliser deux tours de jeu. Chaque arbre en jeu produit une graine, qui va, ou non, se développer.

- Il y a un événement à la suite des deux tours de jeu ,de la même façon que lors de la manche précédente.

Faire un point :

- Que s'est-il passé ?

- En quoi le réchauffement climatique a-t-il un effet sur les arbres ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530143451.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=4ème manche 2 degrés de +
|Step_Content=Les températures moyennes augmentent encore, nous sommes à présent à +2°C. Le désert avance et les aires de répartition des arbres évoluent :

- Changer les tuiles du plateau en reproduisant l'image ci-contre. La surface disponible entre les territoires est désormais déséquilibrée. La surface accessible aux espèces du sud se déplace, elle est plus grande. La surface disponible aux espèces du nord, elle, se réduit.

Cela s'explique par le fait que les espèces du nord finissent par être bloquées. En effet, elles se confrontent à des barrières géographiques trop importantes (mer, chaîne de montagnes...)

- Jouer les deux tours, comme lors de la manche précédente.

- Appliquer un événement à l'issue des deux tours.

Faire un point :

- Qui a gagné ?

- Pourquoi ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530144522.jpg
}}
{{Notes
|Observations= 
|Explanations=À travers les différentes manches, on peut observer les enjeux auquel font face les arbres pour croitrent, que ce soit des enjeux naturelles (évenement climtiques), anthropique (artificialisation des sols) ou bien encore du aux hangements climatique. On observe une diminution d'espace disponible (aire de répartition) de certaines espèces d'arbres par rapport à d'autres.

Ici, le hêtre et le chêne pédonculé perdent de la surface accessible en raison du réchauffement climatique. En effet, ces espèces ont besoin d'un climat tempéré. Dès lors, elles laissent la place à des essences supportant mieux la chaleur et ayant moins besoin d'humidité comme le chêne vert et chêne-liège. C'est effectivement ce que l'on peut observe en France métropolitaine et les écologues travaillent à prévoir ce qui nous attend avec le réchauffement climatique (voir le document répartition proposé dans les fichiers à télécharger).

Si le climat se refroidissait, que se passerait-il ?

Actuellement, le principal "moteur" du changement climatique sont les activités humaines et les émissions de CO2. Aussi, cela va dans le sens d'un réchauffement extrêmement rapide. Dans l'histoire de la Terre, il y a aussi eu des épisodes de grand froid, appelées glaciations. Dans ce cas, c'est l'inverse qui se produit, les espèces du nord descendent plus au sud et les espèces adaptées aux climats chauds et/ou secs se heurtent à des obstacles. Leur aire de répartition diminue.

La vitesse à laquelle les phénomènes se produisent sans l'intervention humaine est beaucoup plus lente, laissant une autre possibilité aux espèces. En effet, au fil du temps, l'événement "extension de territoire" finit par se produire.

Afin de mieux visualiser, il est possible d'utiliser le plateau pour regarder ce qui se passe en cas de refroidissement : il suffit d'inverser le sens de changement des tuiles sur le plateau du nord vers le sud.
|Deepen=Dans le jeu, les aires de répartition climatique des quatre espèces ont été séparées pour faciliter la compréhension. En réalité, ces différentes espèces se côtoient plus ou moins en fonction des régions (en boisement, bosquets, plantations...). Car outre les circonstances climatiques nécessaires à leur développement (chaleur, humidité), ces espèces partagent à peu près les mêmes besoins en termes de caractéristiques de sol (pH, salinité, besoin en matière organique...)

D'autres espèces de plantes s'adaptent plutôt bien au changement climatique, voire en profitent. Dans cette catégorie figurent des espèces exotiques envahissantes, aussi appelées EEE. Celles-ci se déplacent souvent bien plus vite que les espèces locales qu'elles remplacent, ce qui aboutit à des pertes de biodiversité immenses.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/w/La_colonie_des_plantes La colonie des plantes]

[[Hélipapier]]

[[Dissémination des graines]]
|Objectives=- Découvrir la dissémination des graines.

- Appréhender l'impact de l'espèce humaine sur les autres espèces.

- Comprendre l'impact du changement climatique sur les espèces végétales.

- Découvrir l'adaptation et les notions d'aires de répartition.
|Animation=Mettre en lien les sujets du jeu avec des éléments tangibles : qu'est-ce qu'un chêne, un hêtre ? Il peut être intéressant de ramener des éléments pour observer : feuilles en herbier, glands ramassés, bouchons de liège...
|Notes=[https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89coprovince Région Bio-géographique sur Wikipédia]

[https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/la-terre-au-carre/la-terre-au-carre-du-mardi-10-juin-2025-3758983 Un épisode de la Terre au carré (émission de France inter) sur la résilience des forêts françaises face au changement climatique]

Les fiches espèce sur Tela botanica :

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-54442-synthese Chêne vert]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-54585-synthese Chêne liège]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-75130-synthese Hêtre]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-75316-synthese Chêne pédonculé]

[https://www.onf.fr/vivre-la-foret Répartition et évolution de différentes essences de chênes sur le territoire français sur le site de l'ONF]

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique. Inspiré du jeu colonie des plantes. }} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Plante vs climat

2025-10-14T13:58:43Z

Amandine G :

{{Tuto Details
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|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Ce tutoriel permet de préparer, animer et jouer au jeu plante vs climat. Un jeu de plateau éducatif conçu pour illustrer de manière ludique les défis de l'adaptation des arbres face au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=La colonie des plantes, Dissémination, Changement climatique, Adaptation
}}
{{Introduction
|Introduction=Plantes vs climat est un jeu de plateau éducatif qui simule l'impacte de l'homme et l''''adaptation des arbres face au réchauffement climatique.'''

Les joueurs utilisent la '''dissémination de graines''' pour faire migrer leurs espèces à travers des manches simulant l'impact de l'homme et l'augmentation des températures. Le but est de visualiser comment les aires de répartition changent, montrant le recul des espèces tempérées au profit des plus résistantes à la chaleur.

Cette activité est adaptée pour être réalisée à 4 joueurs ( 8 maximum si réalisé en binôme ) . Il est conseillé à partir de la fin du cycle 3/collège et lors d'animations familiales ou en évènementiel.

{{Warning|Avec de jeunes joueur·ses, il est important d’avoir un maître du jeu afin de les guider lors de chaque manche et d'apporter du contenu théorique ou visuel supplémentaire.}} 
}}
{{Materials
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fabrication du jeu
|Step_Content='''Éléments à imprimer et découper'''

Télécharger le fichier disponible, imprimer puis découpe :

- 4 cartes "espèces".

- 20 cartes "pioches" (10 gagnées/ 10 perdues).

- 4 fiches simplifiées "déroulement des manches".

- 6 cartes "événements".

- 6 jetons "événements" ou "roue de la fortune" (c.f étape 3).

- 4 pages tuiles "territoires" à découper (4*12 cases).

- 6 tuiles "bâtiments".

- 4 cartes "points cardinaux".

'''Autres éléments à préparer'''

Réunir le matériel suivant :

- 4 lots d'une douzaine de bouchons plastiques ou de liège pour représenter les arbres des 4 équipes. Il est nécessaire d'avoir 12 bouchons identiques pour une équipe et 4 couleurs différentes afin de bien distinguer les équipes.

- 5 bouchons identiques pour fabriquer les jetons "espèce".

- 6 bouchons similaires pour fabriquer des jetons "événement" (dans la version sans roue de la fortune).

- 4 sachets de différentes graines, plutôt grosses de préférence (haricots blancs / rouges, maïs sec, ou encore des glands de chêne pour être dans le thème).

- 8 feuilles de papier coloré bleu ou blanc pour y découper les tuiles "contrées glaciales".

- 14 feuilles de papier coloré orange ou jaune pour y découper les tuiles "contrées arides".

Les cartes "espèce" et "événement" sont collés sur les bouchons sélectionnés pour former les jetons "espèce" et "événement". Ces derniers sont ensuite placés dans un contenant opaque afin de réaliser un tirage au sort (sac en tissus, petit pot).

La personne qui propose le jeu doit lire attentivement les consignes et faire un essai de mise en place avant de démarrer la partie.
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À noter que :

- Il est normal que les zones qui composent la roue n'ont pas toutes la même taille, car la fréquence des événements ne sont pas identiques.

- L'option avec la roue de la fortune nécessite plus de temps et de matériel.

'''Éléments à rassembler'''

Matériel nécessaire pour la construction de la roue de la fortune :

- Cutter.

- Colle forte/pistolet à colle.

- Colle stick.

- Roulements (Hand spinner ou de patins).

- Pic à brochette.

- Bouchon de liège.

- Carton.

'''Fabrication de la roue de la fortune'''

Une fois le matériel réuni, la construction peut débuter :

- Découper la roue page 5 du document, la coller sur un morceau de carton plat, puis y faire un trou de la taille du roulement en son centre.

- Coller le roulement avec une base solide de même circonférence (morceau de plastique/liège). Il faut que l'ensemble puisse être inséré dans le trou de la roue et que le roulement dépasse de la surface de celle-ci.

- Créer la flèche avec un morceau de pic à brochette dont la longueur sera un peu inférieure au rayon de la roue. La pointe sera formée par un matériau qui ajoutera un peu de poids à l'extrémité. Cela améliore la rotation (ici un morceau de liège découpé en pointe).

- Assembler ensuite la flèche avec la base du roulement avec de la colle forte en prenant garde à ce pas immobiliser le roulement.

- Une fois tout ceci réalisé, il est possible de décorer !

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- Disposer les tuiles comme sur l'image ci-contre.

Les tuiles forment 4 zones distinctes avec une espèce représentée pour chacune d'entre-elles. Dans la réalité, cela ne se passe pas de cette façon puisqu'il y a des mélanges d'espèces. Pour le jeu, cette répartition réelle est simplifiée.

En France nous avons :

*Les chênes pédonculés au Nord-Ouest.
*Les chênes-lièges au Sud-Ouest.
*Les hêtres au Nord-Est.
*Les chênes verts au Sud-Est.

- Pour former la pioche, on mélange les cartes "aléas" à l'exception de celles qui portent la mention "humains" qui restent de côté pour la première manche. La pioche est installée à côté du plateau de jeu.

- Avant de commencer la partie, chaque équipe choisit une zone. Elle dispose d'un arbre qu'elle pose dans une parcelle au choix dans sa zone.

- Les équipes lancent un dé, c'est celle qui a le chiffre le plus élevé qui commence. Les tours se déroulent dans le sens des aiguilles d'une montre.

'''Objectif'''

- Avec l'augmentation des températures, les joueur·ses devront soigneusement positionner leurs arbres de façon à échapper au déplacement des aires de répartition de ceux-ci.

- En fin de partie, c'est l'équipe ou le·a joueur·se avec le plus d'arbres en jeu qui gagne.
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{{Info|Se référer aux règles simplifiées (p.10 du document) pour le déroulé des manches.}}

Les équipes piochent une carte "aléa" à tour de rôle. Si cette carte est défavorable, l'équipe perd sa graine.

{{Info|Tout le long de la partie, les équipes piochent autant de cartes que leur nombre de graines en jeu (désigner une graine pour chaque tirage). En ce premier tour les équipes ne possèdent qu'une graine.}}

Si les conditions restent bonnes malgré les aléas naturels, les graines restent en jeu. Si les conditions sont mauvaises, les graines disparaissent. L'arbre reste lui en jeu et produira une nouvelle graine au prochain tour.

Une fois que chaque équipe a réalisé son tour, les graines restant en jeu sont transformées en arbre.

Faire un point sur ce qui s'est passé pendant cette première manche :

- Est-il facile de coloniser un terrain pour une plante ? Est-ce que cela prend beaucoup de temps ?

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Les cartes mises de côté au premier tour représentent les aléas d'origine humaine qui affectent le développement des végétaux (urbanisation, produits chimiques...).

Pour chaque tour :

1- Tous les arbres en jeu donnent une graine, qui sont placées dans des cases adjacentes aux pieds mères, dans la zone de chaque équipe. Il n'y a pas le droit de mettre une graine dans une autre zone que la sienne. Il n'y a qu'une graine par case. Cela signifie que chaque équipe pourra avoir, au maximum, 12 arbres dans sa zone.

2- Pour chaque graine en jeu, les équipes piochent une carte et l'appliquent. Les graines touchées par un aléa défavorable disparaissent.

À la fin de chaque tour, les graines encore en jeu sont transformées en arbre.

À la fin du 2e tour, il y a un événement. Une personne au hasard fait tourner la roue de la fortune ou pioche un jeton "événement". La carte événement est alors appliquée.

Certaines cartes touchent toutes les équipes, d'autres cartes peuvent s'appliquer de façon différente aux différentes équipes. Dans ce cas, une personne au hasard pioche un jeton espèce. La carte événement s'appliquera à la ou aux équipes désignées par le jeton tiré au sort.

{{Pin|Les événements et les équipes auxquelles ils s'appliquent peuvent être déterminés avec la roue de la fortune, en tirant au sort des jetons, ou pourquoi pas en tirant un dé. N'importe quel moyen incluant le hasard convient à cet usage et vous pouvez utiliser celui qui vous sera le plus facilement accessible en fonction du matériel dont vous disposez.}}

Faire un point sur cette deuxième manche :

- Pourquoi est-ce plus difficile de faire pousser sa graine ?

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- Remplacer des tuiles sur le plateau de jeu.

Des tuiles non désertiques au sud sont remplacées par des tuiles "arides". Des tuiles "désert glacé" au nord sont remplacées par des tuiles non désertiques.

- Modifier le plateau de jeu comme présenté sur l'image ci-contre. Cela mime le fait que le climat se réchauffe et le désert commence à avancer sur les territoires du sud. L'aire de répartition du chêne vert et du chêne-liège empiètent sur celle du hêtre et du chêne pédonculé. Ces derniers peuvent maintenant se développer sur des territoires qui étaient auparavant gelés.

- Si une tuile possédant un arbre change d'aire climatique, l’arbre est perdu (il n’est pas adapté à ces nouvelles conditions).

- Réaliser deux tours de jeu. Chaque arbre en jeu produit une graine, qui va, ou non, se développer.

- Il y a un événement à la suite des deux tours de jeu ,de la même façon que lors de la manche précédente.

Faire un point :

- Que s'est-il passé ?

- En quoi le réchauffement climatique a-t-il un effet sur les arbres ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530143451.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=4ème manche 2 degrés de +
|Step_Content=Les températures moyennes augmentent encore, nous sommes à présent à +2°C. Le désert avance et les aires de répartition des arbres évoluent :

- Changer les tuiles du plateau en reproduisant l'image ci-contre. La surface disponible entre les territoires est désormais déséquilibrée. La surface accessible aux espèces du sud se déplace, elle est plus grande. La surface disponible aux espèces du nord, elle, se réduit.

Cela s'explique par le fait que les espèces du nord finissent par être bloquées. En effet, elles se confrontent à des barrières géographiques trop importantes (mer, chaîne de montagnes...)

- Jouer les deux tours, comme lors de la manche précédente.

- Appliquer un événement à l'issue des deux tours.

Faire un point :

- Qui a gagné ?

- Pourquoi ?
|Step_Picture_00=Plante_vs_climat_IMG20250530144522.jpg
}}
{{Notes
|Observations= 
|Explanations=À travers les différentes manches, on peut observer la diminution d'espace disponible (aire de répartition) de certaines espèces d'arbres par rapport à d'autres.

Ici, le hêtre et le chêne pédonculé perdent de la surface accessible en raison du réchauffement climatique. En effet, ces espèces ont besoin d'un climat tempéré. Dès lors, elles laissent la place à des essences supportant mieux la chaleur et ayant moins besoin d'humidité comme le chêne vert et chêne-liège. C'est effectivement ce que l'on peut observe en France métropolitaine et les écologues travaillent à prévoir ce qui nous attend avec le réchauffement climatique (voir le document répartition proposé dans les fichiers à télécharger).

Si le climat se refroidissait, que se passerait-il ?

Actuellement, le principal "moteur" du changement climatique sont les activités humaines et les émissions de CO2. Aussi, cela va dans le sens d'un réchauffement extrêmement rapide. Dans l'histoire de la Terre, il y a aussi eu des épisodes de grand froid, appelées glaciations. Dans ce cas, c'est l'inverse qui se produit, les espèces du nord descendent plus au sud et les espèces adaptées aux climats chauds et/ou secs se heurtent à des obstacles. Leur aire de répartition diminue.

La vitesse à laquelle les phénomènes se produisent sans l'intervention humaine est beaucoup plus lente, laissant une autre possibilité aux espèces. En effet, au fil du temps, l'événement "extension de territoire" finit par se produire.

Afin de mieux visualiser, il est possible d'utiliser le plateau pour regarder ce qui se passe en cas de refroidissement : il suffit d'inverser le sens de changement des tuiles sur le plateau du nord vers le sud.
|Deepen=Dans le jeu, les aires de répartition climatique des quatre espèces ont été séparées pour faciliter la compréhension. En réalité, ces différentes espèces se côtoient plus ou moins en fonction des régions (en boisement, bosquets, plantations...). Car outre les circonstances climatiques nécessaires à leur développement (chaleur, humidité), ces espèces partagent à peu près les mêmes besoins en termes de caractéristiques de sol (pH, salinité, besoin en matière organique...)

D'autres espèces de plantes s'adaptent plutôt bien au changement climatique, voire en profitent. Dans cette catégorie figurent des espèces exotiques envahissantes, aussi appelées EEE. Celles-ci se déplacent souvent bien plus vite que les espèces locales qu'elles remplacent, ce qui aboutit à des pertes de biodiversité immenses.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/w/La_colonie_des_plantes La colonie des plantes]

[[Hélipapier]]

[[Dissémination des graines]]
|Objectives=- Découvrir la dissémination des graines.

- Appréhender l'impact de l'espèce humaine sur les autres espèces.

- Comprendre l'impact du changement climatique sur les espèces végétales.

- Découvrir l'adaptation et les notions d'aires de répartition.
|Animation=Mettre en lien les sujets du jeu avec des éléments tangibles : qu'est-ce qu'un chêne, un hêtre ? Il peut être intéressant de ramener des éléments pour observer : feuilles en herbier, glands ramassés, bouchons de liège...
|Notes=[https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89coprovince Région Bio-géographique sur Wikipédia]

[https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/la-terre-au-carre/la-terre-au-carre-du-mardi-10-juin-2025-3758983 Un épisode de la Terre au carré (émission de France inter) sur la résilience des forêts françaises face au changement climatique]

Les fiches espèce sur Tela botanica :

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-54442-synthese Chêne vert]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-54585-synthese Chêne liège]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-75130-synthese Hêtre]

[https://www.tela-botanica.org/bdtfx-nn-75316-synthese Chêne pédonculé]

[https://www.onf.fr/vivre-la-foret Répartition et évolution de différentes essences de chênes sur le territoire français sur le site de l'ONF]

 {{Info|...}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Dissémination des graines

2025-10-14T13:34:15Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Diss_mination_des_graines_Erable.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Ce tutoriel permet de préparer, animer, et jouer au jeu Dissémination des graines. C'est un jeu d’association images-texte qui invite à découvrir les multiples stratégies par lesquelles les plantes dispersent leurs graines (vent, eau, animaux, explosions, etc.).
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Graines, dissémination, dispersion, Végétaux, reproduction
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu '''« Dissémination des graines »''' propose d’explorer les différentes stratégies qu’ont développées les plantes pour assurer leur reproduction et coloniser de nouveaux milieux. À travers un jeu d’association entre plantes, fruits et modes de dispersion, les participants découvrent comment les graines voyagent grâce au vent, à l’eau, aux animaux ou encore par des mécanismes plus étonnants comme l’explosion des fruits.

Cette activité permet de comprendre que la dispersion n’est pas le fruit du hasard : c’est une adaptation essentielle à la survie et à la répartition des espèces végétales dans un environnement en constante évolution.

 {{Info|Ce jeu est conseillé à partir de la fin de cycle 3.}} 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Paire de ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Diss_mination_des_graines_.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=- Imprimer les 3 pages du fichier.

- Découper les photos et les cartes (pp. 1 et 2) puis les mélanger.

- Garder le lexique de côté.{{Warning|Garder le tableau de correction face caché jusqu'à la fin du jeu !}} 
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172404.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Explication du jeu
|Step_Content=- En travail collectif, associer les 3 cartes qui correspondent, afin de classer chaque végétal avec sa méthode de dissémination. S’aider du lexique et faire un exemple si besoin

- Une fois le classement terminé, se référer au tableau de correction pour vérifier les choix et échanger s'il y a certaines erreurs.
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172623.jpg
|Step_Picture_01=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172425.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Gros, minuscules, poilus, munis de crochets, ronds ou anguleux, les fruits et leurs graines se dispersent de manière différente.

Sur les 8 végétaux proposés, on observe les principales méthodes de dispersion des graines, mais beaucoup d’autres sont encore à découvrir !

 
|Avertissement=Lire par inadvertance le tableau de solution ou se montrer trop directif dans le débat. Ce jeu est plus amusant quand on a la possibilité de se tromper et de débattre avec les autres participant·es.
|Explanations=Les plantes représentent près de '''80 % de la biomasse vivante''' de la planète. Elles jouent un rôle central dans la '''régulation du climat''' et constituent la '''base de toutes les chaînes alimentaires''', grâce à leur capacité à produire de la matière organique à partir d’eau, de minéraux, de dioxyde de carbone (CO₂) et de lumière.

Elles assurent leur reproduction et leur propagation à travers une grande diversité de mécanismes issus de l’évolution. Contrairement à certaines algues, la plupart des plantes terrestres sont immobiles : leur « déplacement » repose sur la '''dispersion de leurs graines''', qui permettent à leurs descendants d’occuper de nouveaux espaces.

Dans le contexte actuel de '''changement climatique''', cette faculté de dispersion devient cruciale. Les plantes doivent suivre le déplacement des zones où les conditions environnementales leur sont favorables. Certaines espèces tolèrent une certaine variation de température ou d’humidité, mais lorsque ces changements deviennent trop importants, leur survie est compromise… à moins qu’elles ne parviennent à '''coloniser de nouveaux milieux''', souvent plus au nord ou en altitude.

La '''dissémination des graines''' constitue l’un des principaux moyens de conquête de nouveaux territoires. Les stratégies sont multiples : certaines graines roulent, éclatent, flottent sur l’eau ou se laissent emporter par le vent ; d’autres profitent des animaux pour voyager. Certaines s’accrochent aux poils, d’autres sont enfouies par des rongeurs ou transportées après avoir été ingérées, puis rejetées plus loin. Certaines espèces végétales, dont les graines possèdent un '''élaïosome''' riche en nutriments, sont même dispersées par les fourmis. Plus facile à observé, les érables dont leurs graines ailées leur permettent d'être portées par le vent tout en ralentissant leur chute.

Cette '''dispersion spatiale''' présente plusieurs avantages majeurs :

* elle permet aux graines d’atteindre des '''habitats favorables''' à la germination ;
* elle '''limite la compétition''' entre individus d’une même espèce ;
* elle '''favorise le brassage génétique''', essentiel à l’adaptation progressive des espèces.

Ainsi, lorsqu’une graine issue d’un chêne résistant à la sécheresse s’implante plus au nord, elle transmet ses caractères à une nouvelle génération mieux adaptée aux conditions locales. Cette dynamique contribue à la '''résilience des populations végétales''' et à leur capacité d’évolution face aux changements environnementaux.

En somme, la dissémination des graines illustre la remarquable inventivité du vivant : un ensemble de stratégies qui permettent aux plantes de se reproduire, de se diversifier et de maintenir l’équilibre des écosystèmes.
|Deepen=Les différentes stratégies de dissémination s’expliquent par la grande diversité biologique végétale (arbres, lianes, herbes, plantes aquatiques…). Chaque espèce possède ses propres besoins. Par exemple, la forme des graines, caractéristiques d'une espèce, correspond à celle qui a été sélectionnée par l'évolution pour augmenter les chances qu'elles trouvent un lieu favorable.

Une espèce ne "met pas au point" une méthode. Il y a de la variabilité qui apparaît au hasard, et quand le hasard fait bien les choses (c'est-à-dire que le nouveau caractère est favorable), c'est cette version qui est sélectionnée. C'est cela qu'on appelle l'évolution, une combinaison entre le hasard des mutations qui fait apparaître de la diversité et la sélection (principe de variation-sélection). Quand le nouveau caractère est favorable dans un certain contexte, il sera sélectionné. Si ce nouveau caractère est "neutre" (ni vraiment favorable, ni vraiment défavorable dans ce contexte-là), c'est le hasard (concept de dérive génétique) qui va déterminer s'il va rester présent ou disparaître. Si ce nouveau caractère est défavorable dans ce contexte-là, il va avoir tendance à disparaître.

Les caractères sont favorables dans certaines circonstances et défavorables dans d'autres. Il n'y a pas de caractère meilleur qu'un autre, simplement certains caractères plus adaptés à certaines conditions. Par exemple, un chêne adapté à la sécheresse sera à priori plutôt inadapté aux régions humides. Sauf si cette région humide devient brutalement sèche. C'est pour cette raison qu'il est important de maintenir des niveaux élevés de diversité dans les espèces, cela leur donne plus de "chances" d'avoir en réserve dans la population des caractères qui lui permettront d'encaisser un changement dans le milieu.

Toutes les espèces de plantes ne sont pas égales dans leurs possibilités de migrer. Pour certaines, c'est plus facile, car leurs graines sont faites pour aller loin et vite. Un individu se développe puis produit des graines en seulement une année (par exemple les graminées). Pour d'autres, c'est beaucoup plus lent. Par exemple, un chêne met plusieurs années à se développer puis commencer à produire des graines. Il a aussi des graines "lourdes", faites pour atterrir dans un lieu relativement proche du parent.

Ainsi, il y a beaucoup de plantes dont la vitesse de déplacement est très inférieure à la vitesse à laquelle les températures évoluent. En effet, le climat a toujours évolué sur Terre. Toutefois, il a toujours évolué lentement, très lentement (hors grandes crises comme celle du Crétacé-Paléogène qui a vu la disparition des dinosaures). Cela laisse le temps aux espèces de s'adapter (sélection de nouveaux caractères qui apparaissent au hasard) ou de migrer. Avec le changement climatique provoqué par les activités humaines, la vitesse de réchauffement est du jamais vu dans l'histoire de la planète. Cette vitesse est clairement incompatible avec la vitesse d'adaptation des êtres vivants. Ne reste plus que la solution de la migration. Les plantes qui ne parviennent pas à se déplacer assez vite sont en grand danger de disparaître.
|Applications=Lorsque vous soufflez sur un pissenlit, toutes ses graines s’envolent et vont aller se déposer plus loin. On retrouve parfois des petites boules dans le pelage de nos animaux ou dans nos vêtements, encore une fois ce sont des petites graines qui se servent de nous pour atteindre un nouveau milieu ou se développer.

'''Printemps / été :'''

- Souffler sur un pissenlit en graines.

- Tremper un pissenlit en graines dans de l'eau.

Le pissenlit est hydrophobe, c'est-à-dire qu'il ne se mêle pas à l'eau. En effet, si on le trempe dans un liquide, il va ressortir sec !

Et ce, grâce à ces pappus (petits poils duveteux) attachés à la graine. Cela permet à la graine de survivre dans des conditions humides avant d'atteindre un milieu idéal ou se développer.
|Related=[[Hélipapier]]

[[Jeu des phalènes|Le jeu des Phalènes]]

[[Plante vs climat|Plantes vs climat]]

[[Un coup de pouce pour la biodiversité|Coup de pouce pour la biodiversité]]

[https://www.lestaxinomes.org/ Les Taxinomes]

 
|Objectives=- Appréhender les problématiques spécifiques aux végétaux qui ne sont pas capables de se déplacer.

- Connaître plusieurs moyens de dissémination des graines chez les plantes à fleur.
|Animation=- Il est important ici de bien amener la problématique des plantes (être vivant non mouvant) afin de se poser la question : comment font-elles pour se déplacer ? Puis, il est possible de parler du fait qu’elles se servent des graines, pour ensuite présenter le jeu et le réaliser.

- Proposer différents fruits/graines récoltés préalablement pour illustrer (glands, châtaignes, cosses de pois...)

- Conclure après le jeu par un petit moment d’échange sur ces techniques.

Expériences complémentaires :

- Lâcher diverses formes sur pente/terrain accidenté.

- Observer celles qui se dispersent le mieux/plus loin du point de largage.
|Notes=- [https://www.lespetitsdebrouillardsgrandouest.org/services/expositions-interactives/transitions-ecologiques-sociales/ Malle transition écologique des Petits débrouillards] : Atelier Découverte, c'est chaud les changements climatiques !

