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Evolution du trait de côte

2026-03-03T10:53:38Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Evolution_du_trait_de_c_te_westfield-ny-1-PublicDomain-v2.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=À quoi ressemblait notre littoral il y a 50 ans ?
Cette activité consiste à observer et comparer des photos aériennes prises à différentes époques, et à constater les évolutions.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, activités humaines, érosion, construction, gestion
}}
{{Introduction
|Introduction=En quelques dizaines d'années, les communes côtières ont vu leur population augmenter fortement, et le développement de nombreuses activités humaines : construction, tourisme, transport, pêche, agriculture... Ces activités humaines, mais aussi le phénomène naturel de l'érosion, contribuent à modifier le paysage côtier, en particulier la limite entre terre et mer, que l'on appelle le trait de côte. L'activité proposée ici permet de mieux comprendre l'évolution du trait de côte, et plus généralement des zones littorales, en comparant des photos aériennes anciennes et récentes.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ciseaux
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|Item=Papier
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|Item=Imprimante
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|Item=Note autocollante
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|Item=Pochette transparente
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|Item=Marqueur effaçable
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=Rassembler et préparer le matériel nécessaire :

*Des feuilles de papier.
*Des pochettes transparentes (une par commune étudiée).
*Des notes autocollantes (autant que de photos).
*Des marqueurs effaçables, de préférence de couleurs différentes
*Télécharger et imprimer en couleurs les photos aériennes prises par l'IGN (Institut national de l'information géographique). Les photos de huit communes sont disponibles au téléchargement ici : Brest (photographiée au [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/0/0b/Evolution_du_trait_de_c_te_brest-XXe.jpg XXe] et au [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/49/Evolution_du_trait_de_c_te_brest-XXIe.jpg XXIe] siècle), Lorient ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/e/e4/Evolution_du_trait_de_c_te_lorient-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/6/6a/Evolution_du_trait_de_c_te_lorient-XXIe.jpg XXIe] siècle), Arzal ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/0/0c/Evolution_du_trait_de_c_te_arzal-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/c/c4/Evolution_du_trait_de_c_te_arzal-XXIe.jpg XXIe] siècle), Roscoff ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/4b/Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/5/5f/Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff-XXIe.jpg XXIe] siècle), Étel ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/40/Evolution_du_trait_de_c_te_etel-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/7d/Evolution_du_trait_de_c_te_etel-XXIe.jpg XXIe] siècle), Saint-Cast-Le-Guildo ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/e/ee/Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/2/28/Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast-XXIe.jpg XXIe]), Groix ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/3/34/Evolution_du_trait_de_c_te_groix-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/74/Evolution_du_trait_de_c_te_groix-XXIe.jpg XXIe]) siècle, Le Vivier-sur-Mer ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/42/Evolution_du_trait_de_c_te_le_vivier_sur_mer-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/79/Evolution_du_trait_de_c_te_le_vivier_sur_mer-XXIe.jpg XXIe]). On peut choisir d'autres communes côtières et télécharger ou faire des captures d'écrans des photos aériennes sur le site https://remonterletemps.ign.fr. Conseil : prévoir au moins une commune différente par binôme de participant·es.
*Découper si besoin les photos pour séparer les photos récentes (XXIe siècle, en couleurs) et les photos anciennes (XXe siècle, en noir et blanc).
*Glisser chaque photo dans une pochette transparente de préférence numérotée à l'aide des notes autocollantes.
*Coller une note autocollante sur le nom des communes pour les masquer.
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_arzal.png
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_groix.png
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_lorient.png
|Step_Picture_03=Evolution_du_trait_de_c_te_brest.png
|Step_Picture_04=Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast.png
|Step_Picture_05=Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Découverte des photos aériennes et des lieux étudiés
|Step_Content=* Présenter brièvement les photos sans révéler les communes photographiées et indiquer les années où les photos ont été prises.

*Prendre l'une des photos et s'exercer collectivement à identifier quelques éléments visibles : mer, plages, rochers, routes, ports...
*Poser les photos en ordre aléatoire sur la table et demander aux participant·es de reconstituer chaque paire : le même lieu photographié dans les années cinquante (photo en noir et blanc) et dans les années 2010 (photo en couleur). Discuter collectivement les choix. On peut interroger les participant·es pour savoir s'iels reconnaissent certains lieux, notamment ceux près desquels iels habitent. Révéler les communes présentées en photo, en retirant les notes autocollantes.
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Photos_melangees_pour_paires.JPG
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparaison_paire_photos.JPG
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_Identification_paire_Lorient.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Étude de l'évolution du trait de côte
|Step_Content=*Choisir une paire de photos d'un même site à analyser collectivement, pour l'exemple.
*Répartir les autres photos parmi les participant·es : une paire de photos d'un même site par binôme.
*Comparer, sur l'exemple choisi, la photo ancienne et la photo récente. Repérer notamment les principales zones construites, zones agricoles, plages et accumulations de sédiment (sable et vase, visibles en blanc, beige ou brun). Inviter le groupe à observer ses propres photos.
*À l'aide d'un marqueur, tracer sur la pochette transparente les limites des principales zones construites (villes, ports, parkings, ponts, barrages...), dans une même couleur, par exemple en rouge. Tracer les limites des principales zones agricoles dans une autre couleur (ici en vert), et celles des principales accumulations de sable et de vase, ainsi que les limites de la côte, en bleu. Le groupe réalise la même opération sur toutes les photos.
*Pour chaque paire, retirer les photos de leurs pochettes transparentes, et intervertir les photos ancienne et récente en échangeant leurs pochettes, pour faire ressortir les grands changements apparus depuis le milieu du XXe siècle. On peut également poser les deux pochettes côte à côte sur une feuille blanche pour montrer quelles zones se sont étendues ou ont régressé en quelques décennies et quels éléments sont apparus.
*Proposer aux binômes de venir présenter les photos de leur commune d'étude et leurs observations.
*Discuter : Quels changements observe-t-on ? Retrouve-t-on les mêmes changements dans toutes les communes ? Qu'est-ce qui a pu causer ces changements ? Sont-ils naturels ou liés aux activités humaines ?
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Delimitation_zones.JPG
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparaison_zones_avant-apres_Brest.JPG
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparatif_zones_photos_inverses.JPG
|Step_Picture_03=Evolution_du_trait_de_c_te_Zones_Brest_avant-apres_fond_blanc.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Bonus : et dans le futur ?
|Step_Content=Il est possible de rajouter une étape supplémentaire. En utilisant des cartes de prévisions de la montée des eaux, on peut obtenir des cartes estimant à quoi ressemblera le littoral dans une centaine d'année.

On effectue avec ces "cartes futures" le même travail que précédemment :

*Poser les "cartes futures" en ordre aléatoire sur la table et demander aux participants de les associer avec les paires de photos.
*Comparer les différences.

Ces cartes peuvent être trouvées sur https://coastal.climatecentral.org/map/9/-2.8694/47.8414/?theme=water_level&map_type=water_level_above_mhhw&basemap=roadmap&contiguous=true&elevation_model=best_available&refresh=true&water_level=1.0&water_unit=m

 
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Capture_d_cran_2024-06-07_095603.png
}}
{{Notes
|Observations=Sur certaines communes, on observe des changements importants : à terre, la plupart des villes se sont étendues, et la côte s'est urbanisée, avec l'apparition de constructions nouvelles : villes qui s'agrandissent, ports et zones portuaires récents, certaines surfaces bétonnées ont été gagnées sur la mer (parkings, zones d'activités portuaires, digues, barrages...). Les zones agricoles occupent moins d'espace que dans les années cinquante, les champs sont devenus moins nombreux et plus grands. Sur certaines zones côtières, on remarque aussi la diminution ou le déplacement des plages, et parfois l'apparition ou au contraire la disparition de bancs de sable ou de zones de vase.
|Avertissement=La capacité à s'orienter dans l'espace, et donc à comprendre et analyser une photo aérienne, dépend de l'âge des enfants et de leurs apprentissages. Dès la maternelle, les programmes scolaires incluent des activités variées pour apprivoiser, étape par étape, l'observation d'un lieu sous différents points de vue, apprendre à lire un plan, une carte, se repérer sur une maquette, sur une vue aérienne, à utiliser les points cardinaux, etc.

C'est généralement à partir d'environ 7 ans qu'un enfant commencera à comprendre l'espace représenté, c'est-à-dire à pouvoir se repérer dans un espace autrement que par rapport à lui-même. Certains enfants, notamment les plus jeunes, peuvent éprouver des difficultés à identifier ce qu'ils voient sur une photo aérienne. On conseillera cette activité de préférence avec des enfants âgés de plus de 7 ans, mais même après cet âge, il est possible que certains rencontrent quelques difficultés à se repérer sur les photos aériennes et n'osent pas l'exprimer. Les animateur·rices pourront prendre le soin de décrypter les photos progressivement avec l'ensemble des participant·es, en commençant par rappeler qu'il s'agit de "vues de dessus", que les objets qui leur sont familiers sont visibles ici, mais parfois de très petite taille, en invitant les enfants à désigner des repères simples (la mer, les routes...), puis plus complexes, comme les maisons, les champs, les bateaux... Ne pas hésiter à commencer par une vue de la commune de résidence des participant·es, où iels pourront plus facilement identifier des éléments qui leur sont familiers.

Avec les plus jeunes enfants, ou si l'on constate des difficultés, on peut réaliser des activités préparatoires ludiques pour être plus à l'aise avec l'orientation spatiale, comme la construction d'une maquette de la salle d'activité, l'installation d'une scène "vue de dessus" avec des jouets (figurines, maisons en carton...).
|Explanations=Les zones côtières ont attiré beaucoup d'habitant·es depuis les années cinquante, ce qui se traduit directement par l'augmentation de la taille des villes. Cette augmentation de la population a entrainé le développement des activités économiques telles que le transport maritime, la plaisance et les autres loisirs nautiques et le commerce. Cela explique la forte urbanisation du littoral, et la construction de nouveaux ports de commerce et de plaisance, de zones portuaires, parkings, commerces, écoles de voile... Lorsque l'espace venait à manquer pour de nouvelles constructions, il était courant dans les années soixante et soixante-dix d'augmenter artificiellement les surfaces terrestres en ajoutant des roches et du béton dans la mer jusqu'à faire émerger des zones de construction supplémentaires. On voit, dans ce cas, le trait de côte avancer sur la mer entre les années 50 et 2010.

Les nouvelles constructions réalisées sur la mer, de même que les digues et les barrages, modifient la circulation des courants, et des sédiments qu'ils transportent. Le sable et la vase, dont l'évacuation peut être bloquée, vont alors s'accumuler sur certains sites et créer des îlots, des plages ou des vasières. Ce phénomène est parfois si important qu'il peut gêner la circulation maritime et nécessiter des opérations de dragage.

Au contraire, les zones où les courants ou la force des marées se renforcent à cause de certaines constructions peuvent être plus fortement exposées à l'érosion, phénomène naturel alimenté par le vent et la mer, qui grignote peu à peu les plages en emportant le sable. Il est fréquent aussi, après la construction d'un port, d'observer une zone plus sombre qui trace comme une sorte de couloir dans la mer. Il s'agit de chenaux, qui sont souvent creusés pour faciliter la circulation des bateaux.
 {{#annotatedImageLight:Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/5/5e/Erosion_sur_habitat_cotier-DomainePublic-red.jpg|href=./Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|resource=./Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|caption=Constructions récentes sur le littoral et dégâts de l'érosion.|size=600px}}
|Deepen=Principaux points sur l'évolution du trait de côte de quelques communes littorales :

- Brest : en comparant les photos, on remarque qu'une zone portuaire très étendue a été construite, avec hangars, stations d'épuration, bassins à flots, parkings, chantiers navals, aires de carénage... Le port de plaisance est bien visible, de même que le chenal creusé pour y accéder. Les surfaces agricoles sont moins nombreuses que dans les années 50, surtout au nord, où la ville s'est étendue, et les parcelles (champs) sont plus grandes (ce qui facilite le labourage et la récolte par des engins agricoles à moteur).

- Lorient : on constate qu'une grande surface de vasière a été recouverte par la construction d'une vaste zone portuaire. La zone photographiée, située en fond de la rade et au centre-ville de Lorient, ne comporte pas de parcelles agricoles, ni dans les années cinquante ni plus tard. Les bateaux de plaisance sont nombreux et bien visibles dans le port sur la photo récente, alors qu'ils étaient peu nombreux et dispersés dans les années cinquante. Ceci illustre bien le très fort développement de la plaisance ces dernières décennies, comme de l'ensemble des loisirs nautiques.

- Arzal : sur un site presqu'exclusivement agricole dans les années cinquante, on distingue le nouveau port de plaisance et sa zone portuaire, et le célèbre barrage qui traverse la rivière. Un autre élément frappant est l'accumulation très importante de sédiment apparue en amont du barrage : une zone envasée s'est formée contre le barrage, et un banc de sable ou de vase s'étend maintenant sur plusieurs centaines de mètres. Les villes et villages se sont étendus, et les surface agricoles ont diminué.
 {{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/4f/Evolution_du_trait_de_cote_Comparatif_photos_Arzal.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|caption=Evolution du tracé de la rivière et des zones envasées, des aires bâties et agricoles à Arzal|size=600px}}

- Saint-Cast-le-Guildo : Le principal changement observable sur la côte est la construction du port de plaisance, qui abrite de très nombreux bateaux, et l'apparition de surfaces bétonnées (parkings) à proximité. La plage voisine est toujours intacte (attention à ne pas confondre l'érosion et l'effet des marées, la photo ancienne est visiblement prise à marée basse). La ville s'est légèrement étendue, les parcelles agricoles ont reculé.

- Roscoff : la commune et sa côte ont beaucoup changé depuis les années 50. Un port-terminal ferry a été construit pour assurer les liaisons des ferries avec l'Angleterre et l'Irlande, accompagné de parkings et voies d'accès de véhicules très étendus. Un important port de plaisance a ensuite été construit (vers 2010). Les surfaces agricoles, très nombreuses dans le passé, ont beaucoup régressé, les champs sont moins nombreux, mais ils sont devenus plus grands, les habitations se sont multipliées.

- Étel : on observe que la ville s'est nettement développée, remplaçant une part importante des surfaces agricoles et des dunes voisines de la ria. L'installation d'un port de plaisance a sans doute été accompagnée d'opérations de dragage et de consolidation des bords de la rivière (les eaux sont visiblement plus profondes) et d'une artificialisation d'une partie de la zone naturelle de vasière de la ria d'Étel.

- Île de Groix : on est frappé par la multitude de très petites parcelles agricoles visibles dans les années cinquante sur cette partie de l'île, probablement travaillées encore en partie sans engins agricoles mécanisés à cette époque, qui ont cédé la place à des champs individuellement plus étendus, mais moins nombreux. Les zones boisées, très rares sur l'île dans le passé, sont plus nombreuses (le bois servant de combustible avant la généralisation de l'électricité, et même les plus petites surfaces étant réservées à l'agriculture, les arbres étaient coupés). Le village (Locmaria) s'est étendu. La célèbre plage convexe des Grands Sables située à la pointe de l'île dans les années cinquante a migré progressivement vers le nord sous l'effet de l'érosion.

