Wikidebrouillard - Contributions de l’utilisateur [fr]

Decouvrir la laisse de mer

2026-03-06T15:46:13Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Decouvrir_la_laisse_de_mer_shell-665558_1280.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=S'intéresser à cette bande noire sur la plage qu'on enjambe pour aller se baigner !
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
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|Tags=Algues, Biodiversité
}}
{{Introduction}}
{{Materials}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Farfouiller
|Step_Content=* Qu'est-ce qu'on y trouve ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Faire le tri
|Step_Content=* Qu'est-ce qui est d'origine naturelle et qu'est-ce qui ne l'est pas ?
* Qu'est-ce qui est dangereux pour les animaux marins ?
}}
{{Notes}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Fichier:Decouvrir la laisse de mer shell-665558 1280.jpg

2026-03-06T15:46:09Z

Maud M. : Decouvrir_la_laisse_de_mer_shell-665558_1280

Decouvrir_la_laisse_de_mer_shell-665558_1280

Group:Porteurs d'oceans - La biodiversite marine bretonne, un patrimoine commun

2026-03-06T15:22:39Z

Maud M. :

{{Group Details
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|group-banner=Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test4_bande_logos_PO_pour_Wikideb.png
|group-description=Le projet “Porteurs d’océans”, porté par Les Petits Débrouillards Grand Ouest et la Station Biologique de Roscoff (sous co-tutelle de Sorbonne Université et du CNRS),
avec le soutien de l’Union européenne, vise à amplifier, sur tout le territoire breton, les efforts de sensibilisation concernant la biodiversité marine, ses enjeux et les
changements en cours qui la menacent, par la mise en place d’ateliers scientifiques.
Ce parcours (en construction !) propose des ressources pédagogiques sur la biodiversité marine et les enjeux associés.
|GroupAge=3 à 123 ans
|GroupDuration=30mn à 20 heures
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Le parcours pédagogique "Porteurs d'océans" regroupe des fiches-expériences, des ressources pédagogiques, des ateliers éducatifs, des protocoles de sciences participatives et des ressources documentaires ou bibliographiques.
|GroupObjectif=Ce parcours pédagogique a pour principal objectif de fournir des outils pour sensibiliser tous types de publics à la biodiversité marine bretonne, à son observation, son étude, sa protection et sa gestion, ainsi qu'aux grands enjeux associés, tels que les impacts des activités humaines sur ce patrimoine naturel unique et vulnérable.

Il est à l'usage du grand public, des enseignants, des animateurs, éducateurs à l'environnement, parents, enfants, élèves...
}}

Fichier:Group-Porteurs d oceans - La biodiversite marine bretonne un patrimoine commun Test4 bande logos PO pour Wikideb.png

2026-03-06T15:22:36Z

Maud M. : Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test4_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test4_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group:Porteurs d'oceans - La biodiversite marine bretonne, un patrimoine commun

2026-03-06T15:21:47Z

Maud M. :

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changements en cours qui la menacent, par la mise en place d’ateliers scientifiques.
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Il est à l'usage du grand public, des enseignants, des animateurs, éducateurs à l'environnement, parents, enfants, élèves...
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Fichier:Group-Porteurs d oceans - La biodiversite marine bretonne un patrimoine commun Test3 bande logos PO pour Wikideb.png

2026-03-06T15:21:43Z

Maud M. : Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test3_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test3_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group:Porteurs d'oceans - La biodiversite marine bretonne, un patrimoine commun

2026-03-06T15:20:43Z

Maud M. :

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Fichier:Group-Porteurs d oceans - La biodiversite marine bretonne un patrimoine commun Test2 bande logos PO pour Wikideb.png

2026-03-06T15:20:34Z

Maud M. : Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test2_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test2_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group:Porteurs d'oceans - La biodiversite marine bretonne, un patrimoine commun

2026-03-06T15:19:42Z

Maud M. :

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Fichier:Group-Porteurs d oceans - La biodiversite marine bretonne un patrimoine commun Test bande logos PO pour Wikideb.png

2026-03-06T15:19:38Z

Maud M. : Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Test_bande_logos_PO_pour_Wikideb

Group:Porteurs d'oceans - La biodiversite marine bretonne, un patrimoine commun

2026-03-06T15:17:11Z

Maud M. :

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Fichier:Group-Porteurs d oceans - La biodiversite marine bretonne un patrimoine commun Logo Porteurs oceans fond blanc gde marge.png

2026-03-06T15:17:04Z

Maud M. : Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Logo_Porteurs_oceans_fond_blanc_gde_marge

Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Logo_Porteurs_oceans_fond_blanc_gde_marge

Group:Porteurs d'oceans - La biodiversite marine bretonne, un patrimoine commun

2026-03-06T15:10:39Z

Maud M. :

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Group:Porteurs d'oceans - La biodiversite marine bretonne, un patrimoine commun

2026-03-06T15:02:03Z

Maud M. : Page créée avec « {{Group Details |group-logo=Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Porteurs_d_oce_ans.png |group-banner=Group-Porteurs_d_oceans_-_... »

Fichier:Group-Porteurs d oceans - La biodiversite marine bretonne un patrimoine commun Bandeau logos FEDER PO Maud.png

2026-03-06T15:01:35Z

Maud M. : Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Bandeau_logos_FEDER_PO_Maud

Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Bandeau_logos_FEDER_PO_Maud

Fichier:Group-Porteurs d oceans - La biodiversite marine bretonne un patrimoine commun Porteurs d oce ans.png

2026-03-06T15:01:11Z

Maud M. : Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Porteurs_d_oce_ans

Group-Porteurs_d_oceans_-_La_biodiversite_marine_bretonne__un_patrimoine_commun_Porteurs_d_oce_ans

Decouvrir la laisse de mer

2026-03-06T14:58:37Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=S'intéresser à cette bande noire sur la plage qu'on enjambe pour aller se baigner !
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{{Introduction}}
{{Materials}}
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|Step_Title=Farfouiller
|Step_Content=* Qu'est-ce qu'on y trouve ?
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{{Notes}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Acidification des océans

2025-10-15T14:41:39Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Acidification_des_oc_ans_ocean.jpeg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Trop de CO2 pollue l’atmosphère et modifie le climat, mais quel est l’effet du CO2 sur les océans ?
|Disciplines scientifiques=Chemistry
|Difficulty=Easy
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=polution, eau, air, océan, mer
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Vinaigre blanc
}}{{ItemList
|Item=Bicarbonate
}}{{ItemList
|Item=Verre
}}{{ItemList
|Item=Cuillère à soupe
}}{{ItemList
|Item=Rouge de phénol
}}{{ItemList
|Item=Eau de mer
}}{{ItemList
|Item=Paille
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le rouge de phénol
|Step_Content=Si le rouge de phénol se présente sous forme solide, dilues-en un peu dans de l’eau du robinet (de préférence dans un flacon compte-gouttes) sinon dans un pot transparent (on doit obtenir un liquide orangé).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du premier témoin
|Step_Content=Remplis à moitié un pot de vinaigre,

Verses-y quelques gouttes de rouge de phénol liquide.

Que se passe-t-il ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du second témoin
|Step_Content=Remplis à moitié un pot avec de l’eau du robinet, verses-y une cuillerée de bicarbonate et mélange.

Ajoute ensuite quelques gouttes de rouge de phénol liquide.

Que remarques tu ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du dernier témoin
|Step_Content=Remplis à moitié un pot d’eau de mer, verses-y quelques gouttes de rouge de phénol liquide.

Qu'observes tu ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Différentes adaptations de l'expérience
|Step_Content= Version utilisant une paille :

plonge une paille dans le pot d’eau de mer mélangée au rouge de phénol, et souffle doucement pendant 1 ou 2 minutes.

{{Warning|Attention à ne surtout jamais aspirer le mélange ! Observe.}}

{{Warning|Attention : Si l’expérience est proposée à de jeunes enfants, pour éviter tout risque d’ingestion accidentelle, utiliser deux pots différents : l’un dans lequel on ajoutera du rouge de phénol dans l’eau de mer et dans lequel on ne soufflera pas (le pot servira de témoin), puis un deuxième pot dans lequel on soufflera avec la paille AVANT d’y verser le rouge de phénol.}}

Version utilisant le CO2 gazeux :

Pour fabriquer un dispositif de bullage de CO2 très simple :

Matériel :

- une bouteille transparente de 1L en plastique épais équipée d'un goulot large et d'un gros bouchon (ex : bouteille de jus de fruits),

- un tuyau souple d'environ 35cm de long et environ 5mm de diamètre ou deux pailles reliées l'une à l'autre

- une vrille ou une vis

- option : un pistocolle

- une cuillère à soupe

- un entonnoir

- un pot de yaourt

Fabrication du dispositif :

A l’aide de la vrille, percer un trou au centre du bouchon de la bouteille. Elargir si besoin le trou avec des ciseaux ou un crayon, jusqu’à pouvoir y glisser le tuyau. Insérer le tuyau dans le bouchon et le laisser dépasser vers l’intérieur de 2 ou 3cm. (Option : étanchéifier les bords du trou avec le pistocolle des deux côtés du bouchon, pour éviter que les gaz passent en dehors du tuyau).

Pour réaliser l'expérience avec du CO2 gazeux :

- préparer un pot d'eau de mer et y ajouter quelques gouttes de rouge de phénol, mélanger.

- utiliser l’entonnoir pour verser 1 cuillerée à soupe de bicarbonate dans la bouteille

- verser du vinaigre dans le pot de yaourt jusqu’à environ mi-hauteur

- d’un geste rapide, verser le pot contenant le vinaigre dans la bouteille puis refermer très rapidement avec le bouchon équipé du tuyau, et plonger l’extrémité du tuyau dans le gobelet d’eau de mer et observer.

Version utilisant la glace carbonique (CO2 solide) :

avec la petite cuillère, ajoute une ou deux cuillerées de glace carbonique dans le pot contenant l’eau de mer mélangée au rouge de phénol et observe.

{{Warning|Attention à ne jamais toucher la glace carbonique à mains nues.}}
|Step_Picture_00=Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-11.jpg
|Step_Picture_01=Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-12.jpg
|Step_Picture_02=Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-14.jpg
|Step_Picture_03=Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-9.jpg
|Step_Picture_04=Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-1.jpg
|Step_Picture_05=Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-6.jpg
}}
{{Tuto Step}}
{{Notes
|Observations=Dans le vinaigre, le rouge de phénol, au départ de couleur orangée, est devenu jaune, tandis que dans le mélange eau douce/bicarbonate, il est devenu rose/rouge. Dans l’eau de mer, le rouge de phénol devient rose/rouge, mais si l’on souffle dans l’eau de mer assez longtemps, ou qu’on y ajoute du CO2 pur, sous forme gazeuse ou solide (glace carbonique), la couleur passe du rose/rouge au jaune.
|Explanations='''Le rouge de phénol change de couleur en fonction de l’acidité''' (appelée pH) : dans un liquide neutre comme l’eau (pH = 7), il est de couleur orangée, dans un produit acide comme le vinaigre, il vire au jaune, et dans un produit basique (c’est à dire le contraire d’acide, comme le mélange eau/bicarbonate) il vire au rose/rouge.

Lorsqu’on verse du rouge de phénol dans l’eau de mer, on obtient une couleur rose-rouge, ce qui montre que l’eau de mer est basique (son pH est voisin de 8,1 en moyenne). Mais en soufflant une minute dans l’eau de mer, ou en y ajoutant du CO2 pur, on l’a rendue acide, c’est pour cela que le rouge de phénol est devenu jaune.

Le CO2, ou dioxyde de carbone, acidifie l’eau de mer, c’est à dire qu’il fait diminuer son pH. '''''Cette expérience reproduit en accéléré et de façon plus marquée, le phénomène actuel d’acidification des océans causé par le CO2 produit en excès par les activités humaines.'''''
|Deepen=Plusieurs réactions chimiques se produisent. Le CO2 se combine avec l'eau, en formant de l'acide carbonique (H2CO3). L’acide carbonique, instable, se dissocie directement en ions bicarbonate (HCO3-) et H+ (H2CO3 -> HCO3- + H+). La libération d’ions H+ provoque une augmentation de l'acidité, autrement dit le pH diminue.

Beaucoup des ions H+ libérés s'associent avec des ions carbonate (CO32-) présents naturellement dans l'eau et forment des ions bicarbonate (H+ + CO32- -> HCO3-). Donc plus le pH diminue plus la concentration en ions carbonate de l'eau de mer diminue également.
|Applications=Le phénomène d'acidification des océans est étudié par de nombreux scientifiques depuis plusieurs années. C'est une autre conséquence, dramatique pour l'environnement, de l'excès de CO2 dans l'atmosphère, qui est aussi en partie responsable du réchauffement climatique (avec d'autres gaz à effet de serre).

Un échange permanent existe entre l'atmosphère et les océans (mais aussi les lacs et les rivières), qui absorbent une partie du CO2 atmosphérique. L’augmentation de la concentration de CO2 dans l'atmosphère due à la pollution rompt un équilibre et augmente la quantité de CO2 qui se dissout dans l'eau.

L’absorption par l’eau de ce CO2 en excès a deux conséquences majeures sur les mers et les océans :

- leur pH diminue (c’est l’acidification proprement dite, même si le pH de l’eau reste, et restera toujours, supérieur à 7),

- leur concentration en carbonates (CO32-) diminue également.

Les organismes calcifiants, c'est-à-dire ceux qui sont protégés par une coquille, une carapace ou un squelette en calcaire (aussi appelé carbonate de calcium), comme par exemple les coquillages, les crustacés, mais aussi certaines algues, sont les plus menacés par l’acidification. Ces organismes utilisent les ions carbonate et du calcium pour former leurs protections de calcaire : c'est la calcification (Ca2+ + CO32- -> CaCO3). Lorsque les organismes calcifiants se trouvent dans un milieu appauvri en ions carbonate (à cause de l'augmentation de la quantité de CO2), leurs coquilles deviennent plus fragiles, ils mettent plus de temps à les construire, et les larves souffrent plus souvent de malformations. Les organismes non calcifiants peuvent aussi être perturbés par la diminution du pH, qui peut affecter leur comportement, leur croissance ou encore leur reproduction.

L'acidification des océans a entraîné une diminution du pH de l'eau de mer, qui est en moyenne 30 % plus acide (ou plutôt devrait-on dire « moins basique ») aujourd'hui que dans les années 1800. On observe déjà un impact sur les organismes calcifiants : disposant de moins d'ions carbonates, certains ont plus de difficultés à fabriquer leurs structures calcaires. On a par exemple constaté un ralentissement de la croissance des huîtres ou des moules, ce qui affecte aussi les élevages. Dans certaines régions du globe, l'eau de mer est même devenue corrosive pour de petits organismes calcifiés du plancton, comme les ptéropodes, qui représentent la base des chaînes alimentaires, et qui se raréfient.

Ce phénomène d'acidification des océans se poursuit et s'accélère : les chercheurs estiment que d'ici l’année 2100, le pH de l'eau de mer devrait encore diminuer et atteindre un pH de 7,7 à 7,6. Cela équivaut à multiplier par trois l'acidité actuelle (car l’échelle du pH est logarithmique).

Pour enrayer ou du moins ralentir le phénomène, le plus efficace serait de s'attaquer directement à sa cause, en limitant la production de CO2 généré par les activités humaines, ce qui permettrait également de freiner le réchauffement climatique. Or le CO2 produit par l'homme est issu majoritairement de la combustion de sources d'énergie fossiles : pétrole, charbon et gaz. Le recours à des sources d'énergies ne produisant pas de CO2 semble donc incontournable.

 
|Related=[[Encre qui apparaît et disparaît|L'encre qui apparaît et disparaît]]

[[Liquide qui change de couleur]]

[[Group:Mers et Océans : les effets du CO2|Mers et Océans : les effets du CO2]]
|Objectives=- Comprendre que le pH de l’eau de mer évolue en fonction des échanges gazeux avec l’atmosphère et les organismes vivants

- Illustrer le phénomène d’acidification des mers et des océans

- Comprendre les conséquences de la pollution atmosphérique au CO2 sur le milieu marin

- Comprendre l’importance du pH et de son suivi dans les milieux aquatiques

- Inviter à la réflexion et au dialogue sur l’utilisation des énergies fossiles
|Animation=Cette expérience est intéressante pour comprendre l’importance du pH dans les milieux aquatiques, pour aborder le thème de la pollution, ou encore pour compléter une animation sur le réchauffement climatique ou introduire le thème des énergies renouvelables et illustrer un argument en faveur du développement d’énergies décarbonées. En effet le réchauffement climatique est souvent traité dans les médias et l’éducation, mais l’acidification reste un phénomène peu connu du grand public, malgré son ampleur. Or la cause unique de l’acidification, l’excès de CO2 produit par les activités humaines, demeure un sujet de préoccupation majeur pour son rôle dans le réchauffement climatique.

Idéalement l’expérience demande de maîtriser les notions essentielles sur le pH, les acides et les bases. Il est donc conseillé de la proposer à la suite d’un parcours pédagogique ou d’une expérience plus générale sur le pH comme les tests d’acidité au chou rouge.

Cette expérience peut aussi être suivie par une autre montrant la dissolution de coquillages qu’on observe dans du vinaigre, en prenant la précaution de bien insister sur le fait que celle-ci illustre de façon très accélérée et exagérée l’effet de l’acidification des océans sur les organismes calcifiants. En effet le pH du vinaigre est voisin de 2,5 tandis que le pH de l’eau de mer est en moyenne sur nos côtes de 8,1 et devrait descendre dans les siècles à venir à 7,7 ou 7,6 (en 2100). Il est aussi chimiquement impossible que le pH de l’eau de mer descende un jour sous la valeur de 7, et donc que l’eau devienne acide au sens strict, du fait de son pouvoir tampon. En revanche l’acidification actuelle fragilise déjà certains organismes calcifiants, et une baisse trop marquée du pH dans le futur pourrait conduire à la dissolution partielle du carbonate de calcium composant ces organismes et stocké dans les sédiments des mers et les océans.

Il est très important de bien s’assurer que les participants comprennent que l’expérience illustre le phénomène d’acidification en l’amplifiant, car chez le grand public, notamment les jeunes, le nom du phénomène les amène souvent à croire « qu’on ne pourra plus se baigner » dans le futur, alors que l’eau de mer conservera son caractère basique malgré l’acidification. L’animateur pourra amener le groupe à réfléchir sur les conséquences plus progressives, mais aussi plus graves pour l’ensemble des organismes marins de l’acidification. Le phénomène est en effet déjà à l’origine d’un retard de croissance chez de nombreux mollusques cultivés par l’homme, et pourrait causer une raréfaction, voire une extinction, de très nombreuses espèces au fil des siècles.

Dans le cadre d’une thématique consacrée aux pollutions marines, on pourra également réaliser une expérience sur la pollution des mers par les microplastiques ou encore sur les marées noires.
|Notes='''Plus d’informations sur le site su programme scientifique EPOCA (European Project on Ocean Acidification) :''' http://www.epoca-project.eu/index.php/home/summaries-in-different-languages/in-french.html

'''Article et Foire Aux Questions sur les sites du CNRS :'''

[http://www2.cnrs.fr/presse/communique/1660.htm http://www2.cnrs.fr/presse//communique/1660.htm]

Foire aux questions sur l’acidification : http://www.insu.cnrs.fr/environnement/foire-aux-questions-sur-l-acidification-des-oceans

'''Plus d’informations sur l’acidification en vidéo :'''

[http://video.google.com/videoplay?docid=-6027941870142069921 http://video.google.com/videoplay?docid=-6027941870142069921#]: Film de 10 mn réalisé par les partenaires du projet Eur-océans.

http://videos.tf1.fr/jt-20h/l-acidification-des-oceans-un-danger-pour-la-biodiversite-5869542.html : Bref reportage (3 mn) diffusé dans le journal de 20h de TF1 en juin 2010. Présente la problématique et la mission menée au Spitzberg par une équipe du programme EPOCA.

http://www.dailymotion.com/video/x83djv_acidification-des-oceans_tech : Petit reportage réalisé et tourné par Pascale Barbès à la Station biologique de Villefranche.

http://videos.journauxdumidi.com/video/iLyROoaf89ye.html : Petit reportage sur les recherches réalisées au Spitzberg sur l’acidification.

http://www.green.tv/greenpeace_oceanacidification?set_location=en : Petit dessin animé de sensibilisation de Greenpeace (en anglais).

http://www.youtube.com/watch?v=xuttOKcTPQs : Présentation et démonstration du phénomène d’acidification des océans par la NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) (en anglais sous-titré anglais).

http://www.youtube.com/watch?v=5cqCvcX7buo : « Acid test : the global challenge on oceans acidification», film américain du NRDC (Natural Resources Defense Council) (21mn), présenté et commenté par Sigourney Weaver.
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Acidification des océans

2025-10-15T14:39:15Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Acidification_des_oc_ans_ocean.jpeg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Trop de CO2 pollue l’atmosphère et modifie le climat, mais quel est l’effet du CO2 sur les océans ?
|Disciplines scientifiques=Chemistry
|Difficulty=Easy
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=polution, eau, air, océan, mer
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Vinaigre blanc
}}{{ItemList
|Item=Bicarbonate
}}{{ItemList
|Item=Verre
}}{{ItemList
|Item=Cuillère à soupe
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le rouge de phénol
|Step_Content=Si le rouge de phénol se présente sous forme solide, dilues-en un peu dans de l’eau du robinet (de préférence dans un flacon compte-gouttes) sinon dans un pot transparent (on doit obtenir un liquide orangé).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du premier témoin
|Step_Content=Remplis à moitié un pot de vinaigre,

Verses-y quelques gouttes de rouge de phénol liquide.

Que se passe-t-il ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du second témoin
|Step_Content=Remplis à moitié un pot avec de l’eau du robinet, verses-y une cuillerée de bicarbonate et mélange.

Ajoute ensuite quelques gouttes de rouge de phénol liquide.

Que remarques tu ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du dernier témoin
|Step_Content=Remplis à moitié un pot d’eau de mer, verses-y quelques gouttes de rouge de phénol liquide.

Qu'observes tu ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Différentes adaptations de l'expérience
|Step_Content= Version utilisant une paille :

plonge une paille dans le pot d’eau de mer mélangée au rouge de phénol, et souffle doucement pendant 1 ou 2 minutes.

{{Warning|Attention à ne surtout jamais aspirer le mélange ! Observe.}}

{{Warning|Attention : Si l’expérience est proposée à de jeunes enfants, pour éviter tout risque d’ingestion accidentelle, utiliser deux pots différents : l’un dans lequel on ajoutera du rouge de phénol dans l’eau de mer et dans lequel on ne soufflera pas (le pot servira de témoin), puis un deuxième pot dans lequel on soufflera avec la paille AVANT d’y verser le rouge de phénol.}}

Version utilisant le CO2 gazeux :

Pour fabriquer un dispositif de bullage de CO2 très simple :

Matériel :

- une bouteille transparente de 1L en plastique épais équipée d'un goulot large et d'un gros bouchon (ex : bouteille de jus de fruits),

- un tuyau souple d'environ 35cm de long et environ 5mm de diamètre ou deux pailles reliées l'une à l'autre

- une vrille ou une vis

- option : un pistocolle

- une cuillère à soupe

- un entonnoir

- un pot de yaourt

Fabrication du dispositif :

A l’aide de la vrille, percer un trou au centre du bouchon de la bouteille. Elargir si besoin le trou avec des ciseaux ou un crayon, jusqu’à pouvoir y glisser le tuyau. Insérer le tuyau dans le bouchon et le laisser dépasser vers l’intérieur de 2 ou 3cm. (Option : étanchéifier les bords du trou avec le pistocolle des deux côtés du bouchon, pour éviter que les gaz passent en dehors du tuyau).

Pour réaliser l'expérience avec du CO2 gazeux :

- préparer un pot d'eau de mer et y ajouter quelques gouttes de rouge de phénol, mélanger.

- utiliser l’entonnoir pour verser 1 cuillerée à soupe de bicarbonate dans la bouteille

- verser du vinaigre dans le pot de yaourt jusqu’à environ mi-hauteur

- d’un geste rapide, verser le pot contenant le vinaigre dans la bouteille puis refermer très rapidement avec le bouchon équipé du tuyau, et plonger l’extrémité du tuyau dans le gobelet d’eau de mer et observer.

Version utilisant la glace carbonique (CO2 solide) :

avec la petite cuillère, ajoute une ou deux cuillerées de glace carbonique dans le pot contenant l’eau de mer mélangée au rouge de phénol et observe.