- [https://www.college-de-france.fr/fr/agenda/cours/interactions-plantes-pollinisateurs-hier-aujourd-hui-et-demain/la-reproduction-des-plantes-fleurs-angiospermes La reproduction des plantes à fleurs (Angiospermes)], cours au Collège de France d'Emmanuelle Porcher, qui commence notamment par donner un bref aperçu des différents modes de reproduction qui existent chez les plantes avant de se focaliser sur les plantes à fleur.

- Un article sur la migration des espèces face au changement climatiques dans le [https://courier.unesco.org/fr/articles/migration-des-especes-la-revolution-silencieuse Courrier de l'UNESCO]

- Un article sur les inégalités de vitesse de migration des plantes face au changement climatique [https://www.inee.cnrs.fr/fr/cnrsinfo/migration-rapide-des-plantes-exotiques-le-long-des-routes-de-montagne du CNRS]

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? Les réseaux trophiques et réseaux alimentaires

2025-10-14T13:20:13Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_photo_pr_sentation.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=As-tu déjà imaginé qui mange qui dans la nature ?
Le jeu « Concurrents ou associés dans le milieu terrestre » explore les réseaux trophiques et les relations complexes entre espèces.
Durant cette activité (~ 30 minutes), les participant·es reconstituent des chaînes alimentaires simples, les relient pour former un réseau, puis identifient d’autres types d’interactions et testent les conséquences d’une perturbation (ex : disparition de certaines espèces ou destruction d’habitats).
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=espèces terrestres, interactions, réseau trophique, chaîne alimentaire, biodiversité
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu '''« Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? »''' invite à explorer les '''réseaux trophiques''' et les '''interactions entre espèces''' au sein d’un écosystème. Les participants reconstituent d’abord des '''chaînes alimentaires''', puis les relient pour former un '''réseau complexe''' illustrant les multiples dépendances entre les êtres vivants.

Au fil du jeu, on découvre que les espèces ne sont pas seulement en compétition : elles peuvent aussi '''coopérer''', '''s’associer''' ou '''se parasiter'''. Cette activité met en évidence la '''fragilité des équilibres écologiques''' et l’impact qu’une perturbation — naturelle ou humaine — peut avoir sur l’ensemble du milieu.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Annexes
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

- annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]”

- annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]"

- annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/3/3c/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf Réseau trophique - solution]"

- du papier

- un crayon

- des ciseaux

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

- une imprimante couleur
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_1_bis.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=- Si tu as une imprimante couleur, imprime les annexes “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et “[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]”.

- Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 16 rectangles de papier (tu peux plier une feuille en 4 pour avoir les 16 rectangles).

- Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et écris sur chaque rectangle le nom d’une espèce de l’annexe.

- Réunis des feuilles A4 et des crayons de couleurs et/ou des feutres.
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_marin_20200422_161215.jpg
|Step_Picture_01=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_2.jpg
|Step_Picture_02=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_2_ter.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Reconstituer des chaînes alimentaires simples
|Step_Content='''Parmi les espèces suivantes, qui mange qui ?''' Reconstitue à l’aide des 10 vignettes ci-contre les 4 petites chaînes alimentaires :

1 - Exemple : loup, herbe, chevreuil. ''L'herbe est mangée par le chevreuil qui est lui-même mangé par le loup'' : herbe → chevreuil → loup (la flèche signifie “est mangé par”)

2 - Vipère, mûre, hibou, mulot

3 - Chenille, hibou, mulot, feuille de ronce

4 - Renard, lapin, herbe, loup

5 - Mulot, chenille, loup, feuille de ronce, renard

Note tes réponses sur une feuille, elles te serviront à l'étape suivante.

Et les végétaux, comment se nourrissent-ils ? Quelle forme ont ces chaînes alimentaires ?
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Compléter un réseau trophique
|Step_Content=Un réseau trophique correspond à plusieurs chaînes alimentaires associées.

- Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]” et '''recopie''' le (ou imprime-le si tu as une imprimante).

- '''Complète ensuite ce réseau''' en utilisant les 10 vignettes à ta disposition (tu n’as pas encore besoin des cartes “Puce” , “Bactéries de l’intestin” , “Abeille” et “Spores de champignons”). '''Aide-toi pour cela des petites chaînes alimentaires que tu as reconstituées à l'étape précédente.'''

- Quand tu as terminé, '''vérifie ta réponse''' en cliquant sur l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/3/3c/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf Réseau trophique - solution]".

Quelle différence par rapport à l’étape précédente ? Qui sont les producteurs ? Les herbivores ? Les omnivores ? Les carnivores ?
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_0001.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Découvrir d'autres types d’interactions
|Step_Content=Tu viens de définir un premier type d'interactions entre les espèces : la relation proie-prédateur (qui mange qui), mais il en existe bien d'autres ! Tu vas en découvrir quelques-unes ci dessous.

- Place sur ton réseau trophique '''les puces''' sur '''le loup''' et le '''renard roux''', '''l’abeille''' sous '''les ronces''', '''les bactéries de l’intestin''' sur '''le chevreuil''' et sous le '''lapin d’Amérique''' et '''les spores de champignons''' à côté '''du lapin d’Amérique'''.

- '''Identifie les autres types d'interactions (positives (+), négatives (-) ou neutres (0)) qui existent entre ces 9 espèces''', en t'aidant des définitions ci-dessous :

*'''Le commensalisme''' (+/0) est une relation dans laquelle une espèce tire profit de l’association des deux espèces (concernant la nourriture, l’abri, le transport...), alors que l’autre n’y trouve ni avantage ni inconvénient.
*'''Le parasitisme''' (+/-) est une relation dans laquelle un organisme (le parasite) tire profit de l'hôte, parfois entraînant sa mort.
*'''Le mutualisme''' (+/+) est une association à bénéfices réciproques entre deux espèces qui peuvent mener une vie indépendante.
*'''La symbiose''' (+/+) est une association à bénéfices réciproques entre deux espèces indissociables.

'''Maintenant, à toi de jouer ! Quels types d’interactions entre espèces sont décrites dans ces devinettes ? Sont-elles négatives ? Positives ? Neutres ?'''

1 - Pourquoi le loup et le renard se grattent-t-ils ? Qu’est-ce qui vit dans leurs poils et sucent leur sang ? Ils ont des puces ! '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

2 - Qui vient butiner les fleurs des ronces, des prairies, de la forêt et de l'arbrisseau, se régalant de nectar, et transportant ainsi le pollen de fleurs en fleurs... permettant leur reproduction ? Les abeilles. '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

3 - Qui sont ces organismes microscopiques situés dans l'intestin des chevreuils et des lapins, parfois indissociables, qui se nourrissent des aliments ingérés et améliorent en échange la digestion de composés comme la cellulose des végétaux ? Ce sont les bactéries de l'intestin. '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

4 - Quels sont ces éléments microscopiques qui se collent par exemple sur les poils du lapin, assurant ainsi leur transport, tout comme certains grains de pollen sont transportés par les insectes pollinisateurs. Les spores de champignons ! '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

Vérifie tes réponses à l'aide du schéma de l'étape 6.
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_5_bis.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Perturber un réseau trophique
|Step_Content=Le schéma ci-contre présente différents types d'interactions dans un milieu terrestre : relations de prédation, mais aussi de parasitisme (''puce/loup, puce/renard'') et de coopération (commensalisme (''spores de champignons/lapin''), symbiose (''bactéries de l'intestin/chevreuil/lapin''), mutualisme (''fleurs de la prairie/abeilles'')).

'''Que se passe-t-il si l'on perturbe ce réseau trophique ?'''

- Une société veut construire une autoroute. La prairie et les ronces se trouvent à l’endroit prévu du chantier et devront donc être détruites. '''Si tu enlèves ces deux cartes de ton réseau trophique, que se passe-t-il pour les autres espèces en interactions ?''' Si tu veux, tu peux recommencer en retirant une ou deux autres espèces situées à différents endroits du réseau.

- [VERSION ADAPTATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE] A cause du réchauffement climatique, les floraisons ont lieu de plus en plus tôt dans l’année et perturbent les populations d’abeilles. De plus, les épisodes intenses de sécheresse détériorent l’état des prairies en impactant directement les espèces qui en dépendent. Que se passe-t-il si nous enlevons ces deux cartes ?

- '''Selon toi, quelles solutions peuvent êtres prises pour protéger cet écosystème ? '''

- '''Quelles interactions l’humain peut-il avoir avec ces différentes espèces ?'''
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_6.jpg
}}
{{Notes
|Observations=- Les organismes vivants se mangent les uns les autres. On remarque que les 5 chaînes alimentaires sont simples, linéaires. Ensemble, elles forment un réseau complexe dans lequel toutes les espèces sont en interactions les unes avec les autres, de façon directe ou indirecte.

- Les espèces forment un réseau, elles sont toutes liées entre elles, soit par des relations alimentaires (proie/prédateur) soit par d’autres types d’interactions (symbiose/mutualisme, parasitisme, commensalisme). Si une espèce du réseau trophique est fragilisée, c’est le réseau entier qui peut être impacté. Suite à la destruction de la prairie et des ronces, les premiers maillons du réseau qui sont touchés vont modifier légèrement “la toile”. Puis au fil du temps, de plus en plus d'espèces sont concernées, ce qui déstabilise le réseau trophique (on peut alors parler de « de tensions sur la biodiversité »).

- L' humain joue un rôle important, pouvant apparaître comme un prédateur (chasse, cueillette), comme un perturbateur (destruction de l’habitat, changement climatique…) mais aussi comme un protecteur du milieu (mise en place de réserves naturelles, protection des espèces…).
|Explanations='''Les végétaux sont toujours à la base des réseaux trophiques. Ce sont des producteurs'''. Grâce à l’énergie du soleil, ils utilisent le dioxyde de carbone (CO2) de l’air pour produire de la matière (dite organique). Ils se nourrissent des minéraux du sol, provenant de la dégradation de végétaux et d’animaux par les micro-organismes (bactéries et champignons qui sont des décomposeurs).

'''Les animaux sont des consommateurs''' : ils ne produisent pas seuls leur propre matière organique, ils ont besoin pour cela de consommer d’autres êtres vivants. '''Il en existe 3 types : les herbivores''' qui consomment les végétaux (lapin, chevreuil, chenille…), '''les carnivores''' qui se nourrissent d’animaux (rapace, loup, serpent…) et '''les omnivores''' qui se nourrissent d’animaux et de végétaux (mulot, renard...).

Le réseau trophique est surtout basé sur des relations alimentaires, mais il n’existe pas que des relations alimentaires. Certaines espèces servent d’habitats ou d'abris à d’autres (arbres de la forêt pour le chevreuil, le lapin, le renard…), et il existe des relations entre espèces, bénéfiques ou non, qui peuvent être parfois très spécifiques : mutualisme, commensalisme, symbiose, parasitisme. À ces relations s'ajoute la compétition pour une même ressource (nourriture, habitat).

Les multiples relations qui existent entre les espèces peuvent être parfois bénéfiques pour certaines, au dépend d’autres '''(+/-) : compétition, prédation et parasitisme'''. Mais les relations de coopération, bénéfiques pour les individus '''(+/+ ou +/0)''', sont également très importantes dans un écosystème. Elles se présentent sous trois formes : '''commensalisme, mutualisme et symbiose.'''

Du fait de la disparition de certaines espèces (ex : mulot, renard...), d’autres vont voir leur population diminuer (car ils s’en nourrissaient) ou augmenter (car ils ne sont plus mangés), ce qui peut fortement déstabiliser le fonctionnement de l’ensemble de l’écosystème. Ainsi, en perturbant un écosystème (autoroutes, pesticides, coupe d’arbres, changement climatique...), non seulement nous altérons les réseaux trophiques des milieux concernés, mais nous modifions également les habitats et les relations de coopération et compétition qui existent entre les espèces, ainsi que les différentes fonctions de ces espèces dans leur milieu.
|Deepen=La biodiversité, définie par sa diversité (des espèces, des écosystèmes et des individus) et ses interactions, '''constitue la toile de la vie dont nous faisons partie et dont nous dépendons'''. Elle résulte d'une évolution façonnée pendant des milliards d’années par des phénomènes naturels mais aussi, et de plus en plus, par l'intervention humaine. Les relations de coopération, de prédation, de compétition entre espèces ont joué et jouent un rôle central dans cette évolution.

Ces interactions sont également le moteur du fonctionnement des écosystèmes (milieux de vie) : ils produisent, font circuler, transforment, accumulent matière et énergie au travers des êtres vivants qui les constituent et de leur activité. '''Ainsi la biodiversité assure de nombreuses fonctions biologiques (on parle de services écologiques), et toutes les espèces, en tant que constituantes des écosystèmes, contribuent aux services que toutes en retirent.'''
|Applications=Plus de 95% des espèces d’un habitat naturel (aquatique ou terrestre) sont fortement liées les unes aux autres, via les réseaux trophiques. Cette proximité des espèces signifie que la disparition d’une espèce peut avoir d’importants impacts sur les autres espèces et donc sur le fonctionnement même de l’écosystème. Par exemple, les grands prédateurs (loup, rapaces, thon...), au sommet de ces réseaux trophiques, ont un effet de maintien de la biodiversité. S'ils disparaissent (surchasse, surpêche…), les espèces dont ils se nourrissaient et qu’ils régulaient vont pulluler. Par compétition, elles éliminent alors d’autres espèces avoisinantes, ce qui entraîne une cascade de conséquences.

À l’inverse, ces interactions montrent également que si nous voulons protéger une espèce dans un milieu donné, il est indispensable de prendre en considération toutes celles qui font partie de son réseau trophique, donc ses proies (et ce qui les nourrit) et ses prédateurs, sans lesquels l’espèce peut vite devenir envahissante. Ce fut par exemple le cas du lapin en Australie. En 1859, Thomas Austin importe de Grande-Bretagne 12 couples de lapins. 50 ans plus tard, l’île en compte 600 millions qui ont colonisé 60% du territoire ! Cette espèce est devenue envahissante, car il n'y avait pas sur l’île de prédateurs suffisamment puissants pour réguler la population de lapins. Leur prolifération a contribué largement à la désertification de l’île (ils ont dévoré la végétation) et se trouve à l’origine de graves crises agricoles et écologiques.
|Related=[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux]]

[[Biodiversité - Diversité des individus]]
|Objectives=Découvrir les différents types d’interactions que les espèces développent les unes avec les autres et avec leur milieu de vie.
|Animation=Jeu de rôle : mettre en place un réseau trophique de milieu terrestre, puis identifier les autres types d'interactions qui existent entre espèces, en plus de celles de proie/prédateur.

Pour cela, distribuer une photo d'espèce à chaque participant.e.

Chacun doit trouver sa place dans la chaîne alimentaire en se plaçant par rapport aux autres espèces :

- soit en lien avec son régime alimentaire (relation proie/prédateur) : mettre sa main sur l'épaule de l'espèce qui le mange ;

- soit en lien avec d'autres types d'interactions (symbiose, mutualisme, parasitisme, commensalisme) : reconstituer les couples en s'enlaçant par le coude

- Option : rajouter l'humain dans le réseau. Où intervient-il et comment ?

Faire ensuite s'asseoir la prairie et les ronces pour simuler leur disparition du fait de la construction d'une autoroute, tout en maintenant les participant.e.s lié.e.s les un.e.s aux autres par les épaules et le coude. Observer alors ce qu'il se passe pour les autres espèces en interactions.
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 2 - Activité 3 (Concurrents ou associés : un monde d’interactions). 2011. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf</nowiki> Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf</nowiki>

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards.

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf</nowiki>

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010

 {{Info|Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Dissémination des graines

2025-10-14T13:12:22Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Diss_mination_des_graines_Erable.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Jeu d'association d'images/textes sur les méthodes de dispersion des graines.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Graines, dissémination, dispersion, Végétaux, reproduction
}}
{{Introduction
|Introduction=Les plantes représentent près de 80 % de la biomasse vivante de la planète. Elles jouent un rôle essentiel dans la régulation du climat et constituent la base de toutes les chaînes alimentaires, car elles produisent de la matière vivante à partir d’eau, de minéraux, de dioxyde de carbone (CO₂) et de lumière.

Elles se reproduisent et se déplacent selon une grande diversité de mécanismes apparus au fil de l’évolution. La plupart des plantes que nous côtoyons ne bougent pas directement — contrairement à certaines algues —, mais elles assurent leur « mobilité » en produisant des graines capables de se disperser. Ce sont donc leurs descendants qui voyagent.

Avec le changement climatique, ces déplacements deviennent essentiels : les plantes doivent suivre le déplacement des zones où les conditions leur sont favorables.

Il existe ainsi une incroyable variété de fruits et de graines, résultat d’adaptations qui permettent aux végétaux de coloniser de nouveaux milieux.

'''Pourquoi une telle diversité ?'''

'''Et comment les plantes parviennent-elles à disséminer leurs graines ?'''

Explorons ces stratégies fascinantes.

 {{Info|Ce jeu est conseillé à partir de la fin de cycle 3.}} 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Paire de ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Diss_mination_des_graines_.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=- Imprimer les 3 pages du fichier.

- Découper les photos et les cartes (pp. 1 et 2) puis les mélanger.

- Garder le lexique de côté.{{Warning|Garder le tableau de correction face caché jusqu'à la fin du jeu !}} 
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172404.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Explication du jeu
|Step_Content=- En travail collectif, associer les 3 cartes qui correspondent, afin de classer chaque végétal avec sa méthode de dissémination. S’aider du lexique et faire un exemple si besoin

- Une fois le classement terminé, se référer au tableau de correction pour vérifier les choix et échanger s'il y a certaines erreurs.
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172623.jpg
|Step_Picture_01=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172425.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Gros, minuscules, poilus, munis de crochets, ronds ou anguleux, les fruits et leurs graines se dispersent de manière différente.

Sur les 8 végétaux proposés, on observe les principales méthodes de dispersion des graines, mais beaucoup d’autres sont encore à découvrir !

 
|Avertissement=Lire par inadvertance le tableau de solution ou se montrer trop directif dans le débat. Ce jeu est plus amusant quand on a la possibilité de se tromper et de débattre avec les autres participant·es.
|Explanations=Les plantes à fleur ne sont pas capables de se déplacer. Ce sont leurs descendants qui peuvent coloniser de nouveaux espaces'''.''' Cela est très utile aux espèces pour assurer leur descendance, et ce, d'autant plus avec le changement climatique actuel. En effet, une plante adaptée à certaines températures peut se trouver en grande difficulté pour survivre et continuer à se reproduire avec des températures supérieures ou en raison d'un manque d'eau. Ce n'est pas toujours le cas puisque certaines plantes peuvent s'accommoder de certains changements. Quand le changement est trop important, cela ne va plus. L'espèce est menacée de disparition... à moins de coloniser un nouveau milieu (en général cela se produit en migrant vers le nord, ou en montant en altitude).

La dispersion des graines fait partie des méthodes avec lesquelles les plantes colonisent de nouveaux milieux. Certaines graines roulent, éclatent, voyagent dans l’eau ou dans l’air quand d'autres "utilisent" les animaux pour éparpiller leurs graines. Par exemple, certains fruits s’accrochent sur des poils d'animaux, d’autres sont enfouis dans la terre comme réserve par des oiseaux, des rongeurs, ou encore sont mangés puis rejetés plus loin dans les excréments de ces derniers. Il existe même un cas spécifique de dissémination par les fourmis qui déplacent certaines graines pour consommer leur élaïosome (ou éléosome), partie riche en nutriments accrochés à la graine. Autre exemple, les graines ailées de l’érable sont emportées par le vent et tournent en tombant pour ralentir leur chute.

Dans tous les cas, cette dispersion spatiale permet :

- D’atteindre des habitats propices et favorables au développement des futures pousses.

- De diminuer la compétition entre les individus d'une même espèce.

- De favoriser le brassage génétique, qui lui-même rend possible le changement progressif de l'espèce. En effet, si une graine d'un chêne (un gland) bien adapté à la sécheresse va s'implanter plus au nord, l'arbre qui en sera issu portera lui aussi ces caractères. Une fois adulte, il participera à la reproduction de l'espèce avec les autres chênes du lieu sur lequel il est arrivé et ses descendants, tout en ressemblant aux autres chênes locaux, seront plus résistants à la sécheresse que ces mêmes chênes locaux. Cette nouvelle génération aura ainsi plus de chances de survie face au réchauffement climatique.

- De créer de nouvelles populations et coloniser de nouveaux milieux.
|Deepen=Les différentes stratégies de dissémination s’expliquent par la grande diversité biologique végétale (arbres, lianes, herbes, plantes aquatiques…). Chaque espèce possède ses propres besoins. Par exemple, la forme des graines, caractéristiques d'une espèce, correspond à celle qui a été sélectionnée par l'évolution pour augmenter les chances qu'elles trouvent un lieu favorable.

Une espèce ne "met pas au point" une méthode. Il y a de la variabilité qui apparaît au hasard, et quand le hasard fait bien les choses (c'est-à-dire que le nouveau caractère est favorable), c'est cette version qui est sélectionnée. C'est cela qu'on appelle l'évolution, une combinaison entre le hasard des mutations qui fait apparaître de la diversité et la sélection (principe de variation-sélection). Quand le nouveau caractère est favorable dans un certain contexte, il sera sélectionné. Si ce nouveau caractère est "neutre" (ni vraiment favorable, ni vraiment défavorable dans ce contexte-là), c'est le hasard (concept de dérive génétique) qui va déterminer s'il va rester présent ou disparaître. Si ce nouveau caractère est défavorable dans ce contexte-là, il va avoir tendance à disparaître.

Les caractères sont favorables dans certaines circonstances et défavorables dans d'autres. Il n'y a pas de caractère meilleur qu'un autre, simplement certains caractères plus adaptés à certaines conditions. Par exemple, un chêne adapté à la sécheresse sera à priori plutôt inadapté aux régions humides. Sauf si cette région humide devient brutalement sèche. C'est pour cette raison qu'il est important de maintenir des niveaux élevés de diversité dans les espèces, cela leur donne plus de "chances" d'avoir en réserve dans la population des caractères qui lui permettront d'encaisser un changement dans le milieu.

Toutes les espèces de plantes ne sont pas égales dans leurs possibilités de migrer. Pour certaines, c'est plus facile, car leurs graines sont faites pour aller loin et vite. Un individu se développe puis produit des graines en seulement une année (par exemple les graminées). Pour d'autres, c'est beaucoup plus lent. Par exemple, un chêne met plusieurs années à se développer puis commencer à produire des graines. Il a aussi des graines "lourdes", faites pour atterrir dans un lieu relativement proche du parent.

Ainsi, il y a beaucoup de plantes dont la vitesse de déplacement est très inférieure à la vitesse à laquelle les températures évoluent. En effet, le climat a toujours évolué sur Terre. Toutefois, il a toujours évolué lentement, très lentement (hors grandes crises comme celle du Crétacé-Paléogène qui a vu la disparition des dinosaures). Cela laisse le temps aux espèces de s'adapter (sélection de nouveaux caractères qui apparaissent au hasard) ou de migrer. Avec le changement climatique provoqué par les activités humaines, la vitesse de réchauffement est du jamais vu dans l'histoire de la planète. Cette vitesse est clairement incompatible avec la vitesse d'adaptation des êtres vivants. Ne reste plus que la solution de la migration. Les plantes qui ne parviennent pas à se déplacer assez vite sont en grand danger de disparaître.
|Applications=Lorsque vous soufflez sur un pissenlit, toutes ses graines s’envolent et vont aller se déposer plus loin. On retrouve parfois des petites boules dans le pelage de nos animaux ou dans nos vêtements, encore une fois ce sont des petites graines qui se servent de nous pour atteindre un nouveau milieu ou se développer.

'''Printemps / été :'''

- Souffler sur un pissenlit en graines.

- Tremper un pissenlit en graines dans de l'eau.

Le pissenlit est hydrophobe, c'est-à-dire qu'il ne se mêle pas à l'eau. En effet, si on le trempe dans un liquide, il va ressortir sec !

Et ce, grâce à ces pappus (petits poils duveteux) attachés à la graine. Cela permet à la graine de survivre dans des conditions humides avant d'atteindre un milieu idéal ou se développer.
|Related=[[Hélipapier]]

[[Jeu des phalènes|Le jeu des Phalènes]]

[[Plante vs climat|Plantes vs climat]]

[[Un coup de pouce pour la biodiversité|Coup de pouce pour la biodiversité]]

[https://www.lestaxinomes.org/ Les Taxinomes]

 
|Objectives=- Appréhender les problématiques spécifiques aux végétaux qui ne sont pas capables de se déplacer.

- Connaître plusieurs moyens de dissémination des graines chez les plantes à fleur.
|Animation=- Il est important ici de bien amener la problématique des plantes (être vivant non mouvant) afin de se poser la question : comment font-elles pour se déplacer ? Puis, il est possible de parler du fait qu’elles se servent des graines, pour ensuite présenter le jeu et le réaliser.

- Proposer différents fruits/graines récoltés préalablement pour illustrer (glands, châtaignes, cosses de pois...)

- Conclure après le jeu par un petit moment d’échange sur ces techniques.

Expériences complémentaires :

- Lâcher diverses formes sur pente/terrain accidenté.

- Observer celles qui se dispersent le mieux/plus loin du point de largage.
|Notes=- [https://www.lespetitsdebrouillardsgrandouest.org/services/expositions-interactives/transitions-ecologiques-sociales/ Malle transition écologique des Petits débrouillards] : Atelier Découverte, c'est chaud les changements climatiques !

- [https://www.college-de-france.fr/fr/agenda/cours/interactions-plantes-pollinisateurs-hier-aujourd-hui-et-demain/la-reproduction-des-plantes-fleurs-angiospermes La reproduction des plantes à fleurs (Angiospermes)], cours au Collège de France d'Emmanuelle Porcher, qui commence notamment par donner un bref aperçu des différents modes de reproduction qui existent chez les plantes avant de se focaliser sur les plantes à fleur.

- Un article sur la migration des espèces face au changement climatiques dans le [https://courier.unesco.org/fr/articles/migration-des-especes-la-revolution-silencieuse Courrier de l'UNESCO]

- Un article sur les inégalités de vitesse de migration des plantes face au changement climatique [https://www.inee.cnrs.fr/fr/cnrsinfo/migration-rapide-des-plantes-exotiques-le-long-des-routes-de-montagne du CNRS]

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Dissémination des graines

2025-10-14T12:58:44Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Diss_mination_des_graines_Erable.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Jeu d'association d'images/textes sur les méthodes de dispersion des graines.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Graines, dissémination, dispersion, Végétaux, reproduction
}}
{{Introduction
|Introduction=Les plantes représentent 4/5 de la biomasse vivante sur la planète. Elles ont un rôle majeur dans la régulation du climat, sont à la base de toutes les chaînes alimentaires (on parle de réseaux trophiques) du fait qu'elles sont capables de produire de la matière vivante en se nourrissant d'eau, de minéraux, de CO2 (dioxyde de carbone) et de lumière.

Elles se reproduisent et se déplacent, et il existe pour cela une infinité de "méthodes" apparues au cours du temps grâce aux mécanismes de l'évolution. Dans notre quotidien, beaucoup de plantes que nous côtoyons ne se déplacent pas (contrairement à de nombreuses algues par exemple). Les plantes à fleurs (nommées aussi angiospermes) se reproduisent et se "déplacent" pour la plupart d'entre elles en produisant des graines. En effet, ce n'est pas un individu qui se déplace, ce sont ses descendants.

Avec le changement climatique, les plantes doivent se mouvoir pour "suivre" le déplacement des zones auxquelles elles sont adaptées.

Il existe une très grande variété de fruits et de graines qui permettent aux végétaux de coloniser de nouveaux espaces.

- Pourquoi les graines et les fruits sont-ils si variés ?

- Comment les plantes parviennent-elles à disséminer leurs graines ?

On va explorer cela ensemble !

 {{Info|Ce jeu est conseillé à partir de la fin de cycle 3.}} 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Paire de ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Diss_mination_des_graines_.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=- Imprimer les 3 pages du fichier.

- Découper les photos et les cartes (pp. 1 et 2) puis les mélanger.

- Garder le lexique de côté.{{Warning|Garder le tableau de correction face caché jusqu'à la fin du jeu !}} 
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172404.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Explication du jeu
|Step_Content=- En travail collectif, associer les 3 cartes qui correspondent, afin de classer chaque végétal avec sa méthode de dissémination. S’aider du lexique et faire un exemple si besoin

- Une fois le classement terminé, se référer au tableau de correction pour vérifier les choix et échanger s'il y a certaines erreurs.
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172623.jpg
|Step_Picture_01=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172425.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Gros, minuscules, poilus, munis de crochets, ronds ou anguleux, les fruits et leurs graines se dispersent de manière différente.