- Le Vivier-sur-Mer : on remarque que les champs occupent globalement une surface moins importante, mais sont chacun plus grands que dans le passé. La ville s'est étendue, et une zone portuaire a été construite. Le chenal naturel a apparemment été élargi et son tracé modifié par dragage.
|Applications={{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dd/Evolution_du_trait_de_cote_Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|caption=Côte d'Ibiza (Espagne) vue de la mer.|size=600px}}

L'artificialisation du littoral a un impact très négatif sur l'environnement, elle entraine la destruction directe ou progressive d'une multitude de milieux naturels littoraux, souvent très fragiles, comme des vasières, des champs d'algues, des herbiers de phanérogames (des plantes marines ressemblant à de longues herbes), des bancs de maerl (une algue calcaire bretonne), ou des récifs de corail en zone tropicale. Ces écosystèmes, qui servent d'habitat à un grand nombre d'organismes marins, sont souvent totalement détruits par l'urbanisation du littoral, en étant recouverts par le béton, décimés par la pollution ou par l'envasement dus aux activités humaines, et ne peuvent pas se reconstituer si les conditions ne s'y prêtent pas.

À la fin du XXe siècle et au début du XXIe siècle, des lois et des mesures de protection ont été mises en place pour protéger une partie du littoral français. Certaines zones sont désormais interdites à la construction. Dans les zones où l'urbanisation se poursuit, les milieux naturels d'origine sont parfois "déplacés", c'est-à-dire recréés dans d'autres zones, pour diminuer l'impact des constructions littorales sur l'environnement. On parle de "mesures compensatoires". Elles peuvent consister à replanter un herbier ou un récif corallien, installer des récifs artificiels... Mais l'efficacité de telles mesures est très discutable, car les sites choisis n'offrent pas toujours les conditions de vie adaptées pour une recolonisation par les organismes marins, et les espèces fragiles qui sont à la base de l'écosystème, comme les coraux, les algues calcaires (maerl) ou les phanérogames ont souvent une croissance très lente. Les scientifiques estiment ainsi qu'il faut plus d'un siècle pour reconstituer un herbier de zostères, et ce même lorsque les conditions environnementales sont favorables.

La construction de nouveaux ports de commerce et ports de plaisance entraine en général, même si ceux-ci sont bien gérés, des pollutions ponctuelles ou régulières par les hydrocarbures contenus dans les carburants des navires, par les peintures utilisées pour protéger les coques des bateaux, ou par leurs eaux usées (quand celles-ci ne sont pas correctement collectées et traitées dans les ports).

L'urbanisation provoque la disparition progressive des milieux naturels côtiers, comme les marais, les zones humides, les prés et les dunes. Ces milieux naturels contribuent à filtrer et dépolluer les eaux qui ruissellent jusqu'aux rivières et à la mer. Leur diminution rend les bords de mer plus vulnérables aux pollutions d'origine agricole ou urbaine.

La montée du niveau des océans, causée par le réchauffement climatique global, modifie, elle aussi, le trait de côte en aggravant le phénomène naturel d'érosion. Lors des tempêtes et des grandes marées, les vagues et les vents provoquent régulièrement l'effondrement de dunes et de pans de falaises, et occasionnent des dégâts sur les constructions côtières. Les zones les plus touchées sont les régions de faible altitude et les littoraux où des zones de constructions ont été bâties sur la mer, qui regagne aujourd'hui du terrain.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/7/75/Evolution_du_trait_de_cote_Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|caption=Vagues frappant les piliers d'un ponton.|size=600px}}

La gestion intégrée des zones côtières (GIZC) consiste à développer les activités économiques, touristiques et agricoles des régions littorales en s'efforçant de préserver l'environnement et les ressources marines, c'est une démarche récente qui s'inscrit dans le développement durable. Pour fonctionner, ce type de gestion nécessite un dialogue permanent entre les habitant·es, les élu·es, les professionnel·les (pêcheur·ses, industriel·les, agriculteur·rices), les touristes, et que chacun·e tienne compte des intérêts communs et individuels pour exercer son activité ou ses loisirs sans gêner les autres activités ni déséquilibrer les milieux naturels. Cette démarche donne lieu à des initiatives et des actions communes. Différents usagers du littoral (marins, pêcheur·ses professionnel·les, animateur·rices nature...) peuvent par exemple participer ensemble à des animations et à la création de dépliants pour sensibiliser les touristes et les habitant·es à la pratique de la pêche à pied responsable. Des élu·es, des industriel·les et des plaisancier·ères peuvent travailler ensemble à l'installation d'équipements pour la collecte et le recyclage des déchets dans un port. Des agriculteur·rices, des aquaculteur·rices, des plongeur·ses amateur·rices et des pêcheur·ses peuvent adapter conjointement leurs pratiques pour améliorer la qualité des eaux et préserver un site sous-marin remarquable et fragile, comme un herbier de phanérogames...
|Related=- [[Plantes au secours du sol et des dunes]]

- [[Eponge contre inondation|Éponge contre inondation]]

- [[S'initier aux sciences participatives sur le littoral]]
|Objectives=- Se repérer sur des photos aériennes et analyser les paysages et constructions.

- Constater les changements des zones côtières en comparant des photos aériennes anciennes (années 50) et récentes.

- Comprendre les notions d'évolution du trait de côte, d'urbanisation et d'érosion.

- Comprendre les origines et conséquences des modifications naturelles ou artificielles du trait de côte.

- Faire le lien entre l'évolution du trait de côte et les enjeux liés au changement global : développement durable, enjeux économiques, urbanisation, démographie...
|Animation=Cette activité peut être par exemple proposée dans le cadre d'animations sur le thème de l'urbanisation, de la protection du littoral. Elle peut être complétée par des sorties d'observation des côtes, où les participant·es pourront dessiner des cartes du littoral, repérer les constructions récentes, les zones naturelles fragiles, les surfaces agricoles, les dégâts causés par les tempêtes... Leurs observations pourront être préparées, comparées ou complétées par une étude des photos aériennes de la commune.
|Notes=[https://remonterletemps.ign.fr/ https://remonterletemps.ign.fr]

 {{Info|Fiche également utilisée dans le cadre du parcours pédagogique "Gestion du risque inondation" intégré dans le projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Eponge contre inondation

2026-03-03T10:52:18Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Eponge_contre_inondation_g_n_rale.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Les zones humides (marais, tourbières, étangs...) ont souvent mauvaise réputation. Longtemps considérées comme insalubres, elles ont souvent été asséchées et converties en terres agricoles ou détruites pour laisser place à des projets d’aménagement (zones d’habitation, autoroutes, voies ferrées…). Pourtant, les zones humides accueillent une forte biodiversité et sont bien utiles pour lutter contre les inondations !
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Inondations, biodiversité, éponge, eau de ruissellement, sol, zones humides
}}
{{Introduction
|Introduction=Comment les zones humides agissent-elles sur les inondations ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Bassine
}}{{ItemList
|Item=Eponge
}}{{ItemList
|Item=Verre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Pic à brochette
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire à l'expérience :

- un bac en plastique rectangulaire

- une grosse éponge essorée, un peu plus petite que le bac

- une éponge très sèche

- un verre d’eau

- 2 bâtons (stylo, crayon en bois, pics à brochette…)

- de l’eau

- du papier

OU si tu veux réaliser la variante, rassemble le matériel nécessaire à l’expérience :

- une grande planche assez large, type planche à découper ou autre, en bois ou en plastique

- de la pâte à modeler (environ 10 bâtonnets ou une quantité équivalente)

- 2 éponges bien sèches

- idéalement l'accès à un évier bien dégagé dans lequel l'expérience sera réalisée, sinon une grande bassine et plusieurs grandes bouteilles remplies d'eau du robinet feront l'affaire (dans ce cas il est préférable de faire l'expérience à l'extérieur afin d'éviter d'inonder la maison !).

 
|Step_Picture_00=Eponge_contre_inondation_mat_riel.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser la manipulation
|Step_Content=- Place le bac en plastique rectangulaire dans un évier.

- Remplis ton verre d’eau et verse-le dans le bac en plastique. En comptant celui que tu viens de verser, combien faut-il de verres d’eau pour que le bac commence à déborder ? Note ta réponse sur une feuille.

- Vide ton bac dans l’évier.

- Place, à l’aide des deux bâtons, ta grosse éponge essorée sur le bac. À nouveau, remplis ton verre d’eau '''et verse-le sur l’éponge.''' En comptant celui que tu viens de verser, combien faut-il de verres d’eau pour que le bac commence à déborder ? Note ta nouvelle réponse sur une feuille.

- Compare les 2 chiffres. '''Lorsqu’il y a une éponge, as-tu besoin de plus ou de moins de verres d’eau pour faire déborder le bac ? À ton avis, à quoi peuvent correspondre le bac, le verre d’eau et l’éponge dans la nature ?'''

Tu peux ensuite essayer l’expérience avec une éponge très sèche. Que se passe-t-il lorsque tu verses l’eau dessus ?
|Step_Picture_00=Eponge_contre_inondation_placer_bac_dans_vier.jpg
|Step_Picture_01=Eponge_contre_inondation_verser_verre_1.jpg
|Step_Picture_02=Eponge_contre_inondation_installation.jpg
|Step_Picture_03=Eponge_contre_inondation_verser_sur_ponge.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Pour aller plus loin
|Step_Content=Tu peux réaliser une variante à cette expérience.

''Avant de débuter l'expérience :''

- Il est important que les éponges soient bien sèches. Si ce n'est pas le cas, place-les au soleil (ou sur un radiateur) et attends le temps nécessaire pour que toute l'eau se soit évaporée.

- Si la pâte à modeler que tu utilises n'est pas conditionnée sous forme de bâtonnets, commence par réaliser 10 cylindres de même taille.

''Commence par installer ton expérience :''

- Dispose les bâtonnets de pâte à modeler sur la planche en formant deux lignes de façon à délimiter un chemin traversant tout le côté le plus long de la planche. Fais attention à laisser des espaces entre chaque bâtonnet, ils ne doivent pas être collés !

- Place les deux éponges de chaque côté du chemin ainsi créé, à l'extérieur de celui-ci et à peu près au centre de la planche.

- Mouille une des deux éponges de façon à ce qu'elle soit bien détrempée, puis essore-la soigneusement, avant de la remettre en place.

- Place la planche dans l'évier ou ta bassine en l'inclinant de telle sorte que l'eau puisse couler aisément de haut en bas le long du chemin délimité par la pâte à modeler. Tu peux caler les deux éponges avec de la pâte à modeler pour éviter qu'elles ne glissent.

''Tu es maintenant prêt.e à débuter l'expérience proprement dite !''

- Ouvre doucement le robinet ou verse le contenu d'une bouteille de façon à ce qu'un filet d'eau s'écoule en continu le long du chemin.

- Observe à présent ce qu'il se passe lorsque l'eau déborde du chemin entre les bâtonnets de pâte à modeler.
|Step_Picture_00=Eponge_contre_inondation__ponge_contre_inondation_-_sch_ma.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Pour faire déborder le bac avec éponge, il faut utiliser un plus grand nombre de verres d'eau (''le nombre varie selon la taille du bac et la taille de l'éponge'') car l’éponge s'engorge d’eau et ralentit le débordement du bac.

Lorsque l’on verse l’eau sur l’éponge très sèche, l’eau ne s’infiltre pas immédiatement dans l’éponge, elle ruisselle le long de l’éponge et coule directement dans le bac ; alors que l'éponge humide s’imbibe d’eau dès le début de l’expérience. L’éponge sèche illustre les problèmes liés à la sécheresse du sol (ruissellement).

Variante : Le côté bordé par l'éponge sèche est inondé ! Par contre, de l'autre côté de la planche, l'eau a été absorbée par l'éponge humide et s'est nettement moins répandue.
|Avertissement=- Les éponges doivent être bien sèches avant la mise en place de l'expérience. Lorsque tu mouilles l'éponge il faut la laisser suffisamment longtemps sous le robinet (ou l'immerger dans un récipient d'eau) pour qu'elle absorbe un maximum d'eau. Ton éponge est gorgée d'eau lorsqu'elle ne parvient plus à en absorber ! Tu dois ensuite l'essorer suffisamment pour chasser un maximum d'eau, mais elle doit toujours rester humide avant de débuter l'expérience.

Pour la variante :

- Le chemin en pâte à modeler ne doit pas être trop large et les espaces entre les bâtonnets doivent être suffisants pour que l'eau puisse déborder du chemin et s'écouler facilement sur les côtés.

- L' expérience demandant de verser ou laisser s'écouler une grande quantité d'eau, il faut donc prendre toutes les précautions pour éviter d'inonder la maison, en demandant éventuellement l'aide d'un adulte. Le mieux est encore de profiter d'une belle journée ensoleillée pour réaliser l'expérience en extérieur ! L'eau récupérée à la fin de l'expérience pourra ainsi être réutilisée pour arroser les plantes par exemple.
|Explanations=Dans cette expérience, le bac peut représenter une rivière ou un terrain. L’eau du verre, la pluie, l’eau de ruissellement ou une inondation. L’éponge, située au-dessus du bac pour l’expérience, joue le même rôle qu’une zone humide (tourbière, marais...).

Comme l’éponge, les zones humides peuvent accueillir et filtrer une grande quantité d’eau et ralentissent ainsi le débordement des rivières et l'inondation des sols. Elles atténuent donc les risques d’inondation des villes et villages situés en aval. Comme l’éponge, les zones humides conservent l’eau longtemps, ce qui permet d’avoir une flore et une faune spécifique aux milieux humides (sphaignes, droséras, linaigrettes, libellules, grenouilles, tritons...). Ces zones humides sont également des lieux de repos et de reproduction d’un grand nombre d’espèces de la rivière et des lieux de refuge en cas de crues. Elles permettent aussi l’épuration des eaux.
|Deepen=Explications de la variante :

L'éponge humide a mieux absorbé l'eau que l'éponge sèche. C'est parce que, pour entrer dans l'éponge sèche, l'eau doit d'abord chasser tout l'air qui se trouve à l'intérieur. C'est pour cela que, lorsque tu as mouillé l'éponge avant l'expérience, il a fallu laisser un certain temps l'éponge sous l'eau courante avant qu'elle commence à devenir humide et à absorber efficacement l'eau. Une fois l'éponge humide, celle-ci absorbe beaucoup plus facilement l'eau et la retient au lieu de la laisser ruisseler sur les côtés.

Dans cette expérience, les éponges fonctionnent de la même façon que le sol qui reçoit le ruissellement des pluies. Un sol humide boit mieux, absorbe mieux l'eau de ruissellement qu'un sol sec de même composition. Les zones humides, comme les marais, sont souvent des lieux où se rassemblent toutes les eaux de ruissellement venant de la pluie ou des cours d'eau avoisinants lorsqu'ils débordent, de la même manière que l'éponge humide absorbe l'eau qui déborde du chemin dans notre expérience. Lorsqu'on les assèche, par exemple quand on construit une route ou un parking, ou pour installer des parcelles de culture, ces mêmes zones ne peuvent plus retenir l'eau comme auparavant. Cette eau, si elle ne peut être absorbée par les sols, va aller s'écouler dans les territoires alentour, où se trouvent sans doute des habitations, voire des villages ou des villes. En asséchant les zones humides, on augmente donc le risque d'inondation dans les zones avoisinantes.
|Applications=La destruction des zones humides, drainées au profit des terres agricoles ou des zones habitables, entraîne une forte perte de biodiversité. Mais en plus de cela, ces transformations nous privent de l’épuration et des protections naturelles contre les inondations (filtration de l'eau, zone d’expansion des crues) que permettent ces écosystèmes. Nous sommes alors amenés à construire des ouvrages bien plus coûteux (barrages, réservoirs de rétention d’eau...) pour remplir le même rôle !

