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Group:S'adapter au changement climatique en ville

2020-11-16T15:48:19Z

Pauline :

{{Group Details
|group-logo=Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_traceville.jpg
|group-banner=Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_ville.jpg
|group-description=Réchauffement climatique, montée du niveau des mers et des océans, tempêtes et inondations plus fréquents... Le changement global s'illustre par des conséquences multiples, et certaines touchent plus particulièrement les régions côtières. Ce parcours s'articule autour de trois chapitres et objectifs : comprendre, mesurer, proposer. Vous y trouverez : des expériences simples pour mieux comprendre les origines et les mécanismes de quelques-unes des menaces qui pèsent sur le littoral ; des activités concrètes et ludiques pour observer, mesurer, étudier les effets du changement global sur les côtes à la manière des scientifiques ; des jeux et des défis pour imaginer, tester et proposer des solutions pour apprendre à s'adapter aux changements.
|GroupAge=A partir de 7 ans
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique enzone urbaine.

Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.

Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...

*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.

==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''

Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).

Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).

'''L'effet de serre, kézako ?'''

L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).

Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.

Comment ça fonctionne ?

'''Activité 1 : Expérience : [[Tester l'effet de serre avec des glaçons]]'''

Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.

'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''

On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.

L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.

Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.

Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.

'''Pour aller plus loin :'''

*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).

'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''

Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.

Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.

Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.

Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :

'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]

==='''2) Exploration'''===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''

Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.

[[:Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]]

'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''

'''Sur le changement climatique global :'''

- On ne peut rien faire contre le changement climatique

- Tous les humains sont égaux face au changement climatique

- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde

- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent

- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls

- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique

- Le climat va se réguler naturellement avec le temps

== '''Partie 1 : Comprendre''' ==
 

==== '''Comment le changement climatique agit-il en ville ?''' ====

'''Activité 4 : [[Drôle d'air dans mes poumons]]'''

'''Activité 5 : Effet d'albédo et matériaux'''

== '''Partie 2 : Mesurer''' ==
 

==== '''Comment observer l'impact du changement global en ville ?''' ====

'''Activité 6 : [[Diagnostic énergie]]'''

'''Activité 7 : [[S'initier aux sciences participatives en ville|Les sciences participatives en ville]]'''

== '''Partie 3 : Proposer''' ==

=== '''Peut-on agir face au changement climatique ? Tous acteurs de l'adaptation !''' ===

''N.B : les deux activités suivantes font partie du tronc commun aux trois parcours du thème "Adaptation".''

'''Activité 7 : [[Un coup de pouce pour la biodiversité|Un coup de pouce à la biodiversité]]'''

'''Activité 8 : Des projets pour...'''

'''Comment s'adapter au changement climatique en ville?'''

'''Activité 9 : Défis canicule et pollution atmosphérique'''

'''Activité 10 : Imagine ta ville'''
 
}}

Group:S'adapter au changement climatique à la campagne

2020-11-16T15:35:05Z

Pauline :

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|group-description=Réchauffement climatique, montée du niveau des mers et des océans, tempêtes et inondations plus fréquents... Le changement global s'illustre par des conséquences multiples, et certaines touchent plus particulièrement les régions côtières. Ce parcours s'articule autour de trois chapitres et objectifs : comprendre, mesurer, proposer. Vous y trouverez : des expériences simples pour mieux comprendre les origines et les mécanismes de quelques-unes des menaces qui pèsent sur le littoral ; des activités concrètes et ludiques pour observer, mesurer, étudier les effets du changement global sur les côtes à la manière des scientifiques ; des jeux et des défis pour imaginer, tester et proposer des solutions pour apprendre à s'adapter aux changements.
|GroupAge=A partir de 7 ans
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique tournés vers la mer, les régions côtières et le littoral.

Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.

Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...

 

*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.

==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''

Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).

Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).

'''L'effet de serre, kézako ?'''

L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).

Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.

Comment ça fonctionne ?

'''Activité 1 : Expérience : [http://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tester_l%27effet_de_serre_avec_des_gla%C3%A7ons Tester l'effet de serre avec des glaçons]'''

Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.

'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''

On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.

L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.

Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.

Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.

'''Pour aller plus loin :'''

*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).

'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''

Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.

Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.

Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.

Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :

'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]

==='''2) Exploration'''===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''

Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.

[http://www.wikidebrouillard.org/images/6/68/Debat_mouvant_sur_le_climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]

'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''

'''Sur le changement climatique global :'''

- On ne peut rien faire contre le changement climatique

- Tous les humains sont égaux face au changement climatique

- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde

- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent

- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls

- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique

- Le climat va se réguler naturellement avec le temps

'''Sur le changement climatique et ses effets en campagne'''

''Les phrases proposées ici ne sont que des exemples, le but est d'inviter à l'argumentation, ajoutez vos propres phrases !''

== '''Partie 1 : Comprendre''' ==
 

==== '''Comment le changement climatique agit-il sur la''' '''campagne ?''' ====

'''Activité 4 : [[La colonie des plantes]]'''

== '''Partie 2 : Mesurer''' ==

==== '''Comment observer l'impact du changement global à la campagne ?''' ====

'''Activité 5 : [[Le jeu de la mobilité]]'''

'''Activité 6 : [[S'initier aux sciences participatives à la campagne|Les sciences participatives à la campagne]]'''
 

== '''Partie 3 : Proposer''' ==

=== '''Peut-on agir face au changement climatique ? Tous acteurs de l'adaptation !''' ===
''N.B : les deux activités suivantes font partie du tronc commun aux trois parcours du thème "Adaptation".''

'''Activité 7 : [[Un coup de pouce pour la biodiversité|Un coup de pouce à la biodiversité]]'''

'''Activité 8 : Des projets pour...'''

'''Comment s'adapter au changement climatique à la campagne ?'''

'''Activité 9 : Défis sécheresse et feu de forêt'''

'''Activité 10 : Imagine ta campagne'''
}}

Group:S'adapter au changement climatique à la campagne

2020-11-16T15:18:06Z

Pauline :

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|GroupAge=A partir de 7 ans
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique tournés vers la mer, les régions côtières et le littoral.

Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.

Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...

 

*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.

==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''

Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).

Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).

'''L'effet de serre, kézako ?'''

L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).

Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.

Comment ça fonctionne ?

'''Activité 1 : Expérience : [http://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tester_l%27effet_de_serre_avec_des_gla%C3%A7ons Tester l'effet de serre avec des glaçons]'''

Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.

'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''

On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.

L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.

Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.

Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.

'''Pour aller plus loin :'''

*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).

'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''

Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.

Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.

Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.

Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :

'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]

==='''2) Exploration'''===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''

Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.

[http://www.wikidebrouillard.org/images/6/68/Debat_mouvant_sur_le_climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]

'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''

'''Sur le changement climatique global :'''

- On ne peut rien faire contre le changement climatique

- Tous les humains sont égaux face au changement climatique

- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde

- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent

- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls

- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique

- Le climat va se réguler naturellement avec le temps

'''Sur le changement climatique et ses effets en campagne'''

-Les fortes pluies

- Les humains ne pourront bientôt plus manger de poisson

- Il faut économiser l'eau chez soi pour limiter la montée du niveau des océans

- Le niveau des océans monte à cause de la fonte de la banquise

- Certains habitants des zones côtières ont dû fuir leur maison

- La pêche doit être interdite pour protéger le milieu marin

- A cause du changement climatique, les tempêtes et les inondations deviennent plus fréquentes

- Les activités qui polluent la mer ne sont pas suffisamment punies

- Il est possible de réduire les conséquences négatives des activités humaines sur le milieu marin

- Le tourisme détruit le milieu naturel en bord de mer

''Les phrases proposées ici ne sont que des exemples, le but est d'inviter à l'argumentation, ajoutez vos propres phrases !''
}}

Group:S'adapter au changement climatique à la campagne

2020-11-16T15:17:18Z

Pauline :

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|GroupAge=A partir de 7 ans
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{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique tournés vers la mer, les régions côtières et le littoral.

Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.

Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...

 

*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.

==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''

Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).

Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).

'''L'effet de serre, kézako ?'''

L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).

Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.

Comment ça fonctionne ?

'''Activité 1 : Expérience : [http://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tester_l%27effet_de_serre_avec_des_gla%C3%A7ons Tester l'effet de serre avec des glaçons]'''

Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.

'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''

On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.

L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.

Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.

Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.

'''Pour aller plus loin :'''

*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).

'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''

Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.

Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.

Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.

Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :

'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]

==='''2) Exploration'''===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''

Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.

Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf

[http://www.wikidebrouillard.org/images/6/68/Debat_mouvant_sur_le_climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]
'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''

'''Sur le changement climatique global :'''

- On ne peut rien faire contre le changement climatique

- Tous les humains sont égaux face au changement climatique

- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde

- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent

- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls

- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique

- Le climat va se réguler naturellement avec le temps

'''Sur le changement climatique et ses effets en campagne'''

-Les fortes pluies

- Les humains ne pourront bientôt plus manger de poisson

- Il faut économiser l'eau chez soi pour limiter la montée du niveau des océans

- Le niveau des océans monte à cause de la fonte de la banquise

- Certains habitants des zones côtières ont dû fuir leur maison

- La pêche doit être interdite pour protéger le milieu marin

- A cause du changement climatique, les tempêtes et les inondations deviennent plus fréquentes

- Les activités qui polluent la mer ne sont pas suffisamment punies

- Il est possible de réduire les conséquences négatives des activités humaines sur le milieu marin

- Le tourisme détruit le milieu naturel en bord de mer

''Les phrases proposées ici ne sont que des exemples, le but est d'inviter à l'argumentation, ajoutez vos propres phrases !''
}}

Group:S'adapter au changement climatique en ville

2020-11-08T15:59:45Z

Pauline : Page créée avec « {{Group Details |group-logo=Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_traceville.jpg |group-banner=Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_ville.jpg |gro... »

{{Group Details
|group-logo=Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_traceville.jpg
|group-banner=Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_ville.jpg
|group-description=Réchauffement climatique, montée du niveau des mers et des océans, tempêtes et inondations plus fréquents... Le changement global s'illustre par des conséquences multiples, et certaines touchent plus particulièrement les régions côtières. Ce parcours s'articule autour de trois chapitres et objectifs : comprendre, mesurer, proposer. Vous y trouverez : des expériences simples pour mieux comprendre les origines et les mécanismes de quelques-unes des menaces qui pèsent sur le littoral ; des activités concrètes et ludiques pour observer, mesurer, étudier les effets du changement global sur les côtes à la manière des scientifiques ; des jeux et des défis pour imaginer, tester et proposer des solutions pour apprendre à s'adapter aux changements.
|GroupAge=A partir de 7 ans
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique enzone urbaine.

Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.

Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...

* L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
* Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.

=== '''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?''' ===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''

Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).

Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).

'''L'effet de serre, kézako ?'''

L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).

Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.

Comment ça fonctionne ?

'''Activité 1 : Expérience : [[Tester l'effet de serre avec des glaçons]]'''

Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.

'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''

On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.

L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.

Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.

Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.

'''Pour aller plus loin :'''

* voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
* voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).

'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''

Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.

Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.

Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.

Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :

'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]

=== '''2) Exploration''' ===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''

Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.