{{Warning|Attention à ne jamais toucher la glace carbonique à mains nues.}}
|Step_Picture_00=Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-14.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Dans le vinaigre, le rouge de phénol, au départ de couleur orangée, est devenu jaune, tandis que dans le mélange eau douce/bicarbonate, il est devenu rose/rouge. Dans l’eau de mer, le rouge de phénol devient rose/rouge, mais si l’on souffle dans l’eau de mer assez longtemps, ou qu’on y ajoute du CO2 pur, sous forme gazeuse ou solide (glace carbonique), la couleur passe du rose/rouge au jaune.
|Explanations='''Le rouge de phénol change de couleur en fonction de l’acidité''' (appelée pH) : dans un liquide neutre comme l’eau (pH = 7), il est de couleur orangée, dans un produit acide comme le vinaigre, il vire au jaune, et dans un produit basique (c’est à dire le contraire d’acide, comme le mélange eau/bicarbonate) il vire au rose/rouge.

Lorsqu’on verse du rouge de phénol dans l’eau de mer, on obtient une couleur rose-rouge, ce qui montre que l’eau de mer est basique (son pH est voisin de 8,1 en moyenne). Mais en soufflant une minute dans l’eau de mer, ou en y ajoutant du CO2 pur, on l’a rendue acide, c’est pour cela que le rouge de phénol est devenu jaune.

Le CO2, ou dioxyde de carbone, acidifie l’eau de mer, c’est à dire qu’il fait diminuer son pH. '''''Cette expérience reproduit en accéléré et de façon plus marquée, le phénomène actuel d’acidification des océans causé par le CO2 produit en excès par les activités humaines.'''''
|Deepen=Plusieurs réactions chimiques se produisent. Le CO2 se combine avec l'eau, en formant de l'acide carbonique (H2CO3). L’acide carbonique, instable, se dissocie directement en ions bicarbonate (HCO3-) et H+ (H2CO3 -> HCO3- + H+). La libération d’ions H+ provoque une augmentation de l'acidité, autrement dit le pH diminue.

Beaucoup des ions H+ libérés s'associent avec des ions carbonate (CO32-) présents naturellement dans l'eau et forment des ions bicarbonate (H+ + CO32- -> HCO3-). Donc plus le pH diminue plus la concentration en ions carbonate de l'eau de mer diminue également.
|Applications=Le phénomène d'acidification des océans est étudié par de nombreux scientifiques depuis plusieurs années. C'est une autre conséquence, dramatique pour l'environnement, de l'excès de CO2 dans l'atmosphère, qui est aussi en partie responsable du réchauffement climatique (avec d'autres gaz à effet de serre).

Un échange permanent existe entre l'atmosphère et les océans (mais aussi les lacs et les rivières), qui absorbent une partie du CO2 atmosphérique. L’augmentation de la concentration de CO2 dans l'atmosphère due à la pollution rompt un équilibre et augmente la quantité de CO2 qui se dissout dans l'eau.

L’absorption par l’eau de ce CO2 en excès a deux conséquences majeures sur les mers et les océans :

- leur pH diminue (c’est l’acidification proprement dite, même si le pH de l’eau reste, et restera toujours, supérieur à 7),

- leur concentration en carbonates (CO32-) diminue également.

Les organismes calcifiants, c'est-à-dire ceux qui sont protégés par une coquille, une carapace ou un squelette en calcaire (aussi appelé carbonate de calcium), comme par exemple les coquillages, les crustacés, mais aussi certaines algues, sont les plus menacés par l’acidification. Ces organismes utilisent les ions carbonate et du calcium pour former leurs protections de calcaire : c'est la calcification (Ca2+ + CO32- -> CaCO3). Lorsque les organismes calcifiants se trouvent dans un milieu appauvri en ions carbonate (à cause de l'augmentation de la quantité de CO2), leurs coquilles deviennent plus fragiles, ils mettent plus de temps à les construire, et les larves souffrent plus souvent de malformations. Les organismes non calcifiants peuvent aussi être perturbés par la diminution du pH, qui peut affecter leur comportement, leur croissance ou encore leur reproduction.

L'acidification des océans a entraîné une diminution du pH de l'eau de mer, qui est en moyenne 30 % plus acide (ou plutôt devrait-on dire « moins basique ») aujourd'hui que dans les années 1800. On observe déjà un impact sur les organismes calcifiants : disposant de moins d'ions carbonates, certains ont plus de difficultés à fabriquer leurs structures calcaires. On a par exemple constaté un ralentissement de la croissance des huîtres ou des moules, ce qui affecte aussi les élevages. Dans certaines régions du globe, l'eau de mer est même devenue corrosive pour de petits organismes calcifiés du plancton, comme les ptéropodes, qui représentent la base des chaînes alimentaires, et qui se raréfient.

Ce phénomène d'acidification des océans se poursuit et s'accélère : les chercheurs estiment que d'ici l’année 2100, le pH de l'eau de mer devrait encore diminuer et atteindre un pH de 7,7 à 7,6. Cela équivaut à multiplier par trois l'acidité actuelle (car l’échelle du pH est logarithmique).

Pour enrayer ou du moins ralentir le phénomène, le plus efficace serait de s'attaquer directement à sa cause, en limitant la production de CO2 généré par les activités humaines, ce qui permettrait également de freiner le réchauffement climatique. Or le CO2 produit par l'homme est issu majoritairement de la combustion de sources d'énergie fossiles : pétrole, charbon et gaz. Le recours à des sources d'énergies ne produisant pas de CO2 semble donc incontournable.

 
|Related=[[Encre qui apparaît et disparaît|L'encre qui apparaît et disparaît]]

[[Liquide qui change de couleur]]

[[Group:Mers et Océans : les effets du CO2|Mers et Océans : les effets du CO2]]
|Objectives=- Comprendre que le pH de l’eau de mer évolue en fonction des échanges gazeux avec l’atmosphère et les organismes vivants

- Illustrer le phénomène d’acidification des mers et des océans

- Comprendre les conséquences de la pollution atmosphérique au CO2 sur le milieu marin

- Comprendre l’importance du pH et de son suivi dans les milieux aquatiques

- Inviter à la réflexion et au dialogue sur l’utilisation des énergies fossiles
|Animation=Cette expérience est intéressante pour comprendre l’importance du pH dans les milieux aquatiques, pour aborder le thème de la pollution, ou encore pour compléter une animation sur le réchauffement climatique ou introduire le thème des énergies renouvelables et illustrer un argument en faveur du développement d’énergies décarbonées. En effet le réchauffement climatique est souvent traité dans les médias et l’éducation, mais l’acidification reste un phénomène peu connu du grand public, malgré son ampleur. Or la cause unique de l’acidification, l’excès de CO2 produit par les activités humaines, demeure un sujet de préoccupation majeur pour son rôle dans le réchauffement climatique.

Idéalement l’expérience demande de maîtriser les notions essentielles sur le pH, les acides et les bases. Il est donc conseillé de la proposer à la suite d’un parcours pédagogique ou d’une expérience plus générale sur le pH comme les tests d’acidité au chou rouge.

Cette expérience peut aussi être suivie par une autre montrant la dissolution de coquillages qu’on observe dans du vinaigre, en prenant la précaution de bien insister sur le fait que celle-ci illustre de façon très accélérée et exagérée l’effet de l’acidification des océans sur les organismes calcifiants. En effet le pH du vinaigre est voisin de 2,5 tandis que le pH de l’eau de mer est en moyenne sur nos côtes de 8,1 et devrait descendre dans les siècles à venir à 7,7 ou 7,6 (en 2100). Il est aussi chimiquement impossible que le pH de l’eau de mer descende un jour sous la valeur de 7, et donc que l’eau devienne acide au sens strict, du fait de son pouvoir tampon. En revanche l’acidification actuelle fragilise déjà certains organismes calcifiants, et une baisse trop marquée du pH dans le futur pourrait conduire à la dissolution partielle du carbonate de calcium composant ces organismes et stocké dans les sédiments des mers et les océans.

Il est très important de bien s’assurer que les participants comprennent que l’expérience illustre le phénomène d’acidification en l’amplifiant, car chez le grand public, notamment les jeunes, le nom du phénomène les amène souvent à croire « qu’on ne pourra plus se baigner » dans le futur, alors que l’eau de mer conservera son caractère basique malgré l’acidification. L’animateur pourra amener le groupe à réfléchir sur les conséquences plus progressives, mais aussi plus graves pour l’ensemble des organismes marins de l’acidification. Le phénomène est en effet déjà à l’origine d’un retard de croissance chez de nombreux mollusques cultivés par l’homme, et pourrait causer une raréfaction, voire une extinction, de très nombreuses espèces au fil des siècles.

Dans le cadre d’une thématique consacrée aux pollutions marines, on pourra également réaliser une expérience sur la pollution des mers par les microplastiques ou encore sur les marées noires.
|Notes='''Plus d’informations sur le site su programme scientifique EPOCA (European Project on Ocean Acidification) :''' http://www.epoca-project.eu/index.php/home/summaries-in-different-languages/in-french.html

'''Article et Foire Aux Questions sur les sites du CNRS :'''

[http://www2.cnrs.fr/presse/communique/1660.htm http://www2.cnrs.fr/presse//communique/1660.htm]

Foire aux questions sur l’acidification : http://www.insu.cnrs.fr/environnement/foire-aux-questions-sur-l-acidification-des-oceans

'''Plus d’informations sur l’acidification en vidéo :'''

[http://video.google.com/videoplay?docid=-6027941870142069921 http://video.google.com/videoplay?docid=-6027941870142069921#]: Film de 10 mn réalisé par les partenaires du projet Eur-océans.

http://videos.tf1.fr/jt-20h/l-acidification-des-oceans-un-danger-pour-la-biodiversite-5869542.html : Bref reportage (3 mn) diffusé dans le journal de 20h de TF1 en juin 2010. Présente la problématique et la mission menée au Spitzberg par une équipe du programme EPOCA.

http://www.dailymotion.com/video/x83djv_acidification-des-oceans_tech : Petit reportage réalisé et tourné par Pascale Barbès à la Station biologique de Villefranche.

http://videos.journauxdumidi.com/video/iLyROoaf89ye.html : Petit reportage sur les recherches réalisées au Spitzberg sur l’acidification.

http://www.green.tv/greenpeace_oceanacidification?set_location=en : Petit dessin animé de sensibilisation de Greenpeace (en anglais).

http://www.youtube.com/watch?v=xuttOKcTPQs : Présentation et démonstration du phénomène d’acidification des océans par la NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) (en anglais sous-titré anglais).

http://www.youtube.com/watch?v=5cqCvcX7buo : « Acid test : the global challenge on oceans acidification», film américain du NRDC (Natural Resources Defense Council) (21mn), présenté et commenté par Sigourney Weaver.
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{{Tuto Status
|Complete=Draft
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Fichier:Acidification des oc ans Acidification-Fabrication bulleur-CO2-14.jpg

2025-10-15T14:38:17Z

Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-14

Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-14

Fichier:Acidification des oc ans Acidification-Fabrication bulleur-CO2-13.jpg

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Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-13

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Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-12

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Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-10

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Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-11

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Fichier:Acidification des oc ans Acidification-Fabrication bulleur-CO2-9.jpg

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Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-9

Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-9

Fichier:Acidification des oc ans Acidification-Fabrication bulleur-CO2-6.jpg

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Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-6

Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-6

Fichier:Acidification des oc ans Acidification-Fabrication bulleur-CO2-1.jpg

2025-10-15T14:38:11Z

Maud M. : Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-1

Acidification_des_oc_ans_Acidification-Fabrication_bulleur-CO2-1

La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité

2025-02-26T13:54:12Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__La_diversit_sp_cifique_l_assurance_de_la_fonctionnalit_Sans_titre.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Les espèces, dans l’écosystème dans lequel elles vivent, vont assurer des rôles et des fonctions qui sont propres à chacune d’entre elles. Plusieurs espèces, dans un même écosystème, vont assurer des rôles ou des fonctions proches. Or, si la diversité spécifique (en nombre d’espèces) diminue dans un écosystème, une partie des rôles ou des fonctionnalités ne vont plus, au moins en partie, avoir lieu normalement.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=35
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Agence de l'eau, bon état, 20000 lieues
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette expérience est une illustration de l'une des raisons pour lesquelles la diversité en termes de nombre d’espèce est importante dans les écosystèmes.

En effet, dans les écosystèmes, chaque espèce assure, lors de son cycle de vie, un certain nombre de fonctions.

Par exemple, une espèce A de larve d’insecte aquatique consomme des champignons qui poussent sur des feuilles d’arbres tombées dans l’eau, ce qui découpe les feuilles en morceaux de grande taille.

Une espèce B consomme les champignons sur les morceaux de feuilles de grande taille, ce qui les découpe à nouveau, en morceaux plus petits.

Et ainsi de suite.

Certaines espèces assurent, en terme écosystémique, des fonctions relativement proches.

Par exemple, une espèce A’ peut aussi consommer des champignons sur des feuilles de taille similaire à l’espèce A et les découper aussi en morceaux grossiers.

Lorsque qu’un écosystème est perturbé, certaines espèces peuvent disparaître.

Lors de cette expérience, nous allons comprendre pourquoi il existe un risque de voir certaines fonctions ne plus être assurées lorsque des perturbations touchent un écosystème et suivant la diversité spécifique.

Ici pour simplifier la compréhension, nous avons limité la notion des fonctions assurées par les espèces au sein des écosystèmes à la notion de régime alimentaire.

De la même façon, les espèces sont en fait des groupes taxonomiques importants (souvent la classe) et sont là seulement à titre illustratif.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 3 : Solutions et techniques d'étude. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/b/bd/Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Tableau velleda
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite-Cartes_diversite-fonctionnelle-corrigees.pdf
}}
|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les cartes
|Step_Content=Description des tâches à réaliser :

*Télécharger les fichiers en cliquant sur le lien suivant : [https://www.wikidebrouillard.org/images/7/77/La_diversit_sp_cifique_l_assurance_de_la_fonctionnalit_Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite-Cartes_diversite-fonctionnelle-corrigees.pdf Fichier en version PDF;]
*Imprimer les cartes ;
*Découper les différentes cartes ;
*Faire deux lots :
**Un lot A avec la richesse spécifique importante ;
**Un lot B avec la richesse spécifique faible.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
|Step_Picture_01=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Distribuer le jeu de carte A
|Step_Content=Distribuer face cachée les cartes du lot A. L’idéal est d’avoir au minimum une dizaine de cartes.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Révéler les cartes
|Step_Content=Chaque participant.e révèle sa ou ses cartes.

Il.Elle présente ensuite l’organisme figurant sur sa carte, son régime alimentaire et le numéro de la perturbation à laquelle ce dernier est sensible.

Voici la liste des régimes alimentaires et leur définition :

- Déchiqueteur. Une fois tombées à l’eau, les feuilles d’arbres sont colonisées par des champignons microscopiques (hyphomycètes). Certains macro-invertébrés coupent en morceaux les feuilles pour consommer les champignons ;

- Prédateur. Il s’agit de macro-invertébrés qui se nourrissent d’autres macro-invertébrés en les attrapant vivants ;

- Racleur. Les organismes ayant ce type de régime alimentaire mangent les micro-organismes qui poussent sur les éléments présents dans le cours d’eau (pierres, morceaux de bois…). Ces micro-organismes forment le plus souvent une couche transparente d’aspect gélatineux, nommée biofilm ;

- Piqueur. Il s'agit de macro-invertébrés qui se nourrissent en piquant, soit les plantes aquatiques pour aspirer de leur sève, soit les animaux afin d’aspirer leurs fluides. Dans les deux cas, l’animal, de la même façon que la plante, peut survivre à la piqûre (si l’intensité, la fréquence et l’état sanitaire de la plante ou de l’animal le permettent). Il s’agit donc d’un comportement différent de la prédation.

Ensuite, il convient de regarder quels sont les régimes alimentaires présents dans le groupe et combien d’espèces partagent le même régime alimentaire.

Quatre perturbations figurent sur les cartes (A, B, C et D). Ces quatre perturbations sont théoriques. Il est possible de donner des exemples de perturbations réelles pour illustrer son propos :

- Des perturbations de débit (étiage important, prélèvements d’eau important, ou au contraire pluie torrentielle) ;

- Des perturbations des habitats (prélèvement des granulats, arrachages des herbiers, curage du cours d’eau, retrait de la litière, arasement de la ripisylve…)

- Des pollutions (rejet agricole organique, épandage dans un champ à proximité de pesticides, d'engrais, etc.) ;

- Des modifications du cours d’eau (talutage, creusement du lit mineur, modification du chenal d’étiage, calibrage…).

Voir « Pistes pour animer l’expérience ».
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Définir et appliquer les perturbations
|Step_Content=L’animateur.rice choisit une des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

L’animateur.rice choisit une deuxième des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

Discuter avec les participant.e.s de l’effet des perturbations sur ce groupe d’espèces.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Distribuer le jeu de carte B
|Step_Content=Distribuer face cachée les cartes du lot B. L’idéal est d’avoir au minimum une dizaine de cartes.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Révéler les cartes
|Step_Content=Chaque participant.e révèle sa ou ses cartes, puis présente l’organisme figurant sur chacune de ses cartes son régime alimentaire et le numéro de la perturbation à laquelle ce dernier est sensible.

Comparer avec la situation précédente en termes de nombre d’espèces.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Définir et appliquer les perturbations
|Step_Content=L’animateur.rice choisit une des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

L’animateur-rice choisit une deuxième des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

Discuter avec les participant.e.s de l’effet des perturbations sur ce groupe d’espèces.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Notes
|Observations=Faire la comparaison entre les deux situations :

- Quel est le groupe (A ou B) ayant le mieux résisté ? ;

- Quel a été l’effet de la première perturbation sur le groupe A ? ;

- Sur le groupe B ? ;

- Quel a été l’effet de la deuxième perturbation sur le groupe A ? ;

- Sur le groupe B ?

Une fois les conclusions tirées, il est possible de refaire la manipulation afin de vérifier les conclusions.
|Avertissement=Pour que cette expérience fonctionne, il faut bien mélanger les cartes et bien prendre le temps de a discussion avec les participant.e.s.
|Explanations=Dans le premier groupe, le nombre d’espèces est important. À chaque fois, quatre espèces différentes possèdent le même régime alimentaire. Lorsqu’une perturbation se produit dans l’écosystème, certaines espèces vont disparaître, mais comme d’autres partagent le même régime alimentaire, il y a peu de risques que celles-ci disparaissent de l’écosystème.

Dans le deuxième groupe, le nombre d’espèces est faible. Ici seules deux espèces possèdent le même régime alimentaire. Lorsqu’une perturbation se produit dans le milieu, il y a un risque important qu’un des régimes alimentaires ne soit plus représenté dans le milieu.

À plus forte raison lorsque deux perturbations adviennent.
|Deepen=Dans les écosystèmes, les espèces peuvent être regroupées par traits fonctionnels.

Par exemple, pour des plantes, on peut regrouper l’ensemble des espèces ayant le même type racinaire au sein d’un premier trait, puis regrouper les espèces ayant des surfaces de feuilles équivalentes au sein d’un deuxième trait, etc.

Pour les macro-invertébrés, un trait peut être le régime alimentaire, comme nous l’avons vu dans cette fiche. Un insecte (Plécoptère) et un crustacé (Gammare) peuvent être présents dans le même groupe (déchiqueteur par exemple) pour cette caractéristique. Un autre trait peut être l’habitat utilisé (végétaux, cailloux, sable…). Le plécoptère et le gammare peuvent différer de ce point de vue là, le premier vivant plutôt sur des cailloux, le second dans les végétaux. Ils mangent donc la même chose, mais pas au même endroit dans la rivière !

La même espèce peut être regroupée avec des espèces différentes dans des traits différents, en fonction de la caractéristique de celle-ci qui sera considérée.

Une fois les traits renseignés pour les différentes espèces, il est possible d’avoir une image des différents processus ayant lieu dans un écosystème, comme la capacité à dégrader la litière (les feuilles mortes des arbres), la capacité d’une prairie à aller chercher les éléments nutritifs en profondeur, etc.

Cette pratique scientifique se nomme l’écologie fonctionnelle.

Ici, deux notions entrent en jeu :

- La '''diversité spécifique''' représente le nombre d’espèces présentes dans un milieu donné ;

- La '''diversité fonctionnelle''' peut être définie comme la diversité des traits fonctionnels, ces traits étant des composantes du phénotype des organismes qui influencent des processus écosystémiques.

Dans un écosystème, les espèces vont assurer des fonctions qui sont similaires (par exemple plusieurs espèces dégradent la litière) mais chaque espèce va réaliser cette fonction de façon un peu différente.

Plus la diversité spécifique est importante et plus la diversité fonctionnelle l’est aussi, plus les processus sont stables et pérennes. Lorsqu'advient une perturbation, certaines espèces seront capables d’y faire face et si certaines disparaissent, la redondance fonctionnelle fait que les processus vont pouvoir continuer à avoir lieu. Ce phénomène constitue donc aussi, entre autres, le moteur de la résilience des écosystèmes.

Dans les écosystèmes peu diversifiés, la moindre perturbation peut avoir des conséquences importantes sur les processus écosystémiques.
|Applications=Selon le service public Eau-France :

– 79 % des habitats d’eaux courantes (rivières) présentent un état de conservation globalement défavorable sur la période 2007-2012 ;

– 60 % des habitats d’eaux courantes (rivières) présentent une tendance au déclin entre 2007 et 2012 ;

– 95 % des habitats d’eaux dormantes (lacs, mares) présentent un état de conservation globalement défavorable sur la période 2007-2012 ;

– 58 % des habitats d’eaux dormantes (lacs, mares) présentent une tendance au déclin entre 2007 et 2012 ;

Même si ces chiffres ne traduisent pas directement la qualité fonctionnelle des écosystèmes, il est évident que les habitats aquatiques ont à faire face, en plus de leur raréfaction, à de nombreuses perturbations.

Or, ces habitats assurent de nombreuses fonctions, comme le recyclage des nutriments issus du milieu terrestre ou la purification de l’eau.

Ces perturbations remettent donc en cause au moins en partie les fonctions des écosystèmes aquatiques selon les mécanismes que nous avons vus lors de cette expérience.

Par conséquent, il est important de préserver la biodiversité. Au-delà de diversité spécifique, c’est aussi la diversité fonctionnelle qui est en jeu.
|Related=D’autres activités sur la même thématique sont disponibles sur le Wiki :

- [[Détermination des invertébrés d'eau douce]], afin d'apprendre à connaître les êtres-vivant qui sont utilisés dans cette fiche ;

- [[Indices biologiques de qualité de l'eau]], afin de comprendre comment est construit l'un des critères du bon état écologiques des cours d'eau ;

- [[Bon état écologique]], qui présente ce que signifie un écosystème en bon état.
|Objectives=- Mettre en scène un écosystème aquatique ;

- Comprendre un des effets des perturbations sur les écosystèmes ;

- Appréhender une partie du fonctionnement de la biodiversité.
|Animation=Afin de rendre ludique cette expérience dont le contenu théorique est très dense, essayer de raconter l’histoire du cours d’eau et des perturbations sous forme de conte.

Il apparaît important de bien maîtriser les notions afin de pouvoir prendre le temps de discuter avec les participant.e.s durant cette expérience.

Lors de l’animation, le choix des perturbations est laissé à l’appréciation de l’animateur.rice. Pour cela, s’appuyer sur le recueil de représentations ou sur un cas concret.
|Notes=Duru et al., Functional ecology for evaluating and predicting the aptitude of permanent grassland to provide services, Fourrages(2013),213,21-34 ([https://www.researchgate.net/profile/Claire_Jouany/publication/297313555_Functional_ecology_for_evaluating_and_predicting_the_aptitude_of_permanent_grassland_to_provide_services/links/5c3d9bd292851c22a375dbb8/Functional-ecology-for-evaluating-and-predicting-the-aptitude-of-permanent-grassland-to-provide-services.pdf https://www.researchgate.net/profile/Claire_Jouany/publication/297313555_Functional_ecology_for_evaluating_and_predicting_the_aptitude_of_permanent_grassland_to_provide_services/links/5c3d9bd292851c22a375dbb8/Functional-ecology-for-evaluating-and-predicti])

Jonathan Lenoir, Écologie Fonctionnelle, Unité CNRS ”Écologie et Dynamique des Systèmes Anthropisés” de l’université de Picardie Jules Verne (https://jonathanlenoir.files.wordpress.com/2013/12/ecologie-fonctionnelle.pdf)

Wikipédia : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cologie_fonctionnelle

Eau France, l’état de la biodiversité aquatique : https://www.eaufrance.fr/letat-de-la-biodiversite-aquatique
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité

2025-02-26T13:53:23Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__La_diversit_sp_cifique_l_assurance_de_la_fonctionnalit_Sans_titre.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Les espèces, dans l’écosystème dans lequel elles vivent, vont assurer des rôles et des fonctions qui sont propres à chacune d’entre elles. Plusieurs espèces, dans un même écosystème, vont assurer des rôles ou des fonctions proches. Or, si la diversité spécifique (en nombre d’espèces) diminue dans un écosystème, une partie des rôles ou des fonctionnalités ne vont plus, au moins en partie, avoir lieu normalement.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=35
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Agence de l'eau, bon état, 20000 lieues
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette expérience est une illustration de l'une des raisons pour lesquelles la diversité en termes de nombre d’espèce est importante dans les écosystèmes.