De plus, recouvrir de bitume les sols proches des cours d’eau les rend imperméables, accentuant le ruissellement de l’eau et la puissance des inondations.

Les zones humides existent également sur les littoraux. Certaines d'entre elles, les mangroves, sont des groupements de végétaux (palétuviers) de régions tropicales situées dans la zone de balancements des marées et souvent à l’embouchure de fleuves. Elles protègent les zones côtières contre les tempêtes : elles servent de brise-vent et de zones tampons contre les inondations, protégeant ainsi les terres situées le long du littoral.

Les mangroves abritent aussi une grande quantité d'espèces comestibles, pouvant jouer un rôle dans la lutte contre la famine ou la malnutrition. Elles sont aussi des zones de reproduction et de croissance pour les jeunes de nombreuses espèces vivant au large. Cependant, l'urbanisation de plus en plus forte du littoral met en péril ces écosystèmes pourtant indispensables pour protéger les littoraux et la biodiversité de ces zones et des zones adjacentes.
|Related=[[Capillarité dans le céleri]]

[[Plantes au secours du sol et des dunes]]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Services_%C3%A9cologiques_:_zoom_sur_la_pollinisation Group:Services écologiques : zoom sur la pollinisation]
|Objectives=- Découvrir comment les zones humides agissent sur les inondations.
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 3 - Activité 5 (Des zones tampons contre les inondations). 2011.

 {{Info|Fiche également utilisée dans le cadre du parcours pédagogique "Gestion du risque inondation" intégré dans le projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Défi : l'eau monte !

2026-03-03T10:47:50Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_fi_-_l_eau_monte___flood-1370552939jbl-inondation_RepTcheque-DomainePublic.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Trouver, tester et comparer des solutions pour protéger les constructions contre la montée du niveau des mers dans les régions côtières !
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, climat, eau, inondations, mer, gestion durable, Habitat, Aménagement
}}
{{Introduction
|Introduction=Sous l'effet du réchauffement global de la planète, le niveau des mers et des océans monte de plusieurs centimètres par an, les pluies et les tempêtes sont plus fréquentes et plus violentes sur les régions côtières. Les bords de mers subissent de plus en plus d'épisodes de submersions et d'inondations, qui aggravent le phénomène d'érosion et font reculer les côtes dans de nombreuses régions du monde.

Avec ce défi simple et ludique, les participant·es pourront imaginer et tester des solutions pour s'adapter ou limiter les dégâts de la montée des eaux, des inondations et des tempêtes sur les constructions côtières. Ce défi permet aussi de réfléchir et débattre ensemble sur les avantages et inconvénients de différentes stratégies de gestion des aménagements des côtes dans la vie réelle.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Sable
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|Item=Rouleau d'essui-tout vide
}}{{ItemList
|Item=Papier
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|Item=Gravier
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|Item=Bâton
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|Item=Barquette
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|Item=Récipient
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|Item=Bouteille plastique
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|Item=Bouchon de liège
}}{{ItemList
|Item=Ficelle
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}}{{ItemList
|Item=Cuillère à soupe
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|Item=Règle
}}{{ItemList
|Item=Eau
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=D_fi_-_l_eau_monte___d_fi_innondation.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=Prévoir suffisamment de matériel pour regrouper les participant·s en équipes de 2 à 4, chacune recevra le même matériel.

 - Une bouteille ou bassine pour verser l'eau (1 suffit pour tout le groupe).

- De l'eau.

- De grandes bassines (une par équipe ou on peut aussi utiliser des caisses de rangement en plastique) ou une barquette en plastique pour une version plus petite.

- Plusieurs bassines, récipients plus petits (bols, assiettes creuses, barquettes...) ou sacs pour y placer le sable, le gravier, etc.

- Du sable : de préférence préparer une petite bassine par équipe, contenant la même quantité de sable.

- Du gravier : même chose, préparer la même quantité prévue pour chaque équipe dans un récipient.

- Des rouleaux de papier toilettes.

- Des cuillères à soupe (1 par équipe).

- Du papier.

- De nombreux bâtons de différentes tailles et épaisseurs (ou sinon des allumettes, cure-dents, pics à brochettes...).

- Des bouchons de liège (ou autre matériau qui flotte).

- Des ciseaux.

- Du carton.

- De la ficelle.

- Une règle (en option).

N.B. : Le matériel et le nombre d'éléments utilisés peut varier selon ce qui est disponible... et l'imagination. Il est conseillé d'utiliser en priorité des matériaux naturels, gratuits et compostables, qui pourront être réutilisés ou remis dans le milieu naturel après l'expérience, et/ou des objets et matériaux de récupération, de préférence réutilisables ou recyclables.
|Step_Picture_00=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_144431338.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Planter le décor !
|Step_Content=Répartir les participant·es en équipes de 2 à 4, et distribuer le matériel. Les encadrant·es conservent une bassine (ou à défaut une bouteille) et la réserve d'eau.

Donner les consignes pour que chaque équipe installe son décor de départ, illustrant des constructions en zone côtière :

- Mettre une ou deux feuilles de papier toilette dans le rouleau de papier toilette.

— Créer une "plage" en déposant et en tassant plusieurs poignées de sable d'un côté de la bassine ou barquette, en formant une pente de quelques centimètres de haut descendant vers l'intérieur.

Pour que les équipes démarrent le défi dans des conditions identiques, la hauteur de sable et la largeur de la "plage" doivent être à peu près les mêmes dans chaque bassine (on peut définir d'avance le nombre de cuillerées de sable à installer par chaque équipe). Mesurer si besoin la hauteur de sable à l'aide de la règle.

- Placer les rouleaux de papier toilettes, et les "planter" légèrement sur la plage, au même niveau dans toutes les bassines.
|Step_Picture_00=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_144750449.jpg
|Step_Picture_01=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_144938092.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser le défi
|Step_Content=Expliquer les consignes aux participant·es :

Les rouleaux de papier toilettes représentent des constructions sur la côte, illustrée par le sable. À cause du réchauffement climatique, le niveau de la mer va monter d'année en année !

Le défi consiste, pour chaque équipe, à imaginer et mettre en place, à l'aide du matériel mis à disposition, une stratégie pour que les constructions ne soient ni détruites ni inondées, et pour protéger la côte (le sable) du mieux possible, car de l'eau va être ajoutée pour faire monter de plus en plus "la mer" dans les bassines.

Pour cela, les équipes disposeront d'un temps limité, 10 ou 15 minutes par exemple. Pendant ce temps, les équipes sont autorisées à ajouter des éléments, à déplacer les rouleaux si elles le souhaitent, mais pas à enlever le sable de la bassine, ni à ajouter de l'eau.

Une fois le temps de construction/modification des côtes écoulé, demander aux équipes de placer leurs bassines côté à côte (avec précautions !). Ajouter ensuite lentement de l'eau dans les bassines, du côté opposé au sable, pour faire monter le niveau. Observer et comparer l'impact de la montée de l'eau dans les bassines à 1 cm de hauteur d'eau, puis ajouter de l'eau pour atteindre 2 cm, observer, comparer, 3 cm, etc.

Si l'on est particulièrement joueur, en fin d'expérience, on peut également tester l'effet des tempêtes ajouté à celui de la montée des eaux, en créant des vagues à l'aide de la cuillère. Observer et comparer les résultats dans les différentes bassines.

L'équipe qui gagne le défi est celle dont les rouleaux de papier toilettes restent en place et dont le papier qu'ils contiennent reste sec le plus longtemps. On peut ajouter d'autres critères d'évaluation, notamment pour départager des équipes ex æquo : la plage la mieux protégée, ou encore les constructions qui dénaturent le moins le paysage d'origine...

Remarque : certaines équipes peuvent avoir mis en place une stratégie originale (bien qu'autorisée, selon les consignes !) en retirant les rouleaux avant la montée de l'eau, parfois sans effectuer d'autre opération.

Si d'autres équipes effectuent des constructions/ modifications, ne pas intervenir, car c'est une stratégie comme une autre ! En revanche si toutes les équipes décident de retirer les rouleaux, cela diminue l'intérêt de la comparaison.

Dans ce cas, proposer de dédier une seule bassine "collective" au test de cette stratégie, qui sera évaluée à la fin du défi, et de tester dans les autres des aménagements/constructions au choix de chaque équipe.
|Step_Picture_00=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_145744862_HDR.jpg
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|Step_Picture_04=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_150854769.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Dans les différentes bassines, selon les aménagements et modifications réalisées et selon la hauteur d'eau, le sable peut être mouillé, voire emporté, ou au contraire rester sec. La "plage" peut en partie s'écrouler ou reculer. Les constructions (rouleaux de papier toilettes) peuvent progressivement présenter des infiltrations : l'eau pénètre dans les rouleaux de papier toilettes par le bas, l'eau mouille le papier. Les rouleaux de papier toilettes peuvent aussi pencher puis se renverser sous l'effet de la montée du niveau d'eau.

Certaines réalisations peuvent empêcher les rouleaux de papier toilettes d'être renversés ou inondés, d'autres permettent de maintenir le sable en place malgré la montée du niveau de l'eau. Combien et quelles quantités de matériaux ont nécessité ces aménagements pour être efficaces ?
|Avertissement=Le résultat peut être difficile à observer, ou le défi peut s'avérer compliqué à réussir si l'on réalise l'expérience dans des bassines trop petites, ou si l'eau n'est pas versée suffisamment progressivement, ou encore trop près du sable.

Ne pas hésiter à rajouter de l'eau jusqu'à observer des résultats nettement visibles.
|Explanations=Il existe un très grand nombre de stratégies et de constructions possibles avec le matériel proposé.

On peut globalement classer les stratégies en quatre grandes catégories :

- créer une barrière contre l'eau ;

- surélever les contructions ;

- créer des constructions flottantes ;

- reculer les zones de construction loin du littoral ou sur les hauteurs (ici en remontant les rouleaux en haut de la pente ou en les enlevant totalement de la bassine).
|Deepen=On peut par exemple installer une "barrière" pour retenir le sable et bloquer l'eau à l'aide de graviers, de plaques de carton, de barrages de bâtons...

Une autre stratégie possible consiste à surélever les constructions en les installant sur un support bâti sur pilotis (les bâtons plantés dans le sable) pour qu'elles ne touchent pas l'eau, ou sur des fondations renforcées et hautes qui résisteront ou freineront l'infiltration de l'eau (graviers, cartons...).

Il est également possible de construire des habitations flottantes en installant les rouleaux sur des radeaux ou des pontons (bouchons de liège attachés par de la ficelle ou autres matériaux flottants). Certaines équipes ont pu décider de retirer les rouleaux du sable afin qu'ils ne soient ni renversés ni mouillés par la montée des eaux. Cela permet aussi de gagner le défi !

Il est intéressant dans ce défi de comparer non seulement l'efficacité des solutions choisies, mais aussi le coût et la complexité de leur mise en place : faut-il utiliser beaucoup de matériaux, construire de nombreux équipements, modifier beaucoup le paysage d'origine ?
|Applications=De nombreuses régions subissent à la fois les effets de la montée du niveau des mers et des océans et d'inondations fréquentes, dues à de fortes pluies et aux crues des rivières. Il arrive que ces phénomènes s'additionnent, par exemple lors des fortes marées et des tempêtes.

Comme dans ce défi, il existe des stratégies nombreuses pour faire face à la montée du niveau des mers et à l'augmentation des épisodes d'inondation, de submersion et d'érosion des zones côtières. Chaque stratégie possède des avantages et des inconvénients, qui ne seront pas forcément exactement les mêmes que ceux observés dans cette expérience.

Les enrochements permettent de protéger en partie les côtes de la violence des vagues lors des tempêtes. Ils sont surtout mis en place au niveau des plages de sable, mais leur efficacité reste limitée, leur coût économique et leur impact écologique ne sont pas négligeables.

L'installation de digues et de barrages permet de créer une barrière étanche contre la mer. Il existe aujourd'hui des barrages mobiles, qui se dressent ou s'abaissent en fonction des conditions environnementales et météorologiques. Un dispositif de barrage escamotable, appelé MOSE (ou "Moïse") a ainsi été installé pour protéger la lagune de Venise lors des plus grandes marées. Il complète d'autres mesures de lutte contre la montée des eaux, notamment la surélévation des rives et la consolidation des berges de la lagune.

Mais la construction et l'entretien de digues et de barrages s'avère très coûteux, et leurs conséquences environnementales sont très importantes, puisque ces aménagements modifient profondément les courants, les écosystèmes littoraux et la biodiversité qu'ils abritent.

Certaines étendues de terre, protégées par des digues fixes et permanentes, ont été gagnées sur des surfaces autrefois occupées par la mer, on les désigne sous le nom de polders. En France, on trouve des polders en Picardie et dans l'estuaire de la Gironde, mais l'exemple le plus connu est celui des Pays-Bas, où ils constituent près d'un quart de la surface du pays.

Les constructions surélevées ou sur pilotis existent depuis des siècles, en particulier sur les lacs ou dans les régions côtières. Elles permettent d'augmenter les surfaces habitables en installant des constructions dans des zones jusqu'alors inhabitées. Ce type d'installations nécessite cependant des équipements parfois coûteux pour limiter leur impact environnemental tout en répondant aux besoins des habitants (collecte des eaux usées et des déchets, installation de l'électricité, déplacements...).{{#annotatedImageLight:Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f9/Village_sur_pilotis_au_Cambodge_%28Photo_Domaine_public%29.jpg|href=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|resource=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|caption=Village sur pilotis au Cambodge|size=600px}}

La construction de maisons flottantes se développe à travers le monde, en particulier dans des zones où les terres présentent de faibles altitudes et sont donc souvent déjà affectées par la montée du niveau des mers (bord de fleuves, Floride, Pays-Bas...). Ce type de logement nécessite lui aussi d'adapter ses équipements et son mode de vie pour ne pas entrainer d'impacts négatifs sur l'environnement.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/48/Defi_-_leau_monte_Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|caption=Maison flottante sur le fleuve Neva (Russie)|size=600px}}

Face à la montée des eaux dans les zones côtières, une autre stratégie consiste à ne plus construire sur le front de mer, voire à reculer les constructions existantes pour les relocaliser dans les terres ou à des altitudes plus élevées. Cela implique parfois de déplacer d'importantes populations et de les reloger dans de nouvelles zones, plus sûres.