[[:Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]]

'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''

'''Sur le changement climatique global :'''

- On ne peut rien faire contre le changement climatique

- Tous les humains sont égaux face au changement climatique

- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde

- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent

- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls

- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique

- Le climat va se réguler naturellement avec le temps
}}

Fichier:Group-S adapter au changement climatique en ville traceville.jpg

2020-11-08T15:56:44Z

Pauline : Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_traceville

Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_traceville

Fichier:Group-S adapter au changement climatique en ville ville.jpg

2020-11-08T15:54:54Z

Pauline : Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_ville

Group-S_adapter_au_changement_climatique_en_ville_ville

Group:S'adapter au changement climatique à la campagne

2020-11-08T15:43:46Z

Pauline : Page créée avec « {{Group Details |group-logo=Group-S_adapter_au_changement_climatique___la_campagne_trace.jpg |group-banner=Group-S_adapter_au_changement_climatique___la_campagne_campagne.... »

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|GroupAge=A partir de 7 ans
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique tournés vers la mer, les régions côtières et le littoral.

Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.

Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...

 

*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.

==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''

Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).

Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).

'''L'effet de serre, kézako ?'''

L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).

Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.

Comment ça fonctionne ?

'''Activité 1 : Expérience : [http://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tester_l%27effet_de_serre_avec_des_gla%C3%A7ons Tester l'effet de serre avec des glaçons]'''

Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.

'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''

On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.

L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.

Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.

Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.

'''Pour aller plus loin :'''

*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).

'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''

Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.

Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.

Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.

Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :

'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]

=== '''2) Exploration''' ===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''

Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.

[[:Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]]

'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''

'''Sur le changement climatique global :'''

- On ne peut rien faire contre le changement climatique

- Tous les humains sont égaux face au changement climatique

- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde

- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent

- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls

- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique

- Le climat va se réguler naturellement avec le temps

'''Sur le changement climatique et ses effets en zone côtière :'''

- Les humains ne pourront bientôt plus manger de poisson

- Il faut économiser l'eau chez soi pour limiter la montée du niveau des océans

- Le niveau des océans monte à cause de la fonte de la banquise

- Certains habitants des zones côtières ont dû fuir leur maison

- La pêche doit être interdite pour protéger le milieu marin

- A cause du changement climatique, les tempêtes et les inondations deviennent plus fréquentes

- Les activités qui polluent la mer ne sont pas suffisamment punies

- Il est possible de réduire les conséquences négatives des activités humaines sur le milieu marin

- Le tourisme détruit le milieu naturel en bord de mer

''Les phrases proposées ici ne sont que des exemples, le but est d'inviter à l'argumentation, ajoutez vos propres phrases !''
}}

Fichier:Group-S adapter au changement climatique la campagne trace.jpg

2020-11-08T15:37:24Z

Pauline : Group-S_adapter_au_changement_climatique___la_campagne_trace

Group-S_adapter_au_changement_climatique___la_campagne_trace

Fichier:Group-S adapter au changement climatique la campagne campagne.jpg

2020-11-08T15:36:49Z

Pauline : Group-S_adapter_au_changement_climatique___la_campagne_campagne

Group-S_adapter_au_changement_climatique___la_campagne_campagne

Le jeu du vivier : la gestion d'un bien commun

2020-11-05T15:39:47Z

Pauline :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_vivier.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité met les participants dans la situation d'entrepreneurs chargés de faire vivre leurs entreprises en exploitant une ressource renouvelable : le poisson, au sein d'un vivier. Combien de poissons pêcher à chaque tour afin que la ressource ne s'épuise pas, tout en ayant de quoi vivre et en tenant compte des autres formes d'exploitation de cette ressource ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche sans épuiser la ressource ? On aborde ainsi la notion de bien commun et on découvre quelques méthodes permettant de limiter la surexploitation de cette ressource afin de maintenir son renouvellement.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
}}
{{Introduction
|Introduction=L'exploitation des ressources naturelles a des impacts environnementaux, économiques et sociaux. Mais, est-il simple de gérer collectivement une ressource renouvelable afin qu'elle ne s'épuise pas ? Un entrepreneur, chargé de faire vivre son entreprise en exploitant une ressource, est confronté à différents choix. Pour mieux comprendre sa situation, il suffit de se glisser dans la peau d'un pêcheur chargé d'assurer son revenu pour faire vivre sa famille.

Ce jeu est tiré du site internet Iconomix et se joue avec l'ensemble de la classe.

'''Comment gérer son exploitation pour qu'elle soit rentable, tout en prenant en compte les impacts d'une telle exploitation pour ne pas faire disparaître la ressource ?'''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=-Fabrication de petits poissons en papier (comme sur les photos ci-contre) : 4 poissons par pêcheur sont à placer au centre de la table et seront retirés par le meneur de jeu sans que les autres joueurs ne puissent le voir pour garder leurs anonymat.

-Bandeaux noirs,

-Annexe 1 : Consignes du jeu pour les participants à photocopier,

-Annexe 2 : Fiches d'évaluation du jeu du vivier à photocopier (pour les participants),

-Annexe 3 : Fiche de déroulement du jeu du vivier (pour le meneur de jeu)
|Step_Picture_00=Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_1.jpg
|Step_Picture_01=Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_2.jpg
|Step_Picture_02=Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Principe du jeu (pour les joueurs)
|Step_Content=-Les joueurs jouent le rôle de pêcheurs dans un vivier (un bassin contenant des poissons);

-ils pêchent de manière individuelle et anonyme (port de bandeau), et toute discussion entre joueurs est interdite;

- au départ, le vivier contient 4 poissons par joueur ;

- le jeu comporte plusieurs manches. Lors de chaque manche, les joueurs peuvent pêcher 0,1,2 ou 3 poissons;

- les poissons qui restent dans le vivier à la fin de chaque manche peuvent se reproduire, mais ce n'est pas systématique;

- le jeu prend fin au bout de 10 manches ou lorsque le vivier est vide;

- les manches sont organisées par un meneur de jeu.

'''But du jeu :''' pêcher sur les 10 manches le plus grand nombre de poissons à titre individuel.

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement d'une manche (pour le meneur de jeu)
|Step_Content=Donner les consignes (annexe 1 en bas de page). Distribuer la première fiche d'évaluation (annexe 2) et un bandeau par participant.

Chaque manche comporte trois tours de pêche dans le vivier, durant lesquels les joueurs mettent leur bandeau.

- Au 1er appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 1er poisson lève la main;

- au 2e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 2e poisson lève la main,

- au 3e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 3e poisson lève la main.

''Attention : seuls les joueurs ayant pêché un poisson au tour précédent peuvent en pêcher au suivant.''

Les joueurs ôtent leur bandeau et notent sur leur fiche d'évaluation (annexe 2) le nombre de poissons qu'ils ont pêché.

Le meneur de jeu fait les compte (annexe 3) : le nombre de poissons restant double à la fin de chaque manche (sans dépasser le nombre initial du début de jeu).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fin du jeu
|Step_Content=A la fin du jeu (au bout de 10 manches ou quand le vivier est vide), les joueurs enregistrent leur résultat, qui se calcule suivant une échelle (annexe 4).

Sont déclarés gagnants ceux qui marquent entre 5 et 6 points.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Discussion : combien de temps le vivier a-t-il survécu ? Pourquoi le vivier a-t-il été vidé ?
|Step_Content='''Combien de poissons prendre à chaque tour afin que la pêche dure le plus longtemps possible, tout en ayant de quoi vivre ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche et ne pas épuiser la ressource ?'''

Amener le groupe à faire des propositions afin de vider moins vite le vivier : mise en place de pénalités pour les "gros" pêcheurs (mais attention au coût de ce contrôle), organisation d'une conférence pour modifier le règles du jeu grâce à des accords sur des règles de conduite (sans changer les "lois de la nature")...

Les mettre en pratique en rejouant la partie. Discuter de l'efficacité des nouvelles règles proposées.

'''Options possibles pour un nouvel essai :'''

Les pénalités :

-à la fin de chaque manche, le meneur de jeu demande aux joueurs qui souhaitent distribuer des pénalités de lever la main. Cela se fait de manière anonyme avant l'annonce du résultat de la manche, avec les bandeaux sur les yeux. Chaque joueur distribuant des pénalités doit payer un prix, fixé à un poisson;

- les pénalités frappent tous les joueurs qui ont pêché trois poissons en une manche. '''Le nombre de points déduits = nombre de joueurs demandant une pénalité - 1'''.

On ne peut cependant pas déduire plus de 3 points par manche. Exemple : 3 joueurs demandant une pénalité = 2 points déduits; 7 joueurs demandant une pénalité = 3 points déduits.

Recommencer la partie en utilisant la seconde fiche d'évaluation de l'annexe 5.

Prix d'ensemble :

-proposer un prix pour l'ensemble du groupe si le vivier n'est pas totalement vidé à la 10e manche.
}}
{{Notes
|Observations=Ce jeu aborde le sujet de l'exploitation des biens communs, notamment les conditions qui évitent de se retrouver en situation de surexploitation d'une ressource accessible à tous. Par exemple, si tout le monde pêche 3 poissons à chaque tour, le vivier n'a pas le temps de se régénérer : les poissons se reproduisent moins vite que la vitesse à laquelle on les pêche. Il y a donc une surexploitation de la ressource, qui conduit à sa disparition.

Ce jeu présente un dilemme : du point de vue de la collectivité, il est souhaitable que chacun fasse preuve de retenue dans la pêche pour ne pas épuiser le vivier. Mais d'un point de vue individuel, il faut en pêcher le plus possible afin d'assurer un revenu pour faire vivre sa famille.

Prendre des décisions en commun est un processus difficile, dont la mise en pratique soulève souvent de nombreuses questions. Dans le monde réel, les participants à des conférences internationales se heurtent aussi à ce genre de problèmes.

Les joueurs peuvent expérimenter les processus qui provoquent des changements de comportements :

-'''négociations entre particuliers''' : le groupe accepte d'exploiter un bien commun selon des règles négociées qui garantissent l'équité et l'accès à la ressource et sa durabilité (renouvellement).

-'''limitation de l'exploitation''' : par '''quota''' (impose une quantité ou un volume maximal par pêcheur), par '''sélectivité''' (mise en place de normes pour les outils d'exploitation de la ressource, par exemple taille ou âge de la capture), ou par licence (seul un nombre strictement défini de pêcheurs peut accéder à l'exploitation);

- '''introduction de frais/taxes''' : pour empêcher une surexploitation/surconsommation, on peut rendre l'utilisation du bien plus chère, donc moins attrayante, en prélevant de taxes d'incitation (devoir payer un poisson pour 3 pêchés par exemple).
|Deepen=Dans ce jeu, les poissons sont considérés comme un "bien commun"

-ils sont librement accessibles à tout à chacun et exploitables par tous;

- ils font l'objet d'une rivalité dans la consommation. Plus une personne exploite ce "bien commun", plus elle réduit les possibilités des autres personnes de l'exploiter et conduit à l'épuisement de la ressource.