En effet, dans les écosystèmes, chaque espèce assure, lors de son cycle de vie, un certain nombre de fonctions.

Par exemple, une espèce A de larve d’insecte aquatique consomme des champignons qui poussent sur des feuilles d’arbres tombées dans l’eau, ce qui découpe les feuilles en morceaux de grande taille.

Une espèce B consomme les champignons sur les morceaux de feuilles de grande taille, ce qui les découpe à nouveau, en morceaux plus petits.

Et ainsi de suite.

Certaines espèces assurent, en terme écosystémique, des fonctions relativement proches.

Par exemple, une espèce A’ peut aussi consommer des champignons sur des feuilles de taille similaire à l’espèce A et les découper aussi en morceaux grossiers.

Lorsque qu’un écosystème est perturbé, certaines espèces peuvent disparaître.

Lors de cette expérience, nous allons comprendre pourquoi il existe un risque de voir certaines fonctions ne plus être assurées lorsque des perturbations touchent un écosystème et suivant la diversité spécifique.

Ici pour simplifier la compréhension, nous avons limité la notion des fonctions assurées par les espèces au sein des écosystèmes à la notion de régime alimentaire.

De la même façon, les espèces sont en fait des groupes taxonomiques importants (souvent la classe) et sont là seulement à titre illustratif.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 3 : Solutions et techniques d'étude. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/b/bd/Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Tableau velleda
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite-Cartes_diversite-fonctionnelle-corrigees.pdf
}}
|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les cartes
|Step_Content=Description des tâches à réaliser :

*Télécharger les fichiers en cliquant sur le lien suivant : Fichier en version PDF;
*Imprimer les cartes ;
*Découper les différentes cartes ;
*Faire deux lots :
**Un lot A avec la richesse spécifique importante ;
**Un lot B avec la richesse spécifique faible.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
|Step_Picture_01=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Distribuer le jeu de carte A
|Step_Content=Distribuer face cachée les cartes du lot A. L’idéal est d’avoir au minimum une dizaine de cartes.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Révéler les cartes
|Step_Content=Chaque participant.e révèle sa ou ses cartes.

Il.Elle présente ensuite l’organisme figurant sur sa carte, son régime alimentaire et le numéro de la perturbation à laquelle ce dernier est sensible.

Voici la liste des régimes alimentaires et leur définition :

- Déchiqueteur. Une fois tombées à l’eau, les feuilles d’arbres sont colonisées par des champignons microscopiques (hyphomycètes). Certains macro-invertébrés coupent en morceaux les feuilles pour consommer les champignons ;

- Prédateur. Il s’agit de macro-invertébrés qui se nourrissent d’autres macro-invertébrés en les attrapant vivants ;

- Racleur. Les organismes ayant ce type de régime alimentaire mangent les micro-organismes qui poussent sur les éléments présents dans le cours d’eau (pierres, morceaux de bois…). Ces micro-organismes forment le plus souvent une couche transparente d’aspect gélatineux, nommée biofilm ;

- Piqueur. Il s'agit de macro-invertébrés qui se nourrissent en piquant, soit les plantes aquatiques pour aspirer de leur sève, soit les animaux afin d’aspirer leurs fluides. Dans les deux cas, l’animal, de la même façon que la plante, peut survivre à la piqûre (si l’intensité, la fréquence et l’état sanitaire de la plante ou de l’animal le permettent). Il s’agit donc d’un comportement différent de la prédation.

Ensuite, il convient de regarder quels sont les régimes alimentaires présents dans le groupe et combien d’espèces partagent le même régime alimentaire.

Quatre perturbations figurent sur les cartes (A, B, C et D). Ces quatre perturbations sont théoriques. Il est possible de donner des exemples de perturbations réelles pour illustrer son propos :

- Des perturbations de débit (étiage important, prélèvements d’eau important, ou au contraire pluie torrentielle) ;

- Des perturbations des habitats (prélèvement des granulats, arrachages des herbiers, curage du cours d’eau, retrait de la litière, arasement de la ripisylve…)

- Des pollutions (rejet agricole organique, épandage dans un champ à proximité de pesticides, d'engrais, etc.) ;

- Des modifications du cours d’eau (talutage, creusement du lit mineur, modification du chenal d’étiage, calibrage…).

Voir « Pistes pour animer l’expérience ».
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Définir et appliquer les perturbations
|Step_Content=L’animateur.rice choisit une des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

L’animateur.rice choisit une deuxième des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

Discuter avec les participant.e.s de l’effet des perturbations sur ce groupe d’espèces.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-01.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Distribuer le jeu de carte B
|Step_Content=Distribuer face cachée les cartes du lot B. L’idéal est d’avoir au minimum une dizaine de cartes.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Révéler les cartes
|Step_Content=Chaque participant.e révèle sa ou ses cartes, puis présente l’organisme figurant sur chacune de ses cartes son régime alimentaire et le numéro de la perturbation à laquelle ce dernier est sensible.

Comparer avec la situation précédente en termes de nombre d’espèces.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Définir et appliquer les perturbations
|Step_Content=L’animateur.rice choisit une des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

L’animateur-rice choisit une deuxième des quatre perturbations (1, 2, 3 ou 4).

Mettre à la défausse les cartes présentant des espèces sensibles à la perturbation choisie.

Faire le bilan du nombre de régimes alimentaires restant et du nombre d’espèces qui dépendent de ces régimes alimentaires.

Discuter avec les participant.e.s de l’effet des perturbations sur ce groupe d’espèces.
|Step_Picture_00=La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__19b_Cartes-diversite-fonctionnelle-02.png
}}
{{Notes
|Observations=Faire la comparaison entre les deux situations :

- Quel est le groupe (A ou B) ayant le mieux résisté ? ;

- Quel a été l’effet de la première perturbation sur le groupe A ? ;

- Sur le groupe B ? ;

- Quel a été l’effet de la deuxième perturbation sur le groupe A ? ;

- Sur le groupe B ?

Une fois les conclusions tirées, il est possible de refaire la manipulation afin de vérifier les conclusions.
|Avertissement=Pour que cette expérience fonctionne, il faut bien mélanger les cartes et bien prendre le temps de a discussion avec les participant.e.s.
|Explanations=Dans le premier groupe, le nombre d’espèces est important. À chaque fois, quatre espèces différentes possèdent le même régime alimentaire. Lorsqu’une perturbation se produit dans l’écosystème, certaines espèces vont disparaître, mais comme d’autres partagent le même régime alimentaire, il y a peu de risques que celles-ci disparaissent de l’écosystème.

Dans le deuxième groupe, le nombre d’espèces est faible. Ici seules deux espèces possèdent le même régime alimentaire. Lorsqu’une perturbation se produit dans le milieu, il y a un risque important qu’un des régimes alimentaires ne soit plus représenté dans le milieu.

À plus forte raison lorsque deux perturbations adviennent.
|Deepen=Dans les écosystèmes, les espèces peuvent être regroupées par traits fonctionnels.

Par exemple, pour des plantes, on peut regrouper l’ensemble des espèces ayant le même type racinaire au sein d’un premier trait, puis regrouper les espèces ayant des surfaces de feuilles équivalentes au sein d’un deuxième trait, etc.

Pour les macro-invertébrés, un trait peut être le régime alimentaire, comme nous l’avons vu dans cette fiche. Un insecte (Plécoptère) et un crustacé (Gammare) peuvent être présents dans le même groupe (déchiqueteur par exemple) pour cette caractéristique. Un autre trait peut être l’habitat utilisé (végétaux, cailloux, sable…). Le plécoptère et le gammare peuvent différer de ce point de vue là, le premier vivant plutôt sur des cailloux, le second dans les végétaux. Ils mangent donc la même chose, mais pas au même endroit dans la rivière !

La même espèce peut être regroupée avec des espèces différentes dans des traits différents, en fonction de la caractéristique de celle-ci qui sera considérée.

Une fois les traits renseignés pour les différentes espèces, il est possible d’avoir une image des différents processus ayant lieu dans un écosystème, comme la capacité à dégrader la litière (les feuilles mortes des arbres), la capacité d’une prairie à aller chercher les éléments nutritifs en profondeur, etc.

Cette pratique scientifique se nomme l’écologie fonctionnelle.

Ici, deux notions entrent en jeu :

- La '''diversité spécifique''' représente le nombre d’espèces présentes dans un milieu donné ;

- La '''diversité fonctionnelle''' peut être définie comme la diversité des traits fonctionnels, ces traits étant des composantes du phénotype des organismes qui influencent des processus écosystémiques.

Dans un écosystème, les espèces vont assurer des fonctions qui sont similaires (par exemple plusieurs espèces dégradent la litière) mais chaque espèce va réaliser cette fonction de façon un peu différente.

Plus la diversité spécifique est importante et plus la diversité fonctionnelle l’est aussi, plus les processus sont stables et pérennes. Lorsqu'advient une perturbation, certaines espèces seront capables d’y faire face et si certaines disparaissent, la redondance fonctionnelle fait que les processus vont pouvoir continuer à avoir lieu. Ce phénomène constitue donc aussi, entre autres, le moteur de la résilience des écosystèmes.

Dans les écosystèmes peu diversifiés, la moindre perturbation peut avoir des conséquences importantes sur les processus écosystémiques.
|Applications=Selon le service public Eau-France :

– 79 % des habitats d’eaux courantes (rivières) présentent un état de conservation globalement défavorable sur la période 2007-2012 ;

– 60 % des habitats d’eaux courantes (rivières) présentent une tendance au déclin entre 2007 et 2012 ;

– 95 % des habitats d’eaux dormantes (lacs, mares) présentent un état de conservation globalement défavorable sur la période 2007-2012 ;

– 58 % des habitats d’eaux dormantes (lacs, mares) présentent une tendance au déclin entre 2007 et 2012 ;

Même si ces chiffres ne traduisent pas directement la qualité fonctionnelle des écosystèmes, il est évident que les habitats aquatiques ont à faire face, en plus de leur raréfaction, à de nombreuses perturbations.

Or, ces habitats assurent de nombreuses fonctions, comme le recyclage des nutriments issus du milieu terrestre ou la purification de l’eau.

Ces perturbations remettent donc en cause au moins en partie les fonctions des écosystèmes aquatiques selon les mécanismes que nous avons vus lors de cette expérience.

Par conséquent, il est important de préserver la biodiversité. Au-delà de diversité spécifique, c’est aussi la diversité fonctionnelle qui est en jeu.
|Related=D’autres activités sur la même thématique sont disponibles sur le Wiki :

- [[Détermination des invertébrés d'eau douce]], afin d'apprendre à connaître les êtres-vivant qui sont utilisés dans cette fiche ;

- [[Indices biologiques de qualité de l'eau]], afin de comprendre comment est construit l'un des critères du bon état écologiques des cours d'eau ;

- [[Bon état écologique]], qui présente ce que signifie un écosystème en bon état.
|Objectives=- Mettre en scène un écosystème aquatique ;

- Comprendre un des effets des perturbations sur les écosystèmes ;

- Appréhender une partie du fonctionnement de la biodiversité.
|Animation=Afin de rendre ludique cette expérience dont le contenu théorique est très dense, essayer de raconter l’histoire du cours d’eau et des perturbations sous forme de conte.

Il apparaît important de bien maîtriser les notions afin de pouvoir prendre le temps de discuter avec les participant.e.s durant cette expérience.

Lors de l’animation, le choix des perturbations est laissé à l’appréciation de l’animateur.rice. Pour cela, s’appuyer sur le recueil de représentations ou sur un cas concret.
|Notes=Duru et al., Functional ecology for evaluating and predicting the aptitude of permanent grassland to provide services, Fourrages(2013),213,21-34 ([https://www.researchgate.net/profile/Claire_Jouany/publication/297313555_Functional_ecology_for_evaluating_and_predicting_the_aptitude_of_permanent_grassland_to_provide_services/links/5c3d9bd292851c22a375dbb8/Functional-ecology-for-evaluating-and-predicting-the-aptitude-of-permanent-grassland-to-provide-services.pdf https://www.researchgate.net/profile/Claire_Jouany/publication/297313555_Functional_ecology_for_evaluating_and_predicting_the_aptitude_of_permanent_grassland_to_provide_services/links/5c3d9bd292851c22a375dbb8/Functional-ecology-for-evaluating-and-predicti])

Jonathan Lenoir, Écologie Fonctionnelle, Unité CNRS ”Écologie et Dynamique des Systèmes Anthropisés” de l’université de Picardie Jules Verne (https://jonathanlenoir.files.wordpress.com/2013/12/ecologie-fonctionnelle.pdf)

Wikipédia : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cologie_fonctionnelle

Eau France, l’état de la biodiversité aquatique : https://www.eaufrance.fr/letat-de-la-biodiversite-aquatique
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fichier:La diversit sp cifique l assurance de la fonctionnalit Fiche 18 La diversite specifique - l assurance de la fonctionnalite-Cartes diversite-fonctionnelle-corrigees.pdf

2025-02-26T13:52:15Z

Maud M. : La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite-Cartes_diversite-fonctionnelle-corrigees

La_diversit__sp_cifique__l_assurance_de_la_fonctionnalit__Fiche_18_La_diversite_specifique_-_l_assurance_de_la_fonctionnalite-Cartes_diversite-fonctionnelle-corrigees

Fabriquer son beurre

2025-01-31T15:57:09Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Fabriquer_son_beurre_butter-1449453_1280.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Transforme ta crème en beurre !
|Disciplines scientifiques=Chemistry
|Difficulty=Easy
|Duration=10
|Duration-type=minute(s)
|Tags=beurre, crème fraîche, chimie en cuisine
}}
{{Introduction
|Introduction=Tu t'es déjà demandé comment était fait le beurre? De quoi il était composé?

A travers cette expérience tu vas pouvoir le découvrir et fabriquer ton propre beurre maison !
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Crème fraiche 30% matière grasse
}}{{ItemList
|Item=Pot en verre
}}{{ItemList
|Item=Passoire
}}{{ItemList
|Item=Sel
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=*Crème 30% matière grasse à température ambiante
*un petit pot en verre avec couvercle
*un tamis ou une passoire
*Du sel (optionnel)
|Step_Picture_00=Fabriquer_son_beurre_92531839_676613109758319_2974111320284069888_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réalisation de l'expérience
|Step_Content=#Remplis 1/3 du pot avec la crème
#Ferme le pot (vérifier) et secoue énergiquement.
#Après 3-5 minutes tu obtiens de la '''crème fouettée''' ( plus de liquide présent dans le pot)
#Ferme le pot à nouveau et secoue jusqu'à ce que la crème fouetté devienne à nouveau liquide. Une '''petite boule jaune''' se forme.
#Ouvre le pot et verse son contenu dans la passoire (ou le tamis) avec un plat en dessous pour récupérer le liquide.
#Ensuite passe la passoire (ou le tamis) sous l'eau et '''récolte ton beurre''' !
}}
{{Notes
|Observations=Pendant cette expérience tu peux étudier les différents états que prend la crème avant de devenir du beurre. A chaque fois, tu dois regarder sa couleur et sa texture , et tu peux également goûter. Voici ce que tu vas observer :

 

*La crème
*La crème fouetté
*Le babeurre : le liquide que tu as récupéré dans le plat
*Le beurre
|Avertissement=Si la crème n'est pas à température ambiante. Pour la crème ne pas dépasser la moitié du pot.
|Explanations=La crème que l'on a utilisée contient 30% de '''matière grasse''', de '''l'eau''' et des '''protéines'''. L'eau et le gras ne se mélangent pas, le gras à plutôt tendance à flotter. Mais ici, les gouttelettes de matières grasses dispersées dans l'eau ne remontent pas car les protéines empêchent leur regroupement . C'est ce qu'on appelle '''une émulsion''' (= mélange de deux matières qui normalement '''ne se mélangent pas''').

Tu as secoué la crème une première fois : elle s'est transformée en '''crème fouettée'''. Cette fois-ci c'est une émulsion : entrée de l''''air dans le liquide'''. L'air est emprisonné dans la crème.

En agitant la crème fouettée, on obtient à la fin : du '''beurre'''. Avec le mouvement, les gouttelettes de matière grasse se sont '''rapprochées puis agglomérées'''. On obtient un '''phénomène d'inversion''' des phases car dans la crème, '''les gouttelettes de matière grasse sont dispersées dans l’eau''', tandis que dans le beurre, '''les bulles d’eau sont dispersées dans les gouttelettes de matières grasses'''.

Le '''liquide''' '''blanc''' que tu as récupéré dans ton plat, c'est du '''babeurre''', c'est le reste d'eau de la crème qui s'est séparé de la crème.

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Group:Mallette 20000 lieues aquatiques

2024-03-08T10:09:32Z

Maud M. :

{{Group Details
|group-logo=Group-Mallette_20000_lieues_aquatiques_VisuelGoutteTitre-Maud-recad.png
|group-banner=Group-20000_lieues_aquatiques_Logo.jpg
|group-description=Ce parcours regroupe vingt fiches expériences ainsi qu’un mode d’emploi pour la réalisation d’une maquette de bassin versant.
Il a été réalisé dans le cadre d’un partenariat avec l’Agence de l’Eau Loire Bretagne.

Il s’intéresse au fonctionnement des milieux aquatiques, aux sources et aux types de dégradations, aux mesures de restauration, à la notion de bon état écologique.
|GroupAge=7 à 120 ans
|GroupDuration=De 15mn à 12 heures d'activités !
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours se divise en 3 thèmes regroupant les 20 fiches pédagogiques de la mallette virtuelle "20000 lieues aquatiques" développée avec l'Agence de l'eau Loire-Bretagne.

Cliquer sur les liens et titres en bleu pour accéder aux fiches sur Wikidebrouillard.

'''Thème 1) Fonctionnement et composition d'un bassin versant'''

'''Bassin versant'''

*Fiche 1 : [[Fabrication d'une maquette de bassin de versant]]

Fabrication d'une maquette de bassin versant en polystyrène extrudé. Cette fiche propose aussi quelques idées pour animer avec la maquette.

 

*Fiche 2 : [[Le bassin versant]]

À travers une expérience très simple, nous allons découvrir comment l’eau s’écoule après une pluie. Pour cela, nous utiliserons une maquette de bassin versant qui recrée un paysage simple mais très explicite sur l’écoulement de l’eau. Cette fiche propose également de découvrir les mots de vocabulaire et définitions associés au bassin versant et sa composition sur un schéma.

'''Sédimentation'''

 

*Fiche 5 : [[La sédimentation : qui coule le plus vite]]

Cette expérience va nous permettre d’expliquer le phénomène de sédimentation, de se demander comment se comportent les cailloux, le sable, la terre dans l’eau.

'''Filtration'''

 

*Fiche 13 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Filtration_de_l%27eau La filtration de l'eau par le sol]

Cette expérience permet d'observer simplement le principe de filtration de l'eau par différents matériaux et de faire le lien avec la filtration naturelle de l'eau par le sols et les zones humides.

'''Plantes et biocides''' 

*Fiche 14 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Qu%27est-ce_que_les_Biocides Qu'est-ce que les biocides] ?

Les biocides figurent en bonne place parmi les nombreux polluants que l'on peut trouver dans l'eau des milieux aquatiques terrestres. Utilisés pour éliminer ou éloigner différentes espèces vivantes jugées "nuisibles", ces produits sont variés, leurs impacts sur la qualité des eaux et des milieux naturels également.

 

*Fiche 15 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Plantes_et_biocides Plantes et biocides]

Certains produits chimiques sont utilisés pour faciliter la croissance de ses plantes, dont les produits eux « biocides ». Quels sont-ils ? Et quels sont leurs effets sur les plantes ?

'''Thème 2) Problématiques'''

'''Crues et inondations''' 

*Fiche 4 : [[Attention, ça déborde !]]

Lorsqu'un cours d'eau est en crue, quelles en sont les conséquences ?

'''Erosion'''

*Fiche 6 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau Transport et érosion : la dynamique des cours d'eau]

Comment les sédiments voyagent-ils le long des cours d'eau ? Qu'est-ce qui change au moment des crues ?

'''Perméabilité des sols''' 

*Fiche 9 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L'imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols L'imperméabilité des sols]

Que devient l'eau de pluie lorsqu'elle arrive sur le sol ? Pourquoi des inondations sont-elles fréquentes après les périodes de sécheresse ?

'''Pollutions''' 

*Fiche 10 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Les_pollutions_invisibles Les pollutions invisibles]

Dans cette expérience, nous allons tester une eau d’aspect ordinaire à l’aide de produits du quotidien et réaliser des réactions chimiques pour mieux comprendre les phénomènes de pollutions invisibles dans nos cours d'eau.

 

*Fiche 12 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Evaporation_et_pollution Evaporation et pollution]

Que se passe-t-il lorsqu'une eau polluée s'évapore sous l'action de la chaleur du soleil ?

'''Changement climatique et montée du niveau des eaux''' 

*Fiche 16 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Visualiser_l%27effet_du_changement_climatique_sur_la_mont%C3%A9e_des_eaux Visualiser l'effet du changement climatique sur la montée des eaux]

À l’aide de l’outil earthtime.org, il est possible de visualiser l’impact du changement climatique sur l’élévation du niveau des mers et donc sur la submersion des terres en fonction du nombre de degrés d’augmentation de la température terrestre.

'''Thème 3) Solutions et techniques d'étude'''

'''Cartographie des bassins versants'''

 

*Fiche 3 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant Cartographie d'un bassin versant]

Comment lire une carte de bassin versant ? Quelles informations y trouve-t-on ? A quoi cela sert-il ?

'''Gestion et suivi des cours d'eau'''

 

*Fiche 7 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 Cours d'eau naturel et cours d'eau reprofilé]

Les aménagements et modifications réalisés sur les cours d'eau et leurs berges ne sont pas sans conséquences sur ces écosystèmes, sur les ressources qu'ils renferment et sur le fonctionnement du bassin versant. Cette fiche permet de mieux comprendre les connexions entre les milieux, les activités humaines et l'eau sous la forme d'un jeu. 

*Fiche 8 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Les_plantes_au_secours_des_berges Les plantes au secours des berges]

Comment les plantes qui poussent au bord des cours d'eau protègent-elles les berges contre l’érosion ?

 

*Fiche 11 : Un outil pour mesurer la turbidité de l'eau : [[Disque de Secchi]]

Le disque de Secchi est un dispositif utilisé par les scientifiques pour déterminer la turbidité de l’eau : c’est à dire que l’on estime si l’eau est plus ou moins trouble. Ce disque peut être utilisé en mer ou en rivière et permet d’évaluer l’état de l’eau et des milieux aquatiques.

'''Écologie des cours d'eaux'''

 

*Fiche 17 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Indices_biologiques_de_qualit%C3%A9_de_l%27eau Les indices biologiques de qualité de l'eau]

Les indices biotiques servent à mesurer la qualité des eaux de rivières à partir de la présence ou de l'absence de certaines espèces de la faune locale. Cette animation permet de comprendre la façon dont fonctionnent ces indices.

 

*Fiche 18 : [[La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité]]

Les espèces, dans l’écosystème dans lequel elles vivent, assurent des rôles et des fonctions qui sont propres à chacune d’entre elles. Plusieurs espèces, dans un même écosystème, tiennent des rôles ou des fonctions proches. Mais si la diversité spécifique (le nombre d’espèces différentes) diminue dans un écosystème, une partie des rôles ou des fonctionnalités ne pourront plus, au moins en partie, être remplis correctement. normalement.

 

*Fiche 19 : [[Détermination des invertébrés d'eau douce]]

Identifier des invertébrés d’eau douce à l’aide d’une clé de détermination permet d'étudier les peuplements d'un cours d'eau et d'évaluer (en utlisant d'autres indicateurs complémentaires) sa qualité en tant qu'habitat. Les espèces présentes peuvent donner de précieuses indications sur la présence de polluants ou d'autres perturbations.