Plus près de nous, la ville de Quimperlé (Finistère), qui subit régulièrement des épisodes d'inondations causées par les crues, a mis en place plusieurs stratégies complémentaires. En amont de la rivière, la création et l'entretien de talus bocagers et de zones humides (marais) freine le ruissellement des eaux de pluie, en partie capturées par les sols et la végétation. Le cours d'eau est également réaménagé pour ajouter des méandres et créer des zones de débordement en campagne, afin de ralentir l'écoulement. Enfin, dans la ville, l'installation de barrières anti-inondations le long des berges de la rivière protège les habitations et les commerces en cas de crue.

Ces mesures présentent des aspects positifs pour l'environnement, en recréant ou en protégeant des zones naturelles favorables à la biodiversité (talus, méandres de rivière, zones humides).{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/1/1b/Defi_-_leau_monte_Prigent_ville_quimperle.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|caption=barrière anti-inondation, ville Quimperlé|size=600px}} Il est important aussi de préciser que les enjeux de la montée des eaux ne se limitent pas aux constructions, sur lesquelles se concentre ce défi. En s'infiltrant dans les sols, l'eau salée peut rendre des terres impossibles à cultiver et rendre l'eau douce impropre à la consommation pour les humains et les animaux d'élevage.
|Related=D'autres expériences sur Wikidébrouillard

Pour mieux comprendre les mécanismes exacts qui causent la montée du niveau des mers et des océans :

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces Fonte des glaces]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces_-_2e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 2e méthode]

- la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_fonte_des_glaces_-_3e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 3e méthode]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_dilatation_des_oc%C3%A9ans Dilatation des océans]

Pour étudier l'intérêt des plantes et des zones humides dans la lutte contre les inondations et l'érosion :

- [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes Plantes au secours du sol et des dunes]

- [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Eponge_contre_inondation Éponge contre inondation]
|Objectives=- Réaliser un défi en équipe, sur un temps limité, en utilisant seulement le matériel disponible.

- Imaginer et tester collectivement des stratégies contre la montée des eaux.

- Faire le lien avec la problématique du changement global et de la montée du niveau des mers et des océans.

- Comprendre et pouvoir ouvrir la discussion sur les enjeux, contraintes (humaines, financières, spatiales...) et solutions possibles.

 
|Animation=Il est possible de jouer ce défi en plusieurs manches, les équipes pourront ainsi changer de stratégie ou améliorer leurs constructions. Il est également possible d'attribuer un coût aux différents matériaux et de faire gagner l'équipe qui aura mieux réussi le défi tout en limitant le coût de modification du paysage (voir fichier joint).
|Notes=- Plus d"informations sur les mesures mises en place à Quimperlé pour lutter contre les inondations : [https://www.quimperle.bzh/wp-content/uploads/2019/09/2018_petit_guide_des_inondations_WEB.pdf Petit guide des inondations à Quimperlé].

- L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Syst%C3%A8me_MOSE article de Wikipédia] présentant le système MOSE installé pour protéger la lagune de Venise + une vidéo [https://www.france24.com/fr/%C3%A9missions/%C3%A9l%C3%A9ment-terre/20220527-venise-sauver-la-ville-ou-la-lagune "Venise sauver la ville ou la lagune ?"] (France 24 - 27 mai 2022)

- Un [https://www.collaborativepeople.fr/single-post/villes-%C3%A9ponges-digues-flottantes-comment-4-grandes-villes-se-pr%C3%A9parent-%C3%A0-la-mont%C3%A9e-des-eaux article du Monde] comparant les stratégies mises en place dans quatre grandes villes à travers le monde pour faire face à la montée des eaux et aux inondations.

-Des courtes vidéos pour [https://www.youtube.com/watch?v=YQ6JAy7RFBI aider à définir le trait de côte] et sur le [https://www.youtube.com/watch?v=WA-W3IwlcNc recul du trait de côte].

{{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique et intégrée au parcours pédagogique "Gestion du risque inondation".}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Défi : l'eau monte !

2026-03-03T10:47:18Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
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|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Trouver, tester et comparer des solutions pour protéger les constructions contre la montée du niveau des mers dans les régions côtières !
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
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|Tags=Littoral, climat, eau, inondations, mer, gestion durable, Habitat, Aménagement
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{{Introduction
|Introduction=Sous l'effet du réchauffement global de la planète, le niveau des mers et des océans monte de plusieurs centimètres par an, les pluies et les tempêtes sont plus fréquentes et plus violentes sur les régions côtières. Les bords de mers subissent de plus en plus d'épisodes de submersions et d'inondations, qui aggravent le phénomène d'érosion et font reculer les côtes dans de nombreuses régions du monde.

Avec ce défi simple et ludique, les participant·es pourront imaginer et tester des solutions pour s'adapter ou limiter les dégâts de la montée des eaux, des inondations et des tempêtes sur les constructions côtières. Ce défi permet aussi de réfléchir et débattre ensemble sur les avantages et inconvénients de différentes stratégies de gestion des aménagements des côtes dans la vie réelle.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Sable
}}{{ItemList
|Item=Rouleau d'essui-tout vide
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Gravier
}}{{ItemList
|Item=Bâton
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Récipient
}}{{ItemList
|Item=Bouteille plastique
}}{{ItemList
|Item=Bouchon de liège
}}{{ItemList
|Item=Ficelle
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Cuillère à soupe
}}{{ItemList
|Item=Règle
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=D_fi_-_l_eau_monte___d_fi_innondation.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=Prévoir suffisamment de matériel pour regrouper les participant·s en équipes de 2 à 4, chacune recevra le même matériel.

 - Une bouteille ou bassine pour verser l'eau (1 suffit pour tout le groupe).

- De l'eau.

- De grandes bassines (une par équipe ou on peut aussi utiliser des caisses de rangement en plastique) ou une barquette en plastique pour une version plus petite.

- Plusieurs bassines, récipients plus petits (bols, assiettes creuses, barquettes...) ou sacs pour y placer le sable, le gravier, etc.

- Du sable : de préférence préparer une petite bassine par équipe, contenant la même quantité de sable.

- Du gravier : même chose, préparer la même quantité prévue pour chaque équipe dans un récipient.

- Des rouleaux de papier toilettes.

- Des cuillères à soupe (1 par équipe).

- Du papier.

- De nombreux bâtons de différentes tailles et épaisseurs (ou sinon des allumettes, cure-dents, pics à brochettes...).

- Des bouchons de liège (ou autre matériau qui flotte).

- Des ciseaux.

- Du carton.

- De la ficelle.

- Une règle (en option).

N.B. : Le matériel et le nombre d'éléments utilisés peut varier selon ce qui est disponible... et l'imagination. Il est conseillé d'utiliser en priorité des matériaux naturels, gratuits et compostables, qui pourront être réutilisés ou remis dans le milieu naturel après l'expérience, et/ou des objets et matériaux de récupération, de préférence réutilisables ou recyclables.
|Step_Picture_00=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_144431338.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Planter le décor !
|Step_Content=Répartir les participant·es en équipes de 2 à 4, et distribuer le matériel. Les encadrant·es conservent une bassine (ou à défaut une bouteille) et la réserve d'eau.

Donner les consignes pour que chaque équipe installe son décor de départ, illustrant des constructions en zone côtière :

- Mettre une ou deux feuilles de papier toilette dans le rouleau de papier toilette.

— Créer une "plage" en déposant et en tassant plusieurs poignées de sable d'un côté de la bassine ou barquette, en formant une pente de quelques centimètres de haut descendant vers l'intérieur.

Pour que les équipes démarrent le défi dans des conditions identiques, la hauteur de sable et la largeur de la "plage" doivent être à peu près les mêmes dans chaque bassine (on peut définir d'avance le nombre de cuillerées de sable à installer par chaque équipe). Mesurer si besoin la hauteur de sable à l'aide de la règle.

- Placer les rouleaux de papier toilettes, et les "planter" légèrement sur la plage, au même niveau dans toutes les bassines.
|Step_Picture_00=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_144750449.jpg
|Step_Picture_01=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_144938092.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser le défi
|Step_Content=Expliquer les consignes aux participant·es :

Les rouleaux de papier toilettes représentent des constructions sur la côte, illustrée par le sable. À cause du réchauffement climatique, le niveau de la mer va monter d'année en année !

Le défi consiste, pour chaque équipe, à imaginer et mettre en place, à l'aide du matériel mis à disposition, une stratégie pour que les constructions ne soient ni détruites ni inondées, et pour protéger la côte (le sable) du mieux possible, car de l'eau va être ajoutée pour faire monter de plus en plus "la mer" dans les bassines.

Pour cela, les équipes disposeront d'un temps limité, 10 ou 15 minutes par exemple. Pendant ce temps, les équipes sont autorisées à ajouter des éléments, à déplacer les rouleaux si elles le souhaitent, mais pas à enlever le sable de la bassine, ni à ajouter de l'eau.

Une fois le temps de construction/modification des côtes écoulé, demander aux équipes de placer leurs bassines côté à côte (avec précautions !). Ajouter ensuite lentement de l'eau dans les bassines, du côté opposé au sable, pour faire monter le niveau. Observer et comparer l'impact de la montée de l'eau dans les bassines à 1 cm de hauteur d'eau, puis ajouter de l'eau pour atteindre 2 cm, observer, comparer, 3 cm, etc.

Si l'on est particulièrement joueur, en fin d'expérience, on peut également tester l'effet des tempêtes ajouté à celui de la montée des eaux, en créant des vagues à l'aide de la cuillère. Observer et comparer les résultats dans les différentes bassines.

L'équipe qui gagne le défi est celle dont les rouleaux de papier toilettes restent en place et dont le papier qu'ils contiennent reste sec le plus longtemps. On peut ajouter d'autres critères d'évaluation, notamment pour départager des équipes ex æquo : la plage la mieux protégée, ou encore les constructions qui dénaturent le moins le paysage d'origine...

Remarque : certaines équipes peuvent avoir mis en place une stratégie originale (bien qu'autorisée, selon les consignes !) en retirant les rouleaux avant la montée de l'eau, parfois sans effectuer d'autre opération.

Si d'autres équipes effectuent des constructions/ modifications, ne pas intervenir, car c'est une stratégie comme une autre ! En revanche si toutes les équipes décident de retirer les rouleaux, cela diminue l'intérêt de la comparaison.

Dans ce cas, proposer de dédier une seule bassine "collective" au test de cette stratégie, qui sera évaluée à la fin du défi, et de tester dans les autres des aménagements/constructions au choix de chaque équipe.
|Step_Picture_00=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_145744862_HDR.jpg
|Step_Picture_01=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_150516273.jpg
|Step_Picture_02=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_150733723.jpg
|Step_Picture_03=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_150742916.jpg
|Step_Picture_04=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_150854769.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Dans les différentes bassines, selon les aménagements et modifications réalisées et selon la hauteur d'eau, le sable peut être mouillé, voire emporté, ou au contraire rester sec. La "plage" peut en partie s'écrouler ou reculer. Les constructions (rouleaux de papier toilettes) peuvent progressivement présenter des infiltrations : l'eau pénètre dans les rouleaux de papier toilettes par le bas, l'eau mouille le papier. Les rouleaux de papier toilettes peuvent aussi pencher puis se renverser sous l'effet de la montée du niveau d'eau.

Certaines réalisations peuvent empêcher les rouleaux de papier toilettes d'être renversés ou inondés, d'autres permettent de maintenir le sable en place malgré la montée du niveau de l'eau. Combien et quelles quantités de matériaux ont nécessité ces aménagements pour être efficaces ?
|Avertissement=Le résultat peut être difficile à observer, ou le défi peut s'avérer compliqué à réussir si l'on réalise l'expérience dans des bassines trop petites, ou si l'eau n'est pas versée suffisamment progressivement, ou encore trop près du sable.

Ne pas hésiter à rajouter de l'eau jusqu'à observer des résultats nettement visibles.
|Explanations=Il existe un très grand nombre de stratégies et de constructions possibles avec le matériel proposé.

On peut globalement classer les stratégies en quatre grandes catégories :

- créer une barrière contre l'eau ;

- surélever les contructions ;

- créer des constructions flottantes ;

- reculer les zones de construction loin du littoral ou sur les hauteurs (ici en remontant les rouleaux en haut de la pente ou en les enlevant totalement de la bassine).
|Deepen=On peut par exemple installer une "barrière" pour retenir le sable et bloquer l'eau à l'aide de graviers, de plaques de carton, de barrages de bâtons...

Une autre stratégie possible consiste à surélever les constructions en les installant sur un support bâti sur pilotis (les bâtons plantés dans le sable) pour qu'elles ne touchent pas l'eau, ou sur des fondations renforcées et hautes qui résisteront ou freineront l'infiltration de l'eau (graviers, cartons...).

Il est également possible de construire des habitations flottantes en installant les rouleaux sur des radeaux ou des pontons (bouchons de liège attachés par de la ficelle ou autres matériaux flottants). Certaines équipes ont pu décider de retirer les rouleaux du sable afin qu'ils ne soient ni renversés ni mouillés par la montée des eaux. Cela permet aussi de gagner le défi !

Il est intéressant dans ce défi de comparer non seulement l'efficacité des solutions choisies, mais aussi le coût et la complexité de leur mise en place : faut-il utiliser beaucoup de matériaux, construire de nombreux équipements, modifier beaucoup le paysage d'origine ?
|Applications=De nombreuses régions subissent à la fois les effets de la montée du niveau des mers et des océans et d'inondations fréquentes, dues à de fortes pluies et aux crues des rivières. Il arrive que ces phénomènes s'additionnent, par exemple lors des fortes marées et des tempêtes.

Comme dans ce défi, il existe des stratégies nombreuses pour faire face à la montée du niveau des mers et à l'augmentation des épisodes d'inondation, de submersion et d'érosion des zones côtières. Chaque stratégie possède des avantages et des inconvénients, qui ne seront pas forcément exactement les mêmes que ceux observés dans cette expérience.

Les enrochements permettent de protéger en partie les côtes de la violence des vagues lors des tempêtes. Ils sont surtout mis en place au niveau des plages de sable, mais leur efficacité reste limitée, leur coût économique et leur impact écologique ne sont pas négligeables.

L'installation de digues et de barrages permet de créer une barrière étanche contre la mer. Il existe aujourd'hui des barrages mobiles, qui se dressent ou s'abaissent en fonction des conditions environnementales et météorologiques. Un dispositif de barrage escamotable, appelé MOSE (ou "Moïse") a ainsi été installé pour protéger la lagune de Venise lors des plus grandes marées. Il complète d'autres mesures de lutte contre la montée des eaux, notamment la surélévation des rives et la consolidation des berges de la lagune.

Mais la construction et l'entretien de digues et de barrages s'avère très coûteux, et leurs conséquences environnementales sont très importantes, puisque ces aménagements modifient profondément les courants, les écosystèmes littoraux et la biodiversité qu'ils abritent.

Certaines étendues de terre, protégées par des digues fixes et permanentes, ont été gagnées sur des surfaces autrefois occupées par la mer, on les désigne sous le nom de polders. En France, on trouve des polders en Picardie et dans l'estuaire de la Gironde, mais l'exemple le plus connu est celui des Pays-Bas, où ils constituent près d'un quart de la surface du pays.