L'accès libre à ces biens, si on n'y prend pas garde, peut facilement entraîner leur surexploitation et donc leur disparition. Selon Elinore Ostrom, prix Nobel d'économie, une gestion durable des biens communs, au sein d'un territoire implique certaines conditions :

- la communauté des exploitants et les règles d'exploitations sont clairement définies,

- les personnes concernées peuvent influencer les règles et les modifier,

- le respect des règles est surveillé et les infractions sont sanctionnées;

- des mécanismes simples pour résoudre les conflits sont mis en place;

- les coûts de gestion et d'exploitation sont assurés.
|Objectives=Découvrir la gestion d'une ressource renouvelable ;

Aborder la notion de biens communs.
|Notes={{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|alt=Annexe 1 - Consignes|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f6/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_1_Consignes.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/6/63/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_2_Fiche_devaluation_pour_les_participants.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/1/15/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_3_Fiche_de_deroulement_du_jeu_du_viver_pour_le_meneur_de_jeu.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/02/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_4_Calcul_des_points.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/a/ad/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Le_jeu_du_vivier_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_5_Fiche_devaluation_pour_la_seconde_partie.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Evaluation joueur.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/7/7f/Evaluation_joueur.pdf|href=./Fichier:Evaluation joueur.pdf|resource=./Fichier:Evaluation joueur.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Remarques.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9d/Remarques.pdf|href=./Fichier:Remarques.pdf|resource=./Fichier:Remarques.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0d/Tableau_%C3%A9valuation_joueur.xls|href=./Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|resource=./Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0a/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_M06_transparents1.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|caption=|size=1px}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Le jeu du vivier : la gestion d'un bien commun

2020-11-05T15:39:17Z

Pauline :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_vivier.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité met les participants dans la situation d'entrepreneurs chargés de faire vivre leurs entreprises en exploitant une ressource renouvelable : le poisson, au sein d'un vivier. Combien de poissons pêcher à chaque tour afin que la ressource ne s'épuise pas, tout en ayant de quoi vivre et en tenant compte des autres formes d'exploitation de cette ressource ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche sans épuiser la ressource ? On aborde ainsi la notion de bien commun et on découvre quelques méthodes permettant de limiter la surexploitation de cette ressource afin de maintenir son renouvellement.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
}}
{{Introduction
|Introduction=L'exploitation des ressources naturelles a des impacts environnementaux, économiques et sociaux. Mais, est-il simple de gérer collectivement une ressource renouvelable afin qu'elle ne s'épuise pas ? Un entrepreneur, chargé de faire vivre son entreprise en exploitant une ressource, est confronté à différents choix. Pour mieux comprendre sa situation, il suffit de se glisser dans la peau d'un pêcheur chargé d'assurer son revenu pour faire vivre sa famille.

Ce jeu est tiré du site internet Iconomix et se joue avec l'ensemble de la classe.

'''Comment gérer son exploitation pour qu'elle soit rentable, tout en prenant en compte les impacts d'une telle exploitation pour ne pas faire disparaître la ressource ?'''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=-Fabrication de petits poissons en papier : 4 poissons par pêcheur sont à placer au centre de la table et seront retirés par le meneur de jeu sans que les autres joueurs ne puissent le voir pour garder leurs anonymat.

-Bandeaux noirs,

-Annexe 1 : Consignes du jeu pour les participants à photocopier,

-Annexe 2 : Fiches d'évaluation du jeu du vivier à photocopier (pour les participants),

-Annexe 3 : Fiche de déroulement du jeu du vivier (pour le meneur de jeu)
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|Step_Title=Principe du jeu (pour les joueurs)
|Step_Content=-Les joueurs jouent le rôle de pêcheurs dans un vivier (un bassin contenant des poissons);

-ils pêchent de manière individuelle et anonyme (port de bandeau), et toute discussion entre joueurs est interdite;

- au départ, le vivier contient 4 poissons par joueur ;

- le jeu comporte plusieurs manches. Lors de chaque manche, les joueurs peuvent pêcher 0,1,2 ou 3 poissons;

- les poissons qui restent dans le vivier à la fin de chaque manche peuvent se reproduire, mais ce n'est pas systématique;

- le jeu prend fin au bout de 10 manches ou lorsque le vivier est vide;

- les manches sont organisées par un meneur de jeu.

'''But du jeu :''' pêcher sur les 10 manches le plus grand nombre de poissons à titre individuel.

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement d'une manche (pour le meneur de jeu)
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Chaque manche comporte trois tours de pêche dans le vivier, durant lesquels les joueurs mettent leur bandeau.

- Au 1er appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 1er poisson lève la main;

- au 2e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 2e poisson lève la main,

- au 3e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 3e poisson lève la main.

''Attention : seuls les joueurs ayant pêché un poisson au tour précédent peuvent en pêcher au suivant.''

Les joueurs ôtent leur bandeau et notent sur leur fiche d'évaluation (annexe 2) le nombre de poissons qu'ils ont pêché.

Le meneur de jeu fait les compte (annexe 3) : le nombre de poissons restant double à la fin de chaque manche (sans dépasser le nombre initial du début de jeu).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fin du jeu
|Step_Content=A la fin du jeu (au bout de 10 manches ou quand le vivier est vide), les joueurs enregistrent leur résultat, qui se calcule suivant une échelle (annexe 4).

Sont déclarés gagnants ceux qui marquent entre 5 et 6 points.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Discussion : combien de temps le vivier a-t-il survécu ? Pourquoi le vivier a-t-il été vidé ?
|Step_Content='''Combien de poissons prendre à chaque tour afin que la pêche dure le plus longtemps possible, tout en ayant de quoi vivre ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche et ne pas épuiser la ressource ?'''

Amener le groupe à faire des propositions afin de vider moins vite le vivier : mise en place de pénalités pour les "gros" pêcheurs (mais attention au coût de ce contrôle), organisation d'une conférence pour modifier le règles du jeu grâce à des accords sur des règles de conduite (sans changer les "lois de la nature")...

Les mettre en pratique en rejouant la partie. Discuter de l'efficacité des nouvelles règles proposées.

'''Options possibles pour un nouvel essai :'''

Les pénalités :

-à la fin de chaque manche, le meneur de jeu demande aux joueurs qui souhaitent distribuer des pénalités de lever la main. Cela se fait de manière anonyme avant l'annonce du résultat de la manche, avec les bandeaux sur les yeux. Chaque joueur distribuant des pénalités doit payer un prix, fixé à un poisson;

- les pénalités frappent tous les joueurs qui ont pêché trois poissons en une manche. '''Le nombre de points déduits = nombre de joueurs demandant une pénalité - 1'''.

On ne peut cependant pas déduire plus de 3 points par manche. Exemple : 3 joueurs demandant une pénalité = 2 points déduits; 7 joueurs demandant une pénalité = 3 points déduits.

Recommencer la partie en utilisant la seconde fiche d'évaluation de l'annexe 5.

Prix d'ensemble :

-proposer un prix pour l'ensemble du groupe si le vivier n'est pas totalement vidé à la 10e manche.
}}
{{Notes
|Observations=Ce jeu aborde le sujet de l'exploitation des biens communs, notamment les conditions qui évitent de se retrouver en situation de surexploitation d'une ressource accessible à tous. Par exemple, si tout le monde pêche 3 poissons à chaque tour, le vivier n'a pas le temps de se régénérer : les poissons se reproduisent moins vite que la vitesse à laquelle on les pêche. Il y a donc une surexploitation de la ressource, qui conduit à sa disparition.

Ce jeu présente un dilemme : du point de vue de la collectivité, il est souhaitable que chacun fasse preuve de retenue dans la pêche pour ne pas épuiser le vivier. Mais d'un point de vue individuel, il faut en pêcher le plus possible afin d'assurer un revenu pour faire vivre sa famille.

Prendre des décisions en commun est un processus difficile, dont la mise en pratique soulève souvent de nombreuses questions. Dans le monde réel, les participants à des conférences internationales se heurtent aussi à ce genre de problèmes.

Les joueurs peuvent expérimenter les processus qui provoquent des changements de comportements :

-'''négociations entre particuliers''' : le groupe accepte d'exploiter un bien commun selon des règles négociées qui garantissent l'équité et l'accès à la ressource et sa durabilité (renouvellement).

-'''limitation de l'exploitation''' : par '''quota''' (impose une quantité ou un volume maximal par pêcheur), par '''sélectivité''' (mise en place de normes pour les outils d'exploitation de la ressource, par exemple taille ou âge de la capture), ou par licence (seul un nombre strictement défini de pêcheurs peut accéder à l'exploitation);

- '''introduction de frais/taxes''' : pour empêcher une surexploitation/surconsommation, on peut rendre l'utilisation du bien plus chère, donc moins attrayante, en prélevant de taxes d'incitation (devoir payer un poisson pour 3 pêchés par exemple).
|Deepen=Dans ce jeu, les poissons sont considérés comme un "bien commun"

-ils sont librement accessibles à tout à chacun et exploitables par tous;

- ils font l'objet d'une rivalité dans la consommation. Plus une personne exploite ce "bien commun", plus elle réduit les possibilités des autres personnes de l'exploiter et conduit à l'épuisement de la ressource.

L'accès libre à ces biens, si on n'y prend pas garde, peut facilement entraîner leur surexploitation et donc leur disparition. Selon Elinore Ostrom, prix Nobel d'économie, une gestion durable des biens communs, au sein d'un territoire implique certaines conditions :

- la communauté des exploitants et les règles d'exploitations sont clairement définies,

- les personnes concernées peuvent influencer les règles et les modifier,

- le respect des règles est surveillé et les infractions sont sanctionnées;

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{{Tuto Status
|Complete=Published
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Le jeu du vivier : la gestion d'un bien commun

2020-11-05T15:37:10Z

Pauline :

{{Tuto Details
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|Description=Cette activité met les participants dans la situation d'entrepreneurs chargés de faire vivre leurs entreprises en exploitant une ressource renouvelable : le poisson, au sein d'un vivier. Combien de poissons pêcher à chaque tour afin que la ressource ne s'épuise pas, tout en ayant de quoi vivre et en tenant compte des autres formes d'exploitation de cette ressource ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche sans épuiser la ressource ? On aborde ainsi la notion de bien commun et on découvre quelques méthodes permettant de limiter la surexploitation de cette ressource afin de maintenir son renouvellement.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences, Social Sciences
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{{Introduction
|Introduction=L'exploitation des ressources naturelles a des impacts environnementaux, économiques et sociaux. Mais, est-il simple de gérer collectivement une ressource renouvelable afin qu'elle ne s'épuise pas ? Un entrepreneur, chargé de faire vivre son entreprise en exploitant une ressource, est confronté à différents choix. Pour mieux comprendre sa situation, il suffit de se glisser dans la peau d'un pêcheur chargé d'assurer son revenu pour faire vivre sa famille.

Ce jeu est tiré du site internet Iconomix et se joue avec l'ensemble de la classe.

'''Comment gérer son exploitation pour qu'elle soit rentable, tout en prenant en compte les impacts d'une telle exploitation pour ne pas faire disparaître la ressource ?'''
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{{Materials
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{{Tuto Step
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-Bandeaux noirs,

-Annexe 1 : Consignes du jeu pour les participants à photocopier,

-Annexe 2 : Fiches d'évaluation du jeu du vivier à photocopier (pour les participants),

-Annexe 3 : Fiche de déroulement du jeu du vivier (pour le meneur de jeu)
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-ils pêchent de manière individuelle et anonyme (port de bandeau), et toute discussion entre joueurs est interdite;

- au départ, le vivier contient 4 poissons par joueur ;

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- les poissons qui restent dans le vivier à la fin de chaque manche peuvent se reproduire, mais ce n'est pas systématique;

- le jeu prend fin au bout de 10 manches ou lorsque le vivier est vide;

- les manches sont organisées par un meneur de jeu.