 

*Fiche 20 : [[Bon état écologique]]

Cette expérience permet de faire la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.
|GroupObjectif=Participer à l'émergence d'une culture commune sur les enjeux de l'eau et faciliter la compréhension de la politique de l'eau, son organisation, ses enjeux.
}}

La sédimentation : qui coule le plus vite

2023-10-23T14:52:04Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=La_sedimentation_-_qui_coule_le_plus_vite_Fiche_05_page_de_garde.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Qu'est-ce que la sédimentation ? Pourquoi ce phénomène est-il important dans les milieux aquatiques ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Eau, sédiments, densité, bassin versant, rivières
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette expérience va nous permettre d’expliquer le phénomène de sédimentation, de se demander comment se comportent les cailloux, le sable, la terre dans l’eau.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/0/09/Fiche_05_La_sedimentation_-_qui_coule_le_plus_vite.pdf ici].

''Il est possible de faire l’expérience sur la densité (mettre plusieurs liquides dans un tube à essais) avant de faire celle-ci (cf. « Expériences pré-requises »).''

 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Gravier
}}{{ItemList
|Item=Cailloux
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Sable
}}{{ItemList
|Item=Appareil photo
}}{{ItemList
|Item=Bouteille de verre
}}
|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Tout est question de densité
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_05_La_sedimentation_-_qui_coule_le_plus_vite.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=Rassembler le matériel :

*Une grande bouteille en verre (goulot large) avec son bouchon ;
*Un grand bocal fin et haut (on peut si besoin utiliser la même bouteille) ;
*De l'eau ;
*Des sédiments de nature et de taille différentes : sable, terre, cailloux, graviers, coquillages, vase... ;
*Un appareil photo (option).

Mélanger tous les sédiments avec l’eau dans la bouteille en verre. Pour cela, ajouter les dans l'eau puis refermer le bouchon et bien agiter la bouteille.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer
|Step_Content=Remplir le bocal jusqu'en haut avec le mélange. (Si on n'a pas trouvé de bocal suffisamment grand, laisser le mélange dans la bouteille et ne plus y toucher).

Prendre une photo toutes les 10 minutes.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Comparer les résultats
|Step_Content=Une fois qu’il ne se passe plus rien, prendre une dernière photo.

Comparer les photos prises.
}}
{{Notes
|Observations=On observe que les sédiments se sont séparés en plusieurs couches bien distinctes.
|Avertissement=Attention à bien mélanger la préparation avant l’expérimentation et veiller à attendre suffisamment longtemps à la fin de l’expérience.
|Explanations=Un matériau coule plus au moins vite selon sa densité, c’est-à-dire selon la masse qu’il occupe pour un volume donné.

Plus un matériau est lourd, plus il va couler rapidement. Donc plus sa densité est forte, plus il va se trouver un fond du bocal.
|Deepen=Densité de l’eau = 1kg/L. 1L d’eau pèse 1kg.

Densité du sable = 1,6-2 kg/L. 1L de sable pèse 1,6-2kg.

Densité des gravillons ou tous petits cailloux = 1,5kg/L. 1L de gravillons pèse 1,5kg.

Densité de la boue liquide = 6kg/L. 1L de boue pèse 6kg.
|Applications=Dans la vie de tous les jours, on trouve ce phénomène dans les cours d’eau et en mer. Les phénomènes météorologiques engendrent une érosion des sols. Les sédiments érodés vont s’écouler et sédimenter au fond des cours d’eau.
|Related=- Expérience sur la densité sur Wikidébrouillard : « [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tout_est_question_de_densit%C3%A9 Tout est question de densité] ».

- Expérience pour comprendre le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport des sédiments et l'érosion par les cours d'eau].
|Objectives=- Découvrir le phénomène de sédimentation ;

- Comprendre la notion de densité ;

- Permettre d'aborder ensuite les notions de transport des sédiments et d'érosion par les pluies et les cours d'eau.
|Animation=Dans le cadre d'une animation sur les milieux aquatiques il est intéressant de compléter cette expérience par des expériences abordant la dynamique des cours d'eau, les inondations, l'érosion, la composition des sédiments des lits des rivières (avec des grains et matériaux de différentes densités et tailles), qui forment des habitats différents pour la faune et la flore aquatiques, ce qui permet ensuite de se pencher sur la biodiversité de ces milieux.

Cette expérience peut être aussi être proposée dans le cadre d'un parcours sur les sciences physiques, mais aussi sur la pédologie (étude des sols) pour mieux comprendre la formation des différentes couches géologiques en lien avec le cycle de l'eau.

 
|Notes=Extrait de l'émission "E=M6" expliquant [https://www.youtube.com/watch?v=JOV0TacxtMM la densité].

Article de Wikipedia sur la [https://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9dimentation sédimentation].
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Parapluie japonais

2023-10-23T13:20:44Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Parapluie_japonais.jpeg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Capturer des insectes avec un parapluie japonais
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Biodiversité, insectes, Nature
}}
{{Introduction
|Introduction====Il existe de nombreuses manières de capturer les petites bêtes et, selon l’espèce que l’on recherche, les méthodes diffèrent. Le parapluie japonais sert à capturer les insectes qui vivent sur les branches des arbres et les buissons, cachés derrière et sur la la végétation. Alors à ton avis quels insectes et petites bêtes pourra-t-on trouver ?===
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Tissu blanc
}}{{ItemList
|Item=Bâton
}}{{ItemList
|Item=Tuteurs en bambou
}}{{ItemList
|Item=Ficelle
}}{{ItemList
|Item=Paire de ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Agrafeuse
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=*un carré de Tissu '''clair''' et '''uni''' (drap, taie d’oreiller, nappe...) d'environ 60×60 cm (on pourras toujours ajuster).
*'''2 tuteurs''' ou bâtons en bois '''fins''' (de taille égale) d'environ 60×60 cm
*'''Ficelle'''
*'''Ciseaux'''
*'''Agrafeuse''' et agrafes

 
|Step_Picture_00=Wf-icon-help-img.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du carré de Tissu
|Step_Content=Tout d’abord procurez-vous un vieux draps, taie d’oreiller, nappe... le plus important c’est qu’il doit être d’une couleur claire et unie.

Ensuite à l'aide d’une paire de ciseaux, découper le tissu en carré d’environ 60x60cm (vous pouvez utiliser une règle ou vous référer à la taille de vos tuteurs), les mensurations ne sont pas très importante car on pourras toujours modifier si nécessaire.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l’ossature
|Step_Content=Munissez-vous de vos 2 tuteurs ou de 2 bâtons fins de taille égale ( 60x60cm) ainsi qu’un bout de ficelle d’environ 15 cm.

Repérer la moitié des tuteurs, et disposez-les de façon à former une croix ❌.

Quand vous êtes sûre d’être au milieu fixer le tout en enroulant le bout de ficelle autour des tuteurs.
|Step_Picture_00=Croix.jpeg
|Step_Picture_01=Ficelle.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Assemblage
|Step_Content=Étalez votre carré de tissu sur une surface plane et déposer par-dessus l’ossature en bois, vous pourrez ainsi visualiser et modifier la taille du tissu si besoin, le but étant que le carré de tissu soit de la même taille que la croix.

Ensuite vous pouvez agrafer les différents morceaux de tissus entre eux de façon à emprisonner les quatre extrémités de l’ossature.

Technique : plier un des quatre côtés du carré de tissu , agrafer une première fois, insérer l’extrémité du tuteur, et si besoin à fin de consolider la structure vous pouvez agrafer une deuxième fois.

Répéter cette étape pour le quatre côtés du carré et TA-DA 🎉 , Votre parapluie japonais est enfin prêt !
|Step_Picture_00=Agrafe.jpeg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Utilisation
|Step_Content=Vous avez réalisé votre parapluie japonais, pour l’utiliser il suffit de le tenir sous une branche ou dans un buisson et de gentiment secouer celle-ci, afin qu'y tombent les petites bêtes ou éventuelles graines ou matière organique qui s’y trouvent. Vous pouvez ensuite comparer les différentes espèces récoltées selon les espèces d’arbres.

A vous de jouer maintenant et amusez-vous à découvrir les insectes qui sont autour de vous !
|Step_Picture_00=Parapluie_japonais.jpeg
}}
{{Notes
|Observations=Le parapluie japonais permet de capturer des petites bêtes : après avoir secoué les branches d’un arbre, les occupant.e.s de celle-ci se retrouvent sur le parapluie japonais. Selon le type d’arbres nous trouverons différentes espèces d’insectes et de petites bêtes, on peut y trouver des araignées, des punaises, des coccinelles ...

Surtout n'oubliez pas de relâcher les petits bêtes à la fin de l'expérience!

 
|Avertissement=⚠️ Attention il faut être accompagné d’un adulte pour découper et agrafer le tissu.

Prenez également des précautions pour éviter de détériorer l’habitat naturelles des insectes et petites bêtes. Éviter de secouer trop fort les branches, il ne faudrait pas les casser.
|Explanations=Pourquoi le tissu du parapluie japonais doit Être de couleur claire et unie, c’est tout simplement pour mettre en évidence les petits bête. En effet ces petites bêtes sont presque invisibles dans leurs milieu naturel, elles se camouflent dans leur habitat par leurs couleurs. Leurs camouflages leurs permet de se cacher des prédateurs et donc de se protéger. Ansi la couleur du parapluie japonais est très importante.
|Applications=C’est un exercice de bricolage est facile à réaliser et amusant pour les enfants, ils peuvent le réaliser de nouveaux chez eux et découvrir ainsi les occupants de leurs jardins.

Cela peut être un point de départ à une démarche d'exploration et de découverte du vivant et de la biodiversité.
|Objectives=L’objectif pédagogique de cette expérience est de développer la curiosité des enfants par le biais de la découverte à Biodiversité.

- Se doter d'outils permettant d'explorer la biodiversité.

- Découvrir les êtes vivants dans les branches et les buissons

- Comparer les étre vivants en fonction des différentes espèces d'arbreset de buissons.
|Animation=Mise en scène : le parapluie japonais ressemble fortement à un cerf-volant ainsi vous pouvez leur faire imaginer l’histoire drôle d’une personne qui aurait coincé son cerf-volant dans l’arbre et qui pour le retirer doit secouer les branches et donc faire tomber les occupants de celle-ci dans son cerf-volant .

Cela pourrait se faire au grès des saisons, ou bien sur différents arbres afin de comparer les habitants des différents arbres.
|Notes=M. (2015, 13 septembre). ''Capturer les insectes avec un parapluie japonais''. Quel est cet animal ? <nowiki>https://www.quelestcetanimal.com/fiches-pratiques/un-parapluie-japonais-pour-capturer-les-insectes/</nowiki>
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Bon état écologique

2023-10-23T08:41:50Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bon__tat__cologique_Bon_tat_cologique_Image-principale.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette expérience permet de faire la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Agence de l'eau, bon état, 20000 lieues
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette expérience fait le lien et la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.

Elle prend la forme d’un diagramme à compléter et de schémas à colorier.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 3 : Solutions et techniques d'étude. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f2/Fiche_20_Bon_etat_ecologique_des_cours_d_eau.pdf.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Pâte à fixe
}}{{ItemList
|Item=Elastique
}}{{ItemList
|Item=Enveloppe
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}{{ItemList}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_20_Bon_etat_ecologique -Schemas 1 et 2.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_20_Bon_etat_ecologique_des_cours_d_eau.pdf.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Impression des différents documents
|Step_Content=La première étape consiste à préparer les supports d’animation :

*Commencer par télécharger le fichier en cliquant sur ce [https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a9/Fiche_20_Bon_etat_ecologique_-Schemas_1_et_2.pdf lien] ;
*L'imprimer ;
*Découper les définitions et les titres (suivre les pointillés) ;
*Plastifier éventuellement les définitions et les titres.
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_1.jpg
|Step_Picture_01=Bon__tat__cologique_Sans_nom_2.jpg
|Step_Picture_02=Bon__tat__cologique_Sans_nom_3.jpg
|Step_Picture_03=Bon__tat__cologique_Sans_nom_4.jpg
|Step_Picture_04=Bon__tat__cologique_Sans_nom_5.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Complétion du diagramme 1/2
|Step_Content=Sous forme de discussion, commencer par :

*Associer les quatre définitions à leurs titres. Pour cela, faire le lien avec les autres expériences réalisées précédemment ;
*Positionner le titre et sa définition sur le diagramme « Schéma représentant les quatre catégories de critères permettant de définir et d’évaluer l’état des cours d’eau ».
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_1.jpg
|Step_Picture_01=Bon__tat__cologique_Sans_nom_2.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Complétion du diagramme 2/2
|Step_Content=Voici le diagramme complété.
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_6.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Utiliser le schéma de décision de la note
|Step_Content=Utiliser la page une du document « Schéma décrivant la façon dont la classe de qualité est déterminée pour les cours d’eau » afin de comprendre de quelle façon fonctionne la note donnée aux écosystèmes.

- Commencer par repérer qu’il suffit d’une note dégradée à un sous-critère pour que la note globale soit dégradée ;

- Sur la page 2, déterminer la classe globale du cours d’eau ;

- Sur la page 3, déterminer les sous-classes puis la classe globale du cours d’eau.
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_3.jpg
|Step_Picture_01=Bon__tat__cologique_Sans_nom_4.jpg
|Step_Picture_02=Bon__tat__cologique_Sans_nom_5.jpg
}}
{{Notes
|Observations=L’assemblage des différentes définitions permet de comprendre la notion de bon état écologique.
|Avertissement=Il faut avoir fait les différentes expériences préalables afin de bien appréhender cette notion.
|Explanations=Le bon état écologique se définit à l’aide des différents sous-critères :

- Critères biologiques (présence/absence d’organismes végétaux et animaux considérés comme bioindicateurs) ;

- Critères hydromorphologiques (naturalité/artificialisation du milieu et des processus qui y sont à l’œuvre) ;

- Critères physico-chimiques (toxicologie…) ;

- Indices de qualité tels que l’indice biologique ou les indices basés sur les macro-invertébrés.

Pour chaque masse d’eau, l’état écologique est qualifié selon cinq classes : très bon, bon, moyen, médiocre et mauvais.

Dans tous les cas, il est caractérisé par l’écart aux conditions de référence. Ce référent correspond à la classe « état très bon » attribué lorsque les conditions sont représentatives d’une eau de surface pas ou très peu influencée par l’activité humaine.

Les signes d’impact des activités humaines sont visibles dans les différents sous-critères :

- Absence de certaines espèces emblématiques ;

- Modification de la morphologie des cours d’eau ;

- Présence de pollution dans les eaux ;

- Indices biologiques avec des notes dégradées ;

- …
|Deepen=La notion de bon état écologique est apparue dans les années 1990 lors du Sommet de la Terre.

> En Europe, elle est reprise dans une directive en l’an 2000 qui impose des objectifs de qualité pour les eaux de surface et souterraines.

> En France, elle est notamment reprise par les lois Grenelle dans la Trame verte et bleue française.
|Applications=Un diagnostic de l'état écologique d'un milieu aquatique est en réalité une opération complexe, qui nécessite des mesures et observations sur le terrain, des prélèvements et analyses de laboratoire. Il est impossible de déterminer la qualité d'un cours d'eau à son apparence et sans une étude approfondie.

Un paysage dépourvu de déchets, et des eaux claires donnent généralement l'image d'un milieu de bonne qualité, ce qui ne correspond pas toujours à une réalité du point de vue écologique. L'absence de végétation sur les berges et dans le lit du cours d'eau, ou des berges très artificialisées peuvent donner une impression de "propreté", mais reflètent généralement un manque de diversité des habitats pour la faune et la flore qui maintiennent les équilibres écologiques d'un cours d'eau.

Certains polluants très toxiques pour les organismes aquatiques comme pour les humains sont inodores, incolores et sans saveur, tout comme la présence de certaines bactéries pathogènes. Ces éléments restent souvent indétectables en l'absence d'analyses en laboratoire.
|Related=Afin d'illustrer concrètement cette activité, il est aussi possible de faire les expériences suivantes :

- [[Indices biologiques de qualité de l'eau]], afin de comprendre comment est construit l'un des critères du bon état écologiques des cours d'eau ;

- [[Détermination des invertébrés d'eau douce]], afin d'apprendre à connaître ces êtres-vivant qui sont utilisés pour construire l'un des indices biologiques de qualité de l'eau

- Pour aller plus loin, [[La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité]], pour comprendre une partie du fonctionnement des écosystèmes.
|Objectives=- Comprendre que la détermination de l'état écologique d'un cours d'eau est une mission complexe et technique s'appuyant sur un protocole d'étude précis,

- Connaitre les principaux critères d'évaluation de la qualité écologique d'un cours d'eau,

- Montrer que les activités humaines sont les causes de la dégradation de l'état des milieux aquatiques,

- Faire le lien entre l'état écologique d'un cours d'eau et sa capacité à accueillir une biodiversité riche et variée, mais aussi la possibilité d'être exploité par les humains (production d'eau potable, irrigation, pêche, baignade...).
|Animation=Cette fiche est intéressante à proposer à la fin d'un cycle d'exploration sur le thème de l'écologie des milieux aquatiques.

Il est indispensable d'avoir abordé auparavant la biodiversité associée à ces milieux, la dynamique des rivières et l'impact des aménagements (modifications de tracé, artificialisation des berges...), des exemples de perturbations physico-chimiques et biologiques, et l'origine humaine des dégradations des écosystèmes aquatiques pour bien comprendre les critères d'évaluation de qualité étudiés.

Dans le prolongement de cette activité, une sortie peut être effectuée sur le terrain pour mettre en pratique les aspects les plus accessibles de l'étude : mesure de la vitesse du courant, dessin du tracé du cours d'eau, estimation de la diversité des habitats (présence de végétation variée, sédiments de nature et granulométrie différente, zones à faible et fort courant), prélèvement et identification de petits invertébrés à l'aide de matériel adapté.
|Notes=[https://fr.wikipedia.org/wiki/Directive-cadre_sur_l%27eau '''Wikipédia :''' «directive-cadre sur l’eau»]

[https://www.eaufrance.fr/regles-devaluation-de-letat-des-eaux '''Eau France :''' règles d’évaluation de l’état des eaux]

[https://sdage-sage.eau-loire-bretagne.fr/home/des-eaux-en-bon-etat/quest-ce-que-le-bon-etat.html '''Sdage et Sage en Loire-Bretagne :''' qu’est-ce que le bon état des eaux ?]

[http://www.gesteau.fr/sites/default/files/cr_reunion/LB2016-07.pdf '''Gesteau :''' l’état écologique des cours d’eau]

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Bon état écologique

2023-10-23T08:30:15Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bon__tat__cologique_Bon_tat_cologique_Image-principale.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette expérience permet de faire la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Agence de l'eau, bon état, 20000 lieues
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette expérience fait le lien et la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.

Elle prend la forme d’un diagramme à compléter et de schémas à colorier.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 3 : Solutions et techniques d'étude. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f2/Fiche_20_Bon_etat_ecologique_des_cours_d_eau.pdf.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Pâte à fixe
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|Item=Elastique
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|Item=Enveloppe
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|Item=Marqueur effaçable
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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|Attachment=Fiche_20_Bon_etat_ecologique_des_cours_d_eau.pdf.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Impression des différents documents
|Step_Content=La première étape consiste à préparer les supports d’animation :

*Commencer par télécharger le fichier en cliquant sur ce [https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a9/Fiche_20_Bon_etat_ecologique_-Schemas_1_et_2.pdf lien] ;
*L'imprimer ;
*Découper les définitions et les titres (suivre les pointillés) ;
*Plastifier éventuellement les définitions et les titres.
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_1.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Complétion du diagramme 1/2
|Step_Content=Sous forme de discussion, commencer par :

*Associer les quatre définitions à leurs titres. Pour cela, faire le lien avec les autres expériences réalisées précédemment ;
*Positionner le titre et sa définition sur le diagramme « Schéma représentant les quatre catégories de critères permettant de définir et d’évaluer l’état des cours d’eau ».
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_1.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Complétion du diagramme 2/2
|Step_Content=Voici le diagramme complété.
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_6.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Utiliser le schéma de décision de la note
|Step_Content=Utiliser la page une du document « Schéma décrivant la façon dont la classe de qualité est déterminée pour les cours d’eau » afin de comprendre de quelle façon fonctionne la note donnée aux écosystèmes.

- Commencer par repérer qu’il suffit d’une note dégradée à un sous-critère pour que la note globale soit dégradée ;

- Sur la page 2, déterminer la classe globale du cours d’eau ;

- Sur la page 3, déterminer les sous-classes puis la classe globale du cours d’eau.
|Step_Picture_00=Bon__tat__cologique_Sans_nom_3.jpg
|Step_Picture_01=Bon__tat__cologique_Sans_nom_4.jpg
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}}
{{Notes
|Observations=L’assemblage des différentes définitions permet de comprendre la notion de bon état écologique.
|Avertissement=Il faut avoir fait les différentes expériences préalables afin de bien appréhender cette notion.
|Explanations=Le bon état écologique se définit à l’aide des différents sous-critères :

- Critères biologiques (présence/absence d’organismes végétaux et animaux considérés comme bioindicateurs) ;

- Critères hydromorphologiques (naturalité/artificialisation du milieu et des processus qui y sont à l’œuvre) ;

- Critères physico-chimiques (toxicologie…) ;

- Indices de qualité tels que l’indice biologique ou les indices basés sur les macro-invertébrés.

Pour chaque masse d’eau, l’état écologique est qualifié selon cinq classes : très bon, bon, moyen, médiocre et mauvais.

Dans tous les cas, il est caractérisé par l’écart aux conditions de référence. Ce référent correspond à la classe « état très bon » attribué lorsque les conditions sont représentatives d’une eau de surface pas ou très peu influencée par l’activité humaine.

Les signes d’impact des activités humaines sont visibles dans les différents sous-critères :

- Absence de certaines espèces emblématiques ;

- Modification de la morphologie des cours d’eau ;

- Présence de pollution dans les eaux ;

- Indices biologiques avec des notes dégradées ;

- …
|Deepen=La notion de bon état écologique est apparue dans les années 1990 lors du Sommet de la Terre.

> En Europe, elle est reprise dans une directive en l’an 2000 qui impose des objectifs de qualité pour les eaux de surface et souterraines.

> En France, elle est notamment reprise par les lois Grenelle dans la Trame verte et bleue française.
|Applications=Un diagnostic de l'état écologique d'un milieu aquatique est en réalité une opération complexe, qui nécessite des mesures et observations sur le terrain, des prélèvements et analyses de laboratoire. Il est impossible de déterminer la qualité d'un cours d'eau à son apparence et sans une étude approfondie.

Un paysage dépourvu de déchets, et des eaux claires donnent généralement l'image d'un milieu de bonne qualité, ce qui ne correspond pas toujours à une réalité du point de vue écologique. L'absence de végétation sur les berges et dans le lit du cours d'eau, ou des berges très artificialisées peuvent donner une impression de "propreté", mais reflètent généralement un manque de diversité des habitats pour la faune et la flore qui maintiennent les équilibres écologiques d'un cours d'eau.

Certains polluants très toxiques pour les organismes aquatiques comme pour les humains sont inodores, incolores et sans saveur, tout comme la présence de certaines bactéries pathogènes. Ces éléments restent souvent indétectables en l'absence d'analyses en laboratoire.
|Related=Afin d'illustrer concrètement cette activité, il est aussi possible de faire les expériences suivantes :

- [[Indices biologiques de qualité de l'eau]], afin de comprendre comment est construit l'un des critères du bon état écologiques des cours d'eau ;

- [[Détermination des invertébrés d'eau douce]], afin d'apprendre à connaître ces êtres-vivant qui sont utilisés pour construire l'un des indices biologiques de qualité de l'eau

- Pour aller plus loin, [[La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité]], pour comprendre une partie du fonctionnement des écosystèmes.
|Objectives=- Comprendre que la détermination de l'état écologique d'un cours d'eau est une mission complexe et technique s'appuyant sur un protocole d'étude précis,

- Connaitre les principaux critères d'évaluation de la qualité écologique d'un cours d'eau,

- Montrer que les activités humaines sont les causes de la dégradation de l'état des milieux aquatiques,

- Faire le lien entre l'état écologique d'un cours d'eau et sa capacité à accueillir une biodiversité riche et variée, mais aussi la possibilité d'être exploité par les humains (production d'eau potable, irrigation, pêche, baignade...).
|Notes=[https://fr.wikipedia.org/wiki/Directive-cadre_sur_l%27eau '''Wikipédia :''' «directive-cadre sur l’eau»]

[https://www.eaufrance.fr/regles-devaluation-de-letat-des-eaux '''Eau France :''' règles d’évaluation de l’état des eaux]

[https://sdage-sage.eau-loire-bretagne.fr/home/des-eaux-en-bon-etat/quest-ce-que-le-bon-etat.html '''Sdage et Sage en Loire-Bretagne :''' qu’est-ce que le bon état des eaux ?]