Sur les 8 végétaux proposés, on observe les principales méthodes de dispersion des graines, mais beaucoup d’autres sont encore à découvrir !

 
|Avertissement=Lire par inadvertance le tableau de solution ou se montrer trop directif dans le débat. Ce jeu est plus amusant quand on a la possibilité de se tromper et de débattre avec les autres participant·es.
|Explanations=Les plantes à fleur ne sont pas capables de se déplacer. Ce sont leurs descendants qui peuvent coloniser de nouveaux espaces'''.''' Cela est très utile aux espèces pour assurer leur descendance, et ce, d'autant plus avec le changement climatique actuel. En effet, une plante adaptée à certaines températures peut se trouver en grande difficulté pour survivre et continuer à se reproduire avec des températures supérieures ou en raison d'un manque d'eau. Ce n'est pas toujours le cas puisque certaines plantes peuvent s'accommoder de certains changements. Quand le changement est trop important, cela ne va plus. L'espèce est menacée de disparition... à moins de coloniser un nouveau milieu (en général cela se produit en migrant vers le nord, ou en montant en altitude).

La dispersion des graines fait partie des méthodes avec lesquelles les plantes colonisent de nouveaux milieux. Certaines graines roulent, éclatent, voyagent dans l’eau ou dans l’air quand d'autres "utilisent" les animaux pour éparpiller leurs graines. Par exemple, certains fruits s’accrochent sur des poils d'animaux, d’autres sont enfouis dans la terre comme réserve par des oiseaux, des rongeurs, ou encore sont mangés puis rejetés plus loin dans les excréments de ces derniers. Il existe même un cas spécifique de dissémination par les fourmis qui déplacent certaines graines pour consommer leur élaïosome (ou éléosome), partie riche en nutriments accrochés à la graine. Autre exemple, les graines ailées de l’érable sont emportées par le vent et tournent en tombant pour ralentir leur chute.

Dans tous les cas, cette dispersion spatiale permet :

- D’atteindre des habitats propices et favorables au développement des futures pousses.

- De diminuer la compétition entre les individus d'une même espèce.

- De favoriser le brassage génétique, qui lui-même rend possible le changement progressif de l'espèce. En effet, si une graine d'un chêne (un gland) bien adapté à la sécheresse va s'implanter plus au nord, l'arbre qui en sera issu portera lui aussi ces caractères. Une fois adulte, il participera à la reproduction de l'espèce avec les autres chênes du lieu sur lequel il est arrivé et ses descendants, tout en ressemblant aux autres chênes locaux, seront plus résistants à la sécheresse que ces mêmes chênes locaux. Cette nouvelle génération aura ainsi plus de chances de survie face au réchauffement climatique.

- De créer de nouvelles populations et coloniser de nouveaux milieux.
|Deepen=Les différentes stratégies de dissémination s’expliquent par la grande diversité biologique végétale (arbres, lianes, herbes, plantes aquatiques…). Chaque espèce possède ses propres besoins. Par exemple, la forme des graines, caractéristiques d'une espèce, correspond à celle qui a été sélectionnée par l'évolution pour augmenter les chances qu'elles trouvent un lieu favorable.

Une espèce ne "met pas au point" une méthode. Il y a de la variabilité qui apparaît au hasard, et quand le hasard fait bien les choses (c'est-à-dire que le nouveau caractère est favorable), c'est cette version qui est sélectionnée. C'est cela qu'on appelle l'évolution, une combinaison entre le hasard des mutations qui fait apparaître de la diversité et la sélection (principe de variation-sélection). Quand le nouveau caractère est favorable dans un certain contexte, il sera sélectionné. Si ce nouveau caractère est "neutre" (ni vraiment favorable, ni vraiment défavorable dans ce contexte-là), c'est le hasard (concept de dérive génétique) qui va déterminer s'il va rester présent ou disparaître. Si ce nouveau caractère est défavorable dans ce contexte-là, il va avoir tendance à disparaître.

Les caractères sont favorables dans certaines circonstances et défavorables dans d'autres. Il n'y a pas de caractère meilleur qu'un autre, simplement certains caractères plus adaptés à certaines conditions. Par exemple, un chêne adapté à la sécheresse sera à priori plutôt inadapté aux régions humides. Sauf si cette région humide devient brutalement sèche. C'est pour cette raison qu'il est important de maintenir des niveaux élevés de diversité dans les espèces, cela leur donne plus de "chances" d'avoir en réserve dans la population des caractères qui lui permettront d'encaisser un changement dans le milieu.

Toutes les espèces de plantes ne sont pas égales dans leurs possibilités de migrer. Pour certaines, c'est plus facile, car leurs graines sont faites pour aller loin et vite. Un individu se développe puis produit des graines en seulement une année (par exemple les graminées). Pour d'autres, c'est beaucoup plus lent. Par exemple, un chêne met plusieurs années à se développer puis commencer à produire des graines. Il a aussi des graines "lourdes", faites pour atterrir dans un lieu relativement proche du parent.

Ainsi, il y a beaucoup de plantes dont la vitesse de déplacement est très inférieure à la vitesse à laquelle les températures évoluent. En effet, le climat a toujours évolué sur Terre. Toutefois, il a toujours évolué lentement, très lentement (hors grandes crises comme celle du Crétacé-Paléogène qui a vu la disparition des dinosaures). Cela laisse le temps aux espèces de s'adapter (sélection de nouveaux caractères qui apparaissent au hasard) ou de migrer. Avec le changement climatique provoqué par les activités humaines, la vitesse de réchauffement est du jamais vu dans l'histoire de la planète. Cette vitesse est clairement incompatible avec la vitesse d'adaptation des êtres vivants. Ne reste plus que la solution de la migration. Les plantes qui ne parviennent pas à se déplacer assez vite sont en grand danger de disparaître.
|Applications=Lorsque vous soufflez sur un pissenlit, toutes ses graines s’envolent et vont aller se déposer plus loin. On retrouve parfois des petites boules dans le pelage de nos animaux ou dans nos vêtements, encore une fois ce sont des petites graines qui se servent de nous pour atteindre un nouveau milieu ou se développer.

'''Printemps / été :'''

- Souffler sur un pissenlit en graines.

- Tremper un pissenlit en graines dans de l'eau.

Le pissenlit est hydrophobe, c'est-à-dire qu'il ne se mêle pas à l'eau. En effet, si on le trempe dans un liquide, il va ressortir sec !

Et ce, grâce à ces pappus (petits poils duveteux) attachés à la graine. Cela permet à la graine de survivre dans des conditions humides avant d'atteindre un milieu idéal ou se développer.
|Related=[[Hélipapier]]

[[Jeu des phalènes|Le jeu des Phalènes]]

[[Plante vs climat|Plantes vs climat]]

[[Un coup de pouce pour la biodiversité|Coup de pouce pour la biodiversité]]

[https://www.lestaxinomes.org/ Les Taxinomes]

 
|Objectives=- Appréhender les problématiques spécifiques aux végétaux qui ne sont pas capables de se déplacer.

- Connaître plusieurs moyens de dissémination des graines chez les plantes à fleur.
|Animation=- Il est important ici de bien amener la problématique des plantes (être vivant non mouvant) afin de se poser la question : comment font-elles pour se déplacer ? Puis, il est possible de parler du fait qu’elles se servent des graines, pour ensuite présenter le jeu et le réaliser.

- Proposer différents fruits/graines récoltés préalablement pour illustrer (glands, châtaignes, cosses de pois...)

- Conclure après le jeu par un petit moment d’échange sur ces techniques.

Expériences complémentaires :

- Lâcher diverses formes sur pente/terrain accidenté.

- Observer celles qui se dispersent le mieux/plus loin du point de largage.
|Notes=- [https://www.lespetitsdebrouillardsgrandouest.org/services/expositions-interactives/transitions-ecologiques-sociales/ Malle transition écologique des Petits débrouillards] : Atelier Découverte, c'est chaud les changements climatiques !

- [https://www.college-de-france.fr/fr/agenda/cours/interactions-plantes-pollinisateurs-hier-aujourd-hui-et-demain/la-reproduction-des-plantes-fleurs-angiospermes La reproduction des plantes à fleurs (Angiospermes)], cours au Collège de France d'Emmanuelle Porcher, qui commence notamment par donner un bref aperçu des différents modes de reproduction qui existent chez les plantes avant de se focaliser sur les plantes à fleur.

- Un article sur la migration des espèces face au changement climatiques dans le [https://courier.unesco.org/fr/articles/migration-des-especes-la-revolution-silencieuse Courrier de l'UNESCO]

- Un article sur les inégalités de vitesse de migration des plantes face au changement climatique [https://www.inee.cnrs.fr/fr/cnrsinfo/migration-rapide-des-plantes-exotiques-le-long-des-routes-de-montagne du CNRS]

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
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Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux

2025-10-14T12:50:07Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_29630832723_b116a9d05e_w.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité, c’est tout ce qui fait le vivant sur notre planète : un véritable tissu de vie, riche et complexe.
Elle se compose de trois grands types de diversité : la diversité des espèces, la diversité des milieux de vie (ou écosystèmes), et la diversité entre les individus d’une même espèce.

Ces trois niveaux sont étroitement liés : ils interagissent en permanence.

Au travers de cette activité regardons de plus près ce que signifie la diversité des espèces et des milieux, et essayons de mieux comprendre ce que cela veut dire.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=biodiversité, écosystème, milieux de vie, espèces, diversité
}}
{{Introduction
|Introduction=Depuis leur apparition, les espèces animales et végétales ont évolué et se sont adaptées à une grande diversité de milieux (des plus humides aux plus arides, des plus froids aux plus chauds) et aux changements qui ont affecté ces milieux.''' Quelle diversité des milieux de vie trouve-t-on sur Terre ? Et quelles espèces trouve-t-on en fonction des milieux naturels ? '''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Feutre de couleur
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Annexes
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit__-_Diversit__des_esp_ces_et_des_milieux_Wikidebrouillard-Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

*des feuilles A4
*des crayons de couleurs/feutres jaune, vert, bleu
*des ciseaux
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Poster carte du monde]”

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

1 imprimante couleur (facultatif)
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95910851_1338466403030875_8284722138498203648_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=* Réunis des crayons de couleurs et/ou des feutres jaune, vert et bleu.

*Prends 4 feuilles et trace le contour de chaque feuille avec une couleur attitrée : jaune, vert, bleu et blanc.

*Si tu as une imprimante couleur, imprime l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et découpe les vignettes.
*Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 21 rectangles de papier (tu peux plier deux feuilles A4 en 4 pour avoir 32 rectangles).
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et note sur chaque rectangle le nom d’une espèce présente sur l’annexe.
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96287034_598658744332705_669567143540424704_n.jpg
|Step_Picture_01=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95551651_609160436357379_6481986169499287552_n_2_.jpg
|Step_Picture_02=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96303660_538251090452897_1369640555021074432_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Retrouver les milieux naturels
|Step_Content=*Les 4 feuilles, de 4 couleurs différentes, représentent chacune '''UN milieu naturel.'''
*A quoi la feuille jaune te fait-elle penser ? Dessine ou écris ce à quoi tu penses sur la feuille.
*Répète cette même action avec les trois autres couleurs.
*Ouvre ensuite l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]" et associe à chacune de tes feuilles le milieu naturel correspondant.
*Ouvre maintenant l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Carte du monde]" et associe à chacune de tes feuilles le lieu où se trouve le milieu naturel.
*'''Selon toi, quelles espèces peux-tu rencontrer dans chacun de ces milieux ?'''
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95832095_551796329045078_4673994887106920448_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Classer les espèces selon leurs milieux
|Step_Content=*Sur une table, dépose les 4 feuilles de couleurs ainsi que les vignettes “espèces” ou les étiquettes que tu as créées.
*Retrouve quelle espèce appartient à quel milieu : pour cela, place chaque espèce sur la feuille de couleur qui lui correspond.
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]” pour découvrir la répartition des espèces dans les différents milieux naturels. Avais-tu la même répartition ?
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95690130_3311009438981368_8689061561018351616_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer ce qu'il se passe
|Step_Content===== 1. Regarde bien les espèces dans chaque milieu naturel. ====
Est-ce qu’on retrouve '''les mêmes animaux et plantes partout''' ? Ou est-ce que '''chaque milieu a ses propres habitants''' ?
 

==== 2. Compare les différents milieux de vie : ====
'''Qu’ont-ils tous en commun ?''' (un petit indice : la vie !)

Et '''qu’est-ce qui change d’un endroit à l’autre ?'''

(Pssst... la carte du monde dans l’[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf annexe] peut t’aider à y voir plus clair !)
 

==== 3. D’après toi, comment les êtres vivants '''se débrouillent ensemble''' dans leur milieu ? ====
Est-ce qu’ils '''coopèrent''', '''se mangent''', '''s’aident''', '''se protègent''' ?

Et avec le milieu (eau, lumière, climat…), '''comment interagissent-ils''' ?
 

==== 4. Est-ce que tu peux citer '''d’autres endroits, parfois inattendus, où la vie peut exister''' ? ====
Par exemple : dans un lac, sur une bouse de vache, dans une pomme pourrie, ou même… dans ton frigo !
 
}}
{{Notes
|Observations=1- On observe que :

*Les espèces, en général, diffèrent d’un milieu à l’autre ;
*On retrouve dans des milieux différents certaines espèces qui se ressemblent ;
*L’humain est présent dans tous les milieux ;
*Certains milieux sont plus riches en espèces que d’autres : ils hébergent plus d'espèces.

2 - On remarque que les milieux ont un point commun : '''ils accueillent tous la vie !'''

Les milieux de vie décrits présentent cependant de grandes différences :

*Certains sont marins, d’autres terrestres
*Ils sont liés à des facteurs différents : la température et l’humidité (milieu chaud et humide ; chaud et sec ; froid), les vents, les courants marins, les reliefs, la nature des sols, et les différents organismes vivants qui y vivent.

Dans ces milieux, les organismes vivants sont liés les uns aux autres à travers de très nombreuses relations (ils peuvent se manger, se protéger, se reproduire, se battre, s’entraider…). Ces organismes vivants interagissent aussi avec leur milieu (échanges gazeux, transfert de matières, filtration de l’eau...).

Il existe des milieux de vie à toutes les échelles : de la goutte de yaourt et du camembert, aux intestins des animaux, au sol, aux villes, aux forêts tropicales ou même à l’ensemble de notre planète (appelée biosphère) !
|Explanations=Les milieux naturels décrits dans cette activité sont très différents les uns des autres, et notre planète en abrite bien d'autres encore. Tous peuvent accueillir la vie, mais pas dans les mêmes conditions.

'''Exemple :'''

* Les '''récifs coralliens''' et les '''forêts tropicales''' hébergent une grande diversité d’espèces.
* Le '''désert saharien''' ou le '''pôle Nord''', en revanche, abritent moins d’espèces.

Cela s'explique par les '''conditions environnementales''' propres à chaque milieu.

* '''Dans les forêts tropicales et les récifs coralliens :''' La température y est stable et clémente toute l’année, la lumière du soleil est abondante, et l’eau est présente. → Cela favorise la croissance des plantes, la présence de nourriture et donc le développement de nombreuses espèces.
* '''Dans les déserts :''' Il fait très chaud le jour, très froid la nuit, et l’eau est rare. → Peu d’espèces peuvent y survivre.
* '''Aux pôles :''' Il fait très froid toute l’année et la lumière manque durant de longues périodes. → Ces conditions extrêmes limitent le développement de la vie.

Chacun de ces milieux de vie est ce qu’on appelle un '''écosystème''' dans lequel des êtres vivants interagissent entre eux (chaînes alimentaires, entraide, compétition...) et avec leur environnement non vivant (sol, climat, eau, roches…).

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''. Ce sont des ensembles vastes, définis par un climat dominant et une végétation caractéristique.

Voici quelques exemples de biomes :

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''.

Quelques exemples de biomes :

* Forêt tropicale
* Toundra
* Savane
* Prairies tempérées
* Abysses

Les espèces animales et végétales varient selon les milieux. Certaines, bien qu’apparentées et d'apparence proche, se sont adaptées différemment à leur environnement.

'''Exemple :'''

Le fennec (désert), le renard polaire (régions froides) et le renard roux (zones tempérées) appartiennent à la même famille (canidés) et au même genre (Vulpes). Ils ont évolué en s’adaptant à leur habitat.

'''''L'espèce humaine : une espèce présente dans presque tous les milieux.'''''

Nous remarquons que l’espèce humaine est présente dans presque tous les milieux. Elle a su s’adapter à différentes conditions de vie, notamment en utilisant les ressources de la biodiversité. Quels que soient ces milieux, l’humain entretient des liens étroits avec les espèces qui y vivent.

L’espèce humaine vit aujourd’hui dans presque tous les écosystèmes de la planète. Elle s’est adaptée à différentes conditions grâce à son intelligence et à l’utilisation des ressources naturelles.

'''Exemples de modes de vie liés au milieu :'''

* Pêcheurs ou plongeurs dans les récifs coralliens
* Pasteurs nomades dans le désert
* Chasseurs au pôle Nord
* Indiens d’Amazonie utilisant la forêt pour se nourrir, se soigner, se vêtir ou construire
|Deepen=La '''biodiversité''', contraction de "diversité biologique", désigne la variété des formes de vie sur Terre. Elle ne se limite pas à un simple inventaire des espèces : elle englobe tout le vivant et ses interactions, dans des milieux naturels très variés.

Dans cette activité, nous abordons deux grandes composantes de la biodiversité :

*'''La diversité des espèces'''
*'''La diversité des écosystèmes''' (ou milieux de vie)

===='''La diversité des espèces'''====
C’est la plus connue : elle correspond à la variété de toutes les formes de vie, qu’elles soient animales (y compris l’humain), végétales, fongiques (comme les champignons) ou microscopiques.

La biodiversité se manifeste par une '''immense richesse d’espèces''', des plus petites aux plus grandes, des plus discrètes aux plus spectaculaires. Chacune joue un rôle essentiel dans les équilibres naturels.

À ce jour, environ '''2 million d’espèces (dont environ 1 million d'éspèces d'insectes !)''' ont été identifiées et nommées. Pourtant, ce chiffre ne représenterait qu’une petite partie de la biodiversité réelle. Les scientifiques estiment qu’il pourrait exister '''plusieurs dizaines de millions d’espèces''' encore inconnues.

===='''La diversité des milieux (ou des écosystèmes)'''====
Elle correspond à la variété des '''environnements naturels''' où vivent les espèces. Chaque milieu possède ses propres caractéristiques : type de sol (roche, sable…), ensoleillement, température, pluviométrie (quantité de pluie), altitude, etc. Ces conditions influencent directement les espèces capables de s’y développer ou non. Un désert, une forêt tropicale ou un récif corallien n’abritent pas les mêmes formes de vie.

===='''La diversité génétique'''====
La biodiversité comprend également la '''diversité génétique''', c’est-à-dire les différences entre les individus d’une même espèce.

Chaque être vivant possède des '''gènes''' qui forment une sorte de recette unique, expliquant pourquoi nous sommes tous différents, même au sein d’une même espèce.

Par exemple, tu n’as peut-être pas la même taille, la même couleur d’yeux ou de cheveux que ton camarade de classe, bien que vous soyez tous les deux humains.

Cette diversité est précieuse : elle permet à une espèce de mieux '''résister aux maladies''' et de '''s’adapter aux changements''' de son environnement.

===='''Un tissu vivant interconnecté'''====
Tous ces êtres vivants, toutes ces espèces, sont '''liés entre eux et à leur milieu de vie'''. Ils forment ensemble ce que l’on peut appeler le '''tissu vivant de la planète''', un réseau complexe d’interactions et d’équilibres dont dépend la vie sur Terre.
|Applications=Comme tu viens de le découvrir, un '''écosystème''', ce n’est pas seulement une grande forêt ou un océan.

En fait cela peut aussi être des endroits beaucoup plus proches de toi : une ville, un arbre, l’intérieur de ton corps… ou même quelque chose que tu manges tous les jours !

'''Prenons un exemple surprenant : une part de fromage !'''

Elle contient des '''millions de micro-organismes''' (comme des bactéries ou des levures) qui vivent ensemble, interagissent, et transforment le lait en fromage.

En retour, le fromage leur fournit '''tout ce qu’il faut pour survivre''' : de la nourriture, de la chaleur, et un bon petit coin pour vivre.

Tu vois, même une bouchée peut être un vrai petit monde vivant !

 
|Related=[[Biodiversité - Diversité des individus]]

[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre]]
|Objectives=* Comprendre qu’il existe une grande variété de '''milieux de vie''' sur Terre, appelés '''écosystèmes''', à toutes les échelles (d’un arbre à un océan).

* Découvrir la richesse de la '''diversité des espèces''' sur Terre, et voir que certaines se ressemblent même si elles vivent dans des milieux différents.
* Observer que '''certains milieux abritent plus d’espèces que d’autres''', selon leurs conditions.
* Réaliser que '''l’être humain vit dans la plupart des écosystèmes''' de la planète et interagit avec eux.

 
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 1 - Activité 2 (Vivre ensemble) ; Parcours 2 - activité 1 (A chacun son climat). 2011. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf

Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010

 {{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Jeu des phalènes

2025-10-14T12:46:39Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144748.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Découvrir et comprendre les principes de base de la sélection naturelle en prenant l'exemple des phalènes du bouleau dans un mini jeu en équipe.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Phalène, Evolution, Sélection Naturelle, Darwin
}}
{{Introduction
|Introduction=Qu'est ce que la Sélection Naturelle et comment la comprendre ? Et bien il faut la mettre en pratique !

Le Jeu des phalènes est un mini-jeu en équipe qui met les participants dans la peau d'oiseaux en quête de phalènes pour se nourrir. Les phalènes du bouleau sont un célèbre cas d'école dans le cadre de la compréhension des mécanismes les plus primaires de la sélection naturelle.

Très visuelle en mettant le jeu au cœur de la démonstration scientifique, même les plus petits peuvent participer à l'animation et en comprendre l'explication.

{{Warning|Jeu non-compatible aux personnes ayant des difficultés à se déplacer.}}
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conception
|Step_Content=Créez deux panneaux de couleurs différentes symbolisant deux environnement différents. ''Vous pouvez vous amuser à nommer les milieux avec de forêts allentours par exemple. N’hésitez pas à utiliser carton, colle et/ou scotch pour assembler vos panneaux.''

Découpez deux jeux, aux mêmes couleurs que les panneaux, de petits papillons en papier imitant la silhouette des phalènes du bouleau.

La taille des panneaux est à adapter selon l'envie et le nombre de phalènes.

''(Sur les photos : Format A3 pour chaque panneau. Phalènes de 3cm)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144824.jpg
|Step_Picture_01=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_145229.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'activité
|Step_Content=Éparpillez aléatoirement les phalènes sur les deux panneaux en veillant bien à mélanger les deux couleurs. ''(Fixation avec patafix)''

Décidez d'une ligne de départ.

Éloignez les panneaux sur une distance de 5 à 10m de la ligne de départ.

Constituez deux équipe. Chacune est affectée à un panneau (''ex : une équipe rouge et une équipe bleu)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152901.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouez !
|Step_Content=Sous la forme d'un relais, chaque équipe va devoir '''ramasser le maximum de phalènes''' sur leur panneau attitré. '''Sans obligation de couleur''', les enfants vont 1 à 1 devoir faire des allers-retours au panneau pour chercher un seul phalène à la fois et se relayer pour continuer la partie.

{{Info|Attention à ne pas guider les participant(e)s dans le choix de la couleur des phalènes qu'ils vont récupérer. Les effets de la sélection naturelle risquent de ne pas ressortir à la fin de la partie.}}

Le temps doit être limité et le nombre de phalènes suffisamment grand pour qu'il reste des phalènes sur le panneau à la fin de la partie.

La partie peut se dérouler en plusieurs manches si les phalènes sont recollés sur leurs panneaux.
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152943.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Avant le début de la partie, on observe déjà que les phalènes d'une couleur opposée au panneau sur lequel ils sont posés sont plus faciles à voir que les autres.

Dans des conditions normales de jeu, les enfants prendront naturellement les phalènes qu'ils arrivent le mieux à voir. Le jeu devant être joué dans la précipitation, les enfants sélectionnent donc les phalènes qu'il peuvent attraper le plus rapidement.
|Avertissement=Expliquer le résultat à l'avance ou l'histoire des phalènes du bouleau avant l'expérience pourrait la rendre moins concluante.

Si les phalènes d'une même couleur que leur panneau sont trop facilement distinguables, l'effet de sélection naturelle sera moins efficace.

Manquer de phalènes quand il y a trop de participants ne laisse pas un résultat assez visuel.
|Explanations=En jouant le rôle de l'oiseau prédateur, les enfants ont attrapé les phalènes les plus facilement distinguables. De cette manière, ils ont effectué un pression de sélection naturelle sur nos petits papillons de papier. Ils ont ainsi reproduit ce qu'il s'est réellement passé dans les populations de phalènes à partir du 19e Siècle.

Les enfants doivent comprendre qu'en n'attrapant ''(par exemple)'' que les rouges, seuls les papillons bleus et les quelques rouges restant pourront se reproduire. Ainsi, la génération suivante comptera beaucoup plus de papillons bleus qui à leur tour seront plus difficiles à attraper car camouflés. A la fin, toute la population de phalènes sera bleue car tous les rouges auront été mangés et n'auront pas pu se reproduire.
|Deepen=Les espèces vivantes ne choisissent pas de changer en fonction des changements de leur environnement. Elles évoluent et donc changent en permanence sous l'effet de mutations génétiques, qui sont des modifications aléatoires et involontaires, pouvant entrainer des modifications de l'apparence, du comportement, de la taille des individus.

La hasard fait que certaines de ces modifications peuvent parfois avantager les individus qui en sont porteurs, comme ici en les rendant plus difficiles à distinguer pour leurs prédateurs. Les individus porteurs de cette modifications auront alors plus de chances de survivre et/ou de se reproduire et donc de transmettre cette modification à leur descendance, ce qui la rendra plus fréquente chez cette espèce. Au contraire, l'absence de mutation ou des mutations peuvent parfois représenter un désavantage pour les individus qui en sont porteurs, qui auront tendance à décliner voire à disparaitre chez l'espèce concernée. Sur une plus longue échelle, ces mécanismes de sélection naturelle sont aussi à l'origine de l'apparition de nouvelles espèces.
|Applications=Ce jeu s'inspire du cas réel des phalènes du bouleau, tel qu'il a pu être étudié au XIXe siècle. On connaissait jusqu'alors cette espèce de papillon majoritairement sous sa forme claire et parsemée de taches sombres, qui lui permettait de se camoufler facilement en se posant sur l'écorce des bouleaux. Parmi les populations de phalènes du bouleau, on trouvait aussi une minorité d'individus porteurs d'une mutation génétique, qui présentaient une couleur sombre. Plus faciles à repérer sur l'écorce des bouleaux, ces phalènes sombres étaient plus souvent victimes des oiseaux prédateurs.

Avec l'arrivée de l'ère industrielle, au XIXe siècle, les importantes émissions de suie et de fumées d'usines dans les alentours des grandes villes ont noirci l'écorce des bouleaux. Les phalènes clairs sont alors devenus beaucoup plus visibles des prédateurs et ont été massivement dévorés. Les phalènes sombres, mieux camouflés sur les bouleaux, sont alors rapidement devenus majoritaires chez l'espèce.

Même si ce cas fait suite à une modification de l'environnement due aux activités humaines, elle illustre les mécanismes de sélection naturelle et d'adaptation des espèces, qui sont similaires face à des changements naturels, rapides ou lents, des contraintes que le milieu exerce sur les êtres vivants qui y vivent.
|Objectives=Introduction à l'évolution

Compréhension de la sélection naturelle

 
|Animation=Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.

Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.
|Notes=http://www.evolution-biologique.org/mecanismes/selection-naturelle-2/melanisme-industriel.html

Un article sur la mutation responsable des couleurs des deux formes de phalènes du bouleau : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/genetique/mutation-reparation/la-mutation-a-l-origine-du-melanisme-industriel-de-la

 {{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Bombes à graines

2025-10-14T12:40:02Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bombes___graines_lancer.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Fabrique tes propres bombes à graines en toute simplicité. À quoi servent-elles ? Comment fonctionnent-elles ? Lance-les dans les jardins, les parcs ou n’importe quelles plates-bandes, pour colorer la ville et amener de la diversité dans la flore urbaine.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=graines
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Graines
}}{{ItemList
|Item=Argile
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Verre doseur
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire :

*Des graines (favorise des graines d'espèces indigènes, c'est-à-dire qui poussent naturellement dans ta région)
*De l'argile en poudre (rouge, verte ou blanche – peu importe)
*De la terre ou du terreau
*De l'eau
*Des contenants de type barquettes ou assiettes pour les matériaux
*Et des contenants de type verres ou tasses pour mesurer les doses
|Step_Picture_00=Bombes___graines_meteriel.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145151.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les bombes à graines
|Step_Content=#Mélange l’argile et le terreau (2 volumes d’argile pour 1 volume de terreau)

#Rajoute un peu d’eau petit à petit pour obtenir une consistance proche de la pâte à modeler.
#Mets les graines au centre.
#Forme une boule.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_IMG_20250304_145223.jpg
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145545962.jpg
|Step_Picture_02=Bombes___graines_IMG_20250304_145513202.jpg
|Step_Picture_03=Bombes___graines_IMG_20250304_145924908.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Place au lancer !
|Step_Content=Tes bombes à graines sont prêtes ! Il ne te reste plus qu'à aller les lancer dans ton jardin ou lors de ta prochaine balade ! La période optimale est au printemps, d'avril à juin.