'''But du jeu :''' pêcher sur les 10 manches le plus grand nombre de poissons à titre individuel.

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement d'une manche (pour le meneur de jeu)
|Step_Content=Donner les consignes (annexe 1 en bas de page). Distribuer la première fiche d'évaluation (annexe 2) et un bandeau par participant.

Chaque manche comporte trois tours de pêche dans le vivier, durant lesquels les joueurs mettent leur bandeau.

- Au 1er appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 1er poisson lève la main;

- au 2e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 2e poisson lève la main,

- au 3e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 3e poisson lève la main.

''Attention : seuls les joueurs ayant pêché un poisson au tour précédent peuvent en pêcher au suivant.''

Les joueurs ôtent leur bandeau et notent sur leur fiche d'évaluation (annexe 2) le nombre de poissons qu'ils ont pêché.

Le meneur de jeu fait les compte (annexe 3) : le nombre de poissons restant double à la fin de chaque manche (sans dépasser le nombre initial du début de jeu).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fin du jeu
|Step_Content=A la fin du jeu (au bout de 10 manches ou quand le vivier est vide), les joueurs enregistrent leur résultat, qui se calcule suivant une échelle (annexe 4).

Sont déclarés gagnants ceux qui marquent entre 5 et 6 points.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Discussion : combien de temps le vivier a-t-il survécu ? Pourquoi le vivier a-t-il été vidé ?
|Step_Content='''Combien de poissons prendre à chaque tour afin que la pêche dure le plus longtemps possible, tout en ayant de quoi vivre ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche et ne pas épuiser la ressource ?'''

Amener le groupe à faire des propositions afin de vider moins vite le vivier : mise en place de pénalités pour les "gros" pêcheurs (mais attention au coût de ce contrôle), organisation d'une conférence pour modifier le règles du jeu grâce à des accords sur des règles de conduite (sans changer les "lois de la nature")...

Les mettre en pratique en rejouant la partie. Discuter de l'efficacité des nouvelles règles proposées.

'''Options possibles pour un nouvel essai :'''

Les pénalités :

-à la fin de chaque manche, le meneur de jeu demande aux joueurs qui souhaitent distribuer des pénalités de lever la main. Cela se fait de manière anonyme avant l'annonce du résultat de la manche, avec les bandeaux sur les yeux. Chaque joueur distribuant des pénalités doit payer un prix, fixé à un poisson;

- les pénalités frappent tous les joueurs qui ont pêché trois poissons en une manche. '''Le nombre de points déduits = nombre de joueurs demandant une pénalité - 1'''.

On ne peut cependant pas déduire plus de 3 points par manche. Exemple : 3 joueurs demandant une pénalité = 2 points déduits; 7 joueurs demandant une pénalité = 3 points déduits.

Recommencer la partie en utilisant la seconde fiche d'évaluation de l'annexe 5.

Prix d'ensemble :

-proposer un prix pour l'ensemble du groupe si le vivier n'est pas totalement vidé à la 10e manche.
}}
{{Notes
|Observations=Ce jeu aborde le sujet de l'exploitation des biens communs, notamment les conditions qui évitent de se retrouver en situation de surexploitation d'une ressource accessible à tous. Par exemple, si tout le monde pêche 3 poissons à chaque tour, le vivier n'a pas le temps de se régénérer : les poissons se reproduisent moins vite que la vitesse à laquelle on les pêche. Il y a donc une surexploitation de la ressource, qui conduit à sa disparition.

Ce jeu présente un dilemme : du point de vue de la collectivité, il est souhaitable que chacun fasse preuve de retenue dans la pêche pour ne pas épuiser le vivier. Mais d'un point de vue individuel, il faut en pêcher le plus possible afin d'assurer un revenu pour faire vivre sa famille.

Prendre des décisions en commun est un processus difficile, dont la mise en pratique soulève souvent de nombreuses questions. Dans le monde réel, les participants à des conférences internationales se heurtent aussi à ce genre de problèmes.

Les joueurs peuvent expérimenter les processus qui provoquent des changements de comportements :

-'''négociations entre particuliers''' : le groupe accepte d'exploiter un bien commun selon des règles négociées qui garantissent l'équité et l'accès à la ressource et sa durabilité (renouvellement).

-'''limitation de l'exploitation''' : par '''quota''' (impose une quantité ou un volume maximal par pêcheur), par '''sélectivité''' (mise en place de normes pour les outils d'exploitation de la ressource, par exemple taille ou âge de la capture), ou par licence (seul un nombre strictement défini de pêcheurs peut accéder à l'exploitation);

- '''introduction de frais/taxes''' : pour empêcher une surexploitation/surconsommation, on peut rendre l'utilisation du bien plus chère, donc moins attrayante, en prélevant de taxes d'incitation (devoir payer un poisson pour 3 pêchés par exemple).
|Deepen=Dans ce jeu, les poissons sont considérés comme un "bien commun"

-ils sont librement accessibles à tout à chacun et exploitables par tous;

- ils font l'objet d'une rivalité dans la consommation. Plus une personne exploite ce "bien commun", plus elle réduit les possibilités des autres personnes de l'exploiter et conduit à l'épuisement de la ressource.

L'accès libre à ces biens, si on n'y prend pas garde, peut facilement entraîner leur surexploitation et donc leur disparition. Selon Elinore Ostrom, prix Nobel d'économie, une gestion durable des biens communs, au sein d'un territoire implique certaines conditions :

- la communauté des exploitants et les règles d'exploitations sont clairement définies,

- les personnes concernées peuvent influencer les règles et les modifier,

- le respect des règles est surveillé et les infractions sont sanctionnées;

- des mécanismes simples pour résoudre les conflits sont mis en place;

- les coûts de gestion et d'exploitation sont assurés.
|Objectives=Découvrir la gestion d'une ressource renouvelable ;

Aborder la notion de biens communs.
|Notes={{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|alt=Annexe 1 - Consignes|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f6/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_1_Consignes.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/6/63/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_2_Fiche_devaluation_pour_les_participants.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/1/15/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_3_Fiche_de_deroulement_du_jeu_du_viver_pour_le_meneur_de_jeu.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/02/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_4_Calcul_des_points.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/a/ad/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Le_jeu_du_vivier_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_5_Fiche_devaluation_pour_la_seconde_partie.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Evaluation joueur.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/7/7f/Evaluation_joueur.pdf|href=./Fichier:Evaluation joueur.pdf|resource=./Fichier:Evaluation joueur.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Remarques.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9d/Remarques.pdf|href=./Fichier:Remarques.pdf|resource=./Fichier:Remarques.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0d/Tableau_%C3%A9valuation_joueur.xls|href=./Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|resource=./Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0a/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_M06_transparents1.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|caption=|size=1px}}
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Fichier:Le jeu du vivier - la gestion d un bien commun 3.jpg

2020-11-05T15:36:37Z

Pauline : Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_3

Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_3

Fichier:Le jeu du vivier - la gestion d un bien commun 2.jpg

2020-11-05T15:35:20Z

Pauline : Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_2

Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_2

Fichier:Le jeu du vivier - la gestion d un bien commun 1.jpg

2020-11-05T15:34:12Z

Pauline : Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_1

Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_1

Tester l'effet de serre avec des glaçons

2020-11-05T15:23:26Z

Pauline :

{{Tuto Details
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|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=On dit souvent que les industries et la circulation aggravent l'effet de serre et participent au réchauffement de la planète.
Mais qu'est ce que l'effet de serre ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Glaçon
}}{{ItemList
|Item=Bocal en verre
}}{{ItemList
|Item=Coton
}}{{ItemList
|Item=Gobelet
}}{{ItemList
|Item=Thermomètre
}}{{ItemList
|Item=Lampe
}}{{ItemList
|Item=Saladier
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Tenir à sa disposition :

3 glaçons identiques

3 gobelets

Un bocal en verre

Une poignée de coton

Deux thermomètres

Un saladier

Une source de chaleur : lampe chauffante ou lumière du Soleil directement
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en place une première expérience
|Step_Content=Poser les 2 thermomètres sur une table ou un rebord de fenêtre ensoleillée. Placer un saladier renversé sur un des thermomètres.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en place une 2ème expérience en parallèle
|Step_Content=Poser un glaçon dans chaque gobelet

Poser le bocal en verre sur le premier gobelet, rien sur un second et une poignée de coton sur le troisième.

Disposer les gobelets au soleil ou sous une lampe.

 Regarder toutes les 15 minutes l'évolution des glaçons.

'''Quel est le glaçon qui fond en premier ?'''

Regarder également les thermomètres. Noter les températures toutes les 15 minutes.

'''Qu'observes-tu ?'''
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}}
{{Notes
|Observations=Le premier glaçon fondu devrait être celui situé sous le bocal en verre, le second celui sous rien et le dernier sous le coton.

La température du thermomètre situé sous le saladier peut être moins élevée au début de l'expérience (selon la température de la pièce) puis la température sera plus élevé en fin d'expérience.
|Avertissement=Bien regarder l'évolution de la fonte des glaçons plusieurs fois pendant toute la durée de l'expérience (1h). Si l'on regarde seulement une fois au début et une fois à la fin, on ne pourra pas observer les différentes vitesses de fonte. Il est possible que les glaçons situés sous le bocal et sous rien est fondus tous les deux.
|Explanations=C’est le bocal en verre qui reproduit l’effet de serre que l’on a sur la Terre. La température sous le bocal est plus élevée que pour les deux autres glaçons. Cela se vérifie avec l'expérience du thermomètre sous un saladier en verre, en parallèle de l’expérience des glaçons. Le glaçon qui fondra le moins sera celui situé sous le coton car celui-ci apporte un effet isolant au glaçon.

La température peut être moins élevée sous le saladier au début de l'expérience car le saladier peut avoir un effet isolant au départ (s'il est plus froid que la température de la pièce notamment)
|Deepen='''Le réchauffement climatique est un processus naturel.'''

Les gaz présents dans l'atmosphère filtres les rayons infra-rouges, nous protégeant ainsi naturellement du réchauffement excessif de la planète.

Ces rayons sont stoppés pour la plupart par l'atmosphère ou encore les nuages.

Néanmoins, tous les rayons infra-rouges ne sont pas stoppés. Bon nombre se réfléchissent sur le sol, ce qui nous permet d'avoir une moyenne de température sur la planète, d'environ 15°C.

Certains gaz (CO2, CH4, H2O, ...) présents naturellement dans l'atmosphère, sont aussi produits en grand quantité par l'Homme (transports, agriculutrue intensive, industries, ...).