[http://www.gesteau.fr/sites/default/files/cr_reunion/LB2016-07.pdf '''Gesteau :''' l’état écologique des cours d’eau]

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Bon état écologique

2023-10-23T08:21:28Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bon__tat__cologique_Bon_tat_cologique_Image-principale.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette expérience permet de faire la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Agence de l'eau, bon état, 20000 lieues
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette expérience fait le lien et la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.

Elle prend la forme d’un diagramme à compléter et de schémas à colorier.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 3 : Solutions et techniques d'étude. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f2/Fiche_20_Bon_etat_ecologique_des_cours_d_eau.pdf.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Pâte à fixe
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|Item=Elastique
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|Item=Marqueur effaçable
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_20_Bon_etat_ecologique -Schemas 1 et 2.pdf
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|Attachment=Fiche_20_Bon_etat_ecologique_des_cours_d_eau.pdf.pdf
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Impression des différents documents
|Step_Content=La première étape consiste à préparer les supports d’animation :

*Commencer par télécharger le fichier en cliquant sur ce [https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a9/Fiche_20_Bon_etat_ecologique_-Schemas_1_et_2.pdf lien] ;
*L'imprimer ;
*Découper les définitions et les titres (suivre les pointillés) ;
*Plastifier éventuellement les définitions et les titres.
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{{Tuto Step
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|Step_Content=Sous forme de discussion, commencer par :

*Associer les quatre définitions à leurs titres. Pour cela, faire le lien avec les autres expériences réalisées précédemment ;
*Positionner le titre et sa définition sur le diagramme « Schéma représentant les quatre catégories de critères permettant de définir et d’évaluer l’état des cours d’eau ».
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{{Tuto Step
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|Step_Content=Voici le diagramme complété.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Utiliser le schéma de décision de la note
|Step_Content=Utiliser la page une du document « Schéma décrivant la façon dont la classe de qualité est déterminée pour les cours d’eau » afin de comprendre de quelle façon fonctionne la note donnée aux écosystèmes.

- Commencer par repérer qu’il suffit d’une note dégradée à un sous-critère pour que la note globale soit dégradée ;

- Sur la page 2, déterminer la classe globale du cours d’eau ;

- Sur la page 3, déterminer les sous-classes puis la classe globale du cours d’eau.
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{{Notes
|Observations=L’assemblage des différentes définitions permet de comprendre la notion de bon état écologique.
|Avertissement=Il faut avoir fait les différentes expériences préalables afin de bien appréhender cette notion.
|Explanations=Le bon état écologique se définit à l’aide des différents sous-critères :

- Critères biologiques (présence/absence d’organismes végétaux et animaux considérés comme bioindicateurs) ;

- Critères hydromorphologiques (naturalité/artificialisation du milieu et des processus qui y sont à l’œuvre) ;

- Critères physico-chimiques (toxicologie…) ;

- Indices de qualité tels que l’indice biologique ou les indices basés sur les macro-invertébrés.

Pour chaque masse d’eau, l’état écologique est qualifié selon cinq classes : très bon, bon, moyen, médiocre et mauvais.

Dans tous les cas, il est caractérisé par l’écart aux conditions de référence. Ce référent correspond à la classe « état très bon » attribué lorsque les conditions sont représentatives d’une eau de surface pas ou très peu influencée par l’activité humaine.

Les signes d’impact des activités humaines sont visibles dans les différents sous-critères :

- Absence de certaines espèces emblématiques ;

- Modification de la morphologie des cours d’eau ;

- Présence de pollution dans les eaux ;

- Indices biologiques avec des notes dégradées ;

- …
|Deepen=La notion de bon état écologique est apparue dans les années 1990 lors du Sommet de la Terre.

> En Europe, elle est reprise dans une directive en l’an 2000 qui impose des objectifs de qualité pour les eaux de surface et souterraines.

> En France, elle est notamment reprise par les lois Grenelle dans la Trame verte et bleue française.
|Applications=Un diagnostic de l'état écologique d'un milieu aquatique est en réalité une opération complexe, qui nécessite des mesures et observations sur le terrain, des prélèvements et analyses de laboratoire. Il est impossible de déterminer la qualité d'un cours d'eau à son apparence et sans une étude approfondie.

Un paysage dépourvu de déchets, et des eaux claires donnent généralement l'image d'un milieu de bonne qualité, ce qui ne correspond pas toujours à une réalité du point de vue écologique. L'absence de végétation sur les berges et dans le lit du cours d'eau, ou des berges très artificialisées peuvent donner une impression de "propreté", mais reflètent généralement un manque de diversité des habitats pour la faune et la flore qui maintiennent les équilibres écologiques d'un cours d'eau.

Certains polluants très toxiques pour les organismes aquatiques comme pour les humains sont inodores, incolores et sans saveur, tout comme la présence de certaines bactéries pathogènes. Ces éléments restent souvent indétectables en l'absence d'analyses en laboratoire.
|Related=Afin d'illustrer concrètement cette activité, il est aussi possible de faire les expériences suivantes :

- [[Indices biologiques de qualité de l'eau]], afin de comprendre comment est construit l'un des critères du bon état écologiques des cours d'eau ;

- [[Détermination des invertébrés d'eau douce]], afin d'apprendre à connaître ces êtres-vivant qui sont utilisés pour construire l'un des indices biologiques de qualité de l'eau

- Pour aller plus loin, [[La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité]], pour comprendre une partie du fonctionnement des écosystèmes.
|Notes=[https://fr.wikipedia.org/wiki/Directive-cadre_sur_l%27eau '''Wikipédia :''' «directive-cadre sur l’eau»]

[https://www.eaufrance.fr/regles-devaluation-de-letat-des-eaux '''Eau France :''' règles d’évaluation de l’état des eaux]

[https://sdage-sage.eau-loire-bretagne.fr/home/des-eaux-en-bon-etat/quest-ce-que-le-bon-etat.html '''Sdage et Sage en Loire-Bretagne :''' qu’est-ce que le bon état des eaux ?]

[http://www.gesteau.fr/sites/default/files/cr_reunion/LB2016-07.pdf '''Gesteau :''' l’état écologique des cours d’eau]

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Transport et érosion : la dynamique des cours d'eau

2023-10-20T13:44:44Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Fiche_09_Transport_et erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_-_Page_de_garde.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Une expérience pour découvrir comment les rivières changent et transportent des sédiments !
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=rivières, érosion, sédiments, transport, débit
}}
{{Introduction
|Introduction=Dans le lit d’une rivière, on trouve souvent des galets ou du sable. On appelle cela des « sédiments ». Nous avons l’impression qu’ils sont là depuis toujours… mais en réalité, ce sont des voyageurs !

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/5/5e/Fiche_06_Transport_et_erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Farine
}}{{ItemList
|Item=Sel
}}{{ItemList
|Item=Saladier
}}{{ItemList
|Item=Planche à découper
}}{{ItemList
|Item=Bouteille plastique
}}{{ItemList
|Item=Vrille
}}{{ItemList
|Item=Sable
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Gravier
}}{{ItemList
|Item=Poivre
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_06_Transport_et_erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser la pâte à sel
|Step_Content=Pour réaliser une pâte à sel, mélanger dans un saladier deux verres de farine pour un verre de sel. Ajouter un verre d'eau et mélanger jusqu'à avoir une pâte. Il faudra sûrement rajouter de la farine pour qu'elle ne colle pas trop aux doigts.
|Step_Picture_00=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0184.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0185.JPG
|Step_Picture_02=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0186.JPG
|Step_Picture_03=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0187.JPG
|Step_Picture_04=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0192.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer la pluie
|Step_Content=Si une bouteille avec un bouchon percé a déjà été utilisée pour une autre expérience, on peut la récupérer et passer cette étape !

Poser le bouchon sur une table et percer une dizaine de trous en appuyant et tournant avec une vrille, une vis ou un clou. Plus il y aura de trous, plus la pluie sera efficace !

Ensuite, remplir la bouteille d’eau et remettre le bouchon. On peut ajouter du colorant alimentaire à l’eau si on souhaite mieux la voir.
|Step_Picture_00=Coefficient_de_ruissellement_DSC_0168.JPG
|Step_Picture_01=Coefficient_de_ruissellement_DSC_0171.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Créer un lit de rivière
|Step_Content=Séparer la pâte à sel en plusieurs boudins. Les aplatir puis les allonger.

Leur donner la forme souhaitée. Essayer d'en faire deux : l’un plutôt droit, l’autre en zigzag !

Ensuite, creuser le lit de la rivière sur le dessus. Penser à créer un creux en amont pour recueillir la pluie.

Pas besoin de les laisser sécher, on peut les utiliser directement.
|Step_Picture_00=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0193.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0194.JPG
|Step_Picture_02=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0197.JPG
|Step_Picture_03=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0198.JPG
|Step_Picture_04=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0199.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en place le matériel
|Step_Content=Avant de démarrer l’expérience, placer les lits sur un plateau. S'installer sur une surface plane et qui ne craint ni l’eau ni la saleté. Idéalement, il faut se positionner au dessus d'un évier ou d'une bassine.

Si besoin, placer un objet sous le plateau, de façon à faire pencher les lits vers le bas. Cela permettra à l’eau de mieux s’écouler. D’ailleurs, un cours d’eau est toujours en pente.
|Step_Picture_00=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0201.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0203.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Ajouter des sédiments
|Step_Content=Une fois les lits de rivière préparés, on peut leur ajouter des sédiments :

les saupoudrer avec du sable, de la terre, du poivre, des épices ou même de la poussière ou des graviers !
|Step_Picture_00=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0203.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0204.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
|Step_Content=Lorsque tout est en place, commencer à arroser le haut du lit des rivières avec la pluie.

Observer comment s’écoule l’eau et ce qui arrive aux sédiments.

Remarque-t-on des différences entre les rivières ? L'eau s'écoule-t-elle à la même vitesse ? Les sédiments sont-ils emportés de la même façon ?

Recommencer, mais cette fois en retirant le bouchon de la bouteille.

Que voit-on ?
|Step_Picture_00=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0205.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0209.JPG
|Step_Picture_02=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0213.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rincer et répéter
|Step_Content=Une fois les lits de rivière testés, on peut les rincer sous un robinet et réutiliser la pâte à sel.

Il faudra certainement rajouter de la farine pour qu'elle ne colle pas trop aux doigts.

Essayer de refaire l'expérience en faisant varier la forme ou la largeur de la rivière, en ajoutant des obstacles, etc.
|Step_Picture_00=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0216.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0218.JPG
|Step_Picture_02=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0225.JPG
|Step_Picture_03=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0227.JPG
}}
{{Notes
|Observations=L'eau s'écoule dans notre rivière en pâte à sel jusqu'en bas et elle emporte avec elle une partie des sédiments. Certains se laissent plus facilement transporter que d'autres.

Selon la forme du lit, l'eau s'écoule plus ou moins vite à certains endroits. Les sédiments vont être emportés jusqu'en bas ou retomber là où l'eau ralentit.

Lorsque qu'on enlève le bouchon et qu'on verse l'eau, le niveau de la rivière monte : c'est la crue. Encore plus de sédiments sont emportés et encore plus loin. Il se peut même que la rivière déborde de son lit !
|Avertissement=*S'il n'y a pas assez de sédiments différents, il se peut que l'on ne voie pas d'écart entre les deux lits ou les deux arrosages ;
*Si la planche est trop penchée ou pas assez, on ne verra peut-être pas la différence entre les lits ;
*Si les méandres ne sont pas assez prononcés, ils risquent de ne pas avoir beaucoup d'impact. 
|Explanations=L'eau emporte beaucoup de choses sur son passage ! En se déplaçant, l'eau vient bousculer les dépôts dans le lit de la rivière et les entraine avec elle. Ceux-ci peuvent se retrouver emportés et déposés plus loin.

Les plus petits sédiments, comme le sable ou l'argile, sont facilement emportés par le courant. Même la plupart des galets qu'on retrouve au fond d'une rivière viennent de bien plus haut.

Lorsque la pluie s'intensifie, la rivière grandit et peut même sortir de son lit. On dit alors qu'elle est en crue.

Comme on l'a vu, plus elle va vite, plus elle a de force et plus elle va emmener de sédiments avec elle.

Lorsque la rivière est en crue elle devient capable d'emmener des éléments beaucoup plus lourds, comme des rochers ou des arbres entiers !
|Deepen=Lorsqu'une surface est grignotée par l'action de l'eau ou du vent, on parle d'érosion. Celle-ci peut avoir un impact très important sur les surfaces, par exemple les berges d'une rivière. [https://www.eaufrance.fr/lerosion <nowiki>[1]</nowiki>]

Au quotidien, une rivière transporte des sédiments. Si elle n'en a pas assez dans son lit, elle érode les surfaces qui lui sont accessibles, comme les berges ou son lit. Certaines rivières finissent par tellement s'enfoncer dans leur lit qu'elles forment des gorges ou des canyons !

Certains sédiments voyagent au quotidien, d'autres en période de fortes pluies. Ils vont alors se distribuer, selon leur taille, tout le long de la rivière.

Lors d'une crue, les sédiments vont être déplacés et la force de l'eau peut éroder très rapidement les berges ou le lit. Il se peut que le cours d'eau redessine son tracé, en créant ou supprimant des méandres par exemple.
|Applications=La répartition des différents types de sédiments dans les cours d'eau a une grande importance sur son fonctionnement physique (vitesse du courant) mais aussi biologique : en se déposant dans le lit de la rivière, les sédiments forment des habitats différents selon leur taille, leur composition et leur quantité. Certains organismes aquatiques s'installent en se fixant sur les cailloux, d'autres s'enfouissent dans les fonds de vase ou s'abritent entre les graviers.

Avec le réchauffement climatique, les épisodes de pluies intenses et de crues sont plus fréquents en Europe. Ce phénomène peut accélérer l'érosion naturelle liée à la dynamique d'un cours d'eau, aboutir à des effondrements de berges, à la disparition et au déplacement de sédiments, ce qui peut avoir de lourdes conséquences sur la biodiversité d'une rivière comme sur les activités humaines qui s'y déroulent.
|Related=- Expérience sur Wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_s%C3%A9dimentation_:_qui_coule_le_plus_vite Sédimentation, qui coule le plus vite ?]"

- Expérience sur Wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Les_plantes_au_secours_des_berges Plantes au secours des berges]"

- Expérience sur Wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 Cours d'eau naturel et cours d'eau reprofilé]"

- Expérience sur wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Attention,_%C3%A7a_d%C3%A9borde_! Attention, ça déborde !]"
|Objectives=- faire le lien entre la notion d'érosion et le cycle de l'eau,

- comprendre que l'érosion est un phénomène naturel qui participe à la composition et à la morphologie des cours d'eau,

- aborder les conséquences des crues et inondations.
|Animation=Cette expérience est intéressante à associer à celles qui permettent d'explorer le fonctionnement et la dynamique des cours d'eau, ainsi que la biodiversité des rivières.

Elle peut être proposée avant ou après une sortie sur le terrain où les participants pourront observer et analyser la composition sédimentaire du lit majeur et du lit mineur d'un cours d'eau, la répartition des sédiments en fonction de la vitesse du courant et de la profondeur.
|Notes=Article de Wikipedia sur le transport de sédiments, aussi appelé [https://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_solide transport solide], par les cours d'eau.

Des explications détaillées sur la plateforme Eduterre de l'Ecole Normale supérieure de Lyon : "[https://eduterre.ens-lyon.fr/thematiques/hydro/erosion/transport L'eau, agent de transport]" (mis à jour par npajon, CC-BY-SA 3.0).
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Transport et érosion : la dynamique des cours d'eau

2023-10-20T13:44:19Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Fiche_09_Transport_et erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_-_Page_de_garde.jpg
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}}
{{Introduction
|Introduction=Dans le lit d’une rivière, on trouve souvent des galets ou du sable. On appelle cela des « sédiments ». Nous avons l’impression qu’ils sont là depuis toujours… mais en réalité, ce sont des voyageurs !

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/5/5e/Fiche_06_Transport_et_erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Farine
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|Item=Sel
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|Item=Saladier
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|Item=Planche à découper
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|Item=Bouteille plastique
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_06_Transport_et_erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser la pâte à sel
|Step_Content=Pour réaliser une pâte à sel, mélanger dans un saladier deux verres de farine pour un verre de sel. Ajouter un verre d'eau et mélanger jusqu'à avoir une pâte. Il faudra sûrement rajouter de la farine pour qu'elle ne colle pas trop aux doigts.
|Step_Picture_00=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0184.JPG
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|Step_Picture_04=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0192.JPG
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer la pluie
|Step_Content=Si une bouteille avec un bouchon percé a déjà été utilisée pour une autre expérience, on peut la récupérer et passer cette étape !

Poser le bouchon sur une table et percer une dizaine de trous en appuyant et tournant avec une vrille, une vis ou un clou. Plus il y aura de trous, plus la pluie sera efficace !

Ensuite, remplir la bouteille d’eau et remettre le bouchon. On peut ajouter du colorant alimentaire à l’eau si on souhaite mieux la voir.
|Step_Picture_00=Coefficient_de_ruissellement_DSC_0168.JPG
|Step_Picture_01=Coefficient_de_ruissellement_DSC_0171.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Créer un lit de rivière
|Step_Content=Séparer la pâte à sel en plusieurs boudins. Les aplatir puis les allonger.

Leur donner la forme souhaitée. Essayer d'en faire deux : l’un plutôt droit, l’autre en zigzag !

Ensuite, creuser le lit de la rivière sur le dessus. Penser à créer un creux en amont pour recueillir la pluie.

Pas besoin de les laisser sécher, on peut les utiliser directement.
|Step_Picture_00=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0193.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0194.JPG
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|Step_Picture_04=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0199.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en place le matériel
|Step_Content=Avant de démarrer l’expérience, placer les lits sur un plateau. S'installer sur une surface plane et qui ne craint ni l’eau ni la saleté. Idéalement, il faut se positionner au dessus d'un évier ou d'une bassine.

Si besoin, placer un objet sous le plateau, de façon à faire pencher les lits vers le bas. Cela permettra à l’eau de mieux s’écouler. D’ailleurs, un cours d’eau est toujours en pente.
|Step_Picture_00=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0201.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0203.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Ajouter des sédiments
|Step_Content=Une fois les lits de rivière préparés, on peut leur ajouter des sédiments :

les saupoudrer avec du sable, de la terre, du poivre, des épices ou même de la poussière ou des graviers !
|Step_Picture_00=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0203.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0204.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
|Step_Content=Lorsque tout est en place, commencer à arroser le haut du lit des rivières avec la pluie.

Observer comment s’écoule l’eau et ce qui arrive aux sédiments.

Remarque-t-on des différences entre les rivières ? L'eau s'écoule-t-elle à la même vitesse ? Les sédiments sont-ils emportés de la même façon ?

Recommencer, mais cette fois en retirant le bouchon de la bouteille.

Que voit-on ?
|Step_Picture_00=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0205.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0209.JPG
|Step_Picture_02=Transport_et__rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0213.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rincer et répéter
|Step_Content=Une fois les lits de rivière testés, on peut les rincer sous un robinet et réutiliser la pâte à sel.

Il faudra certainement rajouter de la farine pour qu'elle ne colle pas trop aux doigts.

Essayer de refaire l'expérience en faisant varier la forme ou la largeur de la rivière, en ajoutant des obstacles, etc.
|Step_Picture_00=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0216.JPG
|Step_Picture_01=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0218.JPG
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|Step_Picture_03=Transport_et_rosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_DSC_0227.JPG
}}
{{Notes
|Observations=L'eau s'écoule dans notre rivière en pâte à sel jusqu'en bas et elle emporte avec elle une partie des sédiments. Certains se laissent plus facilement transporter que d'autres.

Selon la forme du lit, l'eau s'écoule plus ou moins vite à certains endroits. Les sédiments vont être emportés jusqu'en bas ou retomber là où l'eau ralentit.

Lorsque qu'on enlève le bouchon et qu'on verse l'eau, le niveau de la rivière monte : c'est la crue. Encore plus de sédiments sont emportés et encore plus loin. Il se peut même que la rivière déborde de son lit !
|Avertissement=*S'il n'y a pas assez de sédiments différents, il se peut que l'on ne voie pas d'écart entre les deux lits ou les deux arrosages ;
*Si la planche est trop penchée ou pas assez, on ne verra peut-être pas la différence entre les lits ;
*Si les méandres ne sont pas assez prononcés, ils risquent de ne pas avoir beaucoup d'impact. 
|Explanations=L'eau emporte beaucoup de choses sur son passage ! En se déplaçant, l'eau vient bousculer les dépôts dans le lit de la rivière et les entraine avec elle. Ceux-ci peuvent se retrouver emportés et déposés plus loin.

Les plus petits sédiments, comme le sable ou l'argile, sont facilement emportés par le courant. Même la plupart des galets qu'on retrouve au fond d'une rivière viennent de bien plus haut.

Lorsque la pluie s'intensifie, la rivière grandit et peut même sortir de son lit. On dit alors qu'elle est en crue.

Comme on l'a vu, plus elle va vite, plus elle a de force et plus elle va emmener de sédiments avec elle.

Lorsque la rivière est en crue elle devient capable d'emmener des éléments beaucoup plus lourds, comme des rochers ou des arbres entiers !
|Deepen=Lorsqu'une surface est grignotée par l'action de l'eau ou du vent, on parle d'érosion. Celle-ci peut avoir un impact très important sur les surfaces, par exemple les berges d'une rivière. [https://www.eaufrance.fr/lerosion <nowiki>[1]</nowiki>]

Au quotidien, une rivière transporte des sédiments. Si elle n'en a pas assez dans son lit, elle érode les surfaces qui lui sont accessibles, comme les berges ou son lit. Certaines rivières finissent par tellement s'enfoncer dans leur lit qu'elles forment des gorges ou des canyons !

Certains sédiments voyagent au quotidien, d'autres en période de fortes pluies. Ils vont alors se distribuer, selon leur taille, tout le long de la rivière.

Lors d'une crue, les sédiments vont être déplacés et la force de l'eau peut éroder très rapidement les berges ou le lit. Il se peut que le cours d'eau redessine son tracé, en créant ou supprimant des méandres par exemple.
|Applications=La répartition des différents types de sédiments dans les cours d'eau a une grande importance sur son fonctionnement physique (vitesse du courant) mais aussi biologique : en se déposant dans le lit de la rivière, les sédiments forment des habitats différents selon leur taille, leur composition et leur quantité. Certains organismes aquatiques s'installent en se fixant sur les cailloux, d'autres s'enfouissent dans les fonds de vase ou s'abritent entre les graviers.

Avec le réchauffement climatique, les épisodes de pluies intenses et de crues sont plus fréquents en Europe. Ce phénomène peut accélérer l'érosion naturelle liée à la dynamique d'un cours d'eau, aboutir à des effondrements de berges, à la disparition et au déplacement de sédiments, ce qui peut avoir de lourdes conséquences sur la biodiversité d'une rivière comme sur les activités humaines qui s'y déroulent.
|Related=- Expérience sur Wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_s%C3%A9dimentation_:_qui_coule_le_plus_vite Sédimentation, qui coule le plus vite ?]"

- Expérience sur Wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Les_plantes_au_secours_des_berges Plantes au secours des berges]"

- Expérience sur Wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 Cours d'eau naturel et cours d'eau reprofilé]"

- Expérience sur wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Attention,_%C3%A7a_d%C3%A9borde_! Attention, ça déborde !]"
|Objectives=- faire le lien entre la notion d'érosion et le cycle de l'eau

- comprendre que l'érosion est un phénomène naturel qui participe à la composition et à la morphologie des cours d'eau

- aborder les conséquences des crues et inondations
|Animation=Cette expérience est intéressante à associer à celles qui permettent d'explorer le fonctionnement et la dynamique des cours d'eau, ainsi que la biodiversité des rivières.

Elle peut être proposée avant ou après une sortie sur le terrain où les participants pourront observer et analyser la composition sédimentaire du lit majeur et du lit mineur d'un cours d'eau, la répartition des sédiments en fonction de la vitesse du courant et de la profondeur.
|Notes=Article de Wikipedia sur le transport de sédiments, aussi appelé [https://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_solide transport solide], par les cours d'eau.