Si tu veux conserver tes bombes à graines pour plus tard, laisse-les sécher 24h au soleil et conserve-les dans une barquette ou une boîte à œufs, par exemple. Tu pourras ainsi les conserver pendant plusieurs semaines.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_lancer.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_attente.png
}}
{{Notes
|Observations=La boule de terre et de graines va s’ouvrir avec l’humidité et les graines vont germer.
|Avertissement=Le choix des graines est important. Il faut choisir des graines locales, adaptées à notre environnement (sol, pluviométrie, températures, etc.). Des graines exotiques ne sont pas toujours appropriées à nos climats. Pire, elles pourraient même devenir envahissantes, c'est-à-dire prendre la place d’espèces locales.

N’hésite pas à demander à ton fournisseur de graines quelles graines choisir. Tu peux aussi te renseigner sur Internet, sur des sites spécialisés.

https://grainesdemaregion.fr/

https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale

Le choix de la période est aussi important à prendre en compte. Dans la majorité des cas, les graines auront plus de change de germer au printemps. C’est donc la période idéale pour lancer tes bombes. Encore une fois n’hésite pas à demander/ te renseigner auprès de ton fournisseur de graines.
|Explanations=À la première bonne pluie, l’eau va ramollir l’argile et libérer les graines qui iront ensuite puiser leurs nutriments dans le terreau pour germer.
|Deepen=Cette technique de jardinage ancestrale aurait été utilisée dans '''l’Égypte Antique''' et par certaines '''civilisations amérindiennes'''.

Longtemps oubliée, elle fut redécouverte par un agriculteur japonais : Masanobu Fukuoka, et popularisée par un mouvement militant « The guerilla gardening », afin de créer des îlots de biodiversité dans les villes. Elles sont aujourd’hui utilisées dans beaucoup de pays comme le Kenya ou le Sénégal pour lutter contre la déforestation.
|Applications=Les bombes à graines peuvent être utilisées dans ton propre jardin, dans des lieux privés (avec autorisation des propriétaires) ou lors de tes balades.

'''Fais toujours attention aux graines que tu sélectionnes et aux lieux où tu décides de lancer tes bombes !'''

Dans les villes, c’est un grand OUI ! Sur des terrains vagues, des lieux en friche, en pleine ville et partout où il y a un peu de terre pour que la vie y pousse. Cela ne pose généralement pas de problèmes aux communes mais il est conseillé de te renseigner auprès de la mairie.

Ne lance pas tes bombes à graines dans des espaces naturels protégés ! Le but est de favoriser la biodiversité et non pas de bouleverser un écosystème. Ne lance pas non plus de bombes à graines dans des champs de monocultures, ces champs sont traités afin que certaines espèces n’y poussent pas. Si l’agriculteur commence à découvrir de nouvelles espèces dans son champ, il pourrait décider de le traiter davantage, et ce n’est évidemment pas ce que nous souhaitons.
|Related=[[Dissémination des graines]]

[[La colonie des plantes]]

et plus à venir !
|Objectives=* Promouvoir de façon ludique la biodiversité
* Comprendre ce qui permet à une graine de germer
* Éveil écologique, importance de la biodiversité
* Motricité fine : toucher les différentes matières, former les boules
* Développement du langage : biodiversité, germination, plante mellifère, insecte pollinisateur, perméabilité des sols.
|Animation=À faire en intérieur comme en extérieur pour la création des boules, mais ensuite ne pas hésiter à effectuer une balade dans les environs pour lancer les productions (attention aux autorisations en fonction des lieux sélectionnés et choisir des graines endémiques pour ne pas faire de compétition) .
|Notes=[https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale - https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale]

- https://www.toutvert.fr/bombe-a-graine/

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? Les réseaux trophiques et réseaux alimentaires

2025-10-14T12:38:19Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_photo_pr_sentation.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité, tissu vivant de la planète, est constituée de toutes les espèces et des différentes relations qui les unissent au sein des écosystèmes. Les espèces forment des communautés parfois simples, mais le plus souvent très riches et très complexes. Les espèces sont liées les unes aux autres, et avec leur milieu de vie, par des liens multiples et chacun joue un rôle dans ce système pour satisfaire ses besoins (se nourrir, grandir, se reproduire...). Quels types d’interactions les espèces développent-elles entre elles pour survivre ?
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=espèces terrestres, interactions, réseau trophique, chaîne alimentaire, biodiversité
}}
{{Introduction
|Introduction=En milieu terrestre, qui mange qui ? Découvre les différents types d’interactions que les espèces développent les unes avec les autres et avec leur milieu de vie et ce qui se passe si certaines d’entre elles disparaissent.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Annexes
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

- annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]”

- annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]"

- annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/3/3c/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf Réseau trophique - solution]"

- du papier

- un crayon

- des ciseaux

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

- une imprimante couleur
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_1_bis.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=- Si tu as une imprimante couleur, imprime les annexes “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et “[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]”.

- Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 16 rectangles de papier (tu peux plier une feuille en 4 pour avoir les 16 rectangles).

- Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et écris sur chaque rectangle le nom d’une espèce de l’annexe.

- Réunis des feuilles A4 et des crayons de couleurs et/ou des feutres.
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_marin_20200422_161215.jpg
|Step_Picture_01=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_2.jpg
|Step_Picture_02=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_2_ter.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Reconstituer des chaînes alimentaires simples
|Step_Content='''Parmi les espèces suivantes, qui mange qui ?''' Reconstitue à l’aide des 10 vignettes ci-contre les 4 petites chaînes alimentaires :

1 - Exemple : loup, herbe, chevreuil. ''L'herbe est mangée par le chevreuil qui est lui-même mangé par le loup'' : herbe → chevreuil → loup (la flèche signifie “est mangé par”)

2 - Vipère, mûre, hibou, mulot

3 - Chenille, hibou, mulot, feuille de ronce

4 - Renard, lapin, herbe, loup

5 - Mulot, chenille, loup, feuille de ronce, renard

Note tes réponses sur une feuille, elles te serviront à l'étape suivante.

Et les végétaux, comment se nourrissent-ils ? Quelle forme ont ces chaînes alimentaires ?
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Compléter un réseau trophique
|Step_Content=Un réseau trophique correspond à plusieurs chaînes alimentaires associées.

- Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]” et '''recopie''' le (ou imprime-le si tu as une imprimante).

- '''Complète ensuite ce réseau''' en utilisant les 10 vignettes à ta disposition (tu n’as pas encore besoin des cartes “Puce” , “Bactéries de l’intestin” , “Abeille” et “Spores de champignons”). '''Aide-toi pour cela des petites chaînes alimentaires que tu as reconstituées à l'étape précédente.'''

- Quand tu as terminé, '''vérifie ta réponse''' en cliquant sur l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/3/3c/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf Réseau trophique - solution]".

Quelle différence par rapport à l’étape précédente ? Qui sont les producteurs ? Les herbivores ? Les omnivores ? Les carnivores ?
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_0001.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Découvrir d'autres types d’interactions
|Step_Content=Tu viens de définir un premier type d'interactions entre les espèces : la relation proie-prédateur (qui mange qui), mais il en existe bien d'autres ! Tu vas en découvrir quelques-unes ci dessous.

- Place sur ton réseau trophique '''les puces''' sur '''le loup''' et le '''renard roux''', '''l’abeille''' sous '''les ronces''', '''les bactéries de l’intestin''' sur '''le chevreuil''' et sous le '''lapin d’Amérique''' et '''les spores de champignons''' à côté '''du lapin d’Amérique'''.

- '''Identifie les autres types d'interactions (positives (+), négatives (-) ou neutres (0)) qui existent entre ces 9 espèces''', en t'aidant des définitions ci-dessous :

*'''Le commensalisme''' (+/0) est une relation dans laquelle une espèce tire profit de l’association des deux espèces (concernant la nourriture, l’abri, le transport...), alors que l’autre n’y trouve ni avantage ni inconvénient.
*'''Le parasitisme''' (+/-) est une relation dans laquelle un organisme (le parasite) tire profit de l'hôte, parfois entraînant sa mort.
*'''Le mutualisme''' (+/+) est une association à bénéfices réciproques entre deux espèces qui peuvent mener une vie indépendante.
*'''La symbiose''' (+/+) est une association à bénéfices réciproques entre deux espèces indissociables.

'''Maintenant, à toi de jouer ! Quels types d’interactions entre espèces sont décrites dans ces devinettes ? Sont-elles négatives ? Positives ? Neutres ?'''

1 - Pourquoi le loup et le renard se grattent-t-ils ? Qu’est-ce qui vit dans leurs poils et sucent leur sang ? Ils ont des puces ! '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

2 - Qui vient butiner les fleurs des ronces, des prairies, de la forêt et de l'arbrisseau, se régalant de nectar, et transportant ainsi le pollen de fleurs en fleurs... permettant leur reproduction ? Les abeilles. '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

3 - Qui sont ces organismes microscopiques situés dans l'intestin des chevreuils et des lapins, parfois indissociables, qui se nourrissent des aliments ingérés et améliorent en échange la digestion de composés comme la cellulose des végétaux ? Ce sont les bactéries de l'intestin. '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

4 - Quels sont ces éléments microscopiques qui se collent par exemple sur les poils du lapin, assurant ainsi leur transport, tout comme certains grains de pollen sont transportés par les insectes pollinisateurs. Les spores de champignons ! '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

Vérifie tes réponses à l'aide du schéma de l'étape 6.
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_5_bis.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Perturber un réseau trophique
|Step_Content=Le schéma ci-contre présente différents types d'interactions dans un milieu terrestre : relations de prédation, mais aussi de parasitisme (''puce/loup, puce/renard'') et de coopération (commensalisme (''spores de champignons/lapin''), symbiose (''bactéries de l'intestin/chevreuil/lapin''), mutualisme (''fleurs de la prairie/abeilles'')).

'''Que se passe-t-il si l'on perturbe ce réseau trophique ?'''

- Une société veut construire une autoroute. La prairie et les ronces se trouvent à l’endroit prévu du chantier et devront donc être détruites. '''Si tu enlèves ces deux cartes de ton réseau trophique, que se passe-t-il pour les autres espèces en interactions ?''' Si tu veux, tu peux recommencer en retirant une ou deux autres espèces situées à différents endroits du réseau.

- [VERSION ADAPTATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE] A cause du réchauffement climatique, les floraisons ont lieu de plus en plus tôt dans l’année et perturbent les populations d’abeilles. De plus, les épisodes intenses de sécheresse détériorent l’état des prairies en impactant directement les espèces qui en dépendent. Que se passe-t-il si nous enlevons ces deux cartes ?

- '''Selon toi, quelles solutions peuvent êtres prises pour protéger cet écosystème ? '''

- '''Quelles interactions l’humain peut-il avoir avec ces différentes espèces ?'''
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_6.jpg
}}
{{Notes
|Observations=- Les organismes vivants se mangent les uns les autres. On remarque que les 5 chaînes alimentaires sont simples, linéaires. Ensemble, elles forment un réseau complexe dans lequel toutes les espèces sont en interactions les unes avec les autres, de façon directe ou indirecte.

- Les espèces forment un réseau, elles sont toutes liées entre elles, soit par des relations alimentaires (proie/prédateur) soit par d’autres types d’interactions (symbiose/mutualisme, parasitisme, commensalisme). Si une espèce du réseau trophique est fragilisée, c’est le réseau entier qui peut être impacté. Suite à la destruction de la prairie et des ronces, les premiers maillons du réseau qui sont touchés vont modifier légèrement “la toile”. Puis au fil du temps, de plus en plus d'espèces sont concernées, ce qui déstabilise le réseau trophique (on peut alors parler de « de tensions sur la biodiversité »).

- L' humain joue un rôle important, pouvant apparaître comme un prédateur (chasse, cueillette), comme un perturbateur (destruction de l’habitat, changement climatique…) mais aussi comme un protecteur du milieu (mise en place de réserves naturelles, protection des espèces…).
|Explanations='''Les végétaux sont toujours à la base des réseaux trophiques. Ce sont des producteurs'''. Grâce à l’énergie du soleil, ils utilisent le dioxyde de carbone (CO2) de l’air pour produire de la matière (dite organique). Ils se nourrissent des minéraux du sol, provenant de la dégradation de végétaux et d’animaux par les micro-organismes (bactéries et champignons qui sont des décomposeurs).

'''Les animaux sont des consommateurs''' : ils ne produisent pas seuls leur propre matière organique, ils ont besoin pour cela de consommer d’autres êtres vivants. '''Il en existe 3 types : les herbivores''' qui consomment les végétaux (lapin, chevreuil, chenille…), '''les carnivores''' qui se nourrissent d’animaux (rapace, loup, serpent…) et '''les omnivores''' qui se nourrissent d’animaux et de végétaux (mulot, renard...).

Le réseau trophique est surtout basé sur des relations alimentaires, mais il n’existe pas que des relations alimentaires. Certaines espèces servent d’habitats ou d'abris à d’autres (arbres de la forêt pour le chevreuil, le lapin, le renard…), et il existe des relations entre espèces, bénéfiques ou non, qui peuvent être parfois très spécifiques : mutualisme, commensalisme, symbiose, parasitisme. À ces relations s'ajoute la compétition pour une même ressource (nourriture, habitat).

Les multiples relations qui existent entre les espèces peuvent être parfois bénéfiques pour certaines, au dépend d’autres '''(+/-) : compétition, prédation et parasitisme'''. Mais les relations de coopération, bénéfiques pour les individus '''(+/+ ou +/0)''', sont également très importantes dans un écosystème. Elles se présentent sous trois formes : '''commensalisme, mutualisme et symbiose.'''

Du fait de la disparition de certaines espèces (ex : mulot, renard...), d’autres vont voir leur population diminuer (car ils s’en nourrissaient) ou augmenter (car ils ne sont plus mangés), ce qui peut fortement déstabiliser le fonctionnement de l’ensemble de l’écosystème. Ainsi, en perturbant un écosystème (autoroutes, pesticides, coupe d’arbres, changement climatique...), non seulement nous altérons les réseaux trophiques des milieux concernés, mais nous modifions également les habitats et les relations de coopération et compétition qui existent entre les espèces, ainsi que les différentes fonctions de ces espèces dans leur milieu.
|Deepen=La biodiversité, définie par sa diversité (des espèces, des écosystèmes et des individus) et ses interactions, '''constitue la toile de la vie dont nous faisons partie et dont nous dépendons'''. Elle résulte d'une évolution façonnée pendant des milliards d’années par des phénomènes naturels mais aussi, et de plus en plus, par l'intervention humaine. Les relations de coopération, de prédation, de compétition entre espèces ont joué et jouent un rôle central dans cette évolution.

Ces interactions sont également le moteur du fonctionnement des écosystèmes (milieux de vie) : ils produisent, font circuler, transforment, accumulent matière et énergie au travers des êtres vivants qui les constituent et de leur activité. '''Ainsi la biodiversité assure de nombreuses fonctions biologiques (on parle de services écologiques), et toutes les espèces, en tant que constituantes des écosystèmes, contribuent aux services que toutes en retirent.'''
|Applications=Plus de 95% des espèces d’un habitat naturel (aquatique ou terrestre) sont fortement liées les unes aux autres, via les réseaux trophiques. Cette proximité des espèces signifie que la disparition d’une espèce peut avoir d’importants impacts sur les autres espèces et donc sur le fonctionnement même de l’écosystème. Par exemple, les grands prédateurs (loup, rapaces, thon...), au sommet de ces réseaux trophiques, ont un effet de maintien de la biodiversité. S'ils disparaissent (surchasse, surpêche…), les espèces dont ils se nourrissaient et qu’ils régulaient vont pulluler. Par compétition, elles éliminent alors d’autres espèces avoisinantes, ce qui entraîne une cascade de conséquences.

À l’inverse, ces interactions montrent également que si nous voulons protéger une espèce dans un milieu donné, il est indispensable de prendre en considération toutes celles qui font partie de son réseau trophique, donc ses proies (et ce qui les nourrit) et ses prédateurs, sans lesquels l’espèce peut vite devenir envahissante. Ce fut par exemple le cas du lapin en Australie. En 1859, Thomas Austin importe de Grande-Bretagne 12 couples de lapins. 50 ans plus tard, l’île en compte 600 millions qui ont colonisé 60% du territoire ! Cette espèce est devenue envahissante, car il n'y avait pas sur l’île de prédateurs suffisamment puissants pour réguler la population de lapins. Leur prolifération a contribué largement à la désertification de l’île (ils ont dévoré la végétation) et se trouve à l’origine de graves crises agricoles et écologiques.
|Related=[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux]]

[[Biodiversité - Diversité des individus]]
|Objectives=Découvrir les différents types d’interactions que les espèces développent les unes avec les autres et avec leur milieu de vie.
|Animation=Jeu de rôle : mettre en place un réseau trophique de milieu terrestre, puis identifier les autres types d'interactions qui existent entre espèces, en plus de celles de proie/prédateur.

Pour cela, distribuer une photo d'espèce à chaque participant.e.

Chacun doit trouver sa place dans la chaîne alimentaire en se plaçant par rapport aux autres espèces :

- soit en lien avec son régime alimentaire (relation proie/prédateur) : mettre sa main sur l'épaule de l'espèce qui le mange ;

- soit en lien avec d'autres types d'interactions (symbiose, mutualisme, parasitisme, commensalisme) : reconstituer les couples en s'enlaçant par le coude

- Option : rajouter l'humain dans le réseau. Où intervient-il et comment ?

Faire ensuite s'asseoir la prairie et les ronces pour simuler leur disparition du fait de la construction d'une autoroute, tout en maintenant les participant.e.s lié.e.s les un.e.s aux autres par les épaules et le coude. Observer alors ce qu'il se passe pour les autres espèces en interactions.
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 2 - Activité 3 (Concurrents ou associés : un monde d’interactions). 2011. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf</nowiki> Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf</nowiki>

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards.

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf</nowiki>

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010

 {{Info|Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Bombes à graines

2025-10-14T12:36:31Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bombes___graines_lancer.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Fabrique tes propres bombes à graines en toute simplicité. À quoi servent-elles ? Comment fonctionnent-elles ? Lance-les dans les jardins, les parcs ou n’importe quelles plates-bandes, pour colorer la ville et amener de la diversité dans la flore urbaine.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=graines
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Graines
}}{{ItemList
|Item=Argile
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Verre doseur
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire :

*Des graines (favorise des graines d'espèces indigènes, c'est-à-dire qui poussent naturellement dans ta région)
*De l'argile en poudre (rouge, verte ou blanche – peu importe)
*De la terre ou du terreau
*De l'eau
*Des contenants de type barquettes ou assiettes pour les matériaux
*Et des contenants de type verres ou tasses pour mesurer les doses
|Step_Picture_00=Bombes___graines_meteriel.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145151.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les bombes à graines
|Step_Content=#Mélange l’argile et le terreau (2 volumes d’argile pour 1 volume de terreau)

#Rajoute un peu d’eau petit à petit pour obtenir une consistance proche de la pâte à modeler.
#Mets les graines au centre.
#Forme une boule.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_IMG_20250304_145223.jpg
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145545962.jpg
|Step_Picture_02=Bombes___graines_IMG_20250304_145513202.jpg
|Step_Picture_03=Bombes___graines_IMG_20250304_145924908.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Place au lancer !
|Step_Content=Tes bombes à graines sont prêtes ! Il ne te reste plus qu'à aller les lancer dans ton jardin ou lors de ta prochaine balade ! La période optimale est au printemps, d'avril à juin.

Si tu veux conserver tes bombes à graines pour plus tard, laisse-les sécher 24h au soleil et conserve-les dans une barquette ou une boîte à œufs, par exemple. Tu pourras ainsi les conserver pendant plusieurs semaines.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_lancer.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_attente.png
}}
{{Notes
|Observations=La boule de terre et de graines va s’ouvrir avec l’humidité et les graines vont germer.
|Avertissement=Le choix des graines est important. Il faut choisir des graines locales, adaptées à notre environnement (sol, pluviométrie, températures, etc.). Des graines exotiques ne sont pas toujours appropriées à nos climats. Pire, elles pourraient même devenir envahissantes, c'est-à-dire prendre la place d’espèces locales.

N’hésite pas à demander à ton fournisseur de graines quelles graines choisir. Tu peux aussi te renseigner sur Internet, sur des sites spécialisés.

https://grainesdemaregion.fr/

https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale

Le choix de la période est aussi important à prendre en compte. Dans la majorité des cas, les graines auront plus de change de germer au printemps. C’est donc la période idéale pour lancer tes bombes. Encore une fois n’hésite pas à demander/ te renseigner auprès de ton fournisseur de graines.
|Explanations=À la première bonne pluie, l’eau va ramollir l’argile et libérer les graines qui iront ensuite puiser leurs nutriments dans le terreau pour germer.
|Deepen=Cette technique de jardinage ancestrale aurait été utilisée dans '''l’Égypte Antique''' et par certaines '''civilisations amérindiennes'''.

Longtemps oubliée, elle fut redécouverte par un agriculteur japonais : Masanobu Fukuoka, et popularisée par un mouvement militant « The guerilla gardening », afin de créer des îlots de biodiversité dans les villes. Elles sont aujourd’hui utilisées dans beaucoup de pays comme le Kenya ou le Sénégal pour lutter contre la déforestation.
|Applications=Les bombes à graines peuvent être utilisées dans ton propre jardin, dans des lieux privés (avec autorisation des propriétaires) ou lors de tes balades.

'''Fais toujours attention aux graines que tu sélectionnes et aux lieux où tu décides de lancer tes bombes !'''

Dans les villes, c’est un grand OUI ! Sur des terrains vagues, des lieux en friche, en pleine ville et partout où il y a un peu de terre pour que la vie y pousse. Cela ne pose généralement pas de problèmes aux communes mais il est conseillé de te renseigner auprès de la mairie.

Ne lance pas tes bombes à graines dans des espaces naturels protégés ! Le but est de favoriser la biodiversité et non pas de bouleverser un écosystème. Ne lance pas non plus de bombes à graines dans des champs de monocultures, ces champs sont traités afin que certaines espèces n’y poussent pas. Si l’agriculteur commence à découvrir de nouvelles espèces dans son champ, il pourrait décider de le traiter davantage, et ce n’est évidemment pas ce que nous souhaitons.
|Related=[[Dissémination des graines]]

[[La colonie des plantes]]

et plus à venir !
|Objectives=* Promouvoir de façon ludique la biodiversité
* Comprendre ce qui permet à une graine de germer
* Éveil écologique, importance de la biodiversité
* Motricité fine : toucher les différentes matières, former les boules
* Développement du langage : biodiversité, germination, plante mellifère, insecte pollinisateur, perméabilité des sols.
|Animation=À faire en intérieur comme en extérieur pour la création des boules, mais ensuite ne pas hésiter à effectuer une balade dans les environs pour lancer les productions (attention aux autorisations en fonction des lieux sélectionnés et choisir des graines endémiques pour ne pas faire de compétition) .
|Notes=[https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale - https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale]

- https://www.toutvert.fr/bombe-a-graine/

{{Info|Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Un coup de pouce pour la biodiversité

2025-10-09T09:31:26Z

Amandine G :

Un coup de pouce pour la biodiversité

2025-10-09T09:30:19Z

Amandine G :

Fichier:Un coup de pouce pour la biodiversit Livret animateur - coup de pouce pour la biodiversit .pdf

2025-10-09T09:28:32Z

Amandine G : Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit__Livret_animateur_-_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_

Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit__Livret_animateur_-_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_

Jeu des phalènes

2025-10-07T11:31:01Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144748.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Découvrir et comprendre les principes de base de la sélection naturelle en prenant l'exemple des phalènes du bouleau dans un mini jeu en équipe.
Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Phalène, Evolution, Sélection Naturelle, Darwin
}}
{{Introduction
|Introduction=Qu'est ce que la Sélection Naturelle et comment la comprendre ? Et bien il faut la mettre en pratique !

Le Jeu des phalènes est un mini-jeu en équipe qui met les participants dans la peau d'oiseaux en quête de phalènes pour se nourrir. Les phalènes du bouleau sont un célèbre cas d'école dans le cadre de la compréhension des mécanismes les plus primaires de la sélection naturelle.

Très visuelle en mettant le jeu au cœur de la démonstration scientifique, même les plus petits peuvent participer à l'animation et en comprendre l'explication.

{{Warning|Jeu non-compatible aux personnes ayant des difficultés à se déplacer.}}
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conception
|Step_Content=Créez deux panneaux de couleurs différentes symbolisant deux environnement différents. ''(N’hésitez pas à utiliser carton, colle et/ou scotch pour assembler vos panneaux)''

Découpez deux jeux, aux mêmes couleurs que les panneaux, de petits papillons en papier imitant la silhouette des phalènes du bouleau.

La taille des panneaux est à adapter selon l'envie et le nombre de phalènes.

''(Sur les photos : Format A3 pour chaque panneau. Phalènes de 3cm)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144824.jpg
|Step_Picture_01=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_145229.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'activité
|Step_Content=Éparpillez aléatoirement les phalènes sur les deux panneaux en veillant bien à mélanger les deux couleurs. ''(Fixation avec patafix)''

Décidez d'une ligne de départ.

Éloignez les panneaux sur une distance de 5 à 10m de la ligne de départ.

Constituez deux équipe. Chacune est affectée à un panneau (''ex : une équipe rouge et une équipe bleu)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152901.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouez !
|Step_Content=Sous la forme d'un relais, chaque équipe va devoir '''ramasser le maximum de phalènes''' sur leur panneau attitré. '''Sans obligation de couleur''', les enfants vont 1 à 1 devoir faire des allers-retours au panneau pour chercher un seul phalène à la fois et se relayer pour continuer la partie.

{{Info|Attention à ne pas guider les participant(e)s dans le choix de la couleur des phalènes qu'ils vont récupérer. Les effets de la sélection naturelle risquent de ne pas ressortir à la fin de la partie.}}

Le temps doit être limité et le nombre de phalènes suffisamment grand pour qu'il reste des phalènes sur le panneau à la fin de la partie.

La partie peut se dérouler en plusieurs manches si les phalènes sont recollés sur leurs panneaux.
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152943.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Avant le début de la partie, on observe déjà que les phalènes d'une couleur opposée au panneau sur lequel ils sont posés sont plus faciles à voir que les autres.

Dans des conditions normales de jeu, les enfants prendront naturellement les phalènes qu'ils arrivent le mieux à voir. Le jeu devant être joué dans la précipitation, les enfants sélectionnent donc les phalènes qu'il peuvent attraper le plus rapidement.
|Avertissement=Expliquer le résultat à l'avance ou l'histoire des phalènes du bouleau avant l'expérience pourrait la rendre moins concluante.

Si les phalènes d'une même couleur que leur panneau sont trop facilement distinguables, l'effet de sélection naturelle sera moins efficace.

Manquer de phalènes quand il y a trop de participants ne laisse pas un résultat assez visuel.
|Explanations=En jouant le rôle de l'oiseau prédateur, les enfants ont attrapé les phalènes les plus facilement distinguables. De cette manière, ils ont effectué un pression de sélection naturelle sur nos petits papillons de papier. Ils ont ainsi reproduit ce qu'il s'est réellement passé dans les populations de phalènes à partir du 19e Siècle.

Les enfants doivent comprendre qu'en n'attrapant ''(par exemple)'' que les rouges, seuls les papillons bleus et les quelques rouges restant pourront se reproduire. Ainsi, la génération suivante comptera beaucoup plus de papillons bleus qui à leur tour seront plus difficiles à attraper car camouflés. A la fin, toute la population de phalènes sera bleue car tous les rouges auront été mangés et n'auront pas pu se reproduire.
|Deepen=Les espèces vivantes ne choisissent pas de changer en fonction des changements de leur environnement. Elles évoluent et donc changent en permanence sous l'effet de mutations génétiques, qui sont des modifications aléatoires et involontaires, pouvant entrainer des modifications de l'apparence, du comportement, de la taille des individus.