Les constructions surélevées ou sur pilotis existent depuis des siècles, en particulier sur les lacs ou dans les régions côtières. Elles permettent d'augmenter les surfaces habitables en installant des constructions dans des zones jusqu'alors inhabitées. Ce type d'installations nécessite cependant des équipements parfois coûteux pour limiter leur impact environnemental tout en répondant aux besoins des habitants (collecte des eaux usées et des déchets, installation de l'électricité, déplacements...).{{#annotatedImageLight:Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f9/Village_sur_pilotis_au_Cambodge_%28Photo_Domaine_public%29.jpg|href=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|resource=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|caption=Village sur pilotis au Cambodge|size=600px}}

La construction de maisons flottantes se développe à travers le monde, en particulier dans des zones où les terres présentent de faibles altitudes et sont donc souvent déjà affectées par la montée du niveau des mers (bord de fleuves, Floride, Pays-Bas...). Ce type de logement nécessite lui aussi d'adapter ses équipements et son mode de vie pour ne pas entrainer d'impacts négatifs sur l'environnement.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/48/Defi_-_leau_monte_Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|caption=Maison flottante sur le fleuve Neva (Russie)|size=600px}}

Face à la montée des eaux dans les zones côtières, une autre stratégie consiste à ne plus construire sur le front de mer, voire à reculer les constructions existantes pour les relocaliser dans les terres ou à des altitudes plus élevées. Cela implique parfois de déplacer d'importantes populations et de les reloger dans de nouvelles zones, plus sûres.

Plus près de nous, la ville de Quimperlé (Finistère), qui subit régulièrement des épisodes d'inondations causées par les crues, a mis en place plusieurs stratégies complémentaires. En amont de la rivière, la création et l'entretien de talus bocagers et de zones humides (marais) freine le ruissellement des eaux de pluie, en partie capturées par les sols et la végétation. Le cours d'eau est également réaménagé pour ajouter des méandres et créer des zones de débordement en campagne, afin de ralentir l'écoulement. Enfin, dans la ville, l'installation de barrières anti-inondations le long des berges de la rivière protège les habitations et les commerces en cas de crue.

Ces mesures présentent des aspects positifs pour l'environnement, en recréant ou en protégeant des zones naturelles favorables à la biodiversité (talus, méandres de rivière, zones humides).{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/1/1b/Defi_-_leau_monte_Prigent_ville_quimperle.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|caption=barrière anti-inondation, ville Quimperlé|size=600px}} Il est important aussi de préciser que les enjeux de la montée des eaux ne se limitent pas aux constructions, sur lesquelles se concentre ce défi. En s'infiltrant dans les sols, l'eau salée peut rendre des terres impossibles à cultiver et rendre l'eau douce impropre à la consommation pour les humains et les animaux d'élevage.
|Related=D'autres expériences sur Wikidébrouillard

Pour mieux comprendre les mécanismes exacts qui causent la montée du niveau des mers et des océans :

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces Fonte des glaces]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces_-_2e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 2e méthode]

- la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_fonte_des_glaces_-_3e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 3e méthode]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_dilatation_des_oc%C3%A9ans Dilatation des océans]

Pour étudier l'intérêt des plantes et des zones humides dans la lutte contre les inondations et l'érosion :

- [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes Plantes au secours du sol et des dunes]

- [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Eponge_contre_inondation Éponge contre inondation]
|Objectives=- Réaliser un défi en équipe, sur un temps limité, en utilisant seulement le matériel disponible.

- Imaginer et tester collectivement des stratégies contre la montée des eaux.

- Faire le lien avec la problématique du changement global et de la montée du niveau des mers et des océans.

- Comprendre et pouvoir ouvrir la discussion sur les enjeux, contraintes (humaines, financières, spatiales...) et solutions possibles.

 
|Animation=Il est possible de jouer ce défi en plusieurs manches, les équipes pourront ainsi changer de stratégie ou améliorer leurs constructions. Il est également possible d'attribuer un coût aux différents matériaux et de faire gagner l'équipe qui aura mieux réussi le défi tout en limitant le coût de modification du paysage (voir fichier joint).
|Notes=- Plus d"informations sur les mesures mises en place à Quimperlé pour lutter contre les inondations : [https://www.quimperle.bzh/wp-content/uploads/2019/09/2018_petit_guide_des_inondations_WEB.pdf Petit guide des inondations à Quimperlé].

- L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Syst%C3%A8me_MOSE article de Wikipédia] présentant le système MOSE installé pour protéger la lagune de Venise + une vidéo [https://www.france24.com/fr/%C3%A9missions/%C3%A9l%C3%A9ment-terre/20220527-venise-sauver-la-ville-ou-la-lagune "Venise sauver la ville ou la lagune ?"] (France 24 - 27 mai 2022)

- Un [https://www.collaborativepeople.fr/single-post/villes-%C3%A9ponges-digues-flottantes-comment-4-grandes-villes-se-pr%C3%A9parent-%C3%A0-la-mont%C3%A9e-des-eaux article du Monde] comparant les stratégies mises en place dans quatre grandes villes à travers le monde pour face face à la montée des eaux et aux inondations.

-Des courtes vidéos pour [https://www.youtube.com/watch?v=YQ6JAy7RFBI aider à définir le trait de côte] et sur le [https://www.youtube.com/watch?v=WA-W3IwlcNc recul du trait de côte]

{{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique et intégrée au parcours pédagogique "Gestion du risque inondation".}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

La dilatation des océans

2026-03-03T10:45:19Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=La_dilatation_des_oc_ans_goutte2.jpg
|Main_Picture_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":84,"top":-244,"width":1161,"height":2064,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.35,"scaleY":0.35,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a0/La_dilatation_des_oc_ans_goutte2.jpg","filters":[]}],"height":450,"width":600}
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Quel est l'impact du réchauffement climatique sur l'élévation du niveau des mers et des océans, mondialement ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=10
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Dilatation, Eau, climat, oceans
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Bouteille de verre
}}{{ItemList
|Item=Bol
}}{{ItemList
|Item=Bouteille plastique
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|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Bouchon
}}{{ItemList
|Item=Paille
}}{{ItemList
|Item=Pistolet à colle ou pistocolle
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Bouilloire
}}{{ItemList
|Item=Vrille
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content={{Warning|Attention : le plastique a tendance à fondre au contact de l'eau bouillante. Utiliser soit une bouteille en plastique assez épaisse, soit utiliser un bol ou un saladier adapté à la chaleur (en verre par exemple).}}- Couper la bouteille plastique en 2 afin que la bouteille en verre puisse rentrer dans la partie du fond de la bouteille plastique OU utiliser un récipient en verre (bol ou saladier).

- Faire un trou dans le bouchon de la bouteille en verre à la vrille.

- Couper la paille aux 2/3 et introduire le plus grand morceau dans le bouchon percé.

- Fixer et étanchéifier la paille sur le bouchon à l'aide du pistocolle.

- Remplir la bouteille en verre d'eau et y placer le bouchon et la paille

{{Info|Veiller à bien remplir la bouteille à ras bord.}} 
|Step_Picture_00=La_dilatation_des_oc_ans_ciseaux.jpg
|Step_Picture_01=La_dilatation_des_oc_ans_bouchon.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=L'expérience
|Step_Content=- Mettre de l'eau à bouillir.

- Une fois que l'eau est bouillante, introduire la bouteille en verre dans le fond de la bouteille plastique ou le bol et y verser l'eau chaude.

{{Warning|Attention à ne pas se renverser de l'eau bouillante sur soi, ça brûle !}}

- Attendre quelques secondes et observer la paille.

''Que remarque-t-on ?''
|Step_Picture_00=La_dilatation_des_oc_ans_eau-bouilante.jpg
|Step_Picture_01=La_dilatation_des_oc_ans_goutte1.jpg
|Step_Picture_02=La_dilatation_des_oc_ans_goutte2.jpg
}}
{{Notes
|Observations=L'eau située dans la bouteille en verre remonte au goutte à goutte par la paille.
|Avertissement='''L'eau ne remonte pas par la paille :'''

- Vérifier l'étanchéité du bouchon et du trou où passe la paille.

- L'eau peut s'échapper par un bouchon mal vissé ou pas étanche, et également par un trou mal bouché à la colle.
|Explanations=L'eau chaude versée autour de la bouteille en verre réchauffe l'eau située à l'intérieur de la bouteille.

En chauffant, l'eau à l'intérieur de la bouteille en verre se dilate, elle prend plus d'espace. Elle va exercer une pression à l'intérieur de la bouteille, ce qui va l'obliger à sortir par la seule issue existante : la paille.

Au bout de quelques minutes, l'eau présente autour de la bouteille en verre, ainsi qu'à l'intérieur, commence à refroidir. On constate alors que le phénomène diminue et que l'eau à l'intérieur de la bouteille, disparaît de la paille pour revenir à sa place initiale.
|Deepen=L'eau est un élément chimique dit : ''thermodynamique''. C'est-à-dire qu'il est soumis au changement lorsque qu'il subit un changement de température.

L'eau est connue sous 3 états différents : la glace, le liquide, la vapeur.

Lors du passage de l'un à l'autre de ces états, les molécules qui composent l'eau vont s'agiter, s'agglomérer... à cause du changement de température.

La dilatation de l'eau ne s'effectue pas uniquement à cause de la chaleur. Elle s'effectue également lorsque l'eau passe de l'état liquide à l'état solide (glace). En effet, l'eau à l'état solide prend aussi plus de place que dans un état liquide.

 
|Applications=L'effet de serre créé par la présence de l'atmosphère participe naturellement à réchauffer la Terre.

Cependant, la production de gaz à effet de serre en grande quantité dans l'atmosphère, à cause de l'activité industrielle et des transports (qui brûlent du charbon, du pétrole ou du gaz), dérègle et augmente l'effet de serre naturel, ce qui provoque un phénomène global de réchauffement climatique. En se réchauffant, l'eau des mers et des océans se dilate (elle prend plus de place), les glaciers fondent en ajoutant de l'eau aux mers et océans. Ces deux phénomènes (dilatation et fonte des glaciers) fait monter le niveau des mers et des océans sur la planète.

Ainsi, nombre de zones littorales sont menacées par l'augmentation du niveau de la mer d'ici aux prochaines années, impliquant le recul des zones habitables dans les terres.
|Related=* [[La fonte des glaces]]
* [[La fonte des glaces - 2e méthode]]
* [[Effet de serre]]
* [[Tester l'effet de serre avec des glaçons]]
|Objectives=- Découvrir le phénomène de la dilatation comme propriété physique de l'eau.

- Faire le lien entre l'expérience et l'enjeu climatique, lié à la montée du niveau de l'eau.

- Comprendre que la montée du niveau des océans n'est pas seulement due à la fonte des glaces.
|Animation=Il est intéressant de proposer cette expériences dans le cadre d'une activité thématique autour du changement global, en complément de l'expérience [[La fonte des glaces - 2e méthode|"Fonte des glaces"]]. Elle permettra de mieux comprendre les impacts du phénomène.

Il est utile de réaliser aussi les expériences illustrant les [[Effet de serre|mécanismes]] et conséquences directes de l'[[Tester l'effet de serre avec des glaçons|effet de serre]] sur la température de la planète, en guise d'introduction.
|Notes=https://fr.wikipedia.org/wiki/Eau

https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89l%C3%A9vation_du_niveau_de_la_mer

https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/ocean-rechauffement-climatique-montee-eaux-sera-bien-plus-elevee-rapide-prevu-78203/

5ᵉ rapport d'évaluation du GIEC, rapport de synthèse - 2014 : https://www.ipcc.ch/site/assets/uploads/2018/02/SYR_AR5_FINAL_full_fr.pdf

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du parcours pédagogique "Gestion du risque inondation" intégré dans le projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Evolution du trait de côte

2026-03-03T10:44:44Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Evolution_du_trait_de_c_te_westfield-ny-1-PublicDomain-v2.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=À quoi ressemblait notre littoral il y a 50 ans ?
Cette activité consiste à observer et comparer des photos aériennes prises à différentes époques, et à constater les évolutions.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, activités humaines, érosion, construction, gestion
}}
{{Introduction
|Introduction=En quelques dizaines d'années, les communes côtières ont vu leur population augmenter fortement, et le développement de nombreuses activités humaines : construction, tourisme, transport, pêche, agriculture... Ces activités humaines, mais aussi le phénomène naturel de l'érosion, contribuent à modifier le paysage côtier, en particulier la limite entre terre et mer, que l'on appelle le trait de côte. L'activité proposée ici permet de mieux comprendre l'évolution du trait de côte, et plus généralement des zones littorales, en comparant des photos aériennes anciennes et récentes.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Note autocollante
}}{{ItemList
|Item=Pochette transparente
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Evolution_du_trait_de_c_te_brest.png
}}{{Tuto Attachments
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=Rassembler et préparer le matériel nécessaire :

*Des feuilles de papier.
*Des pochettes transparentes (une par commune étudiée).
*Des notes autocollantes (autant que de photos).
*Des marqueurs effaçables, de préférence de couleurs différentes
*Télécharger et imprimer en couleurs les photos aériennes prises par l'IGN (Institut national de l'information géographique). Les photos de huit communes sont disponibles au téléchargement ici : Brest (photographiée au [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/0/0b/Evolution_du_trait_de_c_te_brest-XXe.jpg XXe] et au [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/49/Evolution_du_trait_de_c_te_brest-XXIe.jpg XXIe] siècle), Lorient ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/e/e4/Evolution_du_trait_de_c_te_lorient-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/6/6a/Evolution_du_trait_de_c_te_lorient-XXIe.jpg XXIe] siècle), Arzal ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/0/0c/Evolution_du_trait_de_c_te_arzal-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/c/c4/Evolution_du_trait_de_c_te_arzal-XXIe.jpg XXIe] siècle), Roscoff ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/4b/Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/5/5f/Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff-XXIe.jpg XXIe] siècle), Étel ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/40/Evolution_du_trait_de_c_te_etel-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/7d/Evolution_du_trait_de_c_te_etel-XXIe.jpg XXIe] siècle), Saint-Cast-Le-Guildo ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/e/ee/Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/2/28/Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast-XXIe.jpg XXIe]), Groix ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/3/34/Evolution_du_trait_de_c_te_groix-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/74/Evolution_du_trait_de_c_te_groix-XXIe.jpg XXIe]) siècle, Le Vivier-sur-Mer ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/42/Evolution_du_trait_de_c_te_le_vivier_sur_mer-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/79/Evolution_du_trait_de_c_te_le_vivier_sur_mer-XXIe.jpg XXIe]). On peut choisir d'autres communes côtières et télécharger ou faire des captures d'écrans des photos aériennes sur le site https://remonterletemps.ign.fr. Conseil : prévoir au moins une commune différente par binôme de participant·es.
*Découper si besoin les photos pour séparer les photos récentes (XXIe siècle, en couleurs) et les photos anciennes (XXe siècle, en noir et blanc).
*Glisser chaque photo dans une pochette transparente de préférence numérotée à l'aide des notes autocollantes.
*Coller une note autocollante sur le nom des communes pour les masquer.
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_arzal.png
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_groix.png
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_lorient.png
|Step_Picture_03=Evolution_du_trait_de_c_te_brest.png
|Step_Picture_04=Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast.png
|Step_Picture_05=Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Découverte des photos aériennes et des lieux étudiés
|Step_Content=* Présenter brièvement les photos sans révéler les communes photographiées et indiquer les années où les photos ont été prises.