Des explications détaillées sur la plateforme Eduterre de l'Ecole Normale supérieure de Lyon : "[https://eduterre.ens-lyon.fr/thematiques/hydro/erosion/transport L'eau, agent de transport]" (mis à jour par npajon, CC-BY-SA 3.0).
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Transport et érosion : la dynamique des cours d'eau

2023-10-20T13:26:16Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Fiche_09_Transport_et erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau_-_Page_de_garde.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Une expérience pour découvrir comment les rivières changent et transportent des sédiments !
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=rivières, érosion, sédiments, transport, débit
}}
{{Introduction
|Introduction=Dans le lit d’une rivière, on trouve souvent des galets ou du sable. On appelle cela des « sédiments ». Nous avons l’impression qu’ils sont là depuis toujours… mais en réalité, ce sont des voyageurs !

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne. La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/5/5e/Fiche_06_Transport_et_erosion_-_la_dynamique_des_cours_d_eau.pdf ici].
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{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Farine
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|Item=Sable
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|Item=Poivre
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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{{Tuto Step
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|Step_Content=Pour réaliser une pâte à sel, mélanger dans un saladier deux verres de farine pour un verre de sel. Ajouter un verre d'eau et mélanger jusqu'à avoir une pâte. Il faudra sûrement rajouter de la farine pour qu'elle ne colle pas trop aux doigts.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer la pluie
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Poser le bouchon sur une table et percer une dizaine de trous en appuyant et tournant avec une vrille, une vis ou un clou. Plus il y aura de trous, plus la pluie sera efficace !

Ensuite, remplir la bouteille d’eau et remettre le bouchon. On peut ajouter du colorant alimentaire à l’eau si on souhaite mieux la voir.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Créer un lit de rivière
|Step_Content=Séparer la pâte à sel en plusieurs boudins. Les aplatir puis les allonger.

Leur donner la forme souhaitée. Essayer d'en faire deux : l’un plutôt droit, l’autre en zigzag !

Ensuite, creuser le lit de la rivière sur le dessus. Penser à créer un creux en amont pour recueillir la pluie.

Pas besoin de les laisser sécher, on peut les utiliser directement.
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Si besoin, placer un objet sous le plateau, de façon à faire pencher les lits vers le bas. Cela permettra à l’eau de mieux s’écouler. D’ailleurs, un cours d’eau est toujours en pente.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Ajouter des sédiments
|Step_Content=Une fois les lits de rivière préparés, on peut leur ajouter des sédiments :

les saupoudrer avec du sable, de la terre, du poivre, des épices ou même de la poussière ou des graviers !
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Observer comment s’écoule l’eau et ce qui arrive aux sédiments.

Remarque-t-on des différences entre les rivières ? L'eau s'écoule-t-elle à la même vitesse ? Les sédiments sont-ils emportés de la même façon ?

Recommencer, mais cette fois en retirant le bouchon de la bouteille.

Que voit-on ?
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Il faudra certainement rajouter de la farine pour qu'elle ne colle pas trop aux doigts.

Essayer de refaire l'expérience en faisant varier la forme ou la largeur de la rivière, en ajoutant des obstacles, etc.
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{{Notes
|Observations=L'eau s'écoule dans notre rivière en pâte à sel jusqu'en bas et elle emporte avec elle une partie des sédiments. Certains se laissent plus facilement transporter que d'autres.

Selon la forme du lit, l'eau s'écoule plus ou moins vite à certains endroits. Les sédiments vont être emportés jusqu'en bas ou retomber là où l'eau ralentit.

Lorsque qu'on enlève le bouchon et qu'on verse l'eau, le niveau de la rivière monte : c'est la crue. Encore plus de sédiments sont emportés et encore plus loin. Il se peut même que la rivière déborde de son lit !
|Avertissement=*S'il n'y a pas assez de sédiments différents, il se peut que l'on ne voie pas d'écart entre les deux lits ou les deux arrosages ;
*Si la planche est trop penchée ou pas assez, on ne verra peut-être pas la différence entre les lits ;
*Si les méandres ne sont pas assez prononcés, ils risquent de ne pas avoir beaucoup d'impact. 
|Explanations=L'eau emporte beaucoup de choses sur son passage ! En se déplaçant, l'eau vient bousculer les dépôts dans le lit de la rivière et les entraine avec elle. Ceux-ci peuvent se retrouver emportés et déposés plus loin.

Les plus petits sédiments, comme le sable ou l'argile, sont facilement emportés par le courant. Même la plupart des galets qu'on retrouve au fond d'une rivière viennent de bien plus haut.

Lorsque la pluie s'intensifie, la rivière grandit et peut même sortir de son lit. On dit alors qu'elle est en crue.

Comme on l'a vu, plus elle va vite, plus elle a de force et plus elle va emmener de sédiments avec elle.

Lorsque la rivière est en crue elle devient capable d'emmener des éléments beaucoup plus lourds, comme des rochers ou des arbres entiers !
|Deepen=Lorsqu'une surface est grignotée par l'action de l'eau ou du vent, on parle d'érosion. Celle-ci peut avoir un impact très important sur les surfaces, par exemple les berges d'une rivière. [https://www.eaufrance.fr/lerosion <nowiki>[1]</nowiki>]

Au quotidien, une rivière transporte des sédiments. Si elle n'en a pas assez dans son lit, elle érode les surfaces qui lui sont accessibles, comme les berges ou son lit. Certaines rivières finissent par tellement s'enfoncer dans leur lit qu'elles forment des gorges ou des canyons !

Certains sédiments voyagent au quotidien, d'autres en période de fortes pluies. Ils vont alors se distribuer, selon leur taille, tout le long de la rivière.

Lors d'une crue, les sédiments vont être déplacés et la force de l'eau peut éroder très rapidement les berges ou le lit. Il se peut que le cours d'eau redessine son tracé, en créant ou supprimant des méandres par exemple.
|Applications=La répartition des différents types de sédiments dans les cours d'eau a une grande importance sur son fonctionnement physique (vitesse du courant) mais aussi biologique : en se déposant dans le lit de la rivière, les sédiments forment des habitats différents selon leur taille, leur composition et leur quantité. Certains organismes aquatiques s'installent en se fixant sur les cailloux, d'autres s'enfouissent dans les fonds de vase ou s'abritent entre les graviers.

Avec le réchauffement climatique, les épisodes de pluies intenses et de crues sont plus fréquents en Europe. Ce phénomène peut accélérer l'érosion naturelle liée à la dynamique d'un cours d'eau, aboutir à des effondrements de berges, à la disparition et au déplacement de sédiments, ce qui peut avoir de lourdes conséquences sur la biodiversité d'une rivière comme sur les activités humaines qui s'y déroulent.
|Related=- Expérience sur Wikidébrouillard : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_s%C3%A9dimentation_:_qui_coule_le_plus_vite Sédimentation, qui coule le plus vite ?]"

- Expérience sur Wikidébrouillards : "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 Cours d'eau naturel et cours d'eau reprofilé]"
|Notes=Article de Wikipedia sur le transport de sédiments, aussi appelé [https://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_solide transport solide], par les cours d'eau.
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

La sédimentation : qui coule le plus vite

2023-10-20T13:09:19Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=La_sedimentation_-_qui_coule_le_plus_vite_Fiche_05_page_de_garde.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Qu'est-ce que la sédimentation ? Pourquoi ce phénomène est-il important dans les milieux aquatiques ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Eau, sédiments, densité, bassin versant, rivières
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette expérience va nous permettre d’expliquer le phénomène de sédimentation, de se demander comment se comportent les cailloux, le sable, la terre dans l’eau.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/0/09/Fiche_05_La_sedimentation_-_qui_coule_le_plus_vite.pdf ici].

''Il est possible de faire l’expérience sur la densité (mettre plusieurs liquides dans un tube à essais) avant de faire celle-ci (cf. « Expériences pré-requises »).''

 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Gravier
}}{{ItemList
|Item=Cailloux
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Sable
}}{{ItemList
|Item=Appareil photo
}}{{ItemList
|Item=Bouteille de verre
}}
|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Tout est question de densité
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_05_La_sedimentation_-_qui_coule_le_plus_vite.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=Rassembler le matériel :

*Une grande bouteille en verre (goulot large) avec son bouchon ;
*Un grand bocal fin et haut (on peut si besoin utiliser la même bouteille) ;
*De l'eau ;
*Des sédiments de nature et de taille différentes : sable, terre, cailloux, graviers, coquillages, vase... ;
*Un appareil photo (option).

Mélanger tous les sédiments avec l’eau dans la bouteille en verre. Pour cela, ajouter les dans l'eau puis refermer le bouchon et bien agiter la bouteille.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer
|Step_Content=Remplir le bocal jusqu'en haut avec le mélange. (Si on n'a pas trouvé de bocal suffisamment grand, laisser le mélange dans la bouteille et ne plus y toucher).

Prendre une photo toutes les 10 minutes.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Comparer les résultats
|Step_Content=Une fois qu’il ne se passe plus rien, prendre une dernière photo.

Comparer les photos prises.
}}
{{Notes
|Observations=On observe que les sédiments se sont séparés en plusieurs couches bien distinctes.
|Avertissement=Attention à bien mélanger la préparation avant l’expérimentation et veiller à attendre suffisamment longtemps à la fin de l’expérience.
|Explanations=Un matériau coule plus au moins vite selon sa densité, c’est-à-dire selon la masse qu’il occupe pour un volume donné.

Plus un matériau est lourd, plus il va couler rapidement. Donc plus sa densité est forte, plus il va se trouver un fond du bocal.
|Deepen=Densité de l’eau = 1kg/L. 1L d’eau pèse 1kg.

Densité du sable = 1,6-2 kg/L. 1L de sable pèse 1,6-2kg.

Densité des gravillons ou tous petits cailloux = 1,5kg/L. 1L de gravillons pèse 1,5kg.

Densité de la boue liquide = 6kg/L. 1L de boue pèse 6kg.
|Applications=Dans la vie de tous les jours, on trouve ce phénomène dans les cours d’eau et en mer. Les phénomènes météorologiques engendrent une érosion des sols. Les sédiments érodés vont s’écouler et sédimenter au fond des cours d’eau.
|Related=- Expérience sur la densité sur Wikidébrouillard : « [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tout_est_question_de_densit%C3%A9 Tout est question de densité] ».

- Expérience pour comprendre le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport des sédiments et l'érosion par les cours d'eau].
|Objectives=- Découvrir le phénomène de sédimentation,

- Comprendre la notion de densité,

- Permettre d'aborder ensuite les notions de transport des sédiments et d'érosion par les pluies et les cours d'eau.
|Animation=Dans le cadre d'une animation sur les milieux aquatiques il est intéressant de compléter cette expérience par des expériences abordant la dynamique des cours d'eau, les inondations, l'érosion, la composition des sédiments des lits des rivières (avec des grains et matériaux de différentes densités et tailles), qui forment des habitats différents pour la faune et la flore aquatiques, ce qui permet ensuite de se pencher sur la biodiversité de ces milieux.

Cette expérience peut être aussi être proposée dans le cadre d'un parcours sur les sciences physiques, mais aussi sur la pédologie (étude des sols) pour mieux comprendre la formation des différentes couches géologiques en lien avec le cycle de l'eau.

 
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{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

La sédimentation : qui coule le plus vite

2023-10-20T13:00:22Z

Maud M. :

Attention, ça déborde !

2023-10-20T12:57:14Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Attention_ca_deborde_Fiche_04_page_de_garde.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Lorsqu'un cours d'eau est en crue, quelles en sont les conséquences ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Bassin versant, eau, crues, rivières, inondations, biodiversité
}}
{{Introduction
|Introduction=En cas de crue ou de forte pluie, les rivières débordent parfois, un petit peu ou beaucoup. Il est important d’enregistrer l’amplitude de ces débordements : ces données sont prises en compte dans l’aménagement du territoire.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 2 : Problématiques. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/6f/Fiche_04_Attention_ca_deborde.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Maquette de bassin versant
}}{{ItemList
|Item=Arrosoir
}}{{ItemList
|Item=Figurines
}}{{ItemList
|Item=Eau
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|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Le bassin versant
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_04_Attention_ca_deborde.pdf
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=La vie autour du cours d'eau
|Step_Content=''Précisions sur le matériel : Rassembler des figurines et personnages en lien avec les activités humaines et la biodiversité : tracteur, voiture, randonneur, pêcheur, bateau, maison, vache, loutre, cerf, arbre...''

''L'arrosoir peut être remplacé par une bouteille d'eau dont on aura percé le bouchon avec plusieurs trous.''

Mettre une première quantité d’eau de façon à remplir la zone la plus creusée de la maquette.

Disposer sur la maquette différentes figurines et discuter de l’organisation possible de la vie autour du cours d’eau : maisons, champs, promeneurs, agriculture, animaux, pêcheurs, bateaux.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débordement du cours d'eau dans le lit majeur
|Step_Content=Ajouter une grande quantité d’eau supplémentaire sous forme de pluie (arrosoir) ou crues. Observer ce qu’il se passe.

Discuter sur la manière dont le débordement impacte la vie imaginée à l’étape précédente.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Activité complémentaire (option) : Définir les différentes parties d'un cours d'eau
|Step_Content=''N.B. : Si le vocabulaire lié au bassin versant n'a pas été abordé lors d'une précédente activité, il est conseillé de réaliser cette étape.''

À l’aide des définitions suivantes, replacer chacun des mots en gras sur un point de la maquette :

 

*Le '''lit du cours d’eau''' est l’espace occupé de manière permanente ou ponctuelle par l’écoulement de l’eau. On distingue le '''lit mineur''', ou lit naturel, où l’eau s’écoulera de façon permanente, du '''lit majeur''' qui est l’espace occupé par l’eau en période de crue ou d’inondation.

*Lors de son cheminement, le cours d’eau crée parfois des '''méandres'''. Ces courbes très prononcées se produisent naturellement lorsque l’érosion naturelle des berges est détournée par la présence de matériaux plus solides.

*'''Les berges''' délimitent le lit mineur. Elles sont maintenues par de la végétation composée d’arbres (par exemple d’aulnes, de saules, de frênes), d’arbustes et d’herbacées. L’ensemble des végétaux présents sur les berges et dans le lit majeur d’une rivière est appelé '''la ripisylve'''.

*'''Les annexes hydrauliques''', telles que les bras morts ou les mares, sont reliées au cours d’eau en période de débordement du lit mineur sur le lit majeur.

*Le cours d’eau s’écoule de '''l’amont''', où il prend sa source, souvent en montagne, vers '''l’aval''' en direction de la vallée, jusqu’à l’embouchure dans un autre cours d’eau plus grand, en lac ou en mer.

 
}}
{{Notes
|Observations=En cas de crue ou de forte pluie, le cours d’eau déborde de son lit mineur pour s’étendre sur une partie ou sur la totalité du lit majeur.

Cela peut compliquer les activités se déroulant dans ces espaces. Certaines peuvent se déplacer sans grande difficulté (la navigation, la pêche, la randonnée, l’élevage d’animaux). Mais d’autres activités humaines pourront difficilement être déplacées, et dans ce cas les crues pourront causer des dégâts (cultures, habitations, constructions...).
|Avertissement=Si personne n’installe d’activité près de la rivière ; questionner après coup ce qui se serait passé si on l’avait fait.
|Explanations=Le lit d’une rivière est l’espace occupé lors de l’écoulement de l’eau en période normale. Cependant, certains phénomènes peuvent entraîner une montée du niveau de l’eau. C’est le cas d’une forte pluie, des crues (à la fin de l’hiver), des marées à fort coefficient, de la libération de l’eau des barrages…

Cette montée du niveau de l’eau se fait dans le lit majeur du cours d’eau, c’est ce qu’on appelle communément les « zones inondables ». Ce lit correspond au plus haut niveau d’eau enregistré le long du cours d’eau. En fonction de la quantité d’eau, l’augmentation du niveau de l’eau va occuper une partie ou la totalité du lit majeur.
|Deepen=Historiquement, la vie s’organise autour des cours d’eau : accès à la ressource en eau pour la consommation ou l’irrigation des cultures, voie de transport et de commerce, zone de pêche, force pour la production d’électricité. Or ces 60 dernières années, des constructions sont apparues de plus en plus près des rivières, augmentant ainsi le risque de dégradation lors de débordement.

Les risques sont définis à partir des aléas (augmentation du niveau de l’eau) et des enjeux (constructions proches de la rivière) : s’il n’y a pas de maison dans le lit majeur de la rivière, il n’y a pas de risque à ce qu’elle se retrouve les pieds dans l’eau.

Bien connaître les limites du lit majeur permet de les prendre en compte lors des politiques d’aménagement du territoire à proximité des cours d’eaux.

Il faut aussi savoir qu’au sein du lit majeur, le tracé du lit mineur peut évoluer au cours du temps. Après une décrue, le tracé peut être différent de celui observé avant la crue. Ce phénomène est par exemple très visible dans les grands torrents de montagnes.

C’est également le cas après une forte inondation. Ceci s’explique entre autres par une modification des zones de dépôts de sédiments (voir la fiche expérience « transport et sédimentation »).

Enfin, d’autres facteurs peuvent augmenter le risque d’inondation :

- L'artificialisation des sols : moins les sols sont perméables plus l’eau va s’étendre (voir fiche expérience « les sols épongent ») ;

- La modification du tracé du cours d’eau, qui va jouer sur son débit (voir fiche expérience « le reprofilage »).

 
|Applications=Par exemple à La Roche-sur-Yon, dans la vallée de l’Yon, les abords de la rivière sont dédiés aux loisirs, à la promenade en période sèche. Chaque hiver, après plusieurs jours de grosses pluies, les espaces sont en grande partie inondés.
|Related=Fiche expérience sur l'[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols]

Fiche activité sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant cartographie d'un bassin versant]

Fiche expérience sur les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 cours d'eau naturels et les cours d'eau reprofilés]

Fiche expérience sur le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport des sédiments et l'érosion par les cours d'eau]
|Objectives=- Comprendre les notions de lit mineur, de lit majeur, de crue et de zone inondable,

- Sensibiliser sur le caractère naturel des crues saisonnières,

- Aborder les enjeux liés aux usages, constructions et aménagements des populations en bordure des cours d'eau.
|Animation=Cette expérience simple est une bonne introduction pour explorer les enjeux de l'eau et de sa gestion.
|Notes=- Émission de France Télévisions "C'est pas Sorcier «INONDATIONS : les sorciers prennent l'eau»

- Site gouvernemental [https://www.vigicrues.gouv.fr/ Vigicrues : Service d'information sur le risque de crues des principaux cours d'eau en France]

- Article sur le site de Futura Sciences : "[https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/riviere-amenagement-rivieres-accentue-risque-inondation-secheresse-97278/ L'aménagement des rivières accentue le risque d'inondation et de sécheresse]"
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Attention, ça déborde !

2023-10-20T12:54:46Z

Maud M. :

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{{Introduction
|Introduction=En cas de crue ou de forte pluie, les rivières débordent parfois, un petit peu ou beaucoup. Il est important d’enregistrer l’amplitude de ces débordements : ces données sont prises en compte dans l’aménagement du territoire.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 2 : Problématiques. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/6f/Fiche_04_Attention_ca_deborde.pdf ici].
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{{Materials
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''L'arrosoir peut être remplacé par une bouteille d'eau dont on aura percé le bouchon avec plusieurs trous.''

Mettre une première quantité d’eau de façon à remplir la zone la plus creusée de la maquette.

Disposer sur la maquette différentes figurines et discuter de l’organisation possible de la vie autour du cours d’eau : maisons, champs, promeneurs, agriculture, animaux, pêcheurs, bateaux.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Débordement du cours d'eau dans le lit majeur
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Discuter sur la manière dont le débordement impacte la vie imaginée à l’étape précédente.
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À l’aide des définitions suivantes, replacer chacun des mots en gras sur un point de la maquette :

 

*Le '''lit du cours d’eau''' est l’espace occupé de manière permanente ou ponctuelle par l’écoulement de l’eau. On distingue le '''lit mineur''', ou lit naturel, où l’eau s’écoulera de façon permanente, du '''lit majeur''' qui est l’espace occupé par l’eau en période de crue ou d’inondation.

*Lors de son cheminement, le cours d’eau crée parfois des '''méandres'''. Ces courbes très prononcées se produisent naturellement lorsque l’érosion naturelle des berges est détournée par la présence de matériaux plus solides.

*'''Les berges''' délimitent le lit mineur. Elles sont maintenues par de la végétation composée d’arbres (par exemple d’aulnes, de saules, de frênes), d’arbustes et d’herbacées. L’ensemble des végétaux présents sur les berges et dans le lit majeur d’une rivière est appelé '''la ripisylve'''.

*'''Les annexes hydrauliques''', telles que les bras morts ou les mares, sont reliées au cours d’eau en période de débordement du lit mineur sur le lit majeur.

*Le cours d’eau s’écoule de '''l’amont''', où il prend sa source, souvent en montagne, vers '''l’aval''' en direction de la vallée, jusqu’à l’embouchure dans un autre cours d’eau plus grand, en lac ou en mer.

 
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{{Notes
|Observations=En cas de crue ou de forte pluie, le cours d’eau déborde de son lit mineur pour s’étendre sur une partie ou sur la totalité du lit majeur.

Cela peut compliquer les activités se déroulant dans ces espaces. Certaines peuvent se déplacer sans grande difficulté (la navigation, la pêche, la randonnée, l’élevage d’animaux). Mais d’autres activités humaines pourront difficilement être déplacées, et dans ce cas les crues pourront causer des dégâts (cultures, habitations, constructions...).
|Avertissement=Si personne n’installe d’activité près de la rivière ; questionner après coup ce qui se serait passé si on l’avait fait.
|Explanations=Le lit d’une rivière est l’espace occupé lors de l’écoulement de l’eau en période normale. Cependant, certains phénomènes peuvent entraîner une montée du niveau de l’eau. C’est le cas d’une forte pluie, des crues (à la fin de l’hiver), des marées à fort coefficient, de la libération de l’eau des barrages…

Cette montée du niveau de l’eau se fait dans le lit majeur du cours d’eau, c’est ce qu’on appelle communément les « zones inondables ». Ce lit correspond au plus haut niveau d’eau enregistré le long du cours d’eau. En fonction de la quantité d’eau, l’augmentation du niveau de l’eau va occuper une partie ou la totalité du lit majeur.
|Deepen=Historiquement, la vie s’organise autour des cours d’eau : accès à la ressource en eau pour la consommation ou l’irrigation des cultures, voie de transport et de commerce, zone de pêche, force pour la production d’électricité. Or ces 60 dernières années, des constructions sont apparues de plus en plus près des rivières, augmentant ainsi le risque de dégradation lors de débordement.

Les risques sont définis à partir des aléas (augmentation du niveau de l’eau) et des enjeux (constructions proches de la rivière) : s’il n’y a pas de maison dans le lit majeur de la rivière, il n’y a pas de risque à ce qu’elle se retrouve les pieds dans l’eau.

Bien connaître les limites du lit majeur permet de les prendre en compte lors des politiques d’aménagement du territoire à proximité des cours d’eaux.

Il faut aussi savoir qu’au sein du lit majeur, le tracé du lit mineur peut évoluer au cours du temps. Après une décrue, le tracé peut être différent de celui observé avant la crue. Ce phénomène est par exemple très visible dans les grands torrents de montagnes.

C’est également le cas après une forte inondation. Ceci s’explique entre autres par une modification des zones de dépôts de sédiments (voir la fiche expérience « transport et sédimentation »).

Enfin, d’autres facteurs peuvent augmenter le risque d’inondation :

- L'artificialisation des sols : moins les sols sont perméables plus l’eau va s’étendre (voir fiche expérience « les sols épongent ») ;

- La modification du tracé du cours d’eau, qui va jouer sur son débit (voir fiche expérience « le reprofilage »).

 
|Applications=Par exemple à La Roche-sur-Yon, dans la vallée de l’Yon, les abords de la rivière sont dédiés aux loisirs, à la promenade en période sèche. Chaque hiver, après plusieurs jours de grosses pluies, les espaces sont en grande partie inondés.
|Related=Fiche expérience sur l'[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols]

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|Notes=- Émission de France Télévisions "C'est pas Sorcier «INONDATIONS : les sorciers prennent l'eau»

- Site gouvernemental [https://www.vigicrues.gouv.fr/ Vigicrues : Service d'information sur le risque de crues des principaux cours d'eau en France]

- Article sur le site de Futura Sciences : "[https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/riviere-amenagement-rivieres-accentue-risque-inondation-secheresse-97278/ L'aménagement des rivières accentue le risque d'inondation et de sécheresse]"
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Attention, ça déborde !

2023-10-20T12:52:54Z

Maud M. :

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|Description=Lorsqu'un cours d'eau est en crue, quelles en sont les conséquences ?
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|Introduction=En cas de crue ou de forte pluie, les rivières débordent parfois, un petit peu ou beaucoup. Il est important d’enregistrer l’amplitude de ces débordements : ces données sont prises en compte dans l’aménagement du territoire.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 2 : Problématiques. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

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Mettre une première quantité d’eau de façon à remplir la zone la plus creusée de la maquette.