La hasard fait que certaines de ces modifications peuvent parfois avantager les individus qui en sont porteurs, comme ici en les rendant plus difficiles à distinguer pour leurs prédateurs. Les individus porteurs de cette modifications auront alors plus de chances de survivre et/ou de se reproduire et donc de transmettre cette modification à leur descendance, ce qui la rendra plus fréquente chez cette espèce. Au contraire, l'absence de mutation ou des mutations peuvent parfois représenter un désavantage pour les individus qui en sont porteurs, qui auront tendance à décliner voire à disparaitre chez l'espèce concernée. Sur une plus longue échelle, ces mécanismes de sélection naturelle sont aussi à l'origine de l'apparition de nouvelles espèces.
|Applications=Ce jeu s'inspire du cas réel des phalènes du bouleau, tel qu'il a pu être étudié au XIXe siècle. On connaissait jusqu'alors cette espèce de papillon majoritairement sous sa forme claire et parsemée de taches sombres, qui lui permettait de se camoufler facilement en se posant sur l'écorce des bouleaux. Parmi les populations de phalènes du bouleau, on trouvait aussi une minorité d'individus porteurs d'une mutation génétique, qui présentaient une couleur sombre. Plus faciles à repérer sur l'écorce des bouleaux, ces phalènes sombres étaient plus souvent victimes des oiseaux prédateurs.

Avec l'arrivée de l'ère industrielle, au XIXe siècle, les importantes émissions de suie et de fumées d'usines dans les alentours des grandes villes ont noirci l'écorce des bouleaux. Les phalènes clairs sont alors devenus beaucoup plus visibles des prédateurs et ont été massivement dévorés. Les phalènes sombres, mieux camouflés sur les bouleaux, sont alors rapidement devenus majoritaires chez l'espèce.

Même si ce cas fait suite à une modification de l'environnement due aux activités humaines, elle illustre les mécanismes de sélection naturelle et d'adaptation des espèces, qui sont similaires face à des changements naturels, rapides ou lents, des contraintes que le milieu exerce sur les êtres vivants qui y vivent.
|Objectives=Introduction à l'évolution

Compréhension de la sélection naturelle

 
|Animation=Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.

Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.
|Notes=http://www.evolution-biologique.org/mecanismes/selection-naturelle-2/melanisme-industriel.html

Un article sur la mutation responsable des couleurs des deux formes de phalènes du bouleau : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/genetique/mutation-reparation/la-mutation-a-l-origine-du-melanisme-industriel-de-la
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Jeu des phalènes

2025-10-07T11:25:16Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144748.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Découvrir et comprendre les principes de base de la sélection naturelle en prenant l'exemple des phalènes du bouleau dans un mini jeu en équipe.
Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Phalène, Evolution, Sélection Naturelle, Darwin
}}
{{Introduction
|Introduction=Qu'est ce que la Sélection Naturelle et comment la comprendre ? Et bien il faut la mettre en pratique !

Le Jeu des phalènes est un mini-jeu en équipe qui met les participants dans la peau d'oiseaux en quête de phalènes pour se nourrir. Les phalènes du bouleau sont un célèbre cas d'école dans le cadre de la compréhension des mécanismes les plus primaires de la sélection naturelle.

Très visuelle en mettant le jeu au cœur de la démonstration scientifique, même les plus petits peuvent participer à l'animation et en comprendre l'explication.

{{Warning|Jeu non-compatible aux personnes ayant des difficultés à se déplacer.}}
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conception
|Step_Content=Créez deux panneaux de couleurs différentes symbolisant deux environnement différents. ''(N’hésitez pas à utiliser carton, colle et/ou scotch pour assembler vos panneaux)''

Découpez deux jeux, aux mêmes couleurs que les panneaux, de petits papillons en papier imitant la silhouette des phalènes du bouleau.

La taille des panneaux est à adapter selon l'envie et le nombre de phalènes.

''(Sur les photos : Format A3 pour chaque panneau. Phalènes de 3cm)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144824.jpg
|Step_Picture_01=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_145229.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'activité
|Step_Content=Éparpillez aléatoirement les phalènes sur les deux panneaux en veillant bien à mélanger les deux couleurs. ''(Fixation avec patafix)''

Décidez d'une ligne de départ.

Éloignez les panneaux sur une distance de 5 à 10m de la ligne de départ.

Constituez deux équipe. Chacune est affectée à un panneau (''ex : une équipe rouge et une équipe bleu)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152901.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouez !
|Step_Content=Sous la forme d'un relais, chaque équipe va devoir '''ramasser le maximum de phalènes''' sur leur panneau attitré. '''Sans obligation de couleur''', les enfants vont 1 à 1 devoir faire des allers-retours au panneau pour chercher un seul phalène à la fois et se relayer pour continuer la partie.

Le temps doit être limité et le nombre de phalènes suffisamment grand pour qu'il reste des phalènes sur le panneau à la fin de la partie.

La partie peut se dérouler en plusieurs manches si les phalènes sont recollés sur leurs panneaux.
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152943.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Avant le début de la partie, on observe déjà que les phalènes d'une couleur opposée au panneau sur lequel ils sont posés sont plus faciles à voir que les autres.

Dans des conditions normales de jeu, les enfants prendront naturellement les phalènes qu'ils arrivent le mieux à voir. Le jeu devant être joué dans la précipitation, les enfants sélectionnent donc les phalènes qu'il peuvent attraper le plus rapidement.
|Avertissement=Expliquer le résultat à l'avance ou l'histoire des phalènes du bouleau avant l'expérience pourrait la rendre moins concluante.

Si les phalènes d'une même couleur que leur panneau sont trop facilement distinguables, l'effet de sélection naturelle sera moins efficace.

Manquer de phalènes quand il y a trop de participants ne laisse pas un résultat assez visuel.
|Explanations=En jouant le rôle de l'oiseau prédateur, les enfants ont attrapé les phalènes les plus facilement distinguables. De cette manière, ils ont effectué un pression de sélection naturelle sur nos petits papillons de papier. Ils ont ainsi reproduit ce qu'il s'est réellement passé dans les populations de phalènes à partir du 19e Siècle.

Les enfants doivent comprendre qu'en n'attrapant ''(par exemple)'' que les rouges, seuls les papillons bleus et les quelques rouges restant pourront se reproduire. Ainsi, la génération suivante comptera beaucoup plus de papillons bleus qui à leur tour seront plus difficiles à attraper car camouflés. A la fin, toute la population de phalènes sera bleue car tous les rouges auront été mangés et n'auront pas pu se reproduire.
|Deepen=Les espèces vivantes ne choisissent pas de changer en fonction des changements de leur environnement. Elles évoluent et donc changent en permanence sous l'effet de mutations génétiques, qui sont des modifications aléatoires et involontaires, pouvant entrainer des modifications de l'apparence, du comportement, de la taille des individus.

La hasard fait que certaines de ces modifications peuvent parfois avantager les individus qui en sont porteurs, comme ici en les rendant plus difficiles à distinguer pour leurs prédateurs. Les individus porteurs de cette modifications auront alors plus de chances de survivre et/ou de se reproduire et donc de transmettre cette modification à leur descendance, ce qui la rendra plus fréquente chez cette espèce. Au contraire, l'absence de mutation ou des mutations peuvent parfois représenter un désavantage pour les individus qui en sont porteurs, qui auront tendance à décliner voire à disparaitre chez l'espèce concernée. Sur une plus longue échelle, ces mécanismes de sélection naturelle sont aussi à l'origine de l'apparition de nouvelles espèces.
|Applications=Ce jeu s'inspire du cas réel des phalènes du bouleau, tel qu'il a pu être étudié au XIXe siècle. On connaissait jusqu'alors cette espèce de papillon majoritairement sous sa forme claire et parsemée de taches sombres, qui lui permettait de se camoufler facilement en se posant sur l'écorce des bouleaux. Parmi les populations de phalènes du bouleau, on trouvait aussi une minorité d'individus porteurs d'une mutation génétique, qui présentaient une couleur sombre. Plus faciles à repérer sur l'écorce des bouleaux, ces phalènes sombres étaient plus souvent victimes des oiseaux prédateurs.

Avec l'arrivée de l'ère industrielle, au XIXe siècle, les importantes émissions de suie et de fumées d'usines dans les alentours des grandes villes ont noirci l'écorce des bouleaux. Les phalènes clairs sont alors devenus beaucoup plus visibles des prédateurs et ont été massivement dévorés. Les phalènes sombres, mieux camouflés sur les bouleaux, sont alors rapidement devenus majoritaires chez l'espèce.

Même si ce cas fait suite à une modification de l'environnement due aux activités humaines, elle illustre les mécanismes de sélection naturelle et d'adaptation des espèces, qui sont similaires face à des changements naturels, rapides ou lents, des contraintes que le milieu exerce sur les êtres vivants qui y vivent.
|Objectives=Introduction à l'évolution

Compréhension de la sélection naturelle

 
|Animation=Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.

Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.
|Notes=http://www.evolution-biologique.org/mecanismes/selection-naturelle-2/melanisme-industriel.html

Un article sur la mutation responsable des couleurs des deux formes de phalènes du bouleau : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/genetique/mutation-reparation/la-mutation-a-l-origine-du-melanisme-industriel-de-la
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux

2025-09-30T11:14:05Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_29630832723_b116a9d05e_w.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité, c’est tout ce qui fait le vivant sur notre planète : un véritable tissu de vie, riche et complexe.
Elle se compose de trois grands types de diversité : la diversité des espèces, la diversité des milieux de vie (ou écosystèmes), et la diversité entre les individus d’une même espèce.

Ces trois niveaux sont étroitement liés : ils interagissent en permanence.

Au travers de cette activité regardons de plus près ce que signifie la diversité des espèces et des milieux, et essayons de mieux comprendre ce que cela veut dire. Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=biodiversité, écosystème, milieux de vie, espèces, diversité
}}
{{Introduction
|Introduction=Depuis leur apparition, les espèces animales et végétales ont évolué et se sont adaptées à une grande diversité de milieux (des plus humides aux plus arides, des plus froids aux plus chauds) et aux changements qui ont affecté ces milieux.''' Quelle diversité des milieux de vie trouve-t-on sur Terre ? Et quelles espèces trouve-t-on en fonction des milieux naturels ? '''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
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|Item=Feutre de couleur
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|Item=Ciseaux
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|Item=Annexes
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf
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}}{{Tuto Attachments
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}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

*des feuilles A4
*des crayons de couleurs/feutres jaune, vert, bleu
*des ciseaux
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Poster carte du monde]”

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

1 imprimante couleur (facultatif)
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95910851_1338466403030875_8284722138498203648_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=* Réunis des crayons de couleurs et/ou des feutres jaune, vert et bleu.

*Prends 4 feuilles et trace le contour de chaque feuille avec une couleur attitrée : jaune, vert, bleu et blanc.

*Si tu as une imprimante couleur, imprime l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et découpe les vignettes.
*Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 21 rectangles de papier (tu peux plier deux feuilles A4 en 4 pour avoir 32 rectangles).
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et note sur chaque rectangle le nom d’une espèce présente sur l’annexe.
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96287034_598658744332705_669567143540424704_n.jpg
|Step_Picture_01=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95551651_609160436357379_6481986169499287552_n_2_.jpg
|Step_Picture_02=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96303660_538251090452897_1369640555021074432_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Retrouver les milieux naturels
|Step_Content=*Les 4 feuilles, de 4 couleurs différentes, représentent chacune '''UN milieu naturel.'''
*A quoi la feuille jaune te fait-elle penser ? Dessine ou écris ce à quoi tu penses sur la feuille.
*Répète cette même action avec les trois autres couleurs.
*Ouvre ensuite l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]" et associe à chacune de tes feuilles le milieu naturel correspondant.
*Ouvre maintenant l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Carte du monde]" et associe à chacune de tes feuilles le lieu où se trouve le milieu naturel.
*'''Selon toi, quelles espèces peux-tu rencontrer dans chacun de ces milieux ?'''
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95832095_551796329045078_4673994887106920448_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Classer les espèces selon leurs milieux
|Step_Content=*Sur une table, dépose les 4 feuilles de couleurs ainsi que les vignettes “espèces” ou les étiquettes que tu as créées.
*Retrouve quelle espèce appartient à quel milieu : pour cela, place chaque espèce sur la feuille de couleur qui lui correspond.
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]” pour découvrir la répartition des espèces dans les différents milieux naturels. Avais-tu la même répartition ?
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95690130_3311009438981368_8689061561018351616_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer ce qu'il se passe
|Step_Content===== 1. Regarde bien les espèces dans chaque milieu naturel. ====
Est-ce qu’on retrouve '''les mêmes animaux et plantes partout''' ? Ou est-ce que '''chaque milieu a ses propres habitants''' ?
 

==== 2. Compare les différents milieux de vie : ====
'''Qu’ont-ils tous en commun ?''' (un petit indice : la vie !)

Et '''qu’est-ce qui change d’un endroit à l’autre ?'''

(Pssst... la carte du monde dans l’[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf annexe] peut t’aider à y voir plus clair !)
 

==== 3. D’après toi, comment les êtres vivants '''se débrouillent ensemble''' dans leur milieu ? ====
Est-ce qu’ils '''coopèrent''', '''se mangent''', '''s’aident''', '''se protègent''' ?

Et avec le milieu (eau, lumière, climat…), '''comment interagissent-ils''' ?
 

==== 4. Est-ce que tu peux citer '''d’autres endroits, parfois inattendus, où la vie peut exister''' ? ====
Par exemple : dans un lac, sur une bouse de vache, dans une pomme pourrie, ou même… dans ton frigo !
 
}}
{{Notes
|Observations=1- On observe que :

*Les espèces, en général, diffèrent d’un milieu à l’autre ;
*On retrouve dans des milieux différents certaines espèces qui se ressemblent ;
*L’humain est présent dans tous les milieux ;
*Certains milieux sont plus riches en espèces que d’autres : ils hébergent plus d'espèces.

2 - On remarque que les milieux ont un point commun : '''ils accueillent tous la vie !'''

Les milieux de vie décrits présentent cependant de grandes différences :

*Certains sont marins, d’autres terrestres
*Ils sont liés à des facteurs différents : la température et l’humidité (milieu chaud et humide ; chaud et sec ; froid), les vents, les courants marins, les reliefs, la nature des sols, et les différents organismes vivants qui y vivent.

Dans ces milieux, les organismes vivants sont liés les uns aux autres à travers de très nombreuses relations (ils peuvent se manger, se protéger, se reproduire, se battre, s’entraider…). Ces organismes vivants interagissent aussi avec leur milieu (échanges gazeux, transfert de matières, filtration de l’eau...).

Il existe des milieux de vie à toutes les échelles : de la goutte de yaourt et du camembert, aux intestins des animaux, au sol, aux villes, aux forêts tropicales ou même à l’ensemble de notre planète (appelée biosphère) !
|Explanations=Les milieux naturels décrits dans cette activité sont très différents les uns des autres, et notre planète en abrite bien d'autres encore. Tous peuvent accueillir la vie, mais pas dans les mêmes conditions.

'''Exemple :'''

* Les '''récifs coralliens''' et les '''forêts tropicales''' hébergent une grande diversité d’espèces.
* Le '''désert saharien''' ou le '''pôle Nord''', en revanche, abritent moins d’espèces.

Cela s'explique par les '''conditions environnementales''' propres à chaque milieu.

* '''Dans les forêts tropicales et les récifs coralliens :''' La température y est stable et clémente toute l’année, la lumière du soleil est abondante, et l’eau est présente. → Cela favorise la croissance des plantes, la présence de nourriture et donc le développement de nombreuses espèces.
* '''Dans les déserts :''' Il fait très chaud le jour, très froid la nuit, et l’eau est rare. → Peu d’espèces peuvent y survivre.
* '''Aux pôles :''' Il fait très froid toute l’année et la lumière manque durant de longues périodes. → Ces conditions extrêmes limitent le développement de la vie.

Chacun de ces milieux de vie est ce qu’on appelle un '''écosystème''' dans lequel des êtres vivants interagissent entre eux (chaînes alimentaires, entraide, compétition...) et avec leur environnement non vivant (sol, climat, eau, roches…).

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''. Ce sont des ensembles vastes, définis par un climat dominant et une végétation caractéristique.

Voici quelques exemples de biomes :

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''.

Quelques exemples de biomes :

* Forêt tropicale
* Toundra
* Savane
* Prairies tempérées
* Abysses

Les espèces animales et végétales varient selon les milieux. Certaines, bien qu’apparentées et d'apparence proche, se sont adaptées différemment à leur environnement.

'''Exemple :'''

Le fennec (désert), le renard polaire (régions froides) et le renard roux (zones tempérées) appartiennent à la même famille (canidés) et au même genre (Vulpes). Ils ont évolué en s’adaptant à leur habitat.

'''''L'espèce humaine : une espèce présente dans presque tous les milieux.'''''

Nous remarquons que l’espèce humaine est présente dans presque tous les milieux. Elle a su s’adapter à différentes conditions de vie, notamment en utilisant les ressources de la biodiversité. Quels que soient ces milieux, l’humain entretient des liens étroits avec les espèces qui y vivent.

L’espèce humaine vit aujourd’hui dans presque tous les écosystèmes de la planète. Elle s’est adaptée à différentes conditions grâce à son intelligence et à l’utilisation des ressources naturelles.

'''Exemples de modes de vie liés au milieu :'''

* Pêcheurs ou plongeurs dans les récifs coralliens
* Pasteurs nomades dans le désert
* Chasseurs au pôle Nord
* Indiens d’Amazonie utilisant la forêt pour se nourrir, se soigner, se vêtir ou construire
|Deepen=La '''biodiversité''', contraction de "diversité biologique", désigne la variété des formes de vie sur Terre. Elle ne se limite pas à un simple inventaire des espèces : elle englobe tout le vivant et ses interactions, dans des milieux naturels très variés.

Dans cette activité, nous abordons deux grandes composantes de la biodiversité :

*'''La diversité des espèces'''
*'''La diversité des écosystèmes''' (ou milieux de vie)

===='''La diversité des espèces'''====
C’est la plus connue : elle correspond à la variété de toutes les formes de vie, qu’elles soient animales (y compris l’humain), végétales, fongiques (comme les champignons) ou microscopiques.

La biodiversité se manifeste par une '''immense richesse d’espèces''', des plus petites aux plus grandes, des plus discrètes aux plus spectaculaires. Chacune joue un rôle essentiel dans les équilibres naturels.

À ce jour, environ '''2 million d’espèces (dont environ 1 million d'éspèces d'insectes !)''' ont été identifiées et nommées. Pourtant, ce chiffre ne représenterait qu’une petite partie de la biodiversité réelle. Les scientifiques estiment qu’il pourrait exister '''plusieurs dizaines de millions d’espèces''' encore inconnues.

===='''La diversité des milieux (ou des écosystèmes)'''====
Elle correspond à la variété des '''environnements naturels''' où vivent les espèces. Chaque milieu possède ses propres caractéristiques : type de sol (roche, sable…), ensoleillement, température, pluviométrie (quantité de pluie), altitude, etc. Ces conditions influencent directement les espèces capables de s’y développer ou non. Un désert, une forêt tropicale ou un récif corallien n’abritent pas les mêmes formes de vie.

===='''La diversité génétique'''====
La biodiversité comprend également la '''diversité génétique''', c’est-à-dire les différences entre les individus d’une même espèce.

Chaque être vivant possède des '''gènes''' qui forment une sorte de recette unique, expliquant pourquoi nous sommes tous différents, même au sein d’une même espèce.

Par exemple, tu n’as peut-être pas la même taille, la même couleur d’yeux ou de cheveux que ton camarade de classe, bien que vous soyez tous les deux humains.

Cette diversité est précieuse : elle permet à une espèce de mieux '''résister aux maladies''' et de '''s’adapter aux changements''' de son environnement.

===='''Un tissu vivant interconnecté'''====
Tous ces êtres vivants, toutes ces espèces, sont '''liés entre eux et à leur milieu de vie'''. Ils forment ensemble ce que l’on peut appeler le '''tissu vivant de la planète''', un réseau complexe d’interactions et d’équilibres dont dépend la vie sur Terre.
|Applications=Comme tu viens de le découvrir, un '''écosystème''', ce n’est pas seulement une grande forêt ou un océan.

En fait cela peut aussi être des endroits beaucoup plus proches de toi : une ville, un arbre, l’intérieur de ton corps… ou même quelque chose que tu manges tous les jours !

'''Prenons un exemple surprenant : une part de fromage !'''

Elle contient des '''millions de micro-organismes''' (comme des bactéries ou des levures) qui vivent ensemble, interagissent, et transforment le lait en fromage.

En retour, le fromage leur fournit '''tout ce qu’il faut pour survivre''' : de la nourriture, de la chaleur, et un bon petit coin pour vivre.

Tu vois, même une bouchée peut être un vrai petit monde vivant !

 
|Related=[[Biodiversité - Diversité des individus]]

[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre]]
|Objectives=* Comprendre qu’il existe une grande variété de '''milieux de vie''' sur Terre, appelés '''écosystèmes''', à toutes les échelles (d’un arbre à un océan).

* Découvrir la richesse de la '''diversité des espèces''' sur Terre, et voir que certaines se ressemblent même si elles vivent dans des milieux différents.
* Observer que '''certains milieux abritent plus d’espèces que d’autres''', selon leurs conditions.
* Réaliser que '''l’être humain vit dans la plupart des écosystèmes''' de la planète et interagit avec eux.

 
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 1 - Activité 2 (Vivre ensemble) ; Parcours 2 - activité 1 (A chacun son climat). 2011. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf

Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Jeu des phalènes

2025-09-30T11:13:11Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144748.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Découvrir et comprendre les principes de base de la sélection naturelle en prenant l'exemple des phalènes du bouleau dans un mini jeu en équipe.
Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Phalène, Evolution, Sélection Naturelle, Darwin
}}
{{Introduction
|Introduction=Qu'est ce que la Sélection Naturelle et comment la comprendre ? Et bien il faut la mettre en pratique !

Le Jeu des phalènes est un mini-jeu en équipe qui met les participants dans la peau d'oiseaux en quête de phalènes pour se nourrir. Les phalènes du bouleau sont un célèbre cas d'école dans le cadre de la compréhension des mécanismes les plus primaires de la sélection naturelle.

Très visuelle en mettant le jeu au cœur de la démonstration scientifique, même les plus petits peuvent participer à l'animation et en comprendre l'explication.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conception
|Step_Content=Créez deux panneaux de couleurs différentes symbolisant deux environnement différents. ''(N’hésitez pas à utiliser carton, colle et/ou scotch pour assembler vos panneaux)''

Découpez deux jeux, aux mêmes couleurs que les panneaux, de petits papillons en papier imitant la silhouette des phalènes du bouleau.

La taille des panneaux est à adapter selon l'envie et le nombre de phalènes.

''(Sur les photos : Format A3 pour chaque panneau. Phalènes de 3cm)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144824.jpg
|Step_Picture_01=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_145229.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'activité
|Step_Content=Éparpillez aléatoirement les phalènes sur les deux panneaux en veillant bien à mélanger les deux couleurs. ''(Fixation avec patafix)''

Décidez d'une ligne de départ.

Éloignez les panneaux sur une distance de 5 à 10m de la ligne de départ.

Constituez deux équipe. Chacune est affectée à un panneau (''ex : une équipe rouge et une équipe bleu)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152901.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouez !
|Step_Content=Sous la forme d'un relais, chaque équipe va devoir '''ramasser le maximum de phalènes''' sur leur panneau attitré. '''Sans obligation de couleur''', les enfants vont 1 à 1 devoir faire des allers-retours au panneau pour chercher un seul phalène à la fois et se relayer pour continuer la partie.

Le temps doit être limité et le nombre de phalènes suffisamment grand pour qu'il reste des phalènes sur le panneau à la fin de la partie.

La partie peut se dérouler en plusieurs manches si les phalènes sont recollés sur leurs panneaux.
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152943.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Avant le début de la partie, on observe déjà que les phalènes d'une couleur opposée au panneau sur lequel ils sont posés sont plus faciles à voir que les autres.

Dans des conditions normales de jeu, les enfants prendront naturellement les phalènes qu'ils arrivent le mieux à voir. Le jeu devant être joué dans la précipitation, les enfants sélectionnent donc les phalènes qu'il peuvent attraper le plus rapidement.
|Avertissement=Expliquer le résultat à l'avance ou l'histoire des phalènes du bouleau avant l'expérience pourrait la rendre moins concluante.

Si les phalènes d'une même couleur que leur panneau sont trop facilement distinguables, l'effet de sélection naturelle sera moins efficace.

Manquer de phalènes quand il y a trop de participants ne laisse pas un résultat assez visuel.
|Explanations=En jouant le rôle de l'oiseau prédateur, les enfants ont attrapé les phalènes les plus facilement distinguables. De cette manière, ils ont effectué un pression de sélection naturelle sur nos petits papillons de papier. Ils ont ainsi reproduit ce qu'il s'est réellement passé dans les populations de phalènes à partir du 19e Siècle.

Les enfants doivent comprendre qu'en n'attrapant ''(par exemple)'' que les rouges, seuls les papillons bleus et les quelques rouges restant pourront se reproduire. Ainsi, la génération suivante comptera beaucoup plus de papillons bleus qui à leur tour seront plus difficiles à attraper car camouflés. A la fin, toute la population de phalènes sera bleue car tous les rouges auront été mangés et n'auront pas pu se reproduire.
|Deepen=Les espèces vivantes ne choisissent pas de changer en fonction des changements de leur environnement. Elles évoluent et donc changent en permanence sous l'effet de mutations génétiques, qui sont des modifications aléatoires et involontaires, pouvant entrainer des modifications de l'apparence, du comportement, de la taille des individus.

La hasard fait que certaines de ces modifications peuvent parfois avantager les individus qui en sont porteurs, comme ici en les rendant plus difficiles à distinguer pour leurs prédateurs. Les individus porteurs de cette modifications auront alors plus de chances de survivre et/ou de se reproduire et donc de transmettre cette modification à leur descendance, ce qui la rendra plus fréquente chez cette espèce. Au contraire, l'absence de mutation ou des mutations peuvent parfois représenter un désavantage pour les individus qui en sont porteurs, qui auront tendance à décliner voire à disparaitre chez l'espèce concernée. Sur une plus longue échelle, ces mécanismes de sélection naturelle sont aussi à l'origine de l'apparition de nouvelles espèces.
|Applications=Ce jeu s'inspire du cas réel des phalènes du bouleau, tel qu'il a pu être étudié au XIXe siècle. On connaissait jusqu'alors cette espèce de papillon majoritairement sous sa forme claire et parsemée de taches sombres, qui lui permettait de se camoufler facilement en se posant sur l'écorce des bouleaux. Parmi les populations de phalènes du bouleau, on trouvait aussi une minorité d'individus porteurs d'une mutation génétique, qui présentaient une couleur sombre. Plus faciles à repérer sur l'écorce des bouleaux, ces phalènes sombres étaient plus souvent victimes des oiseaux prédateurs.

Avec l'arrivée de l'ère industrielle, au XIXe siècle, les importantes émissions de suie et de fumées d'usines dans les alentours des grandes villes ont noirci l'écorce des bouleaux. Les phalènes clairs sont alors devenus beaucoup plus visibles des prédateurs et ont été massivement dévorés. Les phalènes sombres, mieux camouflés sur les bouleaux, sont alors rapidement devenus majoritaires chez l'espèce.

Même si ce cas fait suite à une modification de l'environnement due aux activités humaines, elle illustre les mécanismes de sélection naturelle et d'adaptation des espèces, qui sont similaires face à des changements naturels, rapides ou lents, des contraintes que le milieu exerce sur les êtres vivants qui y vivent.
|Objectives=Introduction à l'évolution

Compréhension de la sélection naturelle

 
|Animation=Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.

Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.
|Notes=http://www.evolution-biologique.org/mecanismes/selection-naturelle-2/melanisme-industriel.html

Un article sur la mutation responsable des couleurs des deux formes de phalènes du bouleau : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/genetique/mutation-reparation/la-mutation-a-l-origine-du-melanisme-industriel-de-la
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? Les réseaux trophiques et réseaux alimentaires

2025-09-30T11:10:53Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_photo_pr_sentation.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité, tissu vivant de la planète, est constituée de toutes les espèces et des différentes relations qui les unissent au sein des écosystèmes. Les espèces forment des communautés parfois simples, mais le plus souvent très riches et très complexes. Les espèces sont liées les unes aux autres, et avec leur milieu de vie, par des liens multiples et chacun joue un rôle dans ce système pour satisfaire ses besoins (se nourrir, grandir, se reproduire...). Quels types d’interactions les espèces développent-elles entre elles pour survivre ? Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=espèces terrestres, interactions, réseau trophique, chaîne alimentaire, biodiversité
}}
{{Introduction
|Introduction=En milieu terrestre, qui mange qui ? Découvre les différents types d’interactions que les espèces développent les unes avec les autres et avec leur milieu de vie et ce qui se passe si certaines d’entre elles disparaissent.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Annexes
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

- annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]”

- annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]"

- annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/3/3c/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf Réseau trophique - solution]"

- du papier

- un crayon

- des ciseaux

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

- une imprimante couleur
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_1_bis.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=- Si tu as une imprimante couleur, imprime les annexes “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et “[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]”.

- Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 16 rectangles de papier (tu peux plier une feuille en 4 pour avoir les 16 rectangles).

- Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/d/d7/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Vignettes_Esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et écris sur chaque rectangle le nom d’une espèce de l’annexe.

- Réunis des feuilles A4 et des crayons de couleurs et/ou des feutres.
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_marin_20200422_161215.jpg
|Step_Picture_01=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_2.jpg
|Step_Picture_02=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_Etape_2_ter.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Reconstituer des chaînes alimentaires simples
|Step_Content='''Parmi les espèces suivantes, qui mange qui ?''' Reconstitue à l’aide des 10 vignettes ci-contre les 4 petites chaînes alimentaires :

1 - Exemple : loup, herbe, chevreuil. ''L'herbe est mangée par le chevreuil qui est lui-même mangé par le loup'' : herbe → chevreuil → loup (la flèche signifie “est mangé par”)

2 - Vipère, mûre, hibou, mulot

3 - Chenille, hibou, mulot, feuille de ronce

4 - Renard, lapin, herbe, loup

5 - Mulot, chenille, loup, feuille de ronce, renard

Note tes réponses sur une feuille, elles te serviront à l'étape suivante.

Et les végétaux, comment se nourrissent-ils ? Quelle forme ont ces chaînes alimentaires ?
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Compléter un réseau trophique
|Step_Content=Un réseau trophique correspond à plusieurs chaînes alimentaires associées.

- Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/5/57/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_compl_ter.pdf Réseau trophique - à compléter]” et '''recopie''' le (ou imprime-le si tu as une imprimante).

- '''Complète ensuite ce réseau''' en utilisant les 10 vignettes à ta disposition (tu n’as pas encore besoin des cartes “Puce” , “Bactéries de l’intestin” , “Abeille” et “Spores de champignons”). '''Aide-toi pour cela des petites chaînes alimentaires que tu as reconstituées à l'étape précédente.'''

- Quand tu as terminé, '''vérifie ta réponse''' en cliquant sur l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/3/3c/Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_R_seau_trophique_-_Solution.pdf Réseau trophique - solution]".

Quelle différence par rapport à l’étape précédente ? Qui sont les producteurs ? Les herbivores ? Les omnivores ? Les carnivores ?
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_0001.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Découvrir d'autres types d’interactions
|Step_Content=Tu viens de définir un premier type d'interactions entre les espèces : la relation proie-prédateur (qui mange qui), mais il en existe bien d'autres ! Tu vas en découvrir quelques-unes ci dessous.

- Place sur ton réseau trophique '''les puces''' sur '''le loup''' et le '''renard roux''', '''l’abeille''' sous '''les ronces''', '''les bactéries de l’intestin''' sur '''le chevreuil''' et sous le '''lapin d’Amérique''' et '''les spores de champignons''' à côté '''du lapin d’Amérique'''.

- '''Identifie les autres types d'interactions (positives (+), négatives (-) ou neutres (0)) qui existent entre ces 9 espèces''', en t'aidant des définitions ci-dessous :

*'''Le commensalisme''' (+/0) est une relation dans laquelle une espèce tire profit de l’association des deux espèces (concernant la nourriture, l’abri, le transport...), alors que l’autre n’y trouve ni avantage ni inconvénient.
*'''Le parasitisme''' (+/-) est une relation dans laquelle un organisme (le parasite) tire profit de l'hôte, parfois entraînant sa mort.
*'''Le mutualisme''' (+/+) est une association à bénéfices réciproques entre deux espèces qui peuvent mener une vie indépendante.
*'''La symbiose''' (+/+) est une association à bénéfices réciproques entre deux espèces indissociables.

'''Maintenant, à toi de jouer ! Quels types d’interactions entre espèces sont décrites dans ces devinettes ? Sont-elles négatives ? Positives ? Neutres ?'''

1 - Pourquoi le loup et le renard se grattent-t-ils ? Qu’est-ce qui vit dans leurs poils et sucent leur sang ? Ils ont des puces ! '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

2 - Qui vient butiner les fleurs des ronces, des prairies, de la forêt et de l'arbrisseau, se régalant de nectar, et transportant ainsi le pollen de fleurs en fleurs... permettant leur reproduction ? Les abeilles. '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

3 - Qui sont ces organismes microscopiques situés dans l'intestin des chevreuils et des lapins, parfois indissociables, qui se nourrissent des aliments ingérés et améliorent en échange la digestion de composés comme la cellulose des végétaux ? Ce sont les bactéries de l'intestin. '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

4 - Quels sont ces éléments microscopiques qui se collent par exemple sur les poils du lapin, assurant ainsi leur transport, tout comme certains grains de pollen sont transportés par les insectes pollinisateurs. Les spores de champignons ! '''De quel type d’interaction s’agit-il ?'''

Vérifie tes réponses à l'aide du schéma de l'étape 6.
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_5_bis.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Perturber un réseau trophique
|Step_Content=Le schéma ci-contre présente différents types d'interactions dans un milieu terrestre : relations de prédation, mais aussi de parasitisme (''puce/loup, puce/renard'') et de coopération (commensalisme (''spores de champignons/lapin''), symbiose (''bactéries de l'intestin/chevreuil/lapin''), mutualisme (''fleurs de la prairie/abeilles'')).

'''Que se passe-t-il si l'on perturbe ce réseau trophique ?'''

- Une société veut construire une autoroute. La prairie et les ronces se trouvent à l’endroit prévu du chantier et devront donc être détruites. '''Si tu enlèves ces deux cartes de ton réseau trophique, que se passe-t-il pour les autres espèces en interactions ?''' Si tu veux, tu peux recommencer en retirant une ou deux autres espèces situées à différents endroits du réseau.

- [VERSION ADAPTATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE] A cause du réchauffement climatique, les floraisons ont lieu de plus en plus tôt dans l’année et perturbent les populations d’abeilles. De plus, les épisodes intenses de sécheresse détériorent l’état des prairies en impactant directement les espèces qui en dépendent. Que se passe-t-il si nous enlevons ces deux cartes ?

- '''Selon toi, quelles solutions peuvent êtres prises pour protéger cet écosystème ? '''

- '''Quelles interactions l’humain peut-il avoir avec ces différentes espèces ?'''
|Step_Picture_00=Concurrents_ou_associ_s_dans_le_milieu_terrestre_tape_6.jpg
}}
{{Notes
|Observations=- Les organismes vivants se mangent les uns les autres. On remarque que les 5 chaînes alimentaires sont simples, linéaires. Ensemble, elles forment un réseau complexe dans lequel toutes les espèces sont en interactions les unes avec les autres, de façon directe ou indirecte.

- Les espèces forment un réseau, elles sont toutes liées entre elles, soit par des relations alimentaires (proie/prédateur) soit par d’autres types d’interactions (symbiose/mutualisme, parasitisme, commensalisme). Si une espèce du réseau trophique est fragilisée, c’est le réseau entier qui peut être impacté. Suite à la destruction de la prairie et des ronces, les premiers maillons du réseau qui sont touchés vont modifier légèrement “la toile”. Puis au fil du temps, de plus en plus d'espèces sont concernées, ce qui déstabilise le réseau trophique (on peut alors parler de « de tensions sur la biodiversité »).

- L' humain joue un rôle important, pouvant apparaître comme un prédateur (chasse, cueillette), comme un perturbateur (destruction de l’habitat, changement climatique…) mais aussi comme un protecteur du milieu (mise en place de réserves naturelles, protection des espèces…).
|Explanations='''Les végétaux sont toujours à la base des réseaux trophiques. Ce sont des producteurs'''. Grâce à l’énergie du soleil, ils utilisent le dioxyde de carbone (CO2) de l’air pour produire de la matière (dite organique). Ils se nourrissent des minéraux du sol, provenant de la dégradation de végétaux et d’animaux par les micro-organismes (bactéries et champignons qui sont des décomposeurs).

'''Les animaux sont des consommateurs''' : ils ne produisent pas seuls leur propre matière organique, ils ont besoin pour cela de consommer d’autres êtres vivants. '''Il en existe 3 types : les herbivores''' qui consomment les végétaux (lapin, chevreuil, chenille…), '''les carnivores''' qui se nourrissent d’animaux (rapace, loup, serpent…) et '''les omnivores''' qui se nourrissent d’animaux et de végétaux (mulot, renard...).

Le réseau trophique est surtout basé sur des relations alimentaires, mais il n’existe pas que des relations alimentaires. Certaines espèces servent d’habitats ou d'abris à d’autres (arbres de la forêt pour le chevreuil, le lapin, le renard…), et il existe des relations entre espèces, bénéfiques ou non, qui peuvent être parfois très spécifiques : mutualisme, commensalisme, symbiose, parasitisme. À ces relations s'ajoute la compétition pour une même ressource (nourriture, habitat).

Les multiples relations qui existent entre les espèces peuvent être parfois bénéfiques pour certaines, au dépend d’autres '''(+/-) : compétition, prédation et parasitisme'''. Mais les relations de coopération, bénéfiques pour les individus '''(+/+ ou +/0)''', sont également très importantes dans un écosystème. Elles se présentent sous trois formes : '''commensalisme, mutualisme et symbiose.'''

Du fait de la disparition de certaines espèces (ex : mulot, renard...), d’autres vont voir leur population diminuer (car ils s’en nourrissaient) ou augmenter (car ils ne sont plus mangés), ce qui peut fortement déstabiliser le fonctionnement de l’ensemble de l’écosystème. Ainsi, en perturbant un écosystème (autoroutes, pesticides, coupe d’arbres, changement climatique...), non seulement nous altérons les réseaux trophiques des milieux concernés, mais nous modifions également les habitats et les relations de coopération et compétition qui existent entre les espèces, ainsi que les différentes fonctions de ces espèces dans leur milieu.
|Deepen=La biodiversité, définie par sa diversité (des espèces, des écosystèmes et des individus) et ses interactions, '''constitue la toile de la vie dont nous faisons partie et dont nous dépendons'''. Elle résulte d'une évolution façonnée pendant des milliards d’années par des phénomènes naturels mais aussi, et de plus en plus, par l'intervention humaine. Les relations de coopération, de prédation, de compétition entre espèces ont joué et jouent un rôle central dans cette évolution.

Ces interactions sont également le moteur du fonctionnement des écosystèmes (milieux de vie) : ils produisent, font circuler, transforment, accumulent matière et énergie au travers des êtres vivants qui les constituent et de leur activité. '''Ainsi la biodiversité assure de nombreuses fonctions biologiques (on parle de services écologiques), et toutes les espèces, en tant que constituantes des écosystèmes, contribuent aux services que toutes en retirent.'''
|Applications=Plus de 95% des espèces d’un habitat naturel (aquatique ou terrestre) sont fortement liées les unes aux autres, via les réseaux trophiques. Cette proximité des espèces signifie que la disparition d’une espèce peut avoir d’importants impacts sur les autres espèces et donc sur le fonctionnement même de l’écosystème. Par exemple, les grands prédateurs (loup, rapaces, thon...), au sommet de ces réseaux trophiques, ont un effet de maintien de la biodiversité. S'ils disparaissent (surchasse, surpêche…), les espèces dont ils se nourrissaient et qu’ils régulaient vont pulluler. Par compétition, elles éliminent alors d’autres espèces avoisinantes, ce qui entraîne une cascade de conséquences.

À l’inverse, ces interactions montrent également que si nous voulons protéger une espèce dans un milieu donné, il est indispensable de prendre en considération toutes celles qui font partie de son réseau trophique, donc ses proies (et ce qui les nourrit) et ses prédateurs, sans lesquels l’espèce peut vite devenir envahissante. Ce fut par exemple le cas du lapin en Australie. En 1859, Thomas Austin importe de Grande-Bretagne 12 couples de lapins. 50 ans plus tard, l’île en compte 600 millions qui ont colonisé 60% du territoire ! Cette espèce est devenue envahissante, car il n'y avait pas sur l’île de prédateurs suffisamment puissants pour réguler la population de lapins. Leur prolifération a contribué largement à la désertification de l’île (ils ont dévoré la végétation) et se trouve à l’origine de graves crises agricoles et écologiques.
|Related=[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux]]

[[Biodiversité - Diversité des individus]]
|Objectives=Découvrir les différents types d’interactions que les espèces développent les unes avec les autres et avec leur milieu de vie.
|Animation=Jeu de rôle : mettre en place un réseau trophique de milieu terrestre, puis identifier les autres types d'interactions qui existent entre espèces, en plus de celles de proie/prédateur.

Pour cela, distribuer une photo d'espèce à chaque participant.e.

Chacun doit trouver sa place dans la chaîne alimentaire en se plaçant par rapport aux autres espèces :

- soit en lien avec son régime alimentaire (relation proie/prédateur) : mettre sa main sur l'épaule de l'espèce qui le mange ;

- soit en lien avec d'autres types d'interactions (symbiose, mutualisme, parasitisme, commensalisme) : reconstituer les couples en s'enlaçant par le coude

- Option : rajouter l'humain dans le réseau. Où intervient-il et comment ?

Faire ensuite s'asseoir la prairie et les ronces pour simuler leur disparition du fait de la construction d'une autoroute, tout en maintenant les participant.e.s lié.e.s les un.e.s aux autres par les épaules et le coude. Observer alors ce qu'il se passe pour les autres espèces en interactions.
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 2 - Activité 3 (Concurrents ou associés : un monde d’interactions). 2011. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf</nowiki> Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf</nowiki>

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards.

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. <nowiki>https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf</nowiki>

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Un premier pas vers les sciences participatives avec Taxinome

2025-09-30T09:59:36Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Une activité pour découvrir et s’initier aux sciences participatives, en observant et identifiant la biodiversité autour de soi, puis en participant à un inventaire collaboratif sur Taxinome.
Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Biodiversité, inventaire, Taxinome, Sciences participatives
}}
{{Introduction
|Introduction=Peut-on contribuer à l’étude de la biodiversité sans être spécialiste ? Bien sûr ! C’est tout l’intérêt des sciences participatives.

Cette activité vous propose de capturer et d’identifier des êtres vivants afin de compléter un inventaire de la biodiversité. Vous découvrirez ainsi les bases des sciences participatives, tout en apportant de vraies données utiles aux chercheurs.

Une fois vos observations réalisées, vous pourrez les enregistrer sur le site Taxinome, et ainsi enrichir l’inventaire de la biodiversité autour de chez vous.
}}
{{Materials}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Avant de commencer
|Step_Content=Munissez vous de votre matériel de « capture ».

Attention : manipuler les prises avec douceur, limiter le temps de capture, relâcher exactement au point de collecte, ne pas prélever d'espèce protégées, vérifier qu'il est possible de faire cette activité sur le lieu souhaiter (pas de Réserve, Natura 2000...)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Prospection (optionnel) - Trouver (et si besoin capturer)
|Step_Content=* '''Choisir la cible''' : définir le ou les groupes à observer (pollinisateurs, coléoptères du sol, araignées, etc.).

* '''Où chercher''' : lisières, fleurs, haies, herbes hautes, sous pierres/bois mort, troncs, feuilles.

* '''Comment''' :

* Aspirateur à insectes pour petites bêtes du sol et de la végétation basse.
* Filet à papillons pour butineurs (balayage doux des fleurs).
* Utiliser boîtes-loupes pour observer rapidement sans blesser.

* '''Sécurité/éthique''' : éviter de manipuler les espèces qui piquent/mordent ; limiter le nombre d’individus ; garder l’habitat en l’état.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Renseigner la fiche d'observation (au fil de l'activité)
|Step_Content=Rassembler les informations qui serviront à la mise en ligne :

* '''Date & heure''', '''lieu''' (adresse/coordonnées), '''habitat''' (fleurs, haie, prairie, sol nu…).
* '''Méthode''' (filet, aspirateur, observation photo sans capture).
* '''Taxon''' (groupe, genre ou espèce) + '''auteur de l’identification'''.
* '''Nombre d’individus''' (approx.), '''photos''' (noms de fichiers), '''remarques''' (comportement, météo).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Photographier
|Step_Content=Objectif : obtenir '''des photos nettes et informatives''' pour l’identification.

* '''Net et stable''' (soutenir les coudes, plusieurs essais).
* '''Plusieurs vues''' : dessus, profil, détail (ailes, antennes, motifs, pattes).
* '''Échelle''' : placer une règle ou une pièce à côté (sans toucher l’animal).
* '''Lumière''' : éviter l’ombre portée sur l’individu et les reflets (lumière naturelle).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Identifier
|Step_Content=* Utiliser les clés d'identification fourni par les animateur.rice (ou vos connaissance) pour identifier l'espèce (ou la famille ou le genre, c'est bien aussi)
* '''Justifier''' : noter 1–2 critères observés (ex. “bandes sur l’abdomen”, “antennes massues”).
* '''Validation croisée''' : quand c’est possible, hésite pas à faire vérifier par un autre binôme.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en ligne les résultats
|Step_Content=* Se connecter sur '''Taxinome''' (''lestaxinomes.org''). Il faudra créer un compte mais pas de panique c'est très rapide. Ou utiliser le compte de l'animateur.rice
* '''Téléverser''' les photos et '''renseigner''' les champs : localisation, date/heure, habitat, méthode, niveau d’identification, commentaires (toutes les informations demander se trouve sur votre fiche d'observation)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Relacher !
|Step_Content=* Relâcher '''chaque individu''' exactement où il a été capturé.

* Faire un petit '''debrief''' : ce qu’on a observé, difficultés d’identification, comment ces données aident la recherche.
}}
{{Notes
|Observations=En fin d'activité, faire le bilan de chaque groupe et comparer les observations :

=== Quelques pistes de discussion : ===

* '''Richesse spécifique''' : combien d’espèces ou de groupes différents ont été observés ?
* '''Abondance''' : combien d’individus au total sont venus dans chaque zone d’observation (sur une même durée) ?
* '''Comparaison entre zones''' :
** Les mêmes espèces ont-elles été vues partout ?
** Certaines zones attirent-elles plus de pollinisateurs que d’autres ?
** Les plantes présentes semblent-elles influencer la fréquentation (fleurs riches en nectar, couleurs, diversité florale…) ?
* '''Observations originales''' : y a-t-il eu des comportements particuliers, des espèces rares ou inattendues, des différences de taille/couleur dans un même groupe ?

=== Ce que cela montre d’un point de vue scientifique : ===

* Les données brutes (observations de chaque groupe) prennent du sens '''lorsqu’elles sont comparées et mises en commun'''.
* La biodiversité peut varier fortement selon '''l’habitat, les ressources disponibles, l’heure, la météo'''.
* Observer et noter de façon rigoureuse permet de '''poser des hypothèses''' (ex. “les zones avec plus de fleurs colorées attirent davantage de pollinisateurs”).
|Avertissement=Certaines espèces peuvent être difficile à observer selon les périodes de l'année (par exemple les pollinisateur en hiver)

Privilégier une météo clémente pour ce type d'activité.

Prévoir une connexion réseau pour se connecter à Taxinome.
|Explanations=Même avec de petites observations, on peut dégager des tendances et '''contribuer à la recherche scientifique'''. Ce type de données, collectées par beaucoup de personnes à différents moments et endroits, permet de suivre l’évolution de la biodiversité dans le temps.

Les observations recueillies permettent de mettre en évidence :

# '''La diversité'''
#* Plus on observe d’espèces différentes, plus la biodiversité locale est riche.
#* Si plusieurs groupes trouvent les mêmes espèces, cela signifie qu’elles sont fréquentes dans le lieu.
# '''L’abondance'''
#* Le nombre total d’individus vus (ou capturés) donne une idée de l’activité des pollinisateurs/insectes au moment et à l’endroit de l’observation.
#* On peut comparer les zones : certaines en attirent plus que d’autres.
# '''Les différences entre habitats'''
#* Des zones fleuries ou variées accueillent souvent plus d’insectes que des zones minérales ou monotones.
#* Comparer les résultats permet de relier la présence d’insectes à l’environnement (plantes disponibles, ensoleillement, abri, humidité…).
# '''Les limites de l’expérience'''
#* Les données reflètent un instant T, pas toute l’année.
#* La météo, l’heure ou la saison influencent les résultats.
#* Il s’agit d’'''échantillons''' : chaque groupe voit une petite partie du vivant, mais en les additionnant on obtient une vision plus globale.
|Applications=* '''Observer autour de soi''' : les insectes et petits animaux sont partout, même dans la cour de l’école, le jardin ou le parc. Apprendre à les regarder attentivement permet de mieux comprendre leur rôle.

* '''Comprendre l’impact humain''' : la diversité des plantes et des zones fleuries attire plus de pollinisateurs. Cela montre que '''nos choix (jardin, balcon, parc) influencent directement la biodiversité locale'''.

* '''Devenir acteur·rice de la nature''' : même de petites actions (planter des fleurs, éviter les pesticides, laisser un coin sauvage) ont un impact sur la vie autour de nous.

* '''Relier science et quotidien''' : participer à un inventaire de la biodiversité, c’est exactement comme les scientifiques, mais dans son environnement proche. On peut ainsi observer, noter et réfléchir à la manière dont '''nos gestes et nos espaces de vie influencent les espèces qui nous entourent'''.

Pour aller plus loin, il existe de nombreux protocoles des Sciences Participatives, en fonction des thématique, du temps dédiée, de la tranche d'âge du public. Voir ci -dessous certains protocoles détaillés sur le site Wikidebrouillards
|Related=[[S'initier aux sciences participatives à la campagne]]

[[S'initier aux sciences participatives sur le littoral]]

[[S'initier aux sciences participatives en ville]]
|Objectives=* Apprendre à observer le vivant de manière attentive et structuré
* Découvrir la démarche scientifique : poser une question, collecter des données, les organiser et les partager.
* Comprendre l'importance des protocoles standardisés
* Découvrir la base des sciences participatives

* Découvrir les êtres vivants présents dans ton environnement
* D’initier à l’identification d’espèces à l’aide de fiches d’identification
* Alimenter un inventaire de la biodiversité
|Animation=Autre manières d'animer cette expérience :

 

* '''Observation 100 % photo''' : macro avec smartphone + loupe, sans manipulation.

* '''Focus habitat''' : inventaire des plantes à fleurs + pollinisateurs observés en vol (photo + notes rapides).
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Bombes à graines

2025-09-30T09:36:43Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bombes___graines_lancer.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Fabrique tes propres bombes à graines en toute simplicité. À quoi servent-elles ? Comment fonctionnent-elles ? Lance-les dans les jardins, les parcs ou n’importe quelles plates-bandes, pour colorer la ville et amener de la diversité dans la flore urbaine.
Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=graines
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Graines
}}{{ItemList
|Item=Argile
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Verre doseur
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire :

*Des graines (favorise des graines d'espèces indigènes, c'est-à-dire qui poussent naturellement dans ta région)
*De l'argile en poudre (rouge, verte ou blanche – peu importe)
*De la terre ou du terreau
*De l'eau
*Des contenants de type barquettes ou assiettes pour les matériaux
*Et des contenants de type verres ou tasses pour mesurer les doses
|Step_Picture_00=Bombes___graines_meteriel.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145151.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les bombes à graines
|Step_Content=#Mélange l’argile et le terreau (2 volumes d’argile pour 1 volume de terreau)

#Rajoute un peu d’eau petit à petit pour obtenir une consistance proche de la pâte à modeler.
#Mets les graines au centre.
#Forme une boule.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_IMG_20250304_145223.jpg
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145545962.jpg
|Step_Picture_02=Bombes___graines_IMG_20250304_145513202.jpg
|Step_Picture_03=Bombes___graines_IMG_20250304_145924908.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Place au lancer !
|Step_Content=Tes bombes à graines sont prêtes ! Il ne te reste plus qu'à aller les lancer dans ton jardin ou lors de ta prochaine balade ! La période optimale est au printemps, d'avril à juin.

Si tu veux conserver tes bombes à graines pour plus tard, laisse-les sécher 24h au soleil et conserve-les dans une barquette ou une boîte à œufs, par exemple. Tu pourras ainsi les conserver pendant plusieurs semaines.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_lancer.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_attente.png
}}
{{Notes
|Observations=La boule de terre et de graines va s’ouvrir avec l’humidité et les graines vont germer.
|Avertissement=Le choix des graines est important. Il faut choisir des graines locales, adaptées à notre environnement (sol, pluviométrie, températures, etc.). Des graines exotiques ne sont pas toujours appropriées à nos climats. Pire, elles pourraient même devenir envahissantes, c'est-à-dire prendre la place d’espèces locales.

N’hésite pas à demander à ton fournisseur de graines quelles graines choisir. Tu peux aussi te renseigner sur Internet, sur des sites spécialisés.

https://grainesdemaregion.fr/

https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale

Le choix de la période est aussi important à prendre en compte. Dans la majorité des cas, les graines auront plus de change de germer au printemps. C’est donc la période idéale pour lancer tes bombes. Encore une fois n’hésite pas à demander/ te renseigner auprès de ton fournisseur de graines.
|Explanations=À la première bonne pluie, l’eau va ramollir l’argile et libérer les graines qui iront ensuite puiser leurs nutriments dans le terreau pour germer.
|Deepen=Cette technique de jardinage ancestrale aurait été utilisée dans '''l’Égypte Antique''' et par certaines '''civilisations amérindiennes'''.

Longtemps oubliée, elle fut redécouverte par un agriculteur japonais : Masanobu Fukuoka, et popularisée par un mouvement militant « The guerilla gardening », afin de créer des îlots de biodiversité dans les villes. Elles sont aujourd’hui utilisées dans beaucoup de pays comme le Kenya ou le Sénégal pour lutter contre la déforestation.
|Applications=Les bombes à graines peuvent être utilisées dans ton propre jardin, dans des lieux privés (avec autorisation des propriétaires) ou lors de tes balades.

'''Fais toujours attention aux graines que tu sélectionnes et aux lieux où tu décides de lancer tes bombes !'''

Dans les villes, c’est un grand OUI ! Sur des terrains vagues, des lieux en friche, en pleine ville et partout où il y a un peu de terre pour que la vie y pousse. Cela ne pose généralement pas de problèmes aux communes mais il est conseillé de te renseigner auprès de la mairie.

Ne lance pas tes bombes à graines dans des espaces naturels protégés ! Le but est de favoriser la biodiversité et non pas de bouleverser un écosystème. Ne lance pas non plus de bombes à graines dans des champs de monocultures, ces champs sont traités afin que certaines espèces n’y poussent pas. Si l’agriculteur commence à découvrir de nouvelles espèces dans son champ, il pourrait décider de le traiter davantage, et ce n’est évidemment pas ce que nous souhaitons.
|Related=[[Dissémination des graines]]

[[La colonie des plantes]]

et plus à venir !
|Objectives=* Promouvoir de façon ludique la biodiversité
* Comprendre ce qui permet à une graine de germer
* Éveil écologique, importance de la biodiversité
* Motricité fine : toucher les différentes matières, former les boules
* Développement du langage : biodiversité, germination, plante mellifère, insecte pollinisateur, perméabilité des sols.
|Animation=À faire en intérieur comme en extérieur pour la création des boules, mais ensuite ne pas hésiter à effectuer une balade dans les environs pour lancer les productions (attention aux autorisations en fonction des lieux sélectionnés et choisir des graines endémiques pour ne pas faire de compétition) .
|Notes=[https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale - https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale]

- https://www.toutvert.fr/bombe-a-graine/
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Un coup de pouce pour la biodiversité

2025-09-30T09:35:53Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit__Ex_jeu_Coup_de_pouce_Biodiv-red.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment favoriser le retour et la protection de la faune et de la flore sauvages avec des astuces simples ?
Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Biodiversité, Nature, Environnement
}}
{{Introduction
|Introduction=''Un coup de pouce pour la biodiversité'' est un jeu-photolangage qui permet d'identifier sur un fond de carte les différents habitats et les aménagements qui peuvent impacter la biodiversité. Des vignettes solutions permettent d'aborder les différentes méthodes permettant de limiter ses impacts sur le territoire.