*Prendre l'une des photos et s'exercer collectivement à identifier quelques éléments visibles : mer, plages, rochers, routes, ports...
*Poser les photos en ordre aléatoire sur la table et demander aux participant·es de reconstituer chaque paire : le même lieu photographié dans les années cinquante (photo en noir et blanc) et dans les années 2010 (photo en couleur). Discuter collectivement les choix. On peut interroger les participant·es pour savoir s'iels reconnaissent certains lieux, notamment ceux près desquels iels habitent. Révéler les communes présentées en photo, en retirant les notes autocollantes.
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Photos_melangees_pour_paires.JPG
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparaison_paire_photos.JPG
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_Identification_paire_Lorient.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Étude de l'évolution du trait de côte
|Step_Content=*Choisir une paire de photos d'un même site à analyser collectivement, pour l'exemple.
*Répartir les autres photos parmi les participant·es : une paire de photos d'un même site par binôme.
*Comparer, sur l'exemple choisi, la photo ancienne et la photo récente. Repérer notamment les principales zones construites, zones agricoles, plages et accumulations de sédiment (sable et vase, visibles en blanc, beige ou brun). Inviter le groupe à observer ses propres photos.
*À l'aide d'un marqueur, tracer sur la pochette transparente les limites des principales zones construites (villes, ports, parkings, ponts, barrages...), dans une même couleur, par exemple en rouge. Tracer les limites des principales zones agricoles dans une autre couleur (ici en vert), et celles des principales accumulations de sable et de vase, ainsi que les limites de la côte, en bleu. Le groupe réalise la même opération sur toutes les photos.
*Pour chaque paire, retirer les photos de leurs pochettes transparentes, et intervertir les photos ancienne et récente en échangeant leurs pochettes, pour faire ressortir les grands changements apparus depuis le milieu du XXe siècle. On peut également poser les deux pochettes côte à côte sur une feuille blanche pour montrer quelles zones se sont étendues ou ont régressé en quelques décennies et quels éléments sont apparus.
*Proposer aux binômes de venir présenter les photos de leur commune d'étude et leurs observations.
*Discuter : Quels changements observe-t-on ? Retrouve-t-on les mêmes changements dans toutes les communes ? Qu'est-ce qui a pu causer ces changements ? Sont-ils naturels ou liés aux activités humaines ?
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Delimitation_zones.JPG
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparaison_zones_avant-apres_Brest.JPG
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparatif_zones_photos_inverses.JPG
|Step_Picture_03=Evolution_du_trait_de_c_te_Zones_Brest_avant-apres_fond_blanc.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Bonus : et dans le futur ?
|Step_Content=Il est possible de rajouter une étape supplémentaire. En utilisant des cartes de prévisions de la montée des eaux, on peut obtenir des cartes estimant à quoi ressemblera le littoral dans une centaine d'année.

On effectue avec ces "cartes futures" le même travail que précédemment :

*Poser les "cartes futures" en ordre aléatoire sur la table et demander aux participants de les associer avec les paires de photos.
*Comparer les différences.

Ces cartes peuvent être trouvées sur https://coastal.climatecentral.org/map/9/-2.8694/47.8414/?theme=water_level&map_type=water_level_above_mhhw&basemap=roadmap&contiguous=true&elevation_model=best_available&refresh=true&water_level=1.0&water_unit=m

 
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Capture_d_cran_2024-06-07_095603.png
}}
{{Notes
|Observations=Sur certaines communes, on observe des changements importants : à terre, la plupart des villes se sont étendues, et la côte s'est urbanisée, avec l'apparition de constructions nouvelles : villes qui s'agrandissent, ports et zones portuaires récents, certaines surfaces bétonnées ont été gagnées sur la mer (parkings, zones d'activités portuaires, digues, barrages...). Les zones agricoles occupent moins d'espace que dans les années cinquante, les champs sont devenus moins nombreux et plus grands. Sur certaines zones côtières, on remarque aussi la diminution ou le déplacement des plages, et parfois l'apparition ou au contraire la disparition de bancs de sable ou de zones de vase.
|Avertissement=La capacité à s'orienter dans l'espace, et donc à comprendre et analyser une photo aérienne, dépend de l'âge des enfants et de leurs apprentissages. Dès la maternelle, les programmes scolaires incluent des activités variées pour apprivoiser, étape par étape, l'observation d'un lieu sous différents points de vue, apprendre à lire un plan, une carte, se repérer sur une maquette, sur une vue aérienne, à utiliser les points cardinaux, etc.

C'est généralement à partir d'environ 7 ans qu'un enfant commencera à comprendre l'espace représenté, c'est-à-dire à pouvoir se repérer dans un espace autrement que par rapport à lui-même. Certains enfants, notamment les plus jeunes, peuvent éprouver des difficultés à identifier ce qu'ils voient sur une photo aérienne. On conseillera cette activité de préférence avec des enfants âgés de plus de 7 ans, mais même après cet âge, il est possible que certains rencontrent quelques difficultés à se repérer sur les photos aériennes et n'osent pas l'exprimer. Les animateur·rices pourront prendre le soin de décrypter les photos progressivement avec l'ensemble des participant·es, en commençant par rappeler qu'il s'agit de "vues de dessus", que les objets qui leur sont familiers sont visibles ici, mais parfois de très petite taille, en invitant les enfants à désigner des repères simples (la mer, les routes...), puis plus complexes, comme les maisons, les champs, les bateaux... Ne pas hésiter à commencer par une vue de la commune de résidence des participant·es, où iels pourront plus facilement identifier des éléments qui leur sont familiers.

Avec les plus jeunes enfants, ou si l'on constate des difficultés, on peut réaliser des activités préparatoires ludiques pour être plus à l'aise avec l'orientation spatiale, comme la construction d'une maquette de la salle d'activité, l'installation d'une scène "vue de dessus" avec des jouets (figurines, maisons en carton...).
|Explanations=Les zones côtières ont attiré beaucoup d'habitant·es depuis les années cinquante, ce qui se traduit directement par l'augmentation de la taille des villes. Cette augmentation de la population a entrainé le développement des activités économiques telles que le transport maritime, la plaisance et les autres loisirs nautiques et le commerce. Cela explique la forte urbanisation du littoral, et la construction de nouveaux ports de commerce et de plaisance, de zones portuaires, parkings, commerces, écoles de voile... Lorsque l'espace venait à manquer pour de nouvelles constructions, il était courant dans les années soixante et soixante-dix d'augmenter artificiellement les surfaces terrestres en ajoutant des roches et du béton dans la mer jusqu'à faire émerger des zones de construction supplémentaires. On voit, dans ce cas, le trait de côte avancer sur la mer entre les années 50 et 2010.

Les nouvelles constructions réalisées sur la mer, de même que les digues et les barrages, modifient la circulation des courants, et des sédiments qu'ils transportent. Le sable et la vase, dont l'évacuation peut être bloquée, vont alors s'accumuler sur certains sites et créer des îlots, des plages ou des vasières. Ce phénomène est parfois si important qu'il peut gêner la circulation maritime et nécessiter des opérations de dragage.

Au contraire, les zones où les courants ou la force des marées se renforcent à cause de certaines constructions peuvent être plus fortement exposées à l'érosion, phénomène naturel alimenté par le vent et la mer, qui grignote peu à peu les plages en emportant le sable. Il est fréquent aussi, après la construction d'un port, d'observer une zone plus sombre qui trace comme une sorte de couloir dans la mer. Il s'agit de chenaux, qui sont souvent creusés pour faciliter la circulation des bateaux.
 {{#annotatedImageLight:Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/5/5e/Erosion_sur_habitat_cotier-DomainePublic-red.jpg|href=./Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|resource=./Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|caption=Constructions récentes sur le littoral et dégâts de l'érosion.|size=600px}}
|Deepen=Principaux points sur l'évolution du trait de côte de quelques communes littorales :

- Brest : en comparant les photos, on remarque qu'une zone portuaire très étendue a été construite, avec hangars, stations d'épuration, bassins à flots, parkings, chantiers navals, aires de carénage... Le port de plaisance est bien visible, de même que le chenal creusé pour y accéder. Les surfaces agricoles sont moins nombreuses que dans les années 50, surtout au nord, où la ville s'est étendue, et les parcelles (champs) sont plus grandes (ce qui facilite le labourage et la récolte par des engins agricoles à moteur).

- Lorient : on constate qu'une grande surface de vasière a été recouverte par la construction d'une vaste zone portuaire. La zone photographiée, située en fond de la rade et au centre-ville de Lorient, ne comporte pas de parcelles agricoles, ni dans les années cinquante ni plus tard. Les bateaux de plaisance sont nombreux et bien visibles dans le port sur la photo récente, alors qu'ils étaient peu nombreux et dispersés dans les années cinquante. Ceci illustre bien le très fort développement de la plaisance ces dernières décennies, comme de l'ensemble des loisirs nautiques.

- Arzal : sur un site presqu'exclusivement agricole dans les années cinquante, on distingue le nouveau port de plaisance et sa zone portuaire, et le célèbre barrage qui traverse la rivière. Un autre élément frappant est l'accumulation très importante de sédiment apparue en amont du barrage : une zone envasée s'est formée contre le barrage, et un banc de sable ou de vase s'étend maintenant sur plusieurs centaines de mètres. Les villes et villages se sont étendus, et les surface agricoles ont diminué.
 {{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/4f/Evolution_du_trait_de_cote_Comparatif_photos_Arzal.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|caption=Evolution du tracé de la rivière et des zones envasées, des aires bâties et agricoles à Arzal|size=600px}}

- Saint-Cast-le-Guildo : Le principal changement observable sur la côte est la construction du port de plaisance, qui abrite de très nombreux bateaux, et l'apparition de surfaces bétonnées (parkings) à proximité. La plage voisine est toujours intacte (attention à ne pas confondre l'érosion et l'effet des marées, la photo ancienne est visiblement prise à marée basse). La ville s'est légèrement étendue, les parcelles agricoles ont reculé.

- Roscoff : la commune et sa côte ont beaucoup changé depuis les années 50. Un port-terminal ferry a été construit pour assurer les liaisons des ferries avec l'Angleterre et l'Irlande, accompagné de parkings et voies d'accès de véhicules très étendus. Un important port de plaisance a ensuite été construit (vers 2010). Les surfaces agricoles, très nombreuses dans le passé, ont beaucoup régressé, les champs sont moins nombreux, mais ils sont devenus plus grands, les habitations se sont multipliées.

- Étel : on observe que la ville s'est nettement développée, remplaçant une part importante des surfaces agricoles et des dunes voisines de la ria. L'installation d'un port de plaisance a sans doute été accompagnée d'opérations de dragage et de consolidation des bords de la rivière (les eaux sont visiblement plus profondes) et d'une artificialisation d'une partie de la zone naturelle de vasière de la ria d'Étel.

- Île de Groix : on est frappé par la multitude de très petites parcelles agricoles visibles dans les années cinquante sur cette partie de l'île, probablement travaillées encore en partie sans engins agricoles mécanisés à cette époque, qui ont cédé la place à des champs individuellement plus étendus, mais moins nombreux. Les zones boisées, très rares sur l'île dans le passé, sont plus nombreuses (le bois servant de combustible avant la généralisation de l'électricité, et même les plus petites surfaces étant réservées à l'agriculture, les arbres étaient coupés). Le village (Locmaria) s'est étendu. La célèbre plage convexe des Grands Sables située à la pointe de l'île dans les années cinquante a migré progressivement vers le nord sous l'effet de l'érosion.

- Le Vivier-sur-Mer : on remarque que les champs occupent globalement une surface moins importante, mais sont chacun plus grands que dans le passé. La ville s'est étendue, et une zone portuaire a été construite. Le chenal naturel a apparemment été élargi et son tracé modifié par dragage.
|Applications={{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dd/Evolution_du_trait_de_cote_Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|caption=Côte d'Ibiza (Espagne) vue de la mer.|size=600px}}

L'artificialisation du littoral a un impact très négatif sur l'environnement, elle entraine la destruction directe ou progressive d'une multitude de milieux naturels littoraux, souvent très fragiles, comme des vasières, des champs d'algues, des herbiers de phanérogames (des plantes marines ressemblant à de longues herbes), des bancs de maerl (une algue calcaire bretonne), ou des récifs de corail en zone tropicale. Ces écosystèmes, qui servent d'habitat à un grand nombre d'organismes marins, sont souvent totalement détruits par l'urbanisation du littoral, en étant recouverts par le béton, décimés par la pollution ou par l'envasement dus aux activités humaines, et ne peuvent pas se reconstituer si les conditions ne s'y prêtent pas.

À la fin du XXe siècle et au début du XXIe siècle, des lois et des mesures de protection ont été mises en place pour protéger une partie du littoral français. Certaines zones sont désormais interdites à la construction. Dans les zones où l'urbanisation se poursuit, les milieux naturels d'origine sont parfois "déplacés", c'est-à-dire recréés dans d'autres zones, pour diminuer l'impact des constructions littorales sur l'environnement. On parle de "mesures compensatoires". Elles peuvent consister à replanter un herbier ou un récif corallien, installer des récifs artificiels... Mais l'efficacité de telles mesures est très discutable, car les sites choisis n'offrent pas toujours les conditions de vie adaptées pour une recolonisation par les organismes marins, et les espèces fragiles qui sont à la base de l'écosystème, comme les coraux, les algues calcaires (maerl) ou les phanérogames ont souvent une croissance très lente. Les scientifiques estiment ainsi qu'il faut plus d'un siècle pour reconstituer un herbier de zostères, et ce même lorsque les conditions environnementales sont favorables.

La construction de nouveaux ports de commerce et ports de plaisance entraine en général, même si ceux-ci sont bien gérés, des pollutions ponctuelles ou régulières par les hydrocarbures contenus dans les carburants des navires, par les peintures utilisées pour protéger les coques des bateaux, ou par leurs eaux usées (quand celles-ci ne sont pas correctement collectées et traitées dans les ports).

L'urbanisation provoque la disparition progressive des milieux naturels côtiers, comme les marais, les zones humides, les prés et les dunes. Ces milieux naturels contribuent à filtrer et dépolluer les eaux qui ruissellent jusqu'aux rivières et à la mer. Leur diminution rend les bords de mer plus vulnérables aux pollutions d'origine agricole ou urbaine.