Disposer sur la maquette différentes figurines et discuter de l’organisation possible de la vie autour du cours d’eau : maisons, champs, promeneurs, agriculture, animaux, pêcheurs, bateaux.
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|Step_Content=Ajouter une grande quantité d’eau supplémentaire sous forme de pluie (arrosoir) ou crues. Observer ce qu’il se passe.

Discuter sur la manière dont le débordement impacte la vie imaginée à l’étape précédente.
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À l’aide des définitions suivantes, replacer chacun des mots en gras sur un point de la maquette :

 

*Le '''lit du cours d’eau''' est l’espace occupé de manière permanente ou ponctuelle par l’écoulement de l’eau. On distingue le '''lit mineur''', ou lit naturel, où l’eau s’écoulera de façon permanente, du '''lit majeur''' qui est l’espace occupé par l’eau en période de crue ou d’inondation.

*Lors de son cheminement, le cours d’eau crée parfois des '''méandres'''. Ces courbes très prononcées se produisent naturellement lorsque l’érosion naturelle des berges est détournée par la présence de matériaux plus solides.

*'''Les berges''' délimitent le lit mineur. Elles sont maintenues par de la végétation composée d’arbres (par exemple d’aulnes, de saules, de frênes), d’arbustes et d’herbacées. L’ensemble des végétaux présents sur les berges et dans le lit majeur d’une rivière est appelé '''la ripisylve'''.

*'''Les annexes hydrauliques''', telles que les bras morts ou les mares, sont reliées au cours d’eau en période de débordement du lit mineur sur le lit majeur.

*Le cours d’eau s’écoule de '''l’amont''', où il prend sa source, souvent en montagne, vers '''l’aval''' en direction de la vallée, jusqu’à l’embouchure dans un autre cours d’eau plus grand, en lac ou en mer.

 
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|Observations=En cas de crue ou de forte pluie, le cours d’eau déborde de son lit mineur pour s’étendre sur une partie ou sur la totalité du lit majeur.

Cela peut compliquer les activités se déroulant dans ces espaces. Certaines peuvent se déplacer sans grande difficulté (la navigation, la pêche, la randonnée, l’élevage d’animaux). Mais d’autres activités humaines pourront difficilement être déplacées, et dans ce cas les crues pourront causer des dégâts (cultures, habitations, constructions...).
|Avertissement=Si personne n’installe d’activité près de la rivière ; questionner après coup ce qui se serait passé si on l’avait fait.
|Explanations=Le lit d’une rivière est l’espace occupé lors de l’écoulement de l’eau en période normale. Cependant, certains phénomènes peuvent entraîner une montée du niveau de l’eau. C’est le cas d’une forte pluie, des crues (à la fin de l’hiver), des marées à fort coefficient, de la libération de l’eau des barrages…

Cette montée du niveau de l’eau se fait dans le lit majeur du cours d’eau, c’est ce qu’on appelle communément les « zones inondables ». Ce lit correspond au plus haut niveau d’eau enregistré le long du cours d’eau. En fonction de la quantité d’eau, l’augmentation du niveau de l’eau va occuper une partie ou la totalité du lit majeur.
|Deepen=Historiquement, la vie s’organise autour des cours d’eau : accès à la ressource en eau pour la consommation ou l’irrigation des cultures, voie de transport et de commerce, zone de pêche, force pour la production d’électricité. Or ces 60 dernières années, des constructions sont apparues de plus en plus près des rivières, augmentant ainsi le risque de dégradation lors de débordement.

Les risques sont définis à partir des aléas (augmentation du niveau de l’eau) et des enjeux (constructions proches de la rivière) : s’il n’y a pas de maison dans le lit majeur de la rivière, il n’y a pas de risque à ce qu’elle se retrouve les pieds dans l’eau.

Bien connaître les limites du lit majeur permet de les prendre en compte lors des politiques d’aménagement du territoire à proximité des cours d’eaux.

Il faut aussi savoir qu’au sein du lit majeur, le tracé du lit mineur peut évoluer au cours du temps. Après une décrue, le tracé peut être différent de celui observé avant la crue. Ce phénomène est par exemple très visible dans les grands torrents de montagnes.

C’est également le cas après une forte inondation. Ceci s’explique entre autres par une modification des zones de dépôts de sédiments (voir la fiche expérience « transport et sédimentation »).

Enfin, d’autres facteurs peuvent augmenter le risque d’inondation :

- L'artificialisation des sols : moins les sols sont perméables plus l’eau va s’étendre (voir fiche expérience « les sols épongent ») ;

- La modification du tracé du cours d’eau, qui va jouer sur son débit (voir fiche expérience « le reprofilage »).

 
|Applications=Par exemple à La Roche-sur-Yon, dans la vallée de l’Yon, les abords de la rivière sont dédiés aux loisirs, à la promenade en période sèche. Chaque hiver, après plusieurs jours de grosses pluies, les espaces sont en grande partie inondés.
|Related=Fiche expérience sur l'[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols]

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|Objectives=- Comprendre les notions de lit mineur, de lit majeur, de crue et de zone inondable,

- Sensibiliser sur le caractère naturel des crues saisonnières,

- Aborder les enjeux liés aux usages, constructions et aménagements des populations en bordure des cours d'eau.
|Notes=- Émission de France Télévisions "C'est pas Sorcier «INONDATIONS : les sorciers prennent l'eau»

- Site gouvernemental [https://www.vigicrues.gouv.fr/ Vigicrues : Service d'information sur le risque de crues des principaux cours d'eau en France]

- Article sur le site de Futura Sciences : "[https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/riviere-amenagement-rivieres-accentue-risque-inondation-secheresse-97278/ L'aménagement des rivières accentue le risque d'inondation et de sécheresse]"
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Attention, ça déborde !

2023-10-20T12:50:23Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Attention_ca_deborde_Fiche_04_page_de_garde.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Lorsqu'un cours d'eau est en crue, quelles en sont les conséquences ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
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}}
{{Introduction
|Introduction=En cas de crue ou de forte pluie, les rivières débordent parfois, un petit peu ou beaucoup. Il est important d’enregistrer l’amplitude de ces débordements : ces données sont prises en compte dans l’aménagement du territoire.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 2 : Problématiques. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/6f/Fiche_04_Attention_ca_deborde.pdf ici].
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|Step_Title=La vie autour du cours d'eau
|Step_Content=''Précisions sur le matériel : Rassembler des figurines et personnages en lien avec les activités humaines et la biodiversité : tracteur, voiture, randonneur, pêcheur, bateau, maison, vache, loutre, cerf, arbre...''

''L'arrosoir peut être remplacé par une bouteille d'eau dont on aura percé le bouchon avec plusieurs trous.''

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|Step_Title=Débordement du cours d'eau dans le lit majeur
|Step_Content=Ajouter une grande quantité d’eau supplémentaire sous forme de pluie (arrosoir) ou crues. Observer ce qu’il se passe.

Discuter sur la manière dont le débordement impacte la vie imaginée à l’étape précédente.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Activité complémentaire (option) : Définir les différentes parties d'un cours d'eau
|Step_Content=''N.B. : Si le vocabulaire lié au bassin versant n'a pas été abordé lors d'une précédente activité, il est conseillé de réaliser cette étape.''

À l’aide des définitions suivantes, replacer chacun des mots en gras sur un point de la maquette :

 

*Le '''lit du cours d’eau''' est l’espace occupé de manière permanente ou ponctuelle par l’écoulement de l’eau. On distingue le '''lit mineur''', ou lit naturel, où l’eau s’écoulera de façon permanente, du '''lit majeur''' qui est l’espace occupé par l’eau en période de crue ou d’inondation.

*Lors de son cheminement, le cours d’eau crée parfois des '''méandres'''. Ces courbes très prononcées se produisent naturellement lorsque l’érosion naturelle des berges est détournée par la présence de matériaux plus solides.

*'''Les berges''' délimitent le lit mineur. Elles sont maintenues par de la végétation composée d’arbres (par exemple d’aulnes, de saules, de frênes), d’arbustes et d’herbacées. L’ensemble des végétaux présents sur les berges et dans le lit majeur d’une rivière est appelé '''la ripisylve'''.

*'''Les annexes hydrauliques''', telles que les bras morts ou les mares, sont reliées au cours d’eau en période de débordement du lit mineur sur le lit majeur.

*Le cours d’eau s’écoule de '''l’amont''', où il prend sa source, souvent en montagne, vers '''l’aval''' en direction de la vallée, jusqu’à l’embouchure dans un autre cours d’eau plus grand, en lac ou en mer.

 
}}
{{Notes
|Observations=En cas de crue ou de forte pluie, le cours d’eau déborde de son lit mineur pour s’étendre sur une partie ou sur la totalité du lit majeur.

Cela peut compliquer les activités se déroulant dans ces espaces. Certaines peuvent se déplacer sans grande difficulté (la navigation, la pêche, la randonnée, l’élevage d’animaux). Mais d’autres activités humaines pourront difficilement être déplacées, et dans ce cas les crues pourront causer des dégâts (cultures, habitations, constructions...).
|Avertissement=Si personne n’installe d’activité près de la rivière ; questionner après coup ce qui se serait passé si on l’avait fait.
|Explanations=Le lit d’une rivière est l’espace occupé lors de l’écoulement de l’eau en période normale. Cependant, certains phénomènes peuvent entraîner une montée du niveau de l’eau. C’est le cas d’une forte pluie, des crues (à la fin de l’hiver), des marées à fort coefficient, de la libération de l’eau des barrages…

Cette montée du niveau de l’eau se fait dans le lit majeur du cours d’eau, c’est ce qu’on appelle communément les « zones inondables ». Ce lit correspond au plus haut niveau d’eau enregistré le long du cours d’eau. En fonction de la quantité d’eau, l’augmentation du niveau de l’eau va occuper une partie ou la totalité du lit majeur.
|Deepen=Historiquement, la vie s’organise autour des cours d’eau : accès à la ressource en eau pour la consommation ou l’irrigation des cultures, voie de transport et de commerce, zone de pêche, force pour la production d’électricité. Or ces 60 dernières années, des constructions sont apparues de plus en plus près des rivières, augmentant ainsi le risque de dégradation lors de débordement.

Les risques sont définis à partir des aléas (augmentation du niveau de l’eau) et des enjeux (constructions proches de la rivière) : s’il n’y a pas de maison dans le lit majeur de la rivière, il n’y a pas de risque à ce qu’elle se retrouve les pieds dans l’eau.

Bien connaître les limites du lit majeur permet de les prendre en compte lors des politiques d’aménagement du territoire à proximité des cours d’eaux.

Il faut aussi savoir qu’au sein du lit majeur, le tracé du lit mineur peut évoluer au cours du temps. Après une décrue, le tracé peut être différent de celui observé avant la crue. Ce phénomène est par exemple très visible dans les grands torrents de montagnes.

C’est également le cas après une forte inondation. Ceci s’explique entre autres par une modification des zones de dépôts de sédiments (voir la fiche expérience « transport et sédimentation »).

Enfin, d’autres facteurs peuvent augmenter le risque d’inondation :

- L'artificialisation des sols : moins les sols sont perméables plus l’eau va s’étendre (voir fiche expérience « les sols épongent ») ;

- La modification du tracé du cours d’eau, qui va jouer sur son débit (voir fiche expérience « le reprofilage »).

 
|Applications=Par exemple à La Roche-sur-Yon, dans la vallée de l’Yon, les abords de la rivière sont dédiés aux loisirs, à la promenade en période sèche. Chaque hiver, après plusieurs jours de grosses pluies, les espaces sont en grande partie inondés.
|Related=Fiche expérience sur l'[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols]

Fiche expérience sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant cartographie d'un bassin versant]

Fiche expérience sur les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 cours d'eau naturels et les cours d'eau reprofilés]

Fiche expérience sur le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport des sédiments et l'érosion par les cours d'eau]
|Objectives=- Comprendre les notions de lit mineur et de lit majeur,

- Sensibiliser sur le caractère naturel des crues saisonnières,
|Notes=- Émission de France Télévisions "C'est pas Sorcier «INONDATIONS : les sorciers prennent l'eau»

- Site gouvernemental [https://www.vigicrues.gouv.fr/ Vigicrues : Service d'information sur le risque de crues des principaux cours d'eau en France]

- Article sur le site de Futura Sciences : "[https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/riviere-amenagement-rivieres-accentue-risque-inondation-secheresse-97278/ L'aménagement des rivières accentue le risque d'inondation et de sécheresse]"
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Attention, ça déborde !

2023-10-20T12:48:25Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Attention_ca_deborde_Fiche_04_page_de_garde.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Lorsqu'un cours d'eau est en crue, quelles en sont les conséquences ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Bassin versant, eau, crues, rivières, inondations, biodiversité
}}
{{Introduction
|Introduction=En cas de crue ou de forte pluie, les rivières débordent parfois, un petit peu ou beaucoup. Il est important d’enregistrer l’amplitude de ces débordements : ces données sont prises en compte dans l’aménagement du territoire.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 2 : Problématiques. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/6f/Fiche_04_Attention_ca_deborde.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Maquette de bassin versant
}}{{ItemList
|Item=Arrosoir
}}{{ItemList
|Item=Figurines
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}
|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Le bassin versant
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_04_Attention_ca_deborde.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=La vie autour du cours d'eau
|Step_Content=''Précisions sur le matériel : Rassembler des figurines et personnages en lien avec les activités humaines et la biodiversité : tracteur, voiture, randonneur, pêcheur, bateau, maison, vache, loutre, cerf, arbre...''

''L'arrosoir peut être remplacé par une bouteille d'eau dont on aura percé le bouchon avec plusieurs trous.''

Mettre une première quantité d’eau de façon à remplir la zone la plus creusée de la maquette.

Disposer sur la maquette différentes figurines et discuter de l’organisation possible de la vie autour du cours d’eau : maisons, champs, promeneurs, agriculture, animaux, pêcheurs, bateaux.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débordement du cours d'eau dans le lit majeur
|Step_Content=Ajouter une grande quantité d’eau supplémentaire sous forme de pluie (arrosoir) ou crues. Observer ce qu’il se passe.

Discuter sur la manière dont le débordement impacte la vie imaginée à l’étape précédente.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Activité complémentaire (option) : Définir les différentes parties d'un cours d'eau
|Step_Content=''N.B. : Si le vocabulaire lié au bassin versant n'a pas été abordé lors d'une précédente activité, il est conseillé de réaliser cette étape.''

À l’aide des définitions suivantes, replacer chacun des mots en gras sur un point de la maquette :

 

*Le '''lit du cours d’eau''' est l’espace occupé de manière permanente ou ponctuelle par l’écoulement de l’eau. On distingue le '''lit mineur''', ou lit naturel, où l’eau s’écoulera de façon permanente, du '''lit majeur''' qui est l’espace occupé par l’eau en période de crue ou d’inondation.

*Lors de son cheminement, le cours d’eau crée parfois des '''méandres'''. Ces courbes très prononcées se produisent naturellement lorsque l’érosion naturelle des berges est détournée par la présence de matériaux plus solides.

*'''Les berges''' délimitent le lit mineur. Elles sont maintenues par de la végétation composée d’arbres (par exemple d’aulnes, de saules, de frênes), d’arbustes et d’herbacées. L’ensemble des végétaux présents sur les berges et dans le lit majeur d’une rivière est appelé '''la ripisylve'''.

*'''Les annexes hydrauliques''', telles que les bras morts ou les mares, sont reliées au cours d’eau en période de débordement du lit mineur sur le lit majeur.

*Le cours d’eau s’écoule de '''l’amont''', où il prend sa source, souvent en montagne, vers '''l’aval''' en direction de la vallée, jusqu’à l’embouchure dans un autre cours d’eau plus grand, en lac ou en mer.

 
}}
{{Notes
|Observations=En cas de crue ou de forte pluie, le cours d’eau déborde de son lit mineur pour s’étendre sur une partie ou sur la totalité du lit majeur.

Cela peut compliquer les activités se déroulant dans ces espaces. Certaines peuvent se déplacer sans grande difficulté (la navigation, la pêche, la randonnée, l’élevage d’animaux). Mais d’autres activités humaines pourront difficilement être déplacées, et dans ce cas les crues pourront causer des dégâts (cultures, habitations, constructions...).
|Avertissement=Si personne n’installe d’activité près de la rivière ; questionner après coup ce qui se serait passé si on l’avait fait.
|Explanations=Le lit d’une rivière est l’espace occupé lors de l’écoulement de l’eau en période normale. Cependant, certains phénomènes peuvent entraîner une montée du niveau de l’eau. C’est le cas d’une forte pluie, des crues (à la fin de l’hiver), des marées à fort coefficient, de la libération de l’eau des barrages…

Cette montée du niveau de l’eau se fait dans le lit majeur du cours d’eau, c’est ce qu’on appelle communément les « zones inondables ». Ce lit correspond au plus haut niveau d’eau enregistré le long du cours d’eau. En fonction de la quantité d’eau, l’augmentation du niveau de l’eau va occuper une partie ou la totalité du lit majeur.
|Deepen=Historiquement, la vie s’organise autour des cours d’eau : accès à la ressource en eau pour la consommation ou l’irrigation des cultures, voie de transport et de commerce, zone de pêche, force pour la production d’électricité. Or ces 60 dernières années, des constructions sont apparues de plus en plus près des rivières, augmentant ainsi le risque de dégradation lors de débordement.

Les risques sont définis à partir des aléas (augmentation du niveau de l’eau) et des enjeux (constructions proches de la rivière) : s’il n’y a pas de maison dans le lit majeur de la rivière, il n’y a pas de risque à ce qu’elle se retrouve les pieds dans l’eau.

Bien connaître les limites du lit majeur permet de les prendre en compte lors des politiques d’aménagement du territoire à proximité des cours d’eaux.

Il faut aussi savoir qu’au sein du lit majeur, le tracé du lit mineur peut évoluer au cours du temps. Après une décrue, le tracé peut être différent de celui observé avant la crue. Ce phénomène est par exemple très visible dans les grands torrents de montagnes.

C’est également le cas après une forte inondation. Ceci s’explique entre autres par une modification des zones de dépôts de sédiments (voir la fiche expérience « transport et sédimentation »).

Enfin, d’autres facteurs peuvent augmenter le risque d’inondation :

- L'artificialisation des sols : moins les sols sont perméables plus l’eau va s’étendre (voir fiche expérience « les sols épongent ») ;

- La modification du tracé du cours d’eau, qui va jouer sur son débit (voir fiche expérience « le reprofilage »).

 
|Applications=Par exemple à La Roche-sur-Yon, dans la vallée de l’Yon, les abords de la rivière sont dédiés aux loisirs, à la promenade en période sèche. Chaque hiver, après plusieurs jours de grosses pluies, les espaces sont en grande partie inondés.
|Related=Fiche expérience sur l'[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols]

Fiche expérience sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant cartographie d'un bassin versant]

Fiche expérience sur les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 cours d'eau naturels et les cours d'eau reprofilés]

Fiche expérience sur le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport des sédiments et l'érosion par les cours d'eau]
|Notes=- Émission de France Télévisions "C'est pas Sorcier «INONDATIONS : les sorciers prennent l'eau»

- Site gouvernemental [https://www.vigicrues.gouv.fr/ Vigicrues : Service d'information sur le risque de crues des principaux cours d'eau en France]

- Article sur le site de Futura Sciences : "[https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/riviere-amenagement-rivieres-accentue-risque-inondation-secheresse-97278/ L'aménagement des rivières accentue le risque d'inondation et de sécheresse]"
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{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Le bassin versant

2023-10-20T12:42:37Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_bassin_versant_Bassin_versant_Sans_titre.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=À travers une expérience très simple, nous allons découvrir comment l’eau s’écoule après une pluie. Pour cela, nous utiliserons une maquette de bassin versant qui recrée un paysage simple mais très explicite sur l’écoulement de l’eau.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Agence de l'eau, Cycle de l'eau, Écoulement, bassin versant, précipitation
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/b/ba/Fiche_02_Le_bassin_versant.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Eau
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|Item=Maquette de bassin versant
}}{{ItemList
|Item=Arrosoir
}}{{ItemList
|Item=Bouteille plastique
}}{{ItemList
|Item=Bassine
}}{{ItemList
|Item=Colorant
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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|Attachment=Fiche_02_Le_bassin_versant-Exercice_definitions_BV.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_02_Le_bassin_versant-Annexe_definitions_BV.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=Mélanger quelques gouttes de colorant bleu et un litre d'eau dans une bouteille (facultatif, on peut utiliser de l'eau sans colorant). Mettre le liquide dans l'arrosoir.

N.B. : On peut remplacer l’arrosoir par un sac de congélation que l’on perce après l’avoir rempli d’eau, ou une bouteille d’eau dont on aura percé le bouchon de plusieurs petits trous.

Si la maquette n'est pas équipée d'un réservoir intégré, installer la maquette de façon à ce que les cours d'eau débouchent au dessus d'une bassine.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_Materiel-BV.jpg
|Step_Picture_01=Le_bassin_versant_MelangeColorant.jpg
|Step_Picture_02=Le_bassin_versant_ArrosoirMaison.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Expérimentation
|Step_Content=La maquette doit être installée légèrement en pente dans le sens de l'écoulement des cours d'eau.

Si on utilise l’arrosoir, vider doucement l’eau au-dessus des petites collines de façon assez homogène.

Qu’observe-t-on ?
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_ArrosageBV.jpg
|Step_Picture_01=Le_bassin_versant_MaquetteBVBassine.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rangement du matériel
|Step_Content=L’eau utilisée pour cette expérience peut être récupérée. Pour cela, utiliser le bouchon de vidange situé en bas de la maquette ou collecter l'eau de la bassine. Les colorants alimentaires ne sont pas toxiques, l'eau peut donc être utilisée pour d'autres expériences ou encore pour arroser des plantes.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_RecuperationEau.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Connaitre le vocabulaire et la composition du bassin versant
|Step_Content=Pour mieux connaitre le bassin versant, voici une activité complémentaire.

Imprimer le schéma à trous et les mots de vocabulaire regroupés dans le document "[https://www.wikidebrouillard.org/images/4/40/Le_bassin_versant_02_exercice-definitions-BV.pdf Exercice-Definition-BV]". Puis découper les mots à mettre dans les cases vides.

Imprimer la [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/e2/Le_bassin_versant_02_Fiche-annexe-definitions-bassin-versant.pdf fiche annexe] qui regroupe les définitions des mots de vocabulaire du bassin versant.

À présent l’expérience peut débuter, pour cela lire les définitions et disposer les mots dans les cases vides qui semblent correspondre.

Une fois que tous les mots sont positionnés, vérifier à l’aide de la fiche annexe les réponses au schéma.

N.B. : Cette activité peut être réalisée indépendamment de l'expérience sur le bassin versant, en introduction d'un parcours thématique sur l'eau par exemple.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_SchemaBVacompleter.jpg
}}
{{Notes
|Observations=On observe que l’eau coule du haut de la maquette vers le bas. Elle s’écoule le long des sources, vers les rivières puis jusqu’à la mer.
|Avertissement=Attention à ce que les matériaux utilisés pour la maquette soient bien imperméables.
|Explanations=L’eau qui tombe de l’arrosoir (comme la pluie tombe du ciel) va s’écouler en fonction du relief et de l’occupation des sols et converger vers un même point de sortie.

Tout ce territoire dans lequel s’écoulent les eaux jusqu’au point de sortie (l’exutoire), est ce que l’on appelle le bassin versant.

Chaque bassin versant est délimité par les sommets des reliefs (collines, montagnes), qui forment les lignes de crêtes, ou lignes de partage des eaux. L’eau s’écoule de chaque côté de ces lignes, dans des bassins versants différents. Les eaux suivent la pente et rejoignent une rivière principale au fond de la vallée. Cette rivière est alimentée par différents petits ruisseaux : ce sont les affluents.
|Deepen=Définition du bassin versant mettant en avant l’importance de la localisation de l’exutoire :

Surface d’alimentation d’un cours d’eau ou d’un plan d’eau. Le bassin versant se définit comme l’aire de collecte des eaux, considérée à partir d’un exutoire : elle est limitée par le contour à l’intérieur duquel toutes les eaux s’écoulent en surface et en souterrain vers cet exutoire. Ses limites sont les lignes de partage des eaux.