Ces gaz sont responsables de l'accélaration du réchauffement climatique. Ils vont empêcher les infra-rouges, de quitter l'atmosphère lorsqu'ils se sont réfléchis sur le sol de la planète. Emrpisonnant ainsi d'avantage de gaz à effet de serre dans l'atmosphère.
|Objectives=- Comprendre ce qu'est l'effet de serre

- Comprendre que le réchauffement climatique est un processus naturel

- Comprendre en quoi l'activité humaine accélère le réchauffement climatique
|Notes=https://www.youtube.com/watch?v=OQBcrKqyHJI

https://www.youtube.com/watch?v=t9f39nukKBY

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 8.jpg

2020-11-05T15:23:17Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_8

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_8

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 9.jpg

2020-11-05T15:22:58Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_9

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_9

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 10.jpg

2020-11-05T15:22:39Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_10

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_10

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 7.jpg

2020-11-05T15:22:22Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_7

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_7

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 6.jpg

2020-11-05T15:21:56Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_6

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_6

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 5.jpg

2020-11-05T15:21:44Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_5

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_5

Tester l'effet de serre avec des glaçons

2020-11-05T15:02:29Z

Pauline :

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Disposer les gobelets au soleil ou sous une lampe.

 Regarder toutes les 15 minutes l'évolution des glaçons.

'''Quel est le glaçon qui fond en premier ?'''

Regarder également les thermomètres. Noter les températures toutes les 15 minutes.

'''Qu'observes-tu ?'''
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{{Notes
|Observations=Le premier glaçon fondu devrait être celui situé sous le bocal en verre, le second celui sous rien et le dernier sous le coton.

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La température peut être moins élevée sous le saladier au début de l'expérience car le saladier peut avoir un effet isolant au départ (s'il est plus froid que la température de la pièce notamment)
|Deepen='''Le réchauffement climatique est un processus naturel.'''

Les gaz présents dans l'atmosphère filtres les rayons infra-rouges, nous protégeant ainsi naturellement du réchauffement excessif de la planète.

Ces rayons sont stoppés pour la plupart par l'atmosphère ou encore les nuages.

Néanmoins, tous les rayons infra-rouges ne sont pas stoppés. Bon nombre se réfléchissent sur le sol, ce qui nous permet d'avoir une moyenne de température sur la planète, d'environ 15°C.

Certains gaz (CO2, CH4, H2O, ...) présents naturellement dans l'atmosphère, sont aussi produits en grand quantité par l'Homme (transports, agriculutrue intensive, industries, ...).

Ces gaz sont responsables de l'accélaration du réchauffement climatique. Ils vont empêcher les infra-rouges, de quitter l'atmosphère lorsqu'ils se sont réfléchis sur le sol de la planète. Emrpisonnant ainsi d'avantage de gaz à effet de serre dans l'atmosphère.
|Objectives=- Comprendre ce qu'est l'effet de serre

- Comprendre que le réchauffement climatique est un processus naturel

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Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 4.jpg

2020-11-05T14:58:21Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_4

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_4

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons IMG 1085.JPG

2020-11-05T14:57:55Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_IMG_1085

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_IMG_1085

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 3.jpg

2020-11-05T14:56:58Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_3

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_3

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2020-11-05T14:56:25Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_2

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_2

Fichier:Tester l effet de serre avec des gla ons 1.jpg

2020-11-05T14:56:07Z

Pauline : Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_1

Tester_l_effet_de_serre_avec_des_gla_ons_1

Tester l'effet de serre avec des glaçons

2020-11-05T09:15:45Z

Pauline :

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3 glaçons identiques

3 gobelets

Un bocal en verre

Une poignée de coton

Deux thermomètres

Un saladier

Une source de chaleur : lampe chauffante ou lumière du Soleil directement
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en place une première expérience
|Step_Content=Poser les 2 thermomètres sur une table ou un rebord de fenêtre ensoleillée. Placer un saladier renversé sur un des thermomètres.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Mettre en place une 2ème expérience en parallèle
|Step_Content=Poser un glaçon dans chaque gobelet

Poser le bocal en verre sur le premier gobelet, rien sur un second et une poignée de coton sur le troisième.

Disposer les gobelets au soleil ou sous une lampe.

 Regarder toutes les 15 minutes l'évolution des glaçons.

'''Quel est le glaçon qui fond en premier ?'''

Regarder également les thermomètres. Noter les températures toutes les 15 minutes.

'''Qu'observes-tu ?'''
}}
{{Notes
|Observations=Le premier glaçon fondu devrait être celui situé sous le bocal en verre, le second celui sous rien et le dernier sous le coton.

La température du thermomètre situé sous le saladier peut être moins élevée au début de l'expérience (selon la température de la pièce) puis la température sera plus élevé en fin d'expérience.
|Avertissement=Bien regarder l'évolution de la fonte des glaçons plusieurs fois pendant toute la durée de l'expérience (1h). Si l'on regarde seulement une fois au début et une fois à la fin, on ne pourra pas observer les différentes vitesses de fonte. Il est possible que les glaçons situés sous le bocal et sous rien est fondus tous les deux.
|Explanations=C’est le bocal en verre qui reproduit l’effet de serre que l’on a sur la Terre. La température sous le bocal est plus élevée que pour les deux autres glaçons. Cela se vérifie avec l'expérience du thermomètre sous un saladier en verre, en parallèle de l’expérience des glaçons. Le glaçon qui fondra le moins sera celui situé sous le coton car celui-ci apporte un effet isolant au glaçon.

La température peut être moins élevée sous le saladier au début de l'expérience car le saladier peut avoir un effet isolant au départ (s'il est plus froid que la température de la pièce notamment)
|Deepen='''Le réchauffement climatique est un processus naturel.'''

Les gaz présents dans l'atmosphère filtres les rayons infra-rouges, nous protégeant ainsi naturellement du réchauffement excessif de la planète.

Ces rayons sont stoppés pour la plupart par l'atmosphère ou encore les nuages.

Néanmoins, tous les rayons infra-rouges ne sont pas stoppés. Bon nombre se réfléchissent sur le sol, ce qui nous permet d'avoir une moyenne de température sur la planète, d'environ 15°C.

Certains gaz (CO2, CH4, H2O, ...) présents naturellement dans l'atmosphère, sont aussi produits en grand quantité par l'Homme (transports, agriculutrue intensive, industries, ...).

Ces gaz sont responsables de l'accélaration du réchauffement climatique. Ils vont empêcher les infra-rouges, de quitter l'atmosphère lorsqu'ils se sont réfléchis sur le sol de la planète. Emrpisonnant ainsi d'avantage de gaz à effet de serre dans l'atmosphère.
|Objectives=- Comprendre ce qu'est l'effet de serre

- Comprendre que le réchauffement climatique est un processus naturel

- Comprendre en quoi l'activité humaine accélère le réchauffement climatique
|Notes=https://www.youtube.com/watch?v=OQBcrKqyHJI

https://www.youtube.com/watch?v=t9f39nukKBY

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

La colonie des plantes

2020-11-04T15:48:58Z

Pauline :

{{Tuto Details
|Main_Picture=La_colonie_des_plantes_colonie_des_plantes.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le but de ce jeu de plateau est de coloniser son terrain avec le plus grand nombre de plantes.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
}}
{{Introduction
|Introduction=La colonie des plantes est un jeu de plateau qui se déroule en 3 manches successives durant lesquelles on observe l'accentuation du réchauffement climatique. Celui-ci aura un impact sur les espèces végétales du jeu et c'est aux joueurs de le découvrir et de réussir à le comprendre. Ce jeu peut se jouer à partir de 4 joueurs ou bien s'il y en a plus en quatre équipes. 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Bouchon
}}{{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Graines
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Rassembler tous les différents éléments et mettre en place le plateau de jeu (Cf photo)

Le terrain : des tuiles (faites avec des carrés de carton) de 5 couleurs différentes

9 marrons

9 beiges

12 jaunes

11 vertes

10 oranges

4 types de graines différentes

4 lots de bouchons : 10 verts, 6 beiges, 10 jaunes, 6 marrons

10 cartes Lose et 10 cartes Luck (Annexe)

6 cartes d'évènements (Annexe)

Cartes points cardinaux (Annexe)

Fiches espèces/terrains (Vévé = vert, Mumu = marron, Jiji = jaune, Baba = beige) (Annexe)

Carte de la répartition des espèces de Chêne vert et de Hêtre (Annexe)
|Step_Picture_00=La_colonie_des_plantes_Plateau_initial.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulé
|Step_Content=Chaque joueur choisi un terrain (1 couleur de tuile) associé à :

- une plante (les bouchons);

- des graines;

- 1 fiche plante.

Le jeu se déroule en trois manches :

Au total, il se déroule sur 92 ans. Chaque manche correspond à 30 ans. Les deux premières années correspondent à la pousse de leur première graine pour qu'elle devienne une plante.

Manche 1 ;

Se joue en trois tours, chaque tour représente 10 ans. Entre les deux manches : au hasard, nous désignerons le joueur, c'est-à-dire la plante. Le joueur tire ensuite une carte "évènement". Cette carte aura des impacts sur ses plantes.

Manche 2 :

Se joue en deux tours, chaque tour représente 15 ans. Entre les deux manches, chaque joueur tire une carte évènement.

Manche 3 :

Se joue en 1 tour qui représente 30 années.

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Début du jeu
|Step_Content=1 - Chaque joueur choisi un terrain

2 - Puis, où il veut placer sa graine sur son terrain : 1 tuile = 1 graine = 1 plante.

3 - Il se passe 2 ans, sa graine est devenue une plante (remplacer la graine positionnée par un bouchon sur le plateau)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Manche 1
|Step_Content=Tour 1 :

Chacun leur tour, les joueurs vont positionner leurs graines sur leur terrain. une graine par plante (bouchon). Pour savoir si la plante pourra pousser, le joueur doit tirer une carte Luck/Lose.

- Si carte Luck : il laisse sa graine sur le terrain

- Si carte Lose, il enlève sa graine, elle ne pourra pas donner de plante.

Remettre les cartes sous la pioche.

A la fin du premier tour, expliquer aux joueurs que 10 années viennent de s'écouler, leurs graines restent sur le terrain et deviennent des plantes.

Tour 2

Toute les personnes qui ont deux plantes (deux bouchons) peuvent tirer deux cartes car une plante = une future graine, donc une carte Luck/Lose. Et ainsi de suite, s'il y a 3 plantes = 3 cartes, etc.

Comme au premier tour, les joueurs jouent les uns après les autres.

A la fin du premier tour, expliquer au joueur que 10 années viennent de passer, leurs graines restent à nouveau sur le terrain et deviennent des plantes adultes.

Tour 3

Ce dernier tour de la première manche se déroule de la même manière que le second tour. Au total, 30 années se sont écoulées au cours de cette première manche.

Faire un point sur ce qui s'est passé pendant cette première manche. Les questionner :

-Est-ce facile de coloniser un terrain pour une plante ? Est-ce que cela prend beaucoup de temps ?

-Quelles sont les causes pour qu'une plante ne pousse pas ? Faire référence aux cartes Lose/Luck.

-Est-ce que l'espèce humaine a un impact sur le déplacement de ces espèces végétales ?