La montée du niveau des océans, causée par le réchauffement climatique global, modifie, elle aussi, le trait de côte en aggravant le phénomène naturel d'érosion. Lors des tempêtes et des grandes marées, les vagues et les vents provoquent régulièrement l'effondrement de dunes et de pans de falaises, et occasionnent des dégâts sur les constructions côtières. Les zones les plus touchées sont les régions de faible altitude et les littoraux où des zones de constructions ont été bâties sur la mer, qui regagne aujourd'hui du terrain.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/7/75/Evolution_du_trait_de_cote_Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|caption=Vagues frappant les piliers d'un ponton.|size=600px}}

La gestion intégrée des zones côtières (GIZC) consiste à développer les activités économiques, touristiques et agricoles des régions littorales en s'efforçant de préserver l'environnement et les ressources marines, c'est une démarche récente qui s'inscrit dans le développement durable. Pour fonctionner, ce type de gestion nécessite un dialogue permanent entre les habitant·es, les élu·es, les professionnel·les (pêcheur·ses, industriel·les, agriculteur·rices), les touristes, et que chacun·e tienne compte des intérêts communs et individuels pour exercer son activité ou ses loisirs sans gêner les autres activités ni déséquilibrer les milieux naturels. Cette démarche donne lieu à des initiatives et des actions communes. Différents usagers du littoral (marins, pêcheur·ses professionnel·les, animateur·rices nature...) peuvent par exemple participer ensemble à des animations et à la création de dépliants pour sensibiliser les touristes et les habitant·es à la pratique de la pêche à pied responsable. Des élu·es, des industriel·les et des plaisancier·ères peuvent travailler ensemble à l'installation d'équipements pour la collecte et le recyclage des déchets dans un port. Des agriculteur·rices, des aquaculteur·rices, des plongeur·ses amateur·rices et des pêcheur·ses peuvent adapter conjointement leurs pratiques pour améliorer la qualité des eaux et préserver un site sous-marin remarquable et fragile, comme un herbier de phanérogames...
|Related=- [[Plantes au secours du sol et des dunes]]

- [[Eponge contre inondation|Éponge contre inondation]]

- [[S'initier aux sciences participatives sur le littoral]]
|Objectives=- Se repérer sur des photos aériennes et analyser les paysages et constructions.

- Constater les changements des zones côtières en comparant des photos aériennes anciennes (années 50) et récentes.

- Comprendre les notions d'évolution du trait de côte, d'urbanisation et d'érosion.

- Comprendre les origines et conséquences des modifications naturelles ou artificielles du trait de côte.

- Faire le lien entre l'évolution du trait de côte et les enjeux liés au changement global : développement durable, enjeux économiques, urbanisation, démographie...
|Animation=Cette activité peut être par exemple proposée dans le cadre d'animations sur le thème de l'urbanisation, de la protection du littoral. Elle peut être complétée par des sorties d'observation des côtes, où les participant·es pourront dessiner des cartes du littoral, repérer les constructions récentes, les zones naturelles fragiles, les surfaces agricoles, les dégâts causés par les tempêtes... Leurs observations pourront être préparées, comparées ou complétées par une étude des photos aériennes de la commune.
|Notes=[https://remonterletemps.ign.fr/ https://remonterletemps.ign.fr]

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du parcours pédagogique "Gestion du risque inondation" intégré dans le projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Kit de survie 72h

2026-03-03T10:33:06Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Kit_de_survie_72h_survie.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Activité consistant à choisir de manière rapide les articles et objets les plus essentiels.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=inondation, risque
}}
{{Introduction
|Introduction=Dans les endroits facilement inondables, il est recommandé d’avoir préparé un kit d’urgence 72h, avec les objets et articles essentiels. Le déroulé qui suit consiste à une action de sensibilisation à la prévention des risques inondation.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}{{ItemList}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=En amont de l'activité, réaliser une collection d'objets et/ou d'illustrations pouvant constituer le kit de survie. Une liste détaillée est disponible sur le site de Géorisques, dans la rubrique "me protéger" :

Réserve d’eau et d’aliments, vêtements chauds et couvertures, radio avec piles chargées, lampe de poche, téléphone portable, médicaments, photocopies des papiers importants, jeux de société…

Ajouter quelques objets inutiles et/ou pouvant faire débat, par exemples : une bouilloire électrique, un chargeur de téléphone, une carte d'identité, photos de famille...
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Lancer le défi
|Step_Content=Alerte inondation :

"Vous devez vous apprêter à quitter votre domicile ou vous réfugiez à l'étage si cela est possible. Cependant, vous n'aviez pas encore préparé votre kit vous permettant de patienter 72h avec votre famille... Il vous reste quelques minutes pour le constituer".

''Suivant le nombre de participant·es, il est possible de constituer des équipes ou réaliser cette activité avec le groupe entier.''

Dans un laps de temps défini, par exemple 10 minutes, demander aux personnes participantes de récupérer les objets essentiels pour constituer leur kit. Elles devront être en mesure de justifier leur choix à l'issue du jeu.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débattre
|Step_Content=À l'issue du temps imparti, échanger sur la pertinence des objets sélectionnés.
}}
{{Notes
|Observations=Tous les objets mis à disposition ne sont pas forcément utiles dans la constitution d’un kit d’urgence. Certains objets peuvent sembler très importants pour certain·es et d'autres non.
|Avertissement=Ne pas avoir suffisamment d'objets.
|Explanations=Sont utiles :

- Une radio à piles (pour suivre les consignes).

- Une trousse à pharmacie.

- Des outils de base (ouvre-boîte, outil multifonctions).

- De la nourriture non périssable.

- Des vêtements chauds, une couverture de survie.

- Une lampe de poche à piles, des bougies et allumettes.

- De l’argent liquide (les distributeurs pouvant ne plus fonctionner).

- De l’eau potable en quantité (6 litres/personne en bouteilles).

- Lunettes de vue (paire de secours).

- Doubles des clés (maison, voiture)

- Photocopies des documents importants (carte d’identité, ordonnances…).

- Des jeux (pour occuper le temps).

Les objets fonctionnant sur prise de courant ne sont d'aucune utilité, car le courant sera probablement coupé. Il peut être important de mettre certains objets de valeurs sentimentales en sécurité si le temps le permet.
|Applications=Dans certaines endroits, où les fortes crues peuvent être rapides et les inondations fréquentes, il est conseillé de préparer ce kit en amont afin de pouvoir évacuer rapidement son habitation.
|Objectives=- Être sensibilisé à la culture du risque.

- Favoriser la dynamique de groupe.
|Animation=Possibilité d'utiliser cette activité dans le cadre d'une séquence de plusieurs activités sur le risque inondation.

Possibilité également d'inclure le signal d'alerte en fond sonore, pour rajouter du dynamisme.
|Notes=[https://www.georisques.gouv.fr/me-preparer-me-proteger https://www.georisques.gouv.fr/] pour connaître les risques près de chez soi et les consignes pour se protéger.

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique et intégrée au parcours pédagogique "Gestion du risque inondation".}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Attention, ça déborde !

2026-03-03T10:29:48Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Attention_ca_deborde_Fiche_04_page_de_garde.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Lorsqu'un cours d'eau est en crue, quelles en sont les conséquences ?
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Bassin versant, eau, crues, rivières, inondations, biodiversité
}}
{{Introduction
|Introduction=En cas de crue ou de forte pluie, les rivières débordent parfois, un petit peu ou beaucoup. Il est important d’enregistrer l’amplitude de ces débordements : ces données sont prises en compte dans l’aménagement du territoire.

Cette fiche expérience s’intègre dans le Parcours 2 : Problématiques. Elle est réalisée dans le cadre d'un partenariat avec l'agence de l'eau Loire - Bretagne.

La fiche mise en page est disponible en version PDF et téléchargeable [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/6a/Fiche_04_Attention_ca_deborde_%21.pdf ici].
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Maquette de bassin versant
}}{{ItemList
|Item=Arrosoir
}}{{ItemList
|Item=Figurines
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}
|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Le bassin versant
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiche_04_Attention_ca_deborde !.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=La vie autour du cours d'eau
|Step_Content=''Précisions sur le matériel : Rassembler des figurines et personnages en lien avec les activités humaines et la biodiversité : tracteur, voiture, randonneur, pêcheur, bateau, maison, vache, loutre, cerf, arbre...''

''L'arrosoir peut être remplacé par une bouteille d'eau dont on aura percé le bouchon avec plusieurs trous.''

Mettre une première quantité d’eau de façon à remplir la zone la plus creusée de la maquette.

Disposer sur la maquette différentes figurines et discuter de l’organisation possible de la vie autour du cours d’eau : maisons, champs, promeneurs, agriculture, animaux, pêcheurs, bateaux.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débordement du cours d'eau dans le lit majeur
|Step_Content=Ajouter une grande quantité d’eau supplémentaire sous forme de pluie (arrosoir) ou crues. Observer ce qu’il se passe.

Discuter sur la manière dont le débordement impacte la vie imaginée à l’étape précédente.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Activité complémentaire (option) : Définir les différentes parties d'un cours d'eau
|Step_Content=''N.B. : Si le vocabulaire lié au bassin versant n'a pas été abordé lors d'une précédente activité, il est conseillé de réaliser cette étape.''

À l’aide des définitions suivantes, replacer chacun des mots en gras sur un point de la maquette :

 

*Le '''lit du cours d’eau''' est l’espace occupé de manière permanente ou ponctuelle par l’écoulement de l’eau. On distingue le '''lit mineur''', ou lit naturel, où l’eau s’écoulera de façon permanente, du '''lit majeur''' qui est l’espace occupé par l’eau en période de crue ou d’inondation.

*Lors de son cheminement, le cours d’eau crée parfois des '''méandres'''. Ces courbes très prononcées se produisent naturellement lorsque l’érosion naturelle des berges est détournée par la présence de matériaux plus solides.

*'''Les berges''' délimitent le lit mineur. Elles sont maintenues par de la végétation composée d’arbres (par exemple d’aulnes, de saules, de frênes), d’arbustes et d’herbacées. L’ensemble des végétaux présents sur les berges et dans le lit majeur d’une rivière est appelé '''la ripisylve'''.

*'''Les annexes hydrauliques''', telles que les bras morts ou les mares, sont reliées au cours d’eau en période de débordement du lit mineur sur le lit majeur.

*Le cours d’eau s’écoule de '''l’amont''', où il prend sa source, souvent en montagne, vers '''l’aval''' en direction de la vallée, jusqu’à l’embouchure dans un autre cours d’eau plus grand, en lac ou en mer.

 
}}
{{Notes
|Observations=En cas de crue ou de forte pluie, le cours d’eau déborde de son lit mineur pour s’étendre sur une partie ou sur la totalité du lit majeur.

Cela peut compliquer les activités se déroulant dans ces espaces. Certaines peuvent se déplacer sans grande difficulté (la navigation, la pêche, la randonnée, l’élevage d’animaux). Mais d’autres activités humaines pourront difficilement être déplacées, et dans ce cas les crues pourront causer des dégâts (cultures, habitations, constructions...).
|Avertissement=Si personne n’installe d’activité près de la rivière ; questionner après coup ce qui se serait passé si on l’avait fait.
|Explanations=Le lit d’une rivière est l’espace occupé lors de l’écoulement de l’eau en période normale. Cependant, certains phénomènes peuvent entraîner une montée du niveau de l’eau. C’est le cas d’une forte pluie, des crues (à la fin de l’hiver), des marées à fort coefficient, de la libération de l’eau des barrages…

Cette montée du niveau de l’eau se fait dans le lit majeur du cours d’eau, c’est ce qu’on appelle communément les « zones inondables ». Ce lit correspond au plus haut niveau d’eau enregistré le long du cours d’eau. En fonction de la quantité d’eau, l’augmentation du niveau de l’eau va occuper une partie ou la totalité du lit majeur.
|Deepen=Historiquement, la vie s’organise autour des cours d’eau : accès à la ressource en eau pour la consommation ou l’irrigation des cultures, voie de transport et de commerce, zone de pêche, force pour la production d’électricité. Or ces 60 dernières années, des constructions sont apparues de plus en plus près des rivières, augmentant ainsi le risque de dégradation lors de débordement.

Les risques sont définis à partir des aléas (augmentation du niveau de l’eau) et des enjeux (constructions proches de la rivière) : s’il n’y a pas de maison dans le lit majeur de la rivière, il n’y a pas de risque à ce qu’elle se retrouve les pieds dans l’eau.

Bien connaître les limites du lit majeur permet de les prendre en compte lors des politiques d’aménagement du territoire à proximité des cours d’eaux.

Il faut aussi savoir qu’au sein du lit majeur, le tracé du lit mineur peut évoluer au cours du temps. Après une décrue, le tracé peut être différent de celui observé avant la crue. Ce phénomène est par exemple très visible dans les grands torrents de montagnes.

C’est également le cas après une forte inondation. Ceci s’explique entre autres par une modification des zones de dépôts de sédiments (voir la fiche expérience « transport et sédimentation »).

Enfin, d’autres facteurs peuvent augmenter le risque d’inondation :

- L'artificialisation des sols : moins les sols sont perméables plus l’eau va s’étendre (voir fiche expérience « les sols épongent ») ;

- La modification du tracé du cours d’eau, qui va jouer sur son débit (voir fiche expérience « le reprofilage »).

 
|Applications=Par exemple à La Roche-sur-Yon, dans la vallée de l’Yon, les abords de la rivière sont dédiés aux loisirs, à la promenade en période sèche. Chaque hiver, après plusieurs jours de grosses pluies, les espaces sont en grande partie inondés.
|Related=Fiche expérience sur l'[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L%27imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols imperméabilité des sols]

Fiche activité sur la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant cartographie d'un bassin versant]

Fiche expérience sur les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 cours d'eau naturels et les cours d'eau reprofilés]

Fiche expérience sur le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau transport des sédiments et l'érosion par les cours d'eau]
|Objectives=- Comprendre les notions de lit mineur, de lit majeur, de crue et de zone inondable ;

- Sensibiliser sur le caractère naturel des crues saisonnières ;

- Aborder les enjeux liés aux usages, constructions et aménagements des populations en bordure des cours d'eau.
|Animation=Cette expérience simple est une bonne introduction pour explorer les enjeux de l'eau et de sa gestion.
|Notes=- Émission de France Télévisions C'est pas Sorcier : « INONDATIONS : les sorciers prennent l'eau »

- Site gouvernemental [https://www.vigicrues.gouv.fr/ Vigicrues : Service d'information sur le risque de crues des principaux cours d'eau en France]

- Article sur le site de Futura Sciences : « [https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/riviere-amenagement-rivieres-accentue-risque-inondation-secheresse-97278/ L'aménagement des rivières accentue le risque d'inondation et de sécheresse] »

{{Info|Fiche également utilisée dans le cadre du parcours "Gestion du risque inondation" intégré dans le projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Group:Gestion du risque inondation

2026-03-03T10:27:43Z

Quentin G. :

{{Group Details
|group-logo=Group-Gestion_du_risque_inondation_flood-392707_640.jpg
|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participant·es peuvent être rassemblés en plusieurs équipes de 2 à 4 personnes. Suivant le temps dont on dispose, il est possible d'adapter le contenu.
|GroupDuration=2 à 6 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalement par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...).

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

{{Info|Parcours pédagogique réalisé dans le cadre du Feder acculturation climatique.}}

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*Activité "évolution du trait de côte" : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages du sol, ainsi que l'emprise sur la mer. Des binômes peuvent être constitués en distribuant un visuel à chacun.e, les paires reconstituées forment ainsi les équipes pour la réalisation des défis.

*Expérience dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers.

*Maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque.

*Défi 1 : l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participant·es par équipe, proposer un '''quiz spécial " inondation"''' : pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes.

Le quiz peut se faire en mouvement, par exemple les participant·es se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

Lien vers le quiz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*Différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau. Les participant·es se déplaçant devant la toise correspondant à leur réponse.