L’occupation des sols, les activités humaines et les aménagements déterminent le parcours de l’eau et sa qualité au sein du bassin versant :

- le prélèvement d’eau pour l’alimentation en eau potable, au niveau des sources et des nappes souterraines influence le débit de l’ensemble des cours d’eau du bassin versant ;

- les rejets d’eaux usées et certaines pratiques agricoles influencent la qualité de l’eau ;

- l’aménagement d’infrastructures à proximité du cours d’eau et des zones humides peut entraîner des modifications de l’écoulement dans le lit majeur ;

- l’imperméabilisation des sols liée aux constructions et infrastructures urbaines entraîne une perte des capacités d’infiltration...

Ainsi, la multiplication des perturbations peut entraîner des conséquences importantes sur l’ensemble du bassin.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|0=734px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b5/Le_bassin_versant_Composition-Vocab-BV.jpg|href=./Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|resource=./Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|caption=Bassin-versant-legende|size=734px}}
|Applications=Le bassin versant est une unité géographique, qui ne tient pas compte des frontières géopolitiques (pays, région, ville), mais qui permet de prendre en compte les problématiques liées à l’eau (ruissellement, inondations, sédimentation, qualité de eau …). Il s’agit donc également d’une unité administrative de gestion de l’eau.

La gestion de l’eau dans les grands bassins versants français est confiée aux Agences de l’eau. En France, on compte 6 grands bassins versants dépendant des grands fleuves : Loire-Bretagne, Adour-Garonne, Rhône-Méditerranée, Sèvre-Normandie, Rhin-Meuse, Artois-Picardie. Créées par la loi sur l’eau de 1964, les agences sont des établissements publics de l’État. Elles assurent une mission d’intérêt général visant à gérer et à préserver la ressource en eau et les milieux aquatiques.

Le bassin versant d’un fleuve peut être composé de plusieurs sous-bassins versants. Au niveau des sous-bassins versants, la gestion de l’eau est confiée aux structures porteuses de SAGE.

Un bassin versant se délimite par des lignes de partage des eaux entre les différents bassins. Ces lignes sont des frontières naturelles dessinées par le relief : elles correspondent aux lignes de crête. Les gouttes de pluie tombant d’un côté ou de l’autre de cette ligne de partage des eaux alimenteront deux bassins versants situés côte à côte. À l’image des poupées russes, le bassin versant d’un fleuve est composé par l’assemblage des sous-bassins versants de ses affluents.

Les Agences et les structures définissent leurs actions en fonction des textes internationaux, européens (Directive Cadre sur l’Eau) et nationaux.

POUR LE NATIONAL :

Selon l’arrêté du 16 mai 2005 portant sur la délimitation des bassins ou groupements de bassins en vue de l’élaboration et de la mise à jour des schémas directeurs d’aménagement et de gestion des eaux : En France, les ressources en eau sont gérées par bassin hydrographique, délimités par les lignes de partage des eaux superficielles. Les 12 bassins sont :

- Les 7 bassins métropolitains : Adour-Garonne, Artois-Picardie, Loire-Bretagne, Rhin-Meuse, Rhône-Méditerranée, Corse, Seine-Normandie ;

- Les 5 bassins d’outre-mer : Guadeloupe, Guyane, Martinique, La Réunion et Mayotte.
|Related=Les autres expériences liées à la thématique de l’eau :

- Expérience sur les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 cours d'eau naturels et reprofilés] ;

- Expérience sur le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport et l'érosion par les cours d'eau] ;

- Expérience sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_s%C3%A9dimentation_:_qui_coule_le_plus_vite sédimentation] ;

- Expérience sur l’[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols] ;

- Expérience sur le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Attention,_%C3%A7a_d%C3%A9borde_! lit mineur, le lit majeur et les inondations] ;

- Activité sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant cartographie d'un bassin versant]

+ les expériences en lien avec le cycle de l’eau : www.wikidebrouillard.org :

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fabrication_de_pluie_dans_un_bocal Fabrication de pluie dans un bocal].

 
|Objectives=- Comprendre le cycle de l’eau ;

- Comprendre le fonctionnement d’un bassin versant.
|Animation=Une maquette de bassin versant peut être animée et complétée selon les notions que l'on souhaite aborder. On pourra par exemple ajouter au sol, notamment sur les bords et aux embouchures des rivières, des morceaux de mousse ou d'éponge, du sable, de la terre, pour illustrer le comportement de l'eau dans des zones humides et les marais littoraux.

Sur les pentes du bassin versant, on peut disposer de longs boudins de pâte à modeler, pour représenter les sillons des champs cultivés et les talus qui bordent certaines parcelles agricoles, et observer comment ils orientent et freinent l'écoulement de l'eau. En ajoutant des carréponges sur les "champs" et les berges des rivières, ceux-ci absorberont en partie l'eau, comme le font les haies et le couvert végétal que l'on fait pousser entre les récoltes pour limiter le ruissellement.

Il est aussi intéressant de représenter des polluants en ajoutant quelques gouttes de colorants (qui peuvent représenter des engrais, des pesticides ou des hydrocarbures) sur des zones où l'on imagine des activités humaines telles que l'agriculture, le transport ou l'industrie, et observer que les pluies les entraînent vers les cours d'eau, ou qu'une partie peut être piégée par la végétation, les sols et leur faune (représentés par des morceaux d'éponge).
|Notes=Agences de l’eau : www.lesagencesdeleau.fr

Eau France: les principaux textes en vigueur.
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Le bassin versant

2023-10-20T12:39:45Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_bassin_versant_Bassin_versant_Sans_titre.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=À travers une expérience très simple, nous allons découvrir comment l’eau s’écoule après une pluie. Pour cela, nous utiliserons une maquette de bassin versant qui recrée un paysage simple mais très explicite sur l’écoulement de l’eau.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
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|Tags=Agence de l'eau, Cycle de l'eau, Écoulement, bassin versant, précipitation
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/b/ba/Fiche_02_Le_bassin_versant.pdf ici].
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{{Materials
|ItemList={{ItemList
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=Mélanger quelques gouttes de colorant bleu et un litre d'eau dans une bouteille (facultatif, on peut utiliser de l'eau sans colorant). Mettre le liquide dans l'arrosoir.

N.B. : On peut remplacer l’arrosoir par un sac de congélation que l’on perce après l’avoir rempli d’eau, ou une bouteille d’eau dont on aura percé le bouchon de plusieurs petits trous.

Si la maquette n'est pas équipée d'un réservoir intégré, installer la maquette de façon à ce que les cours d'eau débouchent au dessus d'une bassine.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_Materiel-BV.jpg
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{{Tuto Step
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|Step_Content=La maquette doit être installée légèrement en pente dans le sens de l'écoulement des cours d'eau.

Si on utilise l’arrosoir, vider doucement l’eau au-dessus des petites collines de façon assez homogène.

Qu’observe-t-on ?
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_ArrosageBV.jpg
|Step_Picture_01=Le_bassin_versant_MaquetteBVBassine.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rangement du matériel
|Step_Content=L’eau utilisée pour cette expérience peut être récupérée. Pour cela, utiliser le bouchon de vidange situé en bas de la maquette ou collecter l'eau de la bassine. Les colorants alimentaires ne sont pas toxiques, l'eau peut donc être utilisée pour d'autres expériences ou encore pour arroser des plantes.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_RecuperationEau.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Connaitre le vocabulaire et la composition du bassin versant
|Step_Content=Pour mieux connaitre le bassin versant, voici une activité complémentaire.

Imprimer le schéma à trous et les mots de vocabulaire regroupés dans le document "[https://www.wikidebrouillard.org/images/4/40/Le_bassin_versant_02_exercice-definitions-BV.pdf Exercice-Definition-BV]". Puis découper les mots à mettre dans les cases vides.

Imprimer la [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/e2/Le_bassin_versant_02_Fiche-annexe-definitions-bassin-versant.pdf fiche annexe] qui regroupe les définitions des mots de vocabulaire du bassin versant.

À présent l’expérience peut débuter, pour cela lire les définitions et disposer les mots dans les cases vides qui semblent correspondre.

Une fois que tous les mots sont positionnés, vérifier à l’aide de la fiche annexe les réponses au schéma.

N.B. : Cette activité peut être réalisée indépendamment de l'expérience sur le bassin versant, en introduction d'un parcours thématique sur l'eau par exemple.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_SchemaBVacompleter.jpg
}}
{{Notes
|Observations=On observe que l’eau coule du haut de la maquette vers le bas. Elle s’écoule le long des sources, vers les rivières puis jusqu’à la mer.
|Avertissement=Attention à ce que les matériaux utilisés pour la maquette soient bien imperméables.
|Explanations=L’eau qui tombe de l’arrosoir (comme la pluie tombe du ciel) va s’écouler en fonction du relief et de l’occupation des sols et converger vers un même point de sortie.

Tout ce territoire dans lequel s’écoulent les eaux jusqu’au point de sortie (l’exutoire), est ce que l’on appelle le bassin versant.

Chaque bassin versant est délimité par les sommets des reliefs (collines, montagnes), qui forment les lignes de crêtes, ou lignes de partage des eaux. L’eau s’écoule de chaque côté de ces lignes, dans des bassins versants différents. Les eaux suivent la pente et rejoignent une rivière principale au fond de la vallée. Cette rivière est alimentée par différents petits ruisseaux : ce sont les affluents.
|Deepen=Définition du bassin versant mettant en avant l’importance de la localisation de l’exutoire :

Surface d’alimentation d’un cours d’eau ou d’un plan d’eau. Le bassin versant se définit comme l’aire de collecte des eaux, considérée à partir d’un exutoire : elle est limitée par le contour à l’intérieur duquel toutes les eaux s’écoulent en surface et en souterrain vers cet exutoire. Ses limites sont les lignes de partage des eaux.

L’occupation des sols, les activités humaines et les aménagements déterminent le parcours de l’eau et sa qualité au sein du bassin versant :

- le prélèvement d’eau pour l’alimentation en eau potable, au niveau des sources et des nappes souterraines influence le débit de l’ensemble des cours d’eau du bassin versant ;

- les rejets d’eaux usées et certaines pratiques agricoles influencent la qualité de l’eau ;

- l’aménagement d’infrastructures à proximité du cours d’eau et des zones humides peut entraîner des modifications de l’écoulement dans le lit majeur ;

- l’imperméabilisation des sols liée aux constructions et infrastructures urbaines entraîne une perte des capacités d’infiltration...

Ainsi, la multiplication des perturbations peut entraîner des conséquences importantes sur l’ensemble du bassin.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|0=734px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b5/Le_bassin_versant_Composition-Vocab-BV.jpg|href=./Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|resource=./Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|caption=Bassin-versant-legende|size=734px}}
|Applications=Le bassin versant est une unité géographique, qui ne tient pas compte des frontières géopolitiques (pays, région, ville), mais qui permet de prendre en compte les problématiques liées à l’eau (ruissellement, inondations, sédimentation, qualité de eau …). Il s’agit donc également d’une unité administrative de gestion de l’eau.

La gestion de l’eau dans les grands bassins versants français est confiée aux Agences de l’eau. En France, on compte 6 grands bassins versants dépendant des grands fleuves : Loire-Bretagne, Adour-Garonne, Rhône-Méditerranée, Sèvre-Normandie, Rhin-Meuse, Artois-Picardie. Créées par la loi sur l’eau de 1964, les agences sont des établissements publics de l’État. Elles assurent une mission d’intérêt général visant à gérer et à préserver la ressource en eau et les milieux aquatiques.

Le bassin versant d’un fleuve peut être composé de plusieurs sous-bassins versants. Au niveau des sous-bassins versants, la gestion de l’eau est confiée aux structures porteuses de SAGE.

Un bassin versant se délimite par des lignes de partage des eaux entre les différents bassins. Ces lignes sont des frontières naturelles dessinées par le relief : elles correspondent aux lignes de crête. Les gouttes de pluie tombant d’un côté ou de l’autre de cette ligne de partage des eaux alimenteront deux bassins versants situés côte à côte. À l’image des poupées russes, le bassin versant d’un fleuve est composé par l’assemblage des sous-bassins versants de ses affluents.

Les Agences et les structures définissent leurs actions en fonction des textes internationaux, européens (Directive Cadre sur l’Eau) et nationaux.

POUR LE NATIONAL :

Selon l’arrêté du 16 mai 2005 portant sur la délimitation des bassins ou groupements de bassins en vue de l’élaboration et de la mise à jour des schémas directeurs d’aménagement et de gestion des eaux : En France, les ressources en eau sont gérées par bassin hydrographique, délimités par les lignes de partage des eaux superficielles. Les 12 bassins sont :

- Les 7 bassins métropolitains : Adour-Garonne, Artois-Picardie, Loire-Bretagne, Rhin-Meuse, Rhône-Méditerranée, Corse, Seine-Normandie ;

- Les 5 bassins d’outre-mer : Guadeloupe, Guyane, Martinique, La Réunion et Mayotte.
|Related=Les autres expériences liées à la thématique de l’eau :

- Expérience sur les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 cours d'eau naturels et reprofilés] ;

- Expérience sur le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport et l'érosion par les cours d'eau] ;

- Expérience sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_s%C3%A9dimentation_:_qui_coule_le_plus_vite sédimentation] ;

- Expérience sur l’[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols] ;

- Activité sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant cartographie d'un bassin versant]

+ les expériences en lien avec le cycle de l’eau : www.wikidebrouillard.org :

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fabrication_de_pluie_dans_un_bocal Fabrication de pluie dans un bocal].

 
|Objectives=- Comprendre le cycle de l’eau ;

- Comprendre le fonctionnement d’un bassin versant.
|Animation=Une maquette de bassin versant peut être animée et complétée selon les notions que l'on souhaite aborder. On pourra par exemple ajouter au sol, notamment sur les bords et aux embouchures des rivières, des morceaux de mousse ou d'éponge, du sable, de la terre, pour illustrer le comportement de l'eau dans des zones humides et les marais littoraux.

Sur les pentes du bassin versant, on peut disposer de longs boudins de pâte à modeler, pour représenter les sillons des champs cultivés et les talus qui bordent certaines parcelles agricoles, et observer comment ils orientent et freinent l'écoulement de l'eau. En ajoutant des carréponges sur les "champs" et les berges des rivières, ceux-ci absorberont en partie l'eau, comme le font les haies et le couvert végétal que l'on fait pousser entre les récoltes pour limiter le ruissellement.

Il est aussi intéressant de représenter des polluants en ajoutant quelques gouttes de colorants (qui peuvent représenter des engrais, des pesticides ou des hydrocarbures) sur des zones où l'on imagine des activités humaines telles que l'agriculture, le transport ou l'industrie, et observer que les pluies les entraînent vers les cours d'eau, ou qu'une partie peut être piégée par la végétation, les sols et leur faune (représentés par des morceaux d'éponge).
|Notes=Agences de l’eau : www.lesagencesdeleau.fr

Eau France: les principaux textes en vigueur.
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Le bassin versant

2023-10-20T12:38:57Z

Maud M. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_bassin_versant_Bassin_versant_Sans_titre.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=À travers une expérience très simple, nous allons découvrir comment l’eau s’écoule après une pluie. Pour cela, nous utiliserons une maquette de bassin versant qui recrée un paysage simple mais très explicite sur l’écoulement de l’eau.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Agence de l'eau, Cycle de l'eau, Écoulement, bassin versant, précipitation
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 1 : Fonctionnement d'un bassin versant. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/b/ba/Fiche_02_Le_bassin_versant.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Eau
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|Item=Maquette de bassin versant
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|Item=Arrosoir
}}{{ItemList
|Item=Bouteille plastique
}}{{ItemList
|Item=Bassine
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|Item=Colorant
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_02_Le_bassin_versant.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_02_Le_bassin_versant-Exercice_definitions_BV.pdf
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|Attachment=Fiche_02_Le_bassin_versant-Annexe_definitions_BV.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=Mélanger quelques gouttes de colorant bleu et un litre d'eau dans une bouteille (facultatif, on peut utiliser de l'eau sans colorant). Mettre le liquide dans l'arrosoir.

N.B. : On peut remplacer l’arrosoir par un sac de congélation que l’on perce après l’avoir rempli d’eau, ou une bouteille d’eau dont on aura percé le bouchon de plusieurs petits trous.

Si la maquette n'est pas équipée d'un réservoir intégré, installer la maquette de façon à ce que les cours d'eau débouchent au dessus d'une bassine.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_Materiel-BV.jpg
|Step_Picture_01=Le_bassin_versant_MelangeColorant.jpg
|Step_Picture_02=Le_bassin_versant_ArrosoirMaison.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Expérimentation
|Step_Content=La maquette doit être installée légèrement en pente dans le sens de l'écoulement des cours d'eau.

Si on utilise l’arrosoir, vider doucement l’eau au-dessus des petites collines de façon assez homogène.

Qu’observe-t-on ?
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_ArrosageBV.jpg
|Step_Picture_01=Le_bassin_versant_MaquetteBVBassine.jpg
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{{Tuto Step
|Step_Title=Rangement du matériel
|Step_Content=L’eau utilisée pour cette expérience peut être récupérée. Pour cela, utiliser le bouchon de vidange situé en bas de la maquette ou collecter l'eau de la bassine. Les colorants alimentaires ne sont pas toxiques, l'eau peut donc être utilisée pour d'autres expériences ou encore pour arroser des plantes.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_RecuperationEau.jpg
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{{Tuto Step
|Step_Title=Connaitre le vocabulaire et la composition du bassin versant
|Step_Content=Pour mieux connaitre le bassin versant, voici une activité complémentaire.

Imprimer le schéma à trous et les mots de vocabulaire regroupés dans le document "[https://www.wikidebrouillard.org/images/4/40/Le_bassin_versant_02_exercice-definitions-BV.pdf Exercice-Definition-BV]". Puis découper les mots à mettre dans les cases vides.

Imprimer la [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/e2/Le_bassin_versant_02_Fiche-annexe-definitions-bassin-versant.pdf fiche annexe] qui regroupe les définitions des mots de vocabulaire du bassin versant.

À présent l’expérience peut débuter, pour cela lire les définitions et disposer les mots dans les cases vides qui semblent correspondre.

Une fois que tous les mots sont positionnés, vérifier à l’aide de la fiche annexe les réponses au schéma.

N.B. : Cette activité peut être réalisée indépendamment de l'expérience sur le bassin versant, en introduction d'un parcours thématique sur l'eau par exemple.
|Step_Picture_00=Le_bassin_versant_SchemaBVacompleter.jpg
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{{Notes
|Observations=On observe que l’eau coule du haut de la maquette vers le bas. Elle s’écoule le long des sources, vers les rivières puis jusqu’à la mer.
|Avertissement=Attention à ce que les matériaux utilisés pour la maquette soient bien imperméables.
|Explanations=L’eau qui tombe de l’arrosoir (comme la pluie tombe du ciel) va s’écouler en fonction du relief et de l’occupation des sols et converger vers un même point de sortie.

Tout ce territoire dans lequel s’écoulent les eaux jusqu’au point de sortie (l’exutoire), est ce que l’on appelle le bassin versant.

Chaque bassin versant est délimité par les sommets des reliefs (collines, montagnes), qui forment les lignes de crêtes, ou lignes de partage des eaux. L’eau s’écoule de chaque côté de ces lignes, dans des bassins versants différents. Les eaux suivent la pente et rejoignent une rivière principale au fond de la vallée. Cette rivière est alimentée par différents petits ruisseaux : ce sont les affluents.
|Deepen=Définition du bassin versant mettant en avant l’importance de la localisation de l’exutoire :

Surface d’alimentation d’un cours d’eau ou d’un plan d’eau. Le bassin versant se définit comme l’aire de collecte des eaux, considérée à partir d’un exutoire : elle est limitée par le contour à l’intérieur duquel toutes les eaux s’écoulent en surface et en souterrain vers cet exutoire. Ses limites sont les lignes de partage des eaux.

L’occupation des sols, les activités humaines et les aménagements déterminent le parcours de l’eau et sa qualité au sein du bassin versant :

- le prélèvement d’eau pour l’alimentation en eau potable, au niveau des sources et des nappes souterraines influence le débit de l’ensemble des cours d’eau du bassin versant ;

- les rejets d’eaux usées et certaines pratiques agricoles influencent la qualité de l’eau ;

- l’aménagement d’infrastructures à proximité du cours d’eau et des zones humides peut entraîner des modifications de l’écoulement dans le lit majeur ;

- l’imperméabilisation des sols liée aux constructions et infrastructures urbaines entraîne une perte des capacités d’infiltration...

Ainsi, la multiplication des perturbations peut entraîner des conséquences importantes sur l’ensemble du bassin.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|0=734px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b5/Le_bassin_versant_Composition-Vocab-BV.jpg|href=./Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|resource=./Fichier:Le bassin versant Composition-Vocab-BV.jpg|caption=Bassin-versant-legende|size=734px}}
|Applications=Le bassin versant est une unité géographique, qui ne tient pas compte des frontières géopolitiques (pays, région, ville), mais qui permet de prendre en compte les problématiques liées à l’eau (ruissellement, inondations, sédimentation, qualité de eau …). Il s’agit donc également d’une unité administrative de gestion de l’eau.

La gestion de l’eau dans les grands bassins versants français est confiée aux Agences de l’eau. En France, on compte 6 grands bassins versants dépendant des grands fleuves : Loire-Bretagne, Adour-Garonne, Rhône-Méditerranée, Sèvre-Normandie, Rhin-Meuse, Artois-Picardie. Créées par la loi sur l’eau de 1964, les agences sont des établissements publics de l’État. Elles assurent une mission d’intérêt général visant à gérer et à préserver la ressource en eau et les milieux aquatiques.

Le bassin versant d’un fleuve peut être composé de plusieurs sous-bassins versants. Au niveau des sous-bassins versants, la gestion de l’eau est confiée aux structures porteuses de SAGE.

Un bassin versant se délimite par des lignes de partage des eaux entre les différents bassins. Ces lignes sont des frontières naturelles dessinées par le relief : elles correspondent aux lignes de crête. Les gouttes de pluie tombant d’un côté ou de l’autre de cette ligne de partage des eaux alimenteront deux bassins versants situés côte à côte. À l’image des poupées russes, le bassin versant d’un fleuve est composé par l’assemblage des sous-bassins versants de ses affluents.

Les Agences et les structures définissent leurs actions en fonction des textes internationaux, européens (Directive Cadre sur l’Eau) et nationaux.

POUR LE NATIONAL :

Selon l’arrêté du 16 mai 2005 portant sur la délimitation des bassins ou groupements de bassins en vue de l’élaboration et de la mise à jour des schémas directeurs d’aménagement et de gestion des eaux : En France, les ressources en eau sont gérées par bassin hydrographique, délimités par les lignes de partage des eaux superficielles. Les 12 bassins sont :

- Les 7 bassins métropolitains : Adour-Garonne, Artois-Picardie, Loire-Bretagne, Rhin-Meuse, Rhône-Méditerranée, Corse, Seine-Normandie ;

- Les 5 bassins d’outre-mer : Guadeloupe, Guyane, Martinique, La Réunion et Mayotte.
|Related=Les autres expériences liées à la thématique de l’eau :

- Expérience sur les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 cours d'eau naturels et reprofilés] ;

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+ les expériences en lien avec le cycle de l’eau : www.wikidebrouillard.org :

Fabrication de pluie dans un bocal.

 
|Objectives=- Comprendre le cycle de l’eau ;

- Comprendre le fonctionnement d’un bassin versant.
|Animation=Une maquette de bassin versant peut être animée et complétée selon les notions que l'on souhaite aborder. On pourra par exemple ajouter au sol, notamment sur les bords et aux embouchures des rivières, des morceaux de mousse ou d'éponge, du sable, de la terre, pour illustrer le comportement de l'eau dans des zones humides et les marais littoraux.

Sur les pentes du bassin versant, on peut disposer de longs boudins de pâte à modeler, pour représenter les sillons des champs cultivés et les talus qui bordent certaines parcelles agricoles, et observer comment ils orientent et freinent l'écoulement de l'eau. En ajoutant des carréponges sur les "champs" et les berges des rivières, ceux-ci absorberont en partie l'eau, comme le font les haies et le couvert végétal que l'on fait pousser entre les récoltes pour limiter le ruissellement.

Il est aussi intéressant de représenter des polluants en ajoutant quelques gouttes de colorants (qui peuvent représenter des engrais, des pesticides ou des hydrocarbures) sur des zones où l'on imagine des activités humaines telles que l'agriculture, le transport ou l'industrie, et observer que les pluies les entraînent vers les cours d'eau, ou qu'une partie peut être piégée par la végétation, les sols et leur faune (représentés par des morceaux d'éponge).
|Notes=Agences de l’eau : www.lesagencesdeleau.fr

Eau France: les principaux textes en vigueur.
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