- Est-ce que les cartes Lose/Luck sont applicables pour toutes ces espèces végétales ?
|Step_Picture_00=La_colonie_des_plantes_Plateau_initial.jpg
|Step_Picture_00_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":0,"top":-0.2,"width":918,"height":862,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.65,"scaleY":0.65,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a9/La_colonie_des_plantes_Plateau_initial.jpg","filters":[]},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":191.5,"top":150.3,"width":205.01,"height":183.38,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#000000","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":407.86,"top":156.8,"width":204.28,"height":182.39,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#FF0000","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":184.4,"top":360.9,"width":221.18,"height":220.19,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#4AE40D","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":418.9,"top":364.9,"width":220.19,"height":220.2,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#FFF600","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0}],"height":563,"width":600}
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{{Tuto Step
|Step_Title=Manche 2
|Step_Content=Le réchauffement climatique arrive. Nous observons en moyenne 1 degré de plus. Les aires de répartition des plantes sont modifiées. Des zones encore plus chaudes qu'à la première manche seront présentes au Sud et les zones tempérées et froides auront une plus petite surface.

Refaire le plateau de jeu comme sur la photo. De plus, un nouveau terrain arrive : c'est le désert!

Au hasard, désigner un joueur associé à une plante qui devra tirer une carte évènement. Recommencer ensuite le jeu comme à la première manche.

Faire un point sur ce qu'il s'est passé pendant cette seconde manche :

- Quels sont les impacts du réchauffement climatique sur les plantes ?

- Quels sont les impacts de ce phénomène sur les différents territoires ?

- Quels évènements arrivent avec le changement climatique ?
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|Step_Picture_00_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":0,"top":-0.2,"width":918,"height":862,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.65,"scaleY":0.65,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a9/La_colonie_des_plantes_Plateau_initial.jpg","filters":[]},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":298.09,"top":438.04,"width":313.82,"height":90.05,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#0054FF","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0}],"height":563,"width":600}
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{{Tuto Step
|Step_Title=Manche 3
|Step_Content=Pour cette dernière manche, un degré supplémentaire s'observe. Les zones du plateau de jeu sont à nouveau modifiées suite à un changement de climat. Au Sud, la zone désertique s'étend tandis que la zone tempérée et froide du Nord voit sa superficie réduite.

Agencer le plateau comme sur la photo.

Au hasard, désigner un joueur associé à une plante qui devra tirer une carte évènement. Recommencer ensuite le jeu comme à la première manche.

Faire un point sur ce qu'il s'est passé pendant cette dernière manche.

- Quelles différences y-a-t 'il entre les manches 2 et 3 ?

- Quels impacts cela va-t-il avoir sur les espèces de plantes ?
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|Step_Picture_00_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":0,"top":-0.2,"width":918,"height":862,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.65,"scaleY":0.65,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a9/La_colonie_des_plantes_Plateau_initial.jpg","filters":[]},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":294.06,"top":394.7,"width":299.89,"height":150.58,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#0054FF","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":101.98,"top":435.08,"width":88.07,"height":78.13,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#0054FF","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0},{"type":"wfrect","version":"3.5.0","originX":"center","originY":"center","left":489.96,"top":431.37,"width":92.07,"height":77.26,"fill":"rgba(255,0,0,0)","stroke":"#0054FF","strokeWidth":2,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":1,"scaleY":1,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"rx":0,"ry":0}],"height":563,"width":600}
}}
{{Notes
|Explanations='''Manche 1'''

Pour coloniser un espace et pour que la plante trouve son équilibre, cela prend plusieurs années. Les plantes sont soumises à différentes pressions en lien avec le territoire qu'elles occupent (zone +/- humide, disponibilité de ressources dans le sol, lumière, etc.). De plus, leurs moyens de dissémination dépendent totalement d'éléments extérieurs : le vent, l'eau ou encore les autres animaux.

En raison de la forte urbanisation et de l'agriculture, les plantes sauvages perdent beaucoup d'espaces à coloniser. Les activités humaines fragmentent également leurs territoires par l'installation de routes ou de lignes de train par exemple.

Toutes les espèces ne sont pas adaptées de la même manière au changement climatique. Certaines sont plus résistantes et/ou résilientes à ce phénomène. Des plantes peuvent en effet vivre dans des climats très arides ou à l'inverse très humides.

'''Manche 2'''

Une augmentation de la température sur Terre provoque l'apparition de régions désertiques au Sud et la diminution de zones ayant un climat tempéré et/ou froid. Dans un désert, le sol est sec, infertile et il fait très chaud : 30-35°C.

Certaines plantes sont plutôt résistantes et d'autres moins : elles entrent alors en compétition les unes avec les autres, et les plus vulnérables disparaissent. Des espèces de plantes s'adaptent plutôt bien au changement climatique et vont même aller jusqu'à conquérir de nouveaux territoires. Celles-ci peuvent être plus compétitrices que les plantes endémiques à une zone, ce sont les espèces exotiques envahissantes (EEE).

'''Manche 3'''

A l'échelle de vie des plantes, le changement climatique est très rapide. Comme pour de nombreuses autres espèces vivantes d'ailleurs. Les espèces n'ont pas le temps de s'adapter et sont également en difficulté du fait de leur faible vitesse de dispersion.

En exemple, montrer les aires de répartitions actuelles et futures de deux espèces européennes : le Chêne vert et le Hêtre.
|Objectives=Découvrir la dissémination des graines

Appréhender l'impact de l'espèce humaine sur les autres espèces

Comprendre l'impact du changement climatique sur les corridors écologiques et sur les espèces végétales

Découvrir l'adaptation, les compétitions entre les espèces sur un même territoire
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

La colonie des plantes

2020-11-04T15:05:29Z

Pauline :

La colonie des plantes

2020-11-04T15:00:38Z

Pauline :

Diagnostic énergie

2020-11-04T14:53:21Z

Pauline :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Diagnostic__nergie_ashes-sitoula-UfEyDdXlRp8-unsplash.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité consiste à réaliser le diagnostic énergétique d'un bâtiment. Créer une liste de points forts et de points faibles sur un lieu (une école, un centre de loisir, une maison, etc.). Les livrets et les fichiers annexes sont à récupérer dans la catégorie sources et ressources, en bas de page de cette fiche pédagogique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Electricity, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=diagnostic, énergie
}}
{{Introduction
|Introduction=Pour cela, les participant.es sont séparés en quatre équipes réparties par thème : éclairage, isolation, appareils électriques et températures. Chaque équipe devra remplir le livret lié à chaque thématique au fur et à mesure de l'exploration. Chaque équipe pourra choisir 3 lieux différents (des pièces différentes, un couloir, etc.). Les enquêtes sont constituées de mesure de contrôles, d'observations et de bilans.

Le but de ces livrets est de créer une liste de « points forts » et « points faibles » qui permettront d’enquêter et de faire un diagnostic sur son école, son domicile, sa bibliothèque… et un jeu avec des bâtiments pour montrer des solutions accessibles (ajout de stores/pergolas extérieurs, toitures végétalisées, points d’eau, changement de couleur et ajout d’isolant sur des surfaces les plus exposées au soleil, etc.).
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Stylo
}}{{ItemList
|Item=Thermomètre
}}{{ItemList
|Item=Lampe
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête isolation
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret isolation

- d'un crayon

- d'une source lumineuse

1er contrôle : double vitrage

Lorsque la fenêtre présente deux vitres et une épaisseur de gaz au milieu, c'est un double vitrage. Cela permet de mieux isoler et d'éviter d'utiliser trop de chauffage. Pour savoir s'il y a un double vitrage, il suffit de mettre une source lumineuse devant la vitre et de voir 4 fois le reflet. Remplir le livret en fonction des résultats obtenus.

2e contrôle : les courants d'air

Les joints de fenêtres sont les endroits préférés des fuites d'énergies. Le plus simple pour les repérer et d'utiliser ses mains. Si en passant les mains sur les joints, on sent des courants d'air, la fuite est trouvée! Remplir à nouveau le livret en fonction des résultats.

Remplir les points positifs et négatifs sur la gestion d'énergie du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
|Step_Picture_00=Diagnostic_nergie_isolation.jpg
|Step_Picture_01=Diagnostic_nergie_isolation_2.jpg
|Step_Picture_02=Diagnostic_nergie_isolation3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête éclairage
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret éclairage,

- d'un crayon,

- de 2 crayons de couleur : jaune et orange par exemple

- éventuellement d'une tablette ou d'un téléphone avec l'application luxmètre

- de la fiche annexe "Luxmètre"

- de la fiche annexe "Eclairage"

1er contrôle : l'éclairage naturel

Observer les murs puis, remplir le questionnaire. Ensuite, à l'aide de la fiche annexe "Luxmètre" et de l'application de la tablette, déterminer l'endroit la zone la plus lumineuse avec les ampoules allumées et la zone la plus lumineuse avec les ampoules éteintes. Réaliser un schéma de la pièce en indiquant ces 2 zones avec les crayons de couleur.

2e contrôle : l'éclairage artificiel

Avec la fiche annexe "Eclairage", compter les différentes types de lampes et remplir le tableau du livret. Déterminer ensuite s'il y a des minuteries dans les lieux sélectionnés puis remplir le questionnaire.

Remplir les points positifs et négatifs sur la gestion de l'éclairage du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
|Step_Picture_00=Diagnostic__nergie__clairage.jpg
|Step_Picture_01=Diagnostic__nergie__clairage_2.jpg
|Step_Picture_02=Diagnostic__nergie__clairage_3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête températures
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret températures,

- d'un crayon,

- d'un thermomètre

La température idéale d'une pièce où l'on reste assis est de 20°C. Dans les toilettes, 16°C sont suffisants. Dans une cantine, la température idéale est d'environ 16 à 18°C. Le but de cette étape est de vérifier tout d'abord les températures des lieux sélectionnés, puis les radiateurs installés dans les pièces.

Pour bloquer la chaleur, on peut coller un isolant sur le mur, derrière le radiateur, comme une couverture sur un lit. La suite du questionnaire consiste à observer les radiateurs installés dans le bâtiment (électrique ou eau-chaude) et d'en vérifier l'état.

Enfin, l'équipe détermine les points positifs et négatifs sur la gestion de l'énergie du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
|Step_Picture_00=Diagnostic__nergie_temp_rature.jpg
|Step_Picture_01=Diagnostic__nergie_temp_rature_2.jpg
|Step_Picture_02=Diagnostic__nergie_temp_rature_3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête appareils électriques
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret appareils électriques,

- d'un appareil photo

- d'un crayon,

1er contrôle : la mise en veille

La mise en veille, c'est éteindre un appareil électrique tout en le laissant "sous tension", en attente de le redémarrer très vite. L'appareil ne fonctionne pas, mais continue de consommer de l'énergie. La mise en veille se caractérise parfois par la présence d'une horloge digitale ou d'une petite lumière rouge.

L'équipe identifie les appareils électriques présents puis répond au questionnaire du livret.

2e contrôle : les appareils

Les appareils, éteints, mais encore branchés, consomment de l'électricité. Les multiprises à interrupteurs permettent de couper en une seule fois l'alimentation électrique de tous les appareils branchés. Une fois les observations faites, répondre au questionnaire.

Le Label "énergie" est un étiquetage obligatoire indiquant l'efficacité énergétique des appareils électroménagers (frigos, congélateurs...), mais aussi des ampoules. La lettre A correspond aux appareils les plus performants et la lettre F aux moins performants en matière de consommation d'énergie. Répondre à la suite du questionnaire.