Cette activité peut servir d'introduction pour une ou plusieurs autres activités.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit__VignettesA4-A_imprimer-plastifier.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit__Tableau_placement_vignettes.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit__L_gendes_des_vignettes_pour_animateurs.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit__Carte-A_imprimer_A3creditsIRSTEA.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=*1 carte en couleur au format A3 par groupe de 3 participants, à télécharger [https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_Carte-A_imprimer_A3creditsIRSTEA.pdf ici], à imprimer, découper et si possible plastifier

*1 lot de vignettes par groupe (10 rondes et 25 petites carrées), à télécharger [https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0d/Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_VignettesA4-A_imprimer-plastifier.pdf ici], à imprimer, découper et si possible plastifier

*de la patafix

*1 paire de ciseaux
*des feuilles de papier
*des crayons
*pour aider les animateurs : 1 tableau d'exemple de placement des vignettes sur la carte (à télécharger [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/62/Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_Tableau_placement_vignettes.pdf ici]) et une planche présentant les vignettes légendées (à télécharger [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/e7/Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_L_gendes_des_vignettes_pour_animateurs.pdf ici])

*option : une plastifieuse, des pochettes de plastification A4 et ou une pochette de plastification ou une pochette transparente A3
|Step_Picture_00=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_Carte-A_imprimer_A3creditsIRSTEA-red.jpg
|Step_Picture_01=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_Vignettes_principales-red.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*pour chaque groupe de 3 participants, télécharger et imprimer le fond de carte en couleur au format A3 et si possible la plastifier (il est tout à fait possible d'utiliser un autre fond de carte ou une photographie sattelite)

*télécharger les vignettes, les imprimer (format A4), les découper et si possible les plastifier. Les vignettes rondes représentent les habitats ou aménagements qui peuvent impacter la biodiversité. Les vignettes carrées représentent des méthodes qui permettent de limiter ces impacts. Conseil : inscrire au dos de chaque vignette ce qu'elle désigne, par exemple "Pelouse tondue", "Pont pour gibier".
*télécharger les documents d'aide aux animateur : vignettes légendées et tableau d'exemple de placement des vignettes
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouer !
|Step_Content=*répartir les participants en petits groupes de 3 et distribuer à chaque groupe un fond de carte.

*présenter l'objectif du jeu : sur un territoire fictif, présentant des habitats variés, trouver des mesures ou des équipements qui pourraient donner un "coup de pouce à la biodiversité", c'est à dire permettre à certaines espèces vivantes de revenir occuper ces habitats, ou aider maintenir et à protéger la biodiversité déjà installée.

'''Déroulement du jeu :'''

*examiner collectivement la carte

*inviter les participants à identifier et nommer les différents habitats visibles : '''jardins/parcs publics, zones humides, forêts, champs cultivés, jardins partagés et privés, littoral, centre ville.'''
*distribuer les '''vignettes habitats''' (grandes rondes) et inviter les participants à les placer où ils le souhaitent sur la carte. Les fixer à l'aide de la patafix.

*réfléchir à quelques exemples d'espèces vivantes communes ou sensibles que l'on peut trouver dans ces habitats ou qui peuvent être affectées par ces aménagements.
*distribuer les '''vignettes solutions''' (petites carrées), les observer et se concerter pour trouver sur quel habitat/aménagement on peut les installer.
*réfléchir et échanger sur ces "solution" pour déterminer quel problème elles essaient de résoudre et quelles espèces en bénéficient.
*il est également possible de faire la liste des mesures et équipements complémentaires sur papier, ou créer de nouvelles vignettes carrées à coller sur la carte.

'''Conseils ''' :

Ne pas chercher à compléter tous les habitats et placer toutes les mesures, mais plutôt chercher à bien discuter et faire comprendre les enjeux et possibilités selon le territoire. On peut aussi étudier un habitat qui n'a pas de vignette , ou encore faire le même jeu à partir d'une photo aérienne ou d'une carte dessinée de son propre lieu de vie (commune, canton, pays...) !

Selon l'âge et les connaissances des participants, les vignettes peuvent être présentées et distribuées dès le début ou après un premier temps de réflexion... Un bon compromis est de commencer par laisser environ 10 minutes aux participants pour réfléchir, dessiner et/ou inscrire leurs propositions puis de leur distribuer un lot complet de vignettes "mesures" (petites vignettes carrées), qu'ils pourront placer sur la carte. De cette façon les participants pourront laisser libre court à leur réflexion sans être influencés par les vignettes mais pourront ensuite les intégrer à leurs idées, découvrir des mesures ou des équipements qu'ils ne connaissaient pas forcément, et discuter pour comprendre en quoi elles consistent et si elles peuvent être mises en place dans leurs habitats.

De nombreuses mesures peuvent être discutées et n'ont pas toutes de vignettes illustrative, ne pas se focaliser sur les vignettes, elles servent de point de départ pour lancer les échanges ou rendre plus concrète tes les mesures citées. S'appuyer sur ce que les participants connaissent...

Pour aider les participants, on peut aussi citer des problématiques précises pour lesquelles il faut trouver des solutions :

Exemples de problématiques (parmi d'autres !) :

'''- jardins :''' les hérissons ont besoin d’un abri pour hiberner en hiver, on veut éviter l’appauvrissement en biodiversité et l’usage excessif de phytosanitaires polluants et toxiques

- '''zones humides :''' les crapauds ont besoin de passer d’une zone humide à une autre pendant la période de reproduction, ici la route sépare les zones humides (marais, roselières...)

'''- forêts :''' les chevreuils ont besoin de circuler d’un bois à l’autre sans créer d’accidents de la route (en utilisant les chemins de terre)

'''- champs cultivés :''' on souhaite favoriser une biodiversité riche et variée, et donc éviter l’appauvrissement en biodiversité tout en permettant à l’agriculture de satisfaire les besoins des populations

'''- jardins partagés et privés :''' l'objectif est de favoriser le retour et le maintien des espèces locales de plantes et animaux, et de diminuer l'utilisation de produits phytosanitaires

'''- littoral :''' on souhaite favoriser une biodiversité riche et variée, et éviter l’appauvrissement de la biodiversité pouvant être provoqué par les activités humaines (agriculture, pêche, tourisme, activités nautiques...)
|Step_Picture_00=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_StandBiodivAPDGO-4.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Recueil des propositions et discussion
|Step_Content=Recueillir les idées des participants : connaissent-ils des mesures ou des dispositifs qui peuvent aider la biodiversité sur les problématiques que nous avons identifiées, de manière générale ou dans les différents habitats présentés ?

Connaissent-ils les mesures présentées sur les vignettes ? A quels habitats peuvent-elles s'appliquer ? Connaissent-ils des communes ou lieux où ces mesures sont appliquées ? Avec quels résultats ?

Discuter des autres mesures envisageables, à l'échelle collective et individuelle, des coûts, etc...
|Step_Picture_00=Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit_Ex_vignettes_Coup_de_pouce_Biodiv-red.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Pour chaque type d'habitat, naturel ou urbain, il existe un panel de mesures envisageables pour favoriser le retour et la protection de la biodiversité. Leur mise en place n'a pas forcément le même coût financier et humain ou la même efficacité, elle peut faire l'objet d'un débat entre élus et citoyens pour les mesures collectives, mais certaines mesures peuvent aussi être mises en place très simplement par chaque citoyen qui le souhaite.
|Avertissement=Les enfants n'ont pas toujours une vision claire et réaliste des mesures de protection ou de reconquête des espèces vivantes. Il est important que les animateurs s'appuient sur le dialogue, sur des cas concrets que les enfants connaissent, donnent des exemples, et puissent utiliser les vignettes pour rendre les échanges plus constructifs.
|Explanations=Le tableau de synthèse propose des exemples de placement des vignettes "mesures" sur les différents habitats. Il s'agit d'une possibilité, elle est loin d'être la seule combinaison possible. Plusieurs mesures sont possibles pour différents types d'habitats, et toutes les mesures applicables ne sont pas forcément présentées sous forme de vignettes. Ne pas hésiter à ajouter des propositions en créant des vignettes supplémentaires sur papier, ce qui enrichira les discussions et valorisera les réflexions des groupes !
|Deepen='''Quelques exemples de dispositifs et mesures'''

'''*Champs/ zones agricoles''' :

- replanter/entretenir des haies, créer talus et fossés,

- favoriser les petites parcelles agricoles

- utiliser le couvert végétal en dehors des périodes de culture pour ne pas laisser des terres à nu (plantes qui limitent le ruissellement et pompes les nitrates : moutarde, phacélie...)

'''*Rivières et zones humides'''

- restaurer/recréer/protéger des zones humides,

- laisser les berges et fonds de rivière dans leur état naturel (ex : maintenir les zones de graviers pour la ponte des truites et autres espèces, les zones ombragées, favoriser la diversité des profondeurs, courants, la présence de méandres...)

- installer un crapauduc # sous la route pour permettre aux crapauds de migrer d’une zone humide à l’autre

<nowiki>*</nowiki> '''Bois et chemins de campagne'''

- maintenir/ ne pas bétonner ou remplacer par des routes les chemins de terre qui circulent entre les champs et les bois, (couplage possible avec dessous)

- interdire la circulation de voitures et motos sur ces voies (qui servent aussi aux tracteurs) (vignette panneaux interdiction circulation)

- installer des grillages le long des routes traversant les bois pour éviter les traversées des animaux sauvages et les accidents, les orienter jusqu’aux ponts, tunnels et passerelles adaptés

<nowiki>*</nowiki> '''Jardins partagés et jardins privés (dont potagers)''' :

- laisser un tas de végétaux /de bois avec ouvertures pour hérissons et autres petits mammifères,

- limiter le nombre de tontes de pelouses,

- laisser des zones en friche (jamais tondues pour favoriser l'installation des plantes et attirer les pollinisateurs),

- ne pas tailler les haies et buissons entre mars et août (période de nidification des oiseaux),

- installer des hôtels à insectes, mangeoires et nichoirs (pour oiseaux et petits animaux), montrer des exemples de dispositifs « faits maison » avec du matériel récupéré,

- installer/entretenir une petite mare

- planter des espèces locales de fleurs riches en nectar/pollen pour attirer les pollinisateurs (citer des exemples ! Romarin, lavande, ciboulette...)

- potager : planter variétés locales et espèces sauvages auxiliaires (limitent l’usage de phytosanitaires, repoussent les parasites ou attirent des insectes qui les éliminent)

- utiliser la lutte biologique (ex : larves coccinelles qui mangent pucerons)

- utiliser du couvert végétal (paillage)

- utiliser des engrais et traitements naturels (compost, purin d’ortie…) plutôt que des produits phytosanitaires

- sensibiliser le public à l’observation des espèces, animer des projets de sciences participatives, des ateliers de jardinage sans phytosanitaires, de fabrication de mangeoires** et nichoirs avec du matériel de récupération...

''**N.B : les ornithologues, scientifiques ou amateurs passionnés, sont actuellement très partagés au sujet des périodes auxquelles les mangeoires à oiseaux peuvent être utiles aux espèces. Une partie de la communauté ornithologique pense qu'il faut fournir de la nourriture aux oiseaux seulement en période hivernale, lorsque les sources de nourriture se raréfient, et qu'étendre le nourrissage au delà de cette période risque de perturber l'instinct des oiseaux, leur capacité à trouver de la nourriture ou leurs migrations. L'autre parrie de la communauté pense au contraire que fournir toute l'année de la nourriture aux oiseaux dans des mangeoires contribue à limiter les effets de la disparition rapide des sources de nourriture et d'abris pour les oiseaux, et à maintenir une plus grande diversité d'espèces dans les zones où elles sont les plus vulnérables (dans certains pays, le nourrissage est recommandé toute l'année). En France, à ce jour, cette question fait encore débat parmi les spécialistes et les passionnés, et il n'est pas possible d'affirmer avec certitude s'il vaut mieux garnir les mangeoires uniquement en hiver ou toute l'année.''

'''* Centre-ville :'''

- favoriser les murets de pierre et les espèces de rocaille, pavés végétalisés, ne plus désherber ou utiliser des techniques sans produits polluants (désherbage thermique)

'''* Littoral :'''

- ne pas ramasser la laisse de mer sur l’estran

- sensibiliser le public aux bonnes pratiques de pêche à pied (tailles minimales de capture, retournement des blocs, outils de pêche non destructeurs…)

- dunes : créer des sentiers protégés et installer des ganivelles ou des cordons pour éviter le piétinement.
|Applications=De plus en plus de communes, d'intercommunalités et de collectifs citoyens se mobilisent pour favoriser la protection de la biodiversité dans notre environnement au quotidien. Certaines mesures sont très peu coûteuses, d'autres permettent de faire des économies tout en donnant un "coup de pouce à la biodiversité (ne plus tondre les pelouses aussi souvent, composter les déchets organiques des cantines au lieu de les jeter à la poubelle, ne plus ramasser la laisse de mer sur les plages). Chacun peut agir à son échelle, et souvent avec des moyens très raisonnables : même sur un petit balcon, il est possible d'attirer des pollinisateurs en plantant des herbes aromatiques, de permettre à des oiseaux de se nourrir ou de nicher en fabriquant de petits dispositifs avec du matériel de récupération...

L'éducation, la sensibilisation des publics sont aussi des moteurs très efficaces pour inciter un plus grand nombre de citoyens et de pouvoirs publics à agir en faveur de la biodiversité.
|Objectives=- comprendre la notion d'habitat, d'espèces associées à des écosystèmes

- apprendre à décrypter un territoire et à identifier des habitats sur une carte

- discuter et débattre des problématiques de coexistence entre activités humaines et biodiversité et des solutions concrètes

- découvrir des dispositifs et mesures simples et accessibles pour favoriser le retour et la protection de la biodiversité dans tous types d'environnements (ruraux, urbains, littoraux...)
|Animation=Ce jeu peut être animé dans un thème plus global consacré à la biodiversité ou à la gestion des espaces. Il est intéressant de le compléter avec des activités manuelles et pratiques comme la fabrication de nichoirs, de mangeoires ou d'hôtels à insectes, une sortie dans un espace vert avec collecte d'insectes et initiation à l'identification des espèces. Les animateurs peuvent aussi proposer à la suite du jeu une balade exploratoire dans la commune, avec une cartographie et un diagnostic des principaux habitats, et inviter les participants à identifier et lister des mesures et dispositifs qui pourraient attirer un plus grand nombre d'espèces vivantes sur ces sites, mais aussi protéger et maintenir la biodiversité déjà installée.

Il est possible de complexifier le déroulé du jeu en ajoutant des points biodiversité et/ou un coût pour chaque solutions et pousser les participants à débattre pour choisir lesquels prioriser.

Une autre possibilité est de distribuer des rôles institutionnels (citoyen·ne, maire, préfet·e, etc.) et de débattre de qui peut faire quoi.
|Notes=Le fond de carte utilisé est issu du jeu "Feu vert pour la trame verte et bleue" développé par IRSTEA-Montpellier, et a été modifié.

Retrouvez le jeu originel sur :

https://www.arraa.org/news/feu-vert-pour-la-trame-verte-et-bleue-un-jeu-sur-la-tvb
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Bombes à graines

2025-09-30T09:33:28Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bombes___graines_lancer.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Fabrique tes propres bombes à graines en toute simplicité. À quoi servent-elles ? Comment fonctionnent-elles ? Lance-les dans les jardins, les parcs ou n’importe quelles plates-bandes, pour colorer la ville et amener de la diversité dans la flore urbaine.
Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=graines
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Graines
}}{{ItemList
|Item=Argile
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Verre doseur
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire :

*Des graines (favorise des graines d'espèces indigènes, c'est-à-dire qui poussent naturellement dans ta région)
*De l'argile en poudre (rouge, verte ou blanche – peu importe)
*De la terre ou du terreau
*De l'eau
*Des contenants de type barquettes ou assiettes pour les matériaux
*Et des contenants de type verres ou tasses pour mesurer les doses
|Step_Picture_00=Bombes___graines_meteriel.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145151.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les bombes à graines
|Step_Content=#Mélange l’argile et le terreau (2 volumes d’argile pour 1 volume de terreau)

#Rajoute un peu d’eau petit à petit pour obtenir une consistance proche de la pâte à modeler.
#Mets les graines au centre.
#Forme une boule.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_IMG_20250304_145223.jpg
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145545962.jpg
|Step_Picture_02=Bombes___graines_IMG_20250304_145513202.jpg
|Step_Picture_03=Bombes___graines_IMG_20250304_145924908.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Place au lancer !
|Step_Content=Tes bombes à graines sont prêtes ! Il ne te reste plus qu'à aller les lancer dans ton jardin ou lors de ta prochaine balade ! La période optimale est au printemps, d'avril à juin.

Si tu veux conserver tes bombes à graines pour plus tard, laisse-les sécher 24h au soleil et conserve-les dans une barquette ou une boîte à œufs, par exemple. Tu pourras ainsi les conserver pendant plusieurs semaines.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_lancer.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_attente.png
}}
{{Notes
|Observations=La boule de terre et de graines va s’ouvrir avec l’humidité et les graines vont germer.
|Avertissement=Le choix des graines est important. Il faut choisir des graines locales, adaptées à notre environnement (sol, pluviométrie, températures, etc.). Des graines exotiques ne sont pas toujours appropriées à nos climats. Pire, elles pourraient même devenir envahissantes, c'est-à-dire prendre la place d’espèces locales.

N’hésite pas à demander à ton fournisseur de graines quelles graines choisir. Tu peux aussi te renseigner sur Internet, sur des sites spécialisés.

https://grainesdemaregion.fr/

https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale

Le choix de la période est aussi important à prendre en compte. Dans la majorité des cas, les graines auront plus de change de germer au printemps. C’est donc la période idéale pour lancer tes bombes. Encore une fois n’hésite pas à demander/ te renseigner auprès de ton fournisseur de graines.
|Explanations=À la première bonne pluie, l’eau va ramollir l’argile et libérer les graines qui iront ensuite puiser leurs nutriments dans le terreau pour germer.
|Deepen=Cette technique de jardinage ancestrale aurait été utilisée dans '''l’Égypte Antique''' et par certaines '''civilisations amérindiennes'''.

Longtemps oubliée, elle fut redécouverte par un agriculteur japonais : Masanobu Fukuoka, et popularisée par un mouvement militant « The guerilla gardening », afin de créer des îlots de biodiversité dans les villes. Elles sont aujourd’hui utilisées dans beaucoup de pays comme le Kenya ou le Sénégal pour lutter contre la déforestation.
|Applications=Les bombes à graines peuvent être utilisées dans ton propre jardin, dans des lieux privés (avec autorisation des propriétaires) ou lors de tes balades.

'''Fais toujours attention aux graines que tu sélectionnes et aux lieux où tu décides de lancer tes bombes !'''

Dans les villes, c’est un grand OUI ! Sur des terrains vagues, des lieux en friche, en pleine ville et partout où il y a un peu de terre pour que la vie y pousse. Cela ne pose généralement pas de problèmes aux communes mais il est conseillé de te renseigner auprès de la mairie.

Ne lance pas tes bombes à graines dans des espaces naturels protégés ! Le but est de favoriser la biodiversité et non pas de bouleverser un écosystème. Ne lance pas non plus de bombes à graines dans des champs de monocultures, ces champs sont traités afin que certaines espèces n’y poussent pas. Si l’agriculteur commence à découvrir de nouvelles espèces dans son champ, il pourrait décider de le traiter davantage, et ce n’est évidemment pas ce que nous souhaitons.
|Related=[[Dissémination des graines]]

[[La colonie des plantes]]

et plus à venir !
|Objectives=* Promouvoir de façon ludique la biodiversité
* Comprendre ce qui permet à une graine de germer
* Éveil écologique, importance de la biodiversité
* Motricité fine : toucher les différentes matières, former les boules
* Développement du langage : biodiversité, germination, plante mellifère, insecte pollinisateur, perméabilité des sols.
|Animation=À faire en intérieur comme en extérieur pour la création des boules, mais ensuite ne pas hésiter à effectuer une balade dans les environs pour lancer les productions (attention aux autorisations en fonction des lieux sélectionnés et choisir des graines endémiques pour ne pas faire de compétition) .
|Notes=[https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale - https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale]

- https://www.toutvert.fr/bombe-a-graine/
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Bulle d'huile

2025-06-11T12:01:47Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bulle_d_huile_20250611_135404.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Et si on ne le cuisinais pas ?
|Disciplines scientifiques=Matter Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=15-20
|Duration-type=minute(s)
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Huile
}}{{ItemList
|Item=Verre
}}{{ItemList
|Item=Bille
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Boîte de pellicule photo
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Alcool à brûler
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Content=* Découper la boîte de pellicule photo à la moitié de sa hauteur. Déposer la bille dans le fond de la boîte et la remplir d'huile.

* Poser la boîte dans le verre et verser autour de celle-ci de l'alcool à brûler jusqu'à recouvrir la boîte.

* Verser ensuite de l'eau tout doucement le long de la paroi du verre.
}}
{{Notes
|Observations=L'huile sort de la boîte et forme une bulle dans le mélange d'eau et d'alcool.
|Explanations=L'huile a la même densité que ce mélange d'eau et d'alcool, ce qui veut dire qu'un volume d'huile et un même volume du mélange ont une masse identique.

L'huile flotte au milieu et prend une forme ronde, car elle est entourée par le mélange auquel elle ne peut pas se mélanger, et la forme ronde est celle qui permet à l'huile d'être le moins possible en contact avec le mélange.

Un liquide lancé hors de son récipient dans une station spatiale réagit de la même manière en prenant la forme d'une boule qui flotte.
|Deepen=La '''densité''' des liquides est mesurée par rapport à celle de l'eau, dont la valeur est 1. L'huile a une densité d'environ 0.9, elle est donc moins dense que l'eau. L'alcool (éthanol) a une densité encore plus faible qui est égale à environ 0.79. Dans l'expérience, lorsque nous ajoutons l'alcool dans le verre, l'huile reste dans la boîte car elle a une densité plus importante que celle de l'alcool. En effet, c'est le liquide le moins '''dense''' (donc le plus "léger") qui est en contact avec la surface.

Par la suite nous ajoutons de l'eau à l'alcool. On peut remarquer que l'eau et l'alcool se mélangent car ils sont parfaitement '''miscibles''', ce qui n'est pas le cas avec l'huile. Au fur et à mesure de l'augmentation de la part d'eau dans le mélange, celui-ci voit sa densité augmenter.

Au bout d'un moment, la densité de l'huile et celle du mélange s'équilibrent. L'huile n'est donc plus retenue dans la boîte et "flotte" dans le mélange, sous la forme d'une bulle. L'huile est soumise à deux forces, '''l'attraction terrestre''' et '''la poussée d'Archimède''' exercée par le mélange. Ces deux forces s'équilibrent et font donc "flotter" l'huile.

L'huile ne se mélange pas avec l'eau car ses molécules sont composées d'une queue '''hydrophile''' (qui est attirée par l'eau) et d'une tête '''hydrophobe''' (qui rejette l'eau). La partie hydrophobe va donc fuir l'eau. L'huile prend une forme en boule car elle est entourée par le mélange auquel elle ne peut se mélanger, et la forme sphérique est celle qui permet à l'huile d'être le moins possible en contact avec le mélange.
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Fichier:Bulle d huile 20250611 135404.jpg

2025-06-11T12:00:23Z

Amandine G : Amandine G a téléversé une nouvelle version de Fichier:Bulle d huile 20250611 135404.jpg

Bulle_d_huile_20250611_135404

Fichier:Bulle d huile 20250611 135404.jpg

2025-06-11T11:59:14Z

Amandine G : Bulle_d_huile_20250611_135404

Bulle_d_huile_20250611_135404

Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux

2025-06-02T13:33:04Z

Amandine G :

Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux

2025-06-02T13:21:07Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_29630832723_b116a9d05e_w.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité, c’est tout ce qui fait le vivant sur notre planète : un véritable tissu de vie, riche et complexe.
Elle se compose de trois grands types de diversité :
- la diversité des espèces,
- la diversité des milieux de vie (ou écosystèmes),
-et la diversité entre les individus d’une même espèce.

Ces trois niveaux sont étroitement liés : ils interagissent en permanence.

Regardons de plus près ce que signifie la diversité des espèces et des milieux, et essayons de mieux comprendre ce que cela veut dire.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=biodiversité, écosystème, milieux de vie, espèces, diversité
}}
{{Introduction
|Introduction=Depuis leur apparition, les espèces animales et végétales ont évolué et se sont adaptées à une grande diversité de milieux (des plus humides aux plus arides, des plus froids aux plus chauds) et aux changements qui ont affecté ces milieux.''' Quelle diversité des milieux de vie trouve-t-on sur Terre ? Et quelles espèces trouve-t-on en fonction des milieux naturels ? '''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Feutre de couleur
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Annexes
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit__-_Diversit__des_esp_ces_et_des_milieux_Wikidebrouillard-Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

*des feuilles A4
*des crayons de couleurs/feutres jaune, vert, bleu
*des ciseaux
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Poster carte du monde]”

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

1 imprimante couleur (facultatif)
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95910851_1338466403030875_8284722138498203648_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=* Réunis des crayons de couleurs et/ou des feutres jaune, vert et bleu.

*Prends 4 feuilles et trace le contour de chaque feuille avec une couleur attitrée : jaune, vert, bleu et blanc.

*Si tu as une imprimante couleur, imprime l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et découpe les vignettes.
*Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 21 rectangles de papier (tu peux plier deux feuilles A4 en 4 pour avoir 32 rectangles).
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et note sur chaque rectangle le nom d’une espèce présente sur l’annexe.
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96287034_598658744332705_669567143540424704_n.jpg
|Step_Picture_01=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95551651_609160436357379_6481986169499287552_n_2_.jpg
|Step_Picture_02=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96303660_538251090452897_1369640555021074432_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Retrouver les milieux naturels
|Step_Content=*Les 4 feuilles, de 4 couleurs différentes, représentent chacune '''UN milieu naturel.'''
*A quoi la feuille jaune te fait-elle penser ? Dessine ou écris ce à quoi tu penses sur la feuille.
*Répète cette même action avec les trois autres couleurs.
*Ouvre ensuite l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]" et associe à chacune de tes feuilles le milieu naturel correspondant.
*Ouvre maintenant l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Carte du monde]" et associe à chacune de tes feuilles le lieu où se trouve le milieu naturel.
*'''Selon toi, quelles espèces peux-tu rencontrer dans chacun de ces milieux ?'''
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95832095_551796329045078_4673994887106920448_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Classer les espèces selon leurs milieux
|Step_Content=*Sur une table, dépose les 4 feuilles de couleurs ainsi que les vignettes “espèces” ou les étiquettes que tu as créées.
*Retrouve quelle espèce appartient à quel milieu : pour cela, place chaque espèce sur la feuille de couleur qui lui correspond.
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]” pour découvrir la répartition des espèces dans les différents milieux naturels. Avais-tu la même répartition ?
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95690130_3311009438981368_8689061561018351616_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer ce qu'il se passe
|Step_Content===== 1. Regarde bien les espèces dans chaque milieu naturel. ====
Est-ce qu’on retrouve '''les mêmes animaux et plantes partout''' ? Ou est-ce que '''chaque milieu a ses propres habitants''' ?
 

==== 2. Compare les différents milieux de vie : ====
'''Qu’ont-ils tous en commun ?''' (un petit indice : la vie !)

Et '''qu’est-ce qui change d’un endroit à l’autre ?'''

(Pssst... la carte du monde dans l’[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf annexe] peut t’aider à y voir plus clair !)
 

==== 3. D’après toi, comment les êtres vivants '''se débrouillent ensemble''' dans leur milieu ? ====
Est-ce qu’ils '''coopèrent''', '''se mangent''', '''s’aident''', '''se protègent''' ?

Et avec le milieu (eau, lumière, climat…), '''comment interagissent-ils''' ?
 

==== 4. Est-ce que tu peux citer '''d’autres endroits, parfois inattendus, où la vie peut exister''' ? ====
Par exemple : dans un lac, sur une bouse de vache, dans une pomme pourrie, ou même… dans ton frigo !
 
}}
{{Notes
|Observations=1- On observe que :

*Les espèces, en général, diffèrent d’un milieu à l’autre ;
*On retrouve dans des milieux différents certaines espèces qui se ressemblent ;
*L’humain est présent dans tous les milieux ;
*Certains milieux sont plus riches en espèces que d’autres : ils hébergent plus d'espèces.

2 - On remarque que les milieux ont un point commun : '''ils accueillent tous la vie !'''

Les milieux de vie décrits présentent cependant de grandes différences :

*Certains sont marins, d’autres terrestres
*Ils sont liés à des facteurs différents : la température et l’humidité (milieu chaud et humide ; chaud et sec ; froid), les vents, les courants marins, les reliefs, la nature des sols, et les différents organismes vivants qui y vivent.

Dans ces milieux, les organismes vivants sont liés les uns aux autres à travers de très nombreuses relations (ils peuvent se manger, se protéger, se reproduire, se battre, s’entraider…). Ces organismes vivants interagissent aussi avec leur milieu (échanges gazeux, transfert de matières, filtration de l’eau...).

Il existe des milieux de vie à toutes les échelles : de la goutte de yaourt et du camembert, aux intestins des animaux, au sol, aux villes, aux forêts tropicales ou même à l’ensemble de notre planète (appelée biosphère) !
|Explanations=Les milieux naturels décrits dans cette activité sont très différents les uns des autres, et notre planète en abrite bien d'autres encore. Tous peuvent accueillir la vie, mais pas dans les mêmes conditions.

'''Exemple :'''

* Les '''récifs coralliens''' et les '''forêts tropicales''' hébergent une grande diversité d’espèces.
* Le '''désert saharien''' ou le '''pôle Nord''', en revanche, abritent moins d’espèces.

Cela s'explique par les '''conditions environnementales''' propres à chaque milieu.