Enfin, l'équipe détermine les points positifs et négatifs sur la gestion de l'énergie du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
|Step_Picture_00=Diagnostic__nergie__lectrique_1.jpg
|Step_Picture_01=Diagnostic__nergie__lectrique_2.jpg
|Step_Picture_02=Diagnostic__nergie_electrique.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Bilan final
|Step_Content=Pour réaliser le bilan final, toute les équipes se rejoignent et exposent tour à tour les résultats des quatre enquêtes réalisées. Elles peuvent le faire sous la forme d'une affiche avec les points négatifs et les points positifs.
|Step_Picture_00=Diagnostic_nergie_bilan_transition_nerg_tique-Nouvelle_Ville-1ere_ann_e.png
}}
{{Notes
|Objectives=Réaliser un diagnostic, prendre conscience du gaspillage énergétique. S'impliquer dans la gestion de l'énergie à l'échelle individuelle et collective.
|Notes={{#annotatedImageLight:Fichier:Diagnostic énergie-Livret A4.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/48/Diagnostic_%C3%A9nergie-Livret_A4.pdf|href=./Fichier:Diagnostic énergie-Livret A4.pdf|resource=./Fichier:Diagnostic énergie-Livret A4.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Diagnostic énergie - Annexe.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/9/91/Diagnostic_%C3%A9nergie_-_Annexe.pdf|href=./Fichier:Diagnostic énergie - Annexe.pdf|resource=./Fichier:Diagnostic énergie - Annexe.pdf|caption=|size=1px}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fichier:Diagnostic nergie electrique.jpg

2020-11-04T14:51:45Z

Pauline : Diagnostic__nergie_electrique

Diagnostic__nergie_electrique

Fichier:Diagnostic nergie lectrique 2.jpg

2020-11-04T14:51:44Z

Pauline : Diagnostic__nergie__lectrique_2

Diagnostic__nergie__lectrique_2

Fichier:Diagnostic nergie lectrique 1.jpg

2020-11-04T14:51:42Z

Pauline : Diagnostic__nergie__lectrique_1

Diagnostic__nergie__lectrique_1

Fichier:Diagnostic nergie temp rature.jpg

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Pauline : Diagnostic__nergie_temp_rature

Diagnostic__nergie_temp_rature

Fichier:Diagnostic nergie temp rature 3.jpg

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Pauline : Diagnostic__nergie_temp_rature_3

Diagnostic__nergie_temp_rature_3

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Pauline : Diagnostic__nergie_temp_rature_2

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Pauline : Diagnostic__nergie__clairage

Diagnostic__nergie__clairage

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Pauline : Diagnostic__nergie__clairage_3

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Pauline : Diagnostic__nergie__clairage_2

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Pauline : Pauline a téléversé une nouvelle version de Fichier:Diagnostic nergie isolation 2.jpg

Diagnostic__nergie_isolation_2

Diagnostic énergie

2020-11-04T14:47:22Z

Pauline :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Diagnostic__nergie_ashes-sitoula-UfEyDdXlRp8-unsplash.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité consiste à réaliser le diagnostic énergétique d'un bâtiment. Créer une liste de points forts et de points faibles sur un lieu (une école, un centre de loisir, une maison, etc.). Les livrets et les fichiers annexes sont à récupérer dans la catégorie sources et ressources, en bas de page de cette fiche pédagogique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Electricity, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=diagnostic, énergie
}}
{{Introduction
|Introduction=Pour cela, les participant.es sont séparés en quatre équipes réparties par thème : éclairage, isolation, appareils électriques et températures. Chaque équipe devra remplir le livret lié à chaque thématique au fur et à mesure de l'exploration. Chaque équipe pourra choisir 3 lieux différents (des pièces différentes, un couloir, etc.). Les enquêtes sont constituées de mesure de contrôles, d'observations et de bilans.

Le but de ces livrets est de créer une liste de « points forts » et « points faibles » qui permettront d’enquêter et de faire un diagnostic sur son école, son domicile, sa bibliothèque… et un jeu avec des bâtiments pour montrer des solutions accessibles (ajout de stores/pergolas extérieurs, toitures végétalisées, points d’eau, changement de couleur et ajout d’isolant sur des surfaces les plus exposées au soleil, etc.).
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Stylo
}}{{ItemList
|Item=Thermomètre
}}{{ItemList
|Item=Lampe
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête isolation
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret isolation

- d'un crayon

- d'une source lumineuse

1er contrôle : double vitrage

Lorsque la fenêtre présente deux vitres et une épaisseur de gaz au milieu, c'est un double vitrage. Cela permet de mieux isoler et d'éviter d'utiliser trop de chauffage. Pour savoir s'il y a un double vitrage, il suffit de mettre une source lumineuse devant la vitre et de voir 4 fois le reflet. Remplir le livret en fonction des résultats obtenus.

2e contrôle : les courants d'air

Les joints de fenêtres sont les endroits préférés des fuites d'énergies. Le plus simple pour les repérer et d'utiliser ses mains. Si en passant les mains sur les joints, on sent des courants d'air, la fuite est trouvée! Remplir à nouveau le livret en fonction des résultats.

Remplir les points positifs et négatifs sur la gestion d'énergie du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
|Step_Picture_00=Diagnostic__nergie_isolation_2.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête éclairage
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret éclairage,

- d'un crayon,

- de 2 crayons de couleur : jaune et orange par exemple

- éventuellement d'une tablette ou d'un téléphone avec l'application luxmètre

- de la fiche annexe "Luxmètre"

- de la fiche annexe "Eclairage"

1er contrôle : l'éclairage naturel

Observer les murs puis, remplir le questionnaire. Ensuite, à l'aide de la fiche annexe "Luxmètre" et de l'application de la tablette, déterminer l'endroit la zone la plus lumineuse avec les ampoules allumées et la zone la plus lumineuse avec les ampoules éteintes. Réaliser un schéma de la pièce en indiquant ces 2 zones avec les crayons de couleur.

2e contrôle : l'éclairage artificiel

Avec la fiche annexe "Eclairage", compter les différentes types de lampes et remplir le tableau du livret. Déterminer ensuite s'il y a des minuteries dans les lieux sélectionnés puis remplir le questionnaire.

Remplir les points positifs et négatifs sur la gestion de l'éclairage du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête températures
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret températures,

- d'un crayon,

- d'un thermomètre

La température idéale d'une pièce où l'on reste assis est de 20°C. Dans les toilettes, 16°C sont suffisants. Dans une cantine, la température idéale est d'environ 16 à 18°C. Le but de cette étape est de vérifier tout d'abord les températures des lieux sélectionnés, puis les radiateurs installés dans les pièces.

Pour bloquer la chaleur, on peut coller un isolant sur le mur, derrière le radiateur, comme une couverture sur un lit. La suite du questionnaire consiste à observer les radiateurs installés dans le bâtiment (électrique ou eau-chaude) et d'en vérifier l'état.

Enfin, l'équipe détermine les points positifs et négatifs sur la gestion de l'énergie du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Enquête appareils électriques
|Step_Content=Pour réaliser cette enquête, l'équipe aura besoin :

- du livret appareils électriques,

- d'un appareil photo

- d'un crayon,

1er contrôle : la mise en veille

La mise en veille, c'est éteindre un appareil électrique tout en le laissant "sous tension", en attente de le redémarrer très vite. L'appareil ne fonctionne pas, mais continue de consommer de l'énergie. La mise en veille se caractérise parfois par la présence d'une horloge digitale ou d'une petite lumière rouge.

L'équipe identifie les appareils électriques présents puis répond au questionnaire du livret.

2e contrôle : les appareils

Les appareils, éteints, mais encore branchés, consomment de l'électricité. Les multiprises à interrupteurs permettent de couper en une seule fois l'alimentation électrique de tous les appareils branchés. Une fois les observations faites, répondre au questionnaire.

Le Label "énergie" est un étiquetage obligatoire indiquant l'efficacité énergétique des appareils électroménagers (frigos, congélateurs...), mais aussi des ampoules. La lettre A correspond aux appareils les plus performants et la lettre F aux moins performants en matière de consommation d'énergie. Répondre à la suite du questionnaire.

Enfin, l'équipe détermine les points positifs et négatifs sur la gestion de l'énergie du bâtiment. Puis, réaliser le bilan intermédiaire sur les moyens d'agissement de chacun pour améliorer le bilan énergétique si besoin.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Bilan final
|Step_Content=Pour réaliser le bilan final, toute les équipes se rejoignent et exposent tour à tour les résultats des quatre enquêtes réalisées. Elles peuvent le faire sous la forme d'une affiche avec les points négatifs et les points positifs.
|Step_Picture_00=Diagnostic_nergie_bilan_transition_nerg_tique-Nouvelle_Ville-1ere_ann_e.png
}}
{{Notes
|Objectives=Réaliser un diagnostic, prendre conscience du gaspillage énergétique. S'impliquer dans la gestion de l'énergie à l'échelle individuelle et collective.
|Notes={{#annotatedImageLight:Fichier:Diagnostic énergie-Livret A4.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/48/Diagnostic_%C3%A9nergie-Livret_A4.pdf|href=./Fichier:Diagnostic énergie-Livret A4.pdf|resource=./Fichier:Diagnostic énergie-Livret A4.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Diagnostic énergie - Annexe.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/9/91/Diagnostic_%C3%A9nergie_-_Annexe.pdf|href=./Fichier:Diagnostic énergie - Annexe.pdf|resource=./Fichier:Diagnostic énergie - Annexe.pdf|caption=|size=1px}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fichier:Diagnostic nergie isolation3.jpg

2020-11-04T14:45:35Z

Pauline : Diagnostic__nergie_isolation3

Diagnostic__nergie_isolation3

Fichier:Diagnostic nergie isolation.jpg

2020-11-04T14:45:32Z

Pauline : Diagnostic__nergie_isolation

Diagnostic__nergie_isolation

Fichier:Diagnostic nergie isolation 2.jpg

2020-11-04T14:45:30Z

Pauline : Diagnostic__nergie_isolation_2

Diagnostic__nergie_isolation_2

Le jeu du vivier : la gestion d'un bien commun

2020-11-04T14:23:26Z

Pauline :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_d_un_bien_commun_vivier.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité met les participants dans la situation d'entrepreneurs chargés de faire vivre leurs entreprises en exploitant une ressource renouvelable : le poisson, au sein d'un vivier. Combien de poissons pêcher à chaque tour afin que la ressource ne s'épuise pas, tout en ayant de quoi vivre et en tenant compte des autres formes d'exploitation de cette ressource ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche sans épuiser la ressource ? On aborde ainsi la notion de bien commun et on découvre quelques méthodes permettant de limiter la surexploitation de cette ressource afin de maintenir son renouvellement.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
}}
{{Introduction
|Introduction=L'exploitation des ressources naturelles a des impacts environnementaux, économiques et sociaux. Mais, est-il simple de gérer collectivement une ressource renouvelable afin qu'elle ne s'épuise pas ? Un entrepreneur, chargé de faire vivre son entreprise en exploitant une ressource, est confronté à différents choix. Pour mieux comprendre sa situation, il suffit de se glisser dans la peau d'un pêcheur chargé d'assurer son revenu pour faire vivre sa famille.

Ce jeu est tiré du site internet Iconomix et se joue avec l'ensemble de la classe.