* '''Dans les forêts tropicales et les récifs coralliens :''' La température y est stable et clémente toute l’année, la lumière du soleil est abondante, et l’eau est présente. → Cela favorise la croissance des plantes, la présence de nourriture et donc le développement de nombreuses espèces.
* '''Dans les déserts :''' Il fait très chaud le jour, très froid la nuit, et l’eau est rare. → Peu d’espèces peuvent y survivre.
* '''Aux pôles :''' Il fait très froid toute l’année et la lumière manque durant de longues périodes. → Ces conditions extrêmes limitent le développement de la vie.

Chacun de ces milieux de vie est ce qu’on appelle un '''écosystème''' dans lequel des êtres vivants interagissent entre eux (chaînes alimentaires, entraide, compétition...) et avec leur environnement non vivant (sol, climat, eau, roches…).

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''. Ce sont des ensembles vastes, définis par un climat dominant et une végétation caractéristique.

Voici quelques exemples de biomes :

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''.

Quelques exemples de biomes :

* Forêt tropicale
* Toundra
* Savane
* Prairies tempérées
* Abysses

Les espèces animales et végétales varient selon les milieux. Certaines, bien qu’apparentées et d'apparence proche, se sont adaptées différemment à leur environnement.

'''Exemple :'''

Le fennec (désert), le renard polaire (régions froides) et le renard roux (zones tempérées) appartiennent à la même famille (canidés) et au même genre (Vulpes). Ils ont évolué en s’adaptant à leur habitat.

'''''L'espèce humaine : une espèce présente dans presque tous les milieux.'''''

Nous remarquons que l’espèce humaine est présente dans presque tous les milieux. Elle a su s’adapter à différentes conditions de vie, notamment en utilisant les ressources de la biodiversité. Quels que soient ces milieux, l’humain entretient des liens étroits avec les espèces qui y vivent.

L’espèce humaine vit aujourd’hui dans presque tous les écosystèmes de la planète. Elle s’est adaptée à différentes conditions grâce à son intelligence et à l’utilisation des ressources naturelles.

'''Exemples de modes de vie liés au milieu :'''

* Pêcheurs ou plongeurs dans les récifs coralliens
* Pasteurs nomades dans le désert
* Chasseurs au pôle Nord
* Indiens d’Amazonie utilisant la forêt pour se nourrir, se soigner, se vêtir ou construire
|Deepen=La '''biodiversité''', contraction de "diversité biologique", désigne la variété des formes de vie sur Terre. Elle ne se limite pas à un simple inventaire des espèces : elle englobe tout le vivant et ses interactions, dans des milieux naturels très variés.

Dans cette activité, nous abordons deux grandes composantes de la biodiversité :

* '''La diversité des espèces'''
* '''La diversité des écosystèmes''' (ou milieux de vie)

=== '''La diversité des espèces''' ===
C’est la plus connue : elle correspond à la variété de toutes les formes de vie, qu’elles soient animales (y compris l’humain), végétales, fongiques (comme les champignons) ou microscopiques.

La biodiversité se manifeste par une '''immense richesse d’espèces''', des plus petites aux plus grandes, des plus discrètes aux plus spectaculaires. Chacune joue un rôle essentiel dans les équilibres naturels.

À ce jour, environ '''2 million d’espèces (dont environ 1 million d'éspèces d'insectes !)''' ont été identifiées et nommées. Pourtant, ce chiffre ne représenterait qu’une petite partie de la biodiversité réelle. Les scientifiques estiment qu’il pourrait exister '''plusieurs dizaines de millions d’espèces''' encore inconnues.

=== '''La diversité des milieux (ou des écosystèmes)''' ===
Elle correspond à la variété des '''environnements naturels''' où vivent les espèces. Chaque milieu possède ses propres caractéristiques : type de sol (roche, sable…), ensoleillement, température, pluviométrie (quantité de pluie), altitude, etc. Ces conditions influencent directement les espèces capables de s’y développer ou non. Un désert, une forêt tropicale ou un récif corallien n’abritent pas les mêmes formes de vie.

=== '''La diversité génétique''' ===
La biodiversité comprend également la '''diversité génétique''', c’est-à-dire les différences entre les individus d’une même espèce.

Chaque être vivant possède des '''gènes''' qui forment une sorte de recette unique, expliquant pourquoi nous sommes tous différents, même au sein d’une même espèce.

Par exemple, tu n’as peut-être pas la même taille, la même couleur d’yeux ou de cheveux que ton camarade de classe, bien que vous soyez tous les deux humains.

Cette diversité est précieuse : elle permet à une espèce de mieux '''résister aux maladies''' et de '''s’adapter aux changements''' de son environnement.

=== '''Un tissu vivant interconnecté''' ===
Tous ces êtres vivants, toutes ces espèces, sont '''liés entre eux et à leur milieu de vie'''. Ils forment ensemble ce que l’on peut appeler le '''tissu vivant de la planète''', un réseau complexe d’interactions et d’équilibres dont dépend la vie sur Terre.
|Applications=Comme tu viens de le voir, une forêt, mais également une ville, un arbre, l’intestin d’un humain, un camembert et même une cuillerée de yaourt représentent des écosystèmes avec lesquels tu es en interaction dans ta vie quotidienne.

Par exemple un yaourt renferme un grand nombre d’espèces de micro-organismes (bactéries et levures) qui interagissent, lui donnent sa texture, son goût, tandis qu’en retour le yaourt apporte à ses « habitants invisibles » les conditions physico-chimiques et alimentaires nécessaires à leur survie.

 
|Related=[[Biodiversité - Diversité des individus]]

[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre]]
|Objectives=* Découvrir qu’il existe une très grande diversité de milieux de vie sur Terre, à toutes les échelles, appelés écosystèmes.
* Découvrir qu’il existe une très grande diversité d’espèces sur Terre, différentes selon les milieux de vie, mais que certaines se ressemblent.
* Découvrir que certains milieux de vie hébergent plus d’espèces que d’autres.
* Découvrir que l’espèce humaine est présente dans la plupart des milieux de vie.
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 1 - Activité 2 (Vivre ensemble) ; Parcours 2 - activité 1 (A chacun son climat). 2011. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf

Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux

2025-06-02T13:11:33Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_29630832723_b116a9d05e_w.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité (ou diversité biologique) est le tissu vivant de la planète. Elle est définie par 3 niveaux de diversité : la diversité des espèces, la diversité des écosystèmes (milieux de vie) et la diversité des individus au sein d’une même espèce. Et ces niveaux sont en interactions permanentes. Voyons de plus près ce qu’on entend par diversité des espèces et des écosystèmes.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=biodiversité, écosystème, milieux de vie, espèces, diversité
}}
{{Introduction
|Introduction=Depuis leur apparition, les espèces animales et végétales ont évolué et se sont adaptées à une grande diversité de milieux (des plus humides aux plus arides, des plus froids aux plus chauds) et aux changements qui ont affecté ces milieux.''' Quelle diversité des milieux de vie trouve-t-on sur Terre ? Et quelles espèces trouve-t-on en fonction des milieux naturels ? '''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Feutre de couleur
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Annexes
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit__-_Diversit__des_esp_ces_et_des_milieux_Wikidebrouillard-Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

*des feuilles A4
*des crayons de couleurs/feutres jaune, vert, bleu
*des ciseaux
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]”
*annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Poster carte du monde]”

Si tu as, tu peux utiliser aussi :

1 imprimante couleur (facultatif)
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95910851_1338466403030875_8284722138498203648_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=* Réunis des crayons de couleurs et/ou des feutres jaune, vert et bleu.

*Prends 4 feuilles et trace le contour de chaque feuille avec une couleur attitrée : jaune, vert, bleu et blanc.

*Si tu as une imprimante couleur, imprime l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et découpe les vignettes.
*Si tu n’as pas d’imprimante couleur, découpe 21 rectangles de papier (tu peux plier deux feuilles A4 en 4 pour avoir 32 rectangles).
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et note sur chaque rectangle le nom d’une espèce présente sur l’annexe.
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96287034_598658744332705_669567143540424704_n.jpg
|Step_Picture_01=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95551651_609160436357379_6481986169499287552_n_2_.jpg
|Step_Picture_02=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96303660_538251090452897_1369640555021074432_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Retrouver les milieux naturels
|Step_Content=*Les 4 feuilles, de 4 couleurs différentes, représentent chacune '''UN milieu naturel.'''
*A quoi la feuille jaune te fait-elle penser ? Dessine ou écris ce à quoi tu penses sur la feuille.
*Répète cette même action avec les trois autres couleurs.
*Ouvre ensuite l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]" et associe à chacune de tes feuilles le milieu naturel correspondant.
*Ouvre maintenant l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Carte du monde]" et associe à chacune de tes feuilles le lieu où se trouve le milieu naturel.
*'''Selon toi, quelles espèces peux-tu rencontrer dans chacun de ces milieux ?'''
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95832095_551796329045078_4673994887106920448_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Classer les espèces selon leurs milieux
|Step_Content=*Sur une table, dépose les 4 feuilles de couleurs ainsi que les vignettes “espèces” ou les étiquettes que tu as créées.
*Retrouve quelle espèce appartient à quel milieu : pour cela, place chaque espèce sur la feuille de couleur qui lui correspond.
*Ouvre l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]” pour découvrir la répartition des espèces dans les différents milieux naturels. Avais-tu la même répartition ?
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95690130_3311009438981368_8689061561018351616_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer ce qu'il se passe
|Step_Content===== 1. Regarde bien les espèces dans chaque milieu naturel. ====
Est-ce qu’on retrouve '''les mêmes animaux et plantes partout''' ? Ou est-ce que '''chaque milieu a ses propres habitants''' ?
 

==== 2. Compare les différents milieux de vie : ====
'''Qu’ont-ils tous en commun ?''' (un petit indice : la vie !)

Et '''qu’est-ce qui change d’un endroit à l’autre ?'''

(Pssst... la carte du monde dans l’[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf annexe] peut t’aider à y voir plus clair !)
 

==== 3. D’après toi, comment les êtres vivants '''se débrouillent ensemble''' dans leur milieu ? ====
Est-ce qu’ils '''coopèrent''', '''se mangent''', '''s’aident''', '''se protègent''' ?

Et avec le milieu (eau, lumière, climat…), '''comment interagissent-ils''' ?
 

==== 4. Est-ce que tu peux citer '''d’autres endroits, parfois inattendus, où la vie peut exister''' ? ====
Par exemple : dans un lac, sur une bouse de vache, dans une pomme pourrie, ou même… dans ton frigo !
 
}}
{{Notes
|Observations=1- On observe que :

*Les espèces, en général, diffèrent d’un milieu à l’autre ;
*On retrouve dans des milieux différents certaines espèces qui se ressemblent ;
*L’humain est présent dans tous les milieux ;
*Certains milieux sont plus riches en espèces que d’autres : ils hébergent plus d'espèces.

2 - On remarque que les milieux ont un point commun : '''ils accueillent tous la vie !'''

Les milieux de vie décrits présentent cependant de grandes différences :

*Certains sont marins, d’autres terrestres
*Ils sont liés à des facteurs différents : la température et l’humidité (milieu chaud et humide ; chaud et sec ; froid), les vents, les courants marins, les reliefs, la nature des sols, et les différents organismes vivants qui y vivent.

Dans ces milieux, les organismes vivants sont liés les uns aux autres à travers de très nombreuses relations (ils peuvent se manger, se protéger, se reproduire, se battre, s’entraider…). Ces organismes vivants interagissent aussi avec leur milieu (échanges gazeux, transfert de matières, filtration de l’eau...).

Il existe des milieux de vie à toutes les échelles : de la goutte de yaourt et du camembert, aux intestins des animaux, au sol, aux villes, aux forêts tropicales ou même à l’ensemble de notre planète (appelée biosphère) !
|Explanations=Les milieux naturels décrits dans cette activité sont très différents les uns des autres, et notre planète en abrite bien d'autres encore. Tous peuvent accueillir la vie, mais pas dans les mêmes conditions.

'''Exemple :'''

* Les '''récifs coralliens''' et les '''forêts tropicales''' hébergent une grande diversité d’espèces.
* Le '''désert saharien''' ou le '''pôle Nord''', en revanche, abritent moins d’espèces.

Cela s'explique par les '''conditions environnementales''' propres à chaque milieu.

* '''Dans les forêts tropicales et les récifs coralliens :''' La température y est stable et clémente toute l’année, la lumière du soleil est abondante, et l’eau est présente. → Cela favorise la croissance des plantes, la présence de nourriture et donc le développement de nombreuses espèces.
* '''Dans les déserts :''' Il fait très chaud le jour, très froid la nuit, et l’eau est rare. → Peu d’espèces peuvent y survivre.
* '''Aux pôles :''' Il fait très froid toute l’année et la lumière manque durant de longues périodes. → Ces conditions extrêmes limitent le développement de la vie.

Chacun de ces milieux de vie est ce qu’on appelle un '''écosystème''' dans lequel des êtres vivants interagissent entre eux (chaînes alimentaires, entraide, compétition...) et avec leur environnement non vivant (sol, climat, eau, roches…).

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''. Ce sont des ensembles vastes, définis par un climat dominant et une végétation caractéristique.

Voici quelques exemples de biomes :

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''.

Quelques exemples de biomes :

* Forêt tropicale
* Toundra
* Savane
* Prairies tempérées
* Abysses

Les espèces animales et végétales varient selon les milieux. Certaines, bien qu’apparentées et d'apparence proche, se sont adaptées différemment à leur environnement.

'''Exemple :'''

Le fennec (désert), le renard polaire (régions froides) et le renard roux (zones tempérées) appartiennent à la même famille (canidés) et au même genre (Vulpes). Ils ont évolué en s’adaptant à leur habitat.

'''''L'espèce humaine : une espèce présente dans presque tous les milieux.'''''

Nous remarquons que l’espèce humaine est présente dans presque tous les milieux. Elle a su s’adapter à différentes conditions de vie, notamment en utilisant les ressources de la biodiversité. Quels que soient ces milieux, l’humain entretient des liens étroits avec les espèces qui y vivent.

L’espèce humaine vit aujourd’hui dans presque tous les écosystèmes de la planète. Elle s’est adaptée à différentes conditions grâce à son intelligence et à l’utilisation des ressources naturelles.

'''Exemples de modes de vie liés au milieu :'''

* Pêcheurs ou plongeurs dans les récifs coralliens
* Pasteurs nomades dans le désert
* Chasseurs au pôle Nord
* Indiens d’Amazonie utilisant la forêt pour se nourrir, se soigner, se vêtir ou construire
|Deepen=La '''biodiversité''', contraction de "diversité biologique", désigne la variété des formes de vie sur Terre. Elle ne se limite pas à un simple inventaire des espèces : elle englobe tout le vivant et ses interactions, dans des milieux naturels très variés.

Dans cette activité, nous abordons deux grandes composantes de la biodiversité :

* '''La diversité des espèces'''
* '''La diversité des écosystèmes''' (ou milieux de vie)

=== '''La diversité des espèces''' ===
C’est la plus connue : elle correspond à la variété de toutes les formes de vie, qu’elles soient animales (y compris l’humain), végétales, fongiques (comme les champignons) ou microscopiques.

La biodiversité se manifeste par une '''immense richesse d’espèces''', des plus petites aux plus grandes, des plus discrètes aux plus spectaculaires. Chacune joue un rôle essentiel dans les équilibres naturels.

À ce jour, environ '''2 million d’espèces (dont environ 1 million d'éspèces d'insectes !)''' ont été identifiées et nommées. Pourtant, ce chiffre ne représenterait qu’une petite partie de la biodiversité réelle. Les scientifiques estiment qu’il pourrait exister '''plusieurs dizaines de millions d’espèces''' encore inconnues.

=== '''La diversité des milieux (ou des écosystèmes)''' ===
Elle correspond à la variété des '''environnements naturels''' où vivent les espèces. Chaque milieu possède ses propres caractéristiques : type de sol (roche, sable…), ensoleillement, température, pluviométrie (quantité de pluie), altitude, etc. Ces conditions influencent directement les espèces capables de s’y développer ou non. Un désert, une forêt tropicale ou un récif corallien n’abritent pas les mêmes formes de vie.

=== '''La diversité génétique''' ===
La biodiversité comprend également la '''diversité génétique''', c’est-à-dire les différences entre les individus d’une même espèce.

Chaque être vivant possède des '''gènes''' qui forment une sorte de recette unique, expliquant pourquoi nous sommes tous différents, même au sein d’une même espèce.

Par exemple, tu n’as peut-être pas la même taille, la même couleur d’yeux ou de cheveux que ton camarade de classe, bien que vous soyez tous les deux humains.

Cette diversité est précieuse : elle permet à une espèce de mieux '''résister aux maladies''' et de '''s’adapter aux changements''' de son environnement.

=== '''Un tissu vivant interconnecté''' ===
Tous ces êtres vivants, toutes ces espèces, sont '''liés entre eux et à leur milieu de vie'''. Ils forment ensemble ce que l’on peut appeler le '''tissu vivant de la planète''', un réseau complexe d’interactions et d’équilibres dont dépend la vie sur Terre.
|Applications=Comme tu viens de le voir, une forêt, mais également une ville, un arbre, l’intestin d’un humain, un camembert et même une cuillerée de yaourt représentent des écosystèmes avec lesquels tu es en interaction dans ta vie quotidienne.

Par exemple un yaourt renferme un grand nombre d’espèces de micro-organismes (bactéries et levures) qui interagissent, lui donnent sa texture, son goût, tandis qu’en retour le yaourt apporte à ses « habitants invisibles » les conditions physico-chimiques et alimentaires nécessaires à leur survie.

 
|Related=[[Biodiversité - Diversité des individus]]

[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre]]
|Objectives=* Découvrir qu’il existe une très grande diversité de milieux de vie sur Terre, à toutes les échelles, appelés écosystèmes.
* Découvrir qu’il existe une très grande diversité d’espèces sur Terre, différentes selon les milieux de vie, mais que certaines se ressemblent.
* Découvrir que certains milieux de vie hébergent plus d’espèces que d’autres.
* Découvrir que l’espèce humaine est présente dans la plupart des milieux de vie.
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 1 - Activité 2 (Vivre ensemble) ; Parcours 2 - activité 1 (A chacun son climat). 2011. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf

Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Dissémination des graines

2025-03-31T08:46:44Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Diss_mination_des_graines_Erable.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Jeu d'association d'images/Textes sur les méthodes de dispersion des graines
Activité développée dans le cadre du programme FEDER adaptation au changements climatiques
Conseillé pour fin de cycle 3
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Graines, dissémination, dispersion, Végétaux, reproduction
}}
{{Introduction
|Introduction=Les végétaux assurent leur reproduction grâce à des graines bien à l’abri dans les fruits. Les végétaux ne peuvent pas se déplacer dans l’espace alors comment font-ils pour coloniser de nouveaux lieux ?

Il existe une très grande variété de fruits et de graines qui permettent aux végétaux de coloniser de nouveaux éspaces. Pourquoi les graines et les fruits sont ils si variés? Comment les plantes parviennent-elle à disséminer leurs graines ?

On va explorer ça ensemble !

 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Paire de ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Diss_mination_des_graines_.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation
|Step_Content=* Imprimer les 3 pages du fichier, découper les photos et les cartes (p 1 et 2) puis les mélanger. Garder le lexique de côté.
{{Warning|Garder le tableau de correction face caché jusqu'à la fin du jeu !}} 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jeu
|Step_Content=* En travail collectif associer les 3 cartes qui correspondent, afin de classer chaque végétal avec sa méthode de dissémination, s’aider du lexique et faire un exemple si besoin
* Une fois le classement terminé se référer au tableau de correction pour vérifier les choix et échanger si il y a certaines erreurs.
}}
{{Notes
|Observations=Gros, minuscules, poilus, munis de crochets, ronds ou anguleux, les fruits et leurs graines se dispersent de manières différentes.

Sur les 8 végétaux proposés, nous avons vu les principales méthodes de dispersion des graines, mais plein d’autres sont encore à découvrir !

 
|Avertissement=Lire par inadvertance le tableau de solution...
|Explanations=Les végétaux ne peuvent pas se déplacer dans l’espace Ils doivent alors adopter des stratégies pour leur permettre de coloniser de nouveaux espaces'''. Une de ces méthodes est de disperser leurs graines.'''

Certaines roulent, éclatent, voyagent dans l’eau ou dans l’air quand d'autres utilisent la faune pour éparpiller leurs graines.

Par exemple certains fruits s’accrochent sur des poils d'animaux, d’autres sont enfouis dans la terre comme réserve par des oiseaux, des rongeurs, ou encore mangés puis rejetés plus loin dans les excréments de ces derniers.

Il existe même un cas spécifique de dissémination par les fourmis qui déplacent certaines graines pour consommer leur élaïosome ( partie riche en nutriments accrochés à la graine).

Les graines ailées de l’érable et du chêne sont emportées par le vent et tourne en tombant pour ralentir leur chute.

Dans tous les cas cette dispersion spatiale permet :

- d’atteindre des habitats propices et favorables au développement des futures pousses

-de diminuer la compétition

-favoriser le brassage génétique permettant la sélection de traits avantageux par successions générationnelles (résistance à certaines maladie, meilleure productivité...)

-créer de nouvelles populations et coloniser de nouveaux milieux.

L'objectif est de permettre à la graine de se semer plus loin et ainsi coloniser de nouveaux territoires.
|Deepen=Les différentes stratégies de dissémination s’expliquent par la grande diversité biologique végétale ( Arbre, lianes, herbes, plantes aquatiques…) qui influence la taille et la longévité des plantes. Les facteurs écologiques externes, c’est-à-dire l’environnement du végétal, ( type de milieu, topographie, climatologie…) auront également un impact sur les différentes méthodes mise au point par celui-ci.
|Applications=Lorsque vous soufflez sur un pissenlit, toutes ses petites graines s’envolent et vont aller se déposer plus loin. On retrouve parfois des petites boules dans le pelage de nos animaux ou dans nos vêtements, encore une fois ce sont des petites graines qui se servent de nous pour atteindre un nouveau milieu ou se développer.

'''Printemps / été :'''

- Souffler sur un pissenlit en graines

- Tremper un pissenlit en graines dans de l'eau

Le pissenlit est hydrophobe, c'est a dire qu'il ne se mêle pas à l'eau. En effet, si on le trempe dans un liquide il va ressortir sec!

Et ce grâce a ces pappus (petits poils duveteux) attachés à la graine, cela permet à la graine de survivre dans des conditions humides avant d'atteindre un milieu idéal ou se développer.
|Related=Coming soon !

[[Hélipapier]]
|Objectives=*Appréhender les problématiques spécifiques aux végétaux qui ne sont pas capables de se déplacer.
*Connaître plusieurs moyens de disséminations mis aux points par les plantes
|Animation=Il est important ici de bien amener la problématique des plantes : être vivant non mouvant afin de se poser la question de comment font-elles pour se déplacer. Ensuite il est possible de parler du fait qu’elles se servent des graines, pour ensuite présenter le jeu et le réaliser.

Conclure après le jeu par un petit moment d’échange sur ces techniques.

Expériences complémentaires :

(A faire avec les plus petits) Lâcher diverses formes sur pente/terrain accidenté, observer celles qui se dispersent le mieux/plus loin du point de largage
|Notes=- Malle transition écologique petits debs : Atelier Découverte, c'est chaud les changements climatiques !

- Wikipédia

- Tela-Botanica
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Bombes à graines

2025-03-13T06:31:56Z

Amandine G :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bombes___graines_lancer.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Fabrique tes propres bombes à graines en toute simplicité. À quoi servent-elles ? Comment fonctionnent-elles ? Lance-les dans les jardins, les parcs ou n’importe quelles plates-bandes, pour colorer la ville et ramener de la diversité dans la flore urbaine.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=graines
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Graines
}}{{ItemList
|Item=Argile
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Verre doseur
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le materiel
|Step_Content=Pour commencer rassemble le materiel nécessaire

- Des graines (favorise des graines d'éspèces indigènes, c'est à dire qui poussent naturellement dans ta région)

-De l'argile en poudre (rouge, verte, blanche peu importe)

-De la terre ou du terreau

- De l'eau

- Des contenants de type barquettes ou assiettes pour les matériaux

Et des contenants de type verres ou tasses pour mesurer les doses
|Step_Picture_00=Bombes___graines_meteriel.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145151.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les bombes à graines
|Step_Content=# mélanger l’argile et le terreau (2 volumes d’argile pour 1 volume de terreau)
# rajouter un peu d’eau petit à petit pour obtenir une consistance proche de la pâte à modeler.
# mets les graines au centre
#forme une boule
|Step_Picture_00=Bombes___graines_IMG_20250304_145223.jpg
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145545962.jpg
|Step_Picture_02=Bombes___graines_IMG_20250304_145513202.jpg
|Step_Picture_03=Bombes___graines_IMG_20250304_145924908.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Place au lancer !
|Step_Content=Tes bombes à graines sont prètes, il ne te restes plus qu'à aller les lancer dans ton jardin ou lors de ta prochaine balade ! La periode optimal est au printemps, d'avril à juin.

Si tu veux conserver tes bombes à graines pour plus tard laisse les sécher 24h au soleil et conserve les dans une barquette ou boite à oeufs, par exmple. Tu pouras ainsi les conserver pendant plusieurs semaines.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_lancer.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_attente.png
}}
{{Notes
|Observations=La boule de terres et de graines va s’ouvrir avec l’humidité et les graines vont germer.
|Avertissement=Le choix des graines est important. Il faut choisir des graines locales, adaptéesà notre environnement (sol, pluviométrie, températures, etc.). Des graines exotiques ne sont pas toujours appropriées à nos climats. Pire, elles pourraient même devenir envahissantes, s’est à dire prendre la place d’espèces locales.

N’hésite pas à demander à ton fournisseur de graines quelles graines choisir. Tu peux aussi te renseigner sur internet, sur des sites spécialisés.

https://grainesdemaregion.fr/

https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale

Le choix de la période est aussi important a prendre en compte. Dans la majorité des cas, les graines auront plus de change de germer au printemps. C’est donc la période idéale pour lancer tes bombes. Encore une fois n’hésite pas à demander/ te renseigner au près de ton fournisseur de graines.
|Explanations=À la première bonne pluie, l’eau va ramollir l’argile et libérer les graines qui iront ensuite puiser leur nutriment dans le terreau pour germer.
|Deepen=Cette technique de jardinage ancestrale aurait été utilisée dans '''l’Égypte Antique''' et par certaines '''civilisations amérindiennes'''.

Longtemps oubliée, elle fut redécouverte par un agriculteur japonais : Masanobu Fukuoka, et popularisé par un mouvement militant « The guerilla gardening », afin de créer des îlots de biodiversité dans les villes. Elles sont aujourd’hui utilisées dans beaucoup de pays comme le Kenya ou le Sénégal pour luter contre la déforestation.
|Applications=Les bombes à graines peuvent être utilisées dans ton propre jardin, dans des lieux privés (avec autorisation des propriétaires) ou lors de tes balades.

'''Fais toujours attention aux graines que tu sélectionnes et aux lieux où tu décide de lancer tes bombes !'''

Dans les villes, c’est un grand OUI ! Sur des terrains vagues, des lieux en friche, en pleines villes et partout où il y a un peu de terre pour que la vie y pousse. Cela ne pose généralement pas de problèmes aux communes mais il est conseillé de te renseigner auprès de la mairie.

Ne lance pas tes bombes à graines dans des espaces naturels protégés ! Le but est de favoriser la biodiversité et non pas de bouleverser un écosystème. Ne lance pas non plus de bombes à graines dans des champs de monocultures, ces champs sont traités afin que certaines espèces n’y poussent pas. SI l’agriculteur commence à découvrir de nouvelles espèces dans son champ il pourrait décider de le traiter davantage, et ce n’est évidemment pas ce que nous souhaitons.
|Related=[[Dissémination des graines]]

[[La colonie des plantes]]

et plus à venir !
|Objectives=- promouvoir de façon ludique la biodiversité

- comprendre ce qui permet à une graine de germer

- éveil écologique, importance de la biodiversité

- motricité fine : toucher les différentes matières, former les boules

- développement du langage : biodiversité, germination, plante mellifère, insecte pollinisateur , perméabilité des sols.
|Animation=A faire en intérieur comme en extérieur pour la création des boules, mais ensuite ne pas hésiter à effectuer une balade dans les environs pour lancer les productions (attention aux autorisations en fonction des lieux sélectionner et choisir des graines endémique pour ne pas faire de compétitions) .
|Notes=[https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale - https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale]

-https://www.toutvert.fr/bombe-a-graine/
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fichier:Bombes graines IMG 20250304 145513202.jpg

2025-03-13T06:30:38Z

Amandine G : Bombes___graines_IMG_20250304_145513202

Bombes___graines_IMG_20250304_145513202

Fichier:Bombes graines IMG 20250304 145924908.jpg

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Amandine G : Bombes___graines_IMG_20250304_145924908

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