'''Comment gérer son exploitation pour qu'elle soit rentable, tout en prenant en compte les impacts d'une telle exploitation pour ne pas faire disparaître la ressource ?'''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=-Fabrication de petits poissons en papier : 4 poissons par pêcheur sont à placer au centre de la table et seront retirés par le meneur de jeu sans que les autres joueurs ne puissent le voir pour garder leurs anonymat.

-Bandeaux noirs,

-Annexe 1 : Consignes du jeu pour les participants à photocopier,

-Annexe 2 : Fiches d'évaluation du jeu du vivier à photocopier (pour les participants),

-Annexe 3 : Fiche de déroulement du jeu du vivier (pour le meneur de jeu)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Principe du jeu (pour les joueurs)
|Step_Content=-Les joueurs jouent le rôle de pêcheurs dans un vivier (un bassin contenant des poissons);

-ils pêchent de manière individuelle et anonyme (port de bandeau), et toute discussion entre joueurs est interdite;

- au départ, le vivier contient 4 poissons par joueur ;

- le jeu comporte plusieurs manches. Lors de chaque manche, les joueurs peuvent pêcher 0,1,2 ou 3 poissons;

- les poissons qui restent dans le vivier à la fin de chaque manche peuvent se reproduire, mais ce n'est pas systématique;

- le jeu prend fin au bout de 10 manches ou lorsque le vivier est vide;

- les manches sont organisées par un meneur de jeu.

'''But du jeu :''' pêcher sur les 10 manches le plus grand nombre de poissons à titre individuel.

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement d'une manche (pour le meneur de jeu)
|Step_Content=Donner les consignes (annexe 1 en bas de page). Distribuer la première fiche d'évaluation (annexe 2) et un bandeau par participant.

Chaque manche comporte trois tours de pêche dans le vivier, durant lesquels les joueurs mettent leur bandeau.

- Au 1er appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 1er poisson lève la main;

- au 2e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 2e poisson lève la main,

- au 3e appel du meneur de jeu, chaque joueur désirant pêcher un 3e poisson lève la main.

''Attention : seuls les joueurs ayant pêché un poisson au tour précédent peuvent en pêcher au suivant.''

Les joueurs ôtent leur bandeau et notent sur leur fiche d'évaluation (annexe 2) le nombre de poissons qu'ils ont pêché.

Le meneur de jeu fait les compte (annexe 3) : le nombre de poissons restant double à la fin de chaque manche (sans dépasser le nombre initial du début de jeu).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fin du jeu
|Step_Content=A la fin du jeu (au bout de 10 manches ou quand le vivier est vide), les joueurs enregistrent leur résultat, qui se calcule suivant une échelle (annexe 4).

Sont déclarés gagnants ceux qui marquent entre 5 et 6 points.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Discussion : combien de temps le vivier a-t-il survécu ? Pourquoi le vivier a-t-il été vidé ?
|Step_Content='''Combien de poissons prendre à chaque tour afin que la pêche dure le plus longtemps possible, tout en ayant de quoi vivre ? Quelles stratégies adopter individuellement et collectivement pour continuer à vivre de la pêche et ne pas épuiser la ressource ?'''

Amener le groupe à faire des propositions afin de vider moins vite le vivier : mise en place de pénalités pour les "gros" pêcheurs (mais attention au coût de ce contrôle), organisation d'une conférence pour modifier le règles du jeu grâce à des accords sur des règles de conduite (sans changer les "lois de la nature")...

Les mettre en pratique en rejouant la partie. Discuter de l'efficacité des nouvelles règles proposées.

'''Options possibles pour un nouvel essai :'''

Les pénalités :

-à la fin de chaque manche, le meneur de jeu demande aux joueurs qui souhaitent distribuer des pénalités de lever la main. Cela se fait de manière anonyme avant l'annonce du résultat de la manche, avec les bandeaux sur les yeux. Chaque joueur distribuant des pénalités doit payer un prix, fixé à un poisson;

- les pénalités frappent tous les joueurs qui ont pêché trois poissons en une manche. '''Le nombre de points déduits = nombre de joueurs demandant une pénalité - 1'''.

On ne peut cependant pas déduire plus de 3 points par manche. Exemple : 3 joueurs demandant une pénalité = 2 points déduits; 7 joueurs demandant une pénalité = 3 points déduits.

Recommencer la partie en utilisant la seconde fiche d'évaluation de l'annexe 5.

Prix d'ensemble :

-proposer un prix pour l'ensemble du groupe si le vivier n'est pas totalement vidé à la 10e manche.
}}
{{Notes
|Observations=Ce jeu aborde le sujet de l'exploitation des biens communs, notamment les conditions qui évitent de se retrouver en situation de surexploitation d'une ressource accessible à tous. Par exemple, si tout le monde pêche 3 poissons à chaque tour, le vivier n'a pas le temps de se régénérer : les poissons se reproduisent moins vite que la vitesse à laquelle on les pêche. Il y a donc une surexploitation de la ressource, qui conduit à sa disparition.

Ce jeu présente un dilemme : du point de vue de la collectivité, il est souhaitable que chacun fasse preuve de retenue dans la pêche pour ne pas épuiser le vivier. Mais d'un point de vue individuel, il faut en pêcher le plus possible afin d'assurer un revenu pour faire vivre sa famille.

Prendre des décisions en commun est un processus difficile, dont la mise en pratique soulève souvent de nombreuses questions. Dans le monde réel, les participants à des conférences internationales se heurtent aussi à ce genre de problèmes.

Les joueurs peuvent expérimenter les processus qui provoquent des changements de comportements :

-'''négociations entre particuliers''' : le groupe accepte d'exploiter un bien commun selon des règles négociées qui garantissent l'équité et l'accès à la ressource et sa durabilité (renouvellement).

-'''limitation de l'exploitation''' : par '''quota''' (impose une quantité ou un volume maximal par pêcheur), par '''sélectivité''' (mise en place de normes pour les outils d'exploitation de la ressource, par exemple taille ou âge de la capture), ou par licence (seul un nombre strictement défini de pêcheurs peut accéder à l'exploitation);

- '''introduction de frais/taxes''' : pour empêcher une surexploitation/surconsommation, on peut rendre l'utilisation du bien plus chère, donc moins attrayante, en prélevant de taxes d'incitation (devoir payer un poisson pour 3 pêchés par exemple).
|Deepen=Dans ce jeu, les poissons sont considérés comme un "bien commun"

-ils sont librement accessibles à tout à chacun et exploitables par tous;

- ils font l'objet d'une rivalité dans la consommation. Plus une personne exploite ce "bien commun", plus elle réduit les possibilités des autres personnes de l'exploiter et conduit à l'épuisement de la ressource.

L'accès libre à ces biens, si on n'y prend pas garde, peut facilement entraîner leur surexploitation et donc leur disparition. Selon Elinore Ostrom, prix Nobel d'économie, une gestion durable des biens communs, au sein d'un territoire implique certaines conditions :

- la communauté des exploitants et les règles d'exploitations sont clairement définies,

- les personnes concernées peuvent influencer les règles et les modifier,

- le respect des règles est surveillé et les infractions sont sanctionnées;

- des mécanismes simples pour résoudre les conflits sont mis en place;

- les coûts de gestion et d'exploitation sont assurés.
|Objectives=Découvrir la gestion d'une ressource renouvelable ;

Aborder la notion de biens communs.
|Notes={{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|alt=Annexe 1 - Consignes|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f6/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_1_Consignes.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 1 Consignes.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/6/63/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_2_Fiche_devaluation_pour_les_participants.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 2 Fiche devaluation pour les participants.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/1/15/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_3_Fiche_de_deroulement_du_jeu_du_viver_pour_le_meneur_de_jeu.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 3 Fiche de deroulement du jeu du viver pour le meneur de jeu.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/02/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_4_Calcul_des_points.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Annexe 4 Calcul des points.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/a/ad/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_Le_jeu_du_vivier_la_gestion_dun_bien_commun_Annexe_5_Fiche_devaluation_pour_la_seconde_partie.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun Le jeu du vivier la gestion dun bien commun Annexe 5 Fiche devaluation pour la seconde partie.pdf|caption=|size=1px}} {{#annotatedImageLight:Fichier:Evaluation joueur.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/7/7f/Evaluation_joueur.pdf|href=./Fichier:Evaluation joueur.pdf|resource=./Fichier:Evaluation joueur.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Remarques.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9d/Remarques.pdf|href=./Fichier:Remarques.pdf|resource=./Fichier:Remarques.pdf|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0d/Tableau_%C3%A9valuation_joueur.xls|href=./Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|resource=./Fichier:Tableau évaluation joueur.xls|caption=|size=1px}}{{#annotatedImageLight:Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|0=1px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0a/Le_jeu_du_vivier_-_la_gestion_dun_bien_commun_M06_transparents1.pdf|href=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|resource=./Fichier:Le jeu du vivier - la gestion dun bien commun M06 transparents1.pdf|caption=|size=1px}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Libérez la chaussée !

2020-10-27T13:30:12Z

Pauline :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Lib_rez_la_chauss_e___IMG_1104.JPG
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=En ville, la circulation est de plus en plus difficile et les encombrements sont devenus quotidiens, surtout aux "heures de pointe".
Comment rendre la circulation plus fluide sans diminuer le nombre de voyageurs ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Feuille cartonnée
}}{{ItemList
|Item=Tube carton
}}{{ItemList
|Item=Bouchon de liège
}}{{ItemList
|Item=Cure-dent
}}{{ItemList
|Item=Brique
}}{{ItemList
|Item=Cheville en bois
}}{{ItemList
|Item=Pic à brochette
}}{{ItemList
|Item=Paille
}}{{ItemList
|Item=Bouchon plastique
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fabriquer le bus, les voitures et la route
|Step_Content=1 - Les voitures

Construire 16 voitures. Pour cela, utiliser un rouleau de papier toilette (=habitacle), quatre rondelles de bouchon de liège (=roues) et deux cure-dents (relient les roues). Les cure-dents sont à placer sur la face inférieure du rouleau et permettent de relier les deux roues à l'avant et à l'arrière.

Sur la face supérieure, réaliser 5 trous qui représenteront les passagers de la voiture.

2- Le bus

Sur le dessus de la brique, percer 80 trous.

Pour réaliser les deux paires de roues, percer deux paires de trous face à face sur la face inférieure de la brique. Les relier avec un pic à brochette et y ajouter les bouchons de liège. Pour plus de solidité au niveau des roues, rajouter des bouchons de plastique (cf photos)

3- La route

Pour cela, prendre des bandes de carton et dessiner les bandes de séparation des deux voies. Ensuite disposer les bandes les unes à la suite des autres.

 
|Step_Picture_00=Lib_rez_la_chauss_e___IMG_1106.JPG
|Step_Picture_01=Lib_rez_la_chauss_e___IMG_1104.JPG
|Step_Picture_02=Lib_rez_la_chauss_e___IMG_1105.JPG
|Step_Picture_03=Lib_rez_la_chauss_e___IMG_1102.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Tout le monde en bus !
|Step_Content=Remplir le bus de passagers (chevilles en bois).

Observer la place occupée sur la chaussée

Combien de passagers peut-on mettre dans un bus en moyenne ?
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Tout le monde en voiture !
|Step_Picture_00=Lib_rez_la_chauss_e___IMG_1098.JPG
}}
{{Notes}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}