*Défi 2 : course aux plans. Plans ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participant·es ont à disposition plusieurs étiquettes explicatives. À l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent·es acteur·rices sous forme d'un relai et dans l'ordre des personnages indiqués, les participant·es doivent associer l'étiquette correspondante.

Lien vers les étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*Force de l'eau : expériences

1. Voiture emportée

Disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se réfugier dans une voiture lors d'une inondation.

2. Pression de l'eau

Ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*Consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*Défi 3 : faire deviner quelques gestes et attitudes conseillées sous la forme de mimes

Lien vers les étiquettes mimes : https://cloud.debrouillonet.org/s/EiWgNdoCSKDQaqr

 

*Défi 4 : constituer son kit de survie 72h, et pourquoi pas en écoutant le signal d'alerte (5 min 40 sec).

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*Éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides.

*Eau'pération adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions.

*Déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions.

Pour aller plus loin :

https://www.georisques.gouv.fr/minformer-sur-un-risque/inondation
|GroupObjectif=- Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations.

- Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter.

 
}}

Kit de survie 72h

2026-03-03T10:26:56Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Kit_de_survie_72h_survie.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Activité consistant à choisir de manière rapide les articles et objets les plus essentiels.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=inondation, risque
}}
{{Introduction
|Introduction=Dans les endroits facilement inondables, il est recommandé d’avoir préparé un kit d’urgence 72h, avec les objets et articles essentiels. Le déroulé qui suit consiste à une action de sensibilisation à la prévention des risques inondation.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}{{ItemList}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=En amont de l'activité, réaliser une collection d'objets et/ou d'illustrations pouvant constituer le kit de survie. Une liste détaillée est disponible sur le site de Géorisques, dans la rubrique "me protéger" :

Réserve d’eau et d’aliments, vêtements chauds et couvertures, radio avec piles chargées, lampe de poche, téléphone portable, médicaments, photocopies des papiers importants, jeux de société…

Ajouter quelques objets inutiles et/ou pouvant faire débat, par exemples : une bouilloire électrique, un chargeur de téléphone, une carte d'identité, photos de famille...
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Lancer le défi
|Step_Content=Alerte inondation :

"Vous devez vous apprêter à quitter votre domicile ou vous réfugiez à l'étage si cela est possible. Cependant, vous n'aviez pas encore préparé votre kit vous permettant de patienter 72h avec votre famille... Il vous reste quelques minutes pour le constituer".

''Suivant le nombre de participant·es, il est possible de constituer des équipes ou réaliser cette activité avec le groupe entier.''

Dans un laps de temps défini, par exemple 10 minutes, demander aux personnes participantes de récupérer les objets essentiels pour constituer leur kit. Elles devront être en mesure de justifier leur choix à l'issue du jeu.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débattre
|Step_Content=À l'issue du temps imparti, échanger sur la pertinence des objets sélectionnés.
}}
{{Notes
|Observations=Tous les objets mis à disposition ne sont pas forcément utiles dans la constitution d’un kit d’urgence. Certains objets peuvent sembler très importants pour certain·es et d'autres non.
|Avertissement=Ne pas avoir suffisamment d'objets.
|Explanations=Sont utiles :

- Une radio à piles (pour suivre les consignes).

- Une trousse à pharmacie.

- Des outils de base (ouvre-boîte, outil multifonctions).

- De la nourriture non périssable.

- Des vêtements chauds, une couverture de survie.

- Une lampe de poche à piles, des bougies et allumettes.

- De l’argent liquide (les distributeurs pouvant ne plus fonctionner).

- De l’eau potable en quantité (6 litres/personne en bouteilles).

- Lunettes de vue (paire de secours).

- Doubles des clés (maison, voiture)

- Photocopies des documents importants (carte d’identité, ordonnances…).

- Des jeux (pour occuper le temps).

Les objets fonctionnant sur prise de courant ne sont d'aucune utilité, car le courant sera probablement coupé. Il peut être important de mettre certains objets de valeurs sentimentales en sécurité si le temps le permet.
|Applications=Dans certaines endroits, où les fortes crues peuvent être rapides et les inondations fréquentes, il est conseillé de préparer ce kit en amont afin de pouvoir évacuer rapidement son habitation.
|Objectives=- Être sensibilisé à la culture du risque.

- Favoriser la dynamique de groupe.
|Animation=Vous pouvez utiliser cette activité dans le cadre d'une séquence de plusieurs activités sur le risque inondation.

Vous pouvez le signal d'alerte en fond sonore, pour rajouter du dynamisme.
|Notes=[https://www.georisques.gouv.fr/me-preparer-me-proteger https://www.georisques.gouv.fr/] pour connaître les risques près de chez soi et les consignes pour se protéger.

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique et intégrée au parcours "Gestion du risque inondation".}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Evolution du trait de côte

2026-03-03T10:16:38Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Evolution_du_trait_de_c_te_westfield-ny-1-PublicDomain-v2.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=À quoi ressemblait notre littoral il y a 50 ans ?
Cette activité consiste à observer et comparer des photos aériennes prises à différentes époques, et à constater les évolutions.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, activités humaines, érosion, construction, gestion
}}
{{Introduction
|Introduction=En quelques dizaines d'années, les communes côtières ont vu leur population augmenter fortement, et le développement de nombreuses activités humaines : construction, tourisme, transport, pêche, agriculture... Ces activités humaines, mais aussi le phénomène naturel de l'érosion, contribuent à modifier le paysage côtier, en particulier la limite entre terre et mer, que l'on appelle le trait de côte. L'activité proposée ici permet de mieux comprendre l'évolution du trait de côte, et plus généralement des zones littorales, en comparant des photos aériennes anciennes et récentes.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Note autocollante
}}{{ItemList
|Item=Pochette transparente
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Evolution_du_trait_de_c_te_brest.png
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=Rassembler et préparer le matériel nécessaire :

*Des feuilles de papier.
*Des pochettes transparentes (une par commune étudiée).
*Des notes autocollantes (autant que de photos).
*Des marqueurs effaçables, de préférence de couleurs différentes
*Télécharger et imprimer en couleurs les photos aériennes prises par l'IGN (Institut national de l'information géographique). Les photos de huit communes sont disponibles au téléchargement ici : Brest (photographiée au [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/0/0b/Evolution_du_trait_de_c_te_brest-XXe.jpg XXe] et au [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/49/Evolution_du_trait_de_c_te_brest-XXIe.jpg XXIe] siècle), Lorient ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/e/e4/Evolution_du_trait_de_c_te_lorient-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/6/6a/Evolution_du_trait_de_c_te_lorient-XXIe.jpg XXIe] siècle), Arzal ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/0/0c/Evolution_du_trait_de_c_te_arzal-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/c/c4/Evolution_du_trait_de_c_te_arzal-XXIe.jpg XXIe] siècle), Roscoff ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/4b/Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/5/5f/Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff-XXIe.jpg XXIe] siècle), Étel ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/40/Evolution_du_trait_de_c_te_etel-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/7d/Evolution_du_trait_de_c_te_etel-XXIe.jpg XXIe] siècle), Saint-Cast-Le-Guildo ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/e/ee/Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/2/28/Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast-XXIe.jpg XXIe]), Groix ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/3/34/Evolution_du_trait_de_c_te_groix-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/74/Evolution_du_trait_de_c_te_groix-XXIe.jpg XXIe]) siècle, Le Vivier-sur-Mer ([https://wikidebrouillard.dokit.app/images/4/42/Evolution_du_trait_de_c_te_le_vivier_sur_mer-XXe.jpg XXe] et [https://wikidebrouillard.dokit.app/images/7/79/Evolution_du_trait_de_c_te_le_vivier_sur_mer-XXIe.jpg XXIe]). On peut choisir d'autres communes côtières et télécharger ou faire des captures d'écrans des photos aériennes sur le site https://remonterletemps.ign.fr. Conseil : prévoir au moins une commune différente par binôme de participant·es.
*Découper si besoin les photos pour séparer les photos récentes (XXIe siècle, en couleurs) et les photos anciennes (XXe siècle, en noir et blanc).
*Glisser chaque photo dans une pochette transparente de préférence numérotée à l'aide des notes autocollantes.
*Coller une note autocollante sur le nom des communes pour les masquer.
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_arzal.png
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_groix.png
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_lorient.png
|Step_Picture_03=Evolution_du_trait_de_c_te_brest.png
|Step_Picture_04=Evolution_du_trait_de_c_te_st_cast.png
|Step_Picture_05=Evolution_du_trait_de_c_te_roscoff.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Découverte des photos aériennes et des lieux étudiés
|Step_Content=* Présenter brièvement les photos sans révéler les communes photographiées et indiquer les années où les photos ont été prises.

*Prendre l'une des photos et s'exercer collectivement à identifier quelques éléments visibles : mer, plages, rochers, routes, ports...
*Poser les photos en ordre aléatoire sur la table et demander aux participant·es de reconstituer chaque paire : le même lieu photographié dans les années cinquante (photo en noir et blanc) et dans les années 2010 (photo en couleur). Discuter collectivement les choix. On peut interroger les participant·es pour savoir s'iels reconnaissent certains lieux, notamment ceux près desquels iels habitent. Révéler les communes présentées en photo, en retirant les notes autocollantes.
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Photos_melangees_pour_paires.JPG
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparaison_paire_photos.JPG
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_Identification_paire_Lorient.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Étude de l'évolution du trait de côte
|Step_Content=*Choisir une paire de photos d'un même site à analyser collectivement, pour l'exemple.
*Répartir les autres photos parmi les participant·es : une paire de photos d'un même site par binôme.
*Comparer, sur l'exemple choisi, la photo ancienne et la photo récente. Repérer notamment les principales zones construites, zones agricoles, plages et accumulations de sédiment (sable et vase, visibles en blanc, beige ou brun). Inviter le groupe à observer ses propres photos.
*À l'aide d'un marqueur, tracer sur la pochette transparente les limites des principales zones construites (villes, ports, parkings, ponts, barrages...), dans une même couleur, par exemple en rouge. Tracer les limites des principales zones agricoles dans une autre couleur (ici en vert), et celles des principales accumulations de sable et de vase, ainsi que les limites de la côte, en bleu. Le groupe réalise la même opération sur toutes les photos.
*Pour chaque paire, retirer les photos de leurs pochettes transparentes, et intervertir les photos ancienne et récente en échangeant leurs pochettes, pour faire ressortir les grands changements apparus depuis le milieu du XXe siècle. On peut également poser les deux pochettes côte à côte sur une feuille blanche pour montrer quelles zones se sont étendues ou ont régressé en quelques décennies et quels éléments sont apparus.
*Proposer aux binômes de venir présenter les photos de leur commune d'étude et leurs observations.
*Discuter : Quels changements observe-t-on ? Retrouve-t-on les mêmes changements dans toutes les communes ? Qu'est-ce qui a pu causer ces changements ? Sont-ils naturels ou liés aux activités humaines ?
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Delimitation_zones.JPG
|Step_Picture_01=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparaison_zones_avant-apres_Brest.JPG
|Step_Picture_02=Evolution_du_trait_de_c_te_Comparatif_zones_photos_inverses.JPG
|Step_Picture_03=Evolution_du_trait_de_c_te_Zones_Brest_avant-apres_fond_blanc.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Bonus : et dans le futur ?
|Step_Content=Il est possible de rajouter une étape supplémentaire. En utilisant des cartes de prévisions de la montée des eaux, on peut obtenir des cartes estimant à quoi ressemblera le littoral dans une centaine d'année.

On effectue avec ces "cartes futures" le même travail que précédemment :

*Poser les "cartes futures" en ordre aléatoire sur la table et demander aux participants de les associer avec les paires de photos.
*Comparer les différences.

Ces cartes peuvent être trouvées sur https://coastal.climatecentral.org/map/9/-2.8694/47.8414/?theme=water_level&map_type=water_level_above_mhhw&basemap=roadmap&contiguous=true&elevation_model=best_available&refresh=true&water_level=1.0&water_unit=m

 
|Step_Picture_00=Evolution_du_trait_de_c_te_Capture_d_cran_2024-06-07_095603.png
}}
{{Notes
|Observations=Sur certaines communes, on observe des changements importants : à terre, la plupart des villes se sont étendues, et la côte s'est urbanisée, avec l'apparition de constructions nouvelles : villes qui s'agrandissent, ports et zones portuaires récents, certaines surfaces bétonnées ont été gagnées sur la mer (parkings, zones d'activités portuaires, digues, barrages...). Les zones agricoles occupent moins d'espace que dans les années cinquante, les champs sont devenus moins nombreux et plus grands. Sur certaines zones côtières, on remarque aussi la diminution ou le déplacement des plages, et parfois l'apparition ou au contraire la disparition de bancs de sable ou de zones de vase.
|Avertissement=La capacité à s'orienter dans l'espace, et donc à comprendre et analyser une photo aérienne, dépend de l'âge des enfants et de leurs apprentissages. Dès la maternelle, les programmes scolaires incluent des activités variées pour apprivoiser, étape par étape, l'observation d'un lieu sous différents points de vue, apprendre à lire un plan, une carte, se repérer sur une maquette, sur une vue aérienne, à utiliser les points cardinaux, etc.

C'est généralement à partir d'environ 7 ans qu'un enfant commencera à comprendre l'espace représenté, c'est-à-dire à pouvoir se repérer dans un espace autrement que par rapport à lui-même. Certains enfants, notamment les plus jeunes, peuvent éprouver des difficultés à identifier ce qu'ils voient sur une photo aérienne. On conseillera cette activité de préférence avec des enfants âgés de plus de 7 ans, mais même après cet âge, il est possible que certains rencontrent quelques difficultés à se repérer sur les photos aériennes et n'osent pas l'exprimer. Les animateur·rices pourront prendre le soin de décrypter les photos progressivement avec l'ensemble des participant·es, en commençant par rappeler qu'il s'agit de "vues de dessus", que les objets qui leur sont familiers sont visibles ici, mais parfois de très petite taille, en invitant les enfants à désigner des repères simples (la mer, les routes...), puis plus complexes, comme les maisons, les champs, les bateaux... Ne pas hésiter à commencer par une vue de la commune de résidence des participant·es, où iels pourront plus facilement identifier des éléments qui leur sont familiers.

Avec les plus jeunes enfants, ou si l'on constate des difficultés, on peut réaliser des activités préparatoires ludiques pour être plus à l'aise avec l'orientation spatiale, comme la construction d'une maquette de la salle d'activité, l'installation d'une scène "vue de dessus" avec des jouets (figurines, maisons en carton...).
|Explanations=Les zones côtières ont attiré beaucoup d'habitant·es depuis les années cinquante, ce qui se traduit directement par l'augmentation de la taille des villes. Cette augmentation de la population a entrainé le développement des activités économiques telles que le transport maritime, la plaisance et les autres loisirs nautiques et le commerce. Cela explique la forte urbanisation du littoral, et la construction de nouveaux ports de commerce et de plaisance, de zones portuaires, parkings, commerces, écoles de voile... Lorsque l'espace venait à manquer pour de nouvelles constructions, il était courant dans les années soixante et soixante-dix d'augmenter artificiellement les surfaces terrestres en ajoutant des roches et du béton dans la mer jusqu'à faire émerger des zones de construction supplémentaires. On voit, dans ce cas, le trait de côte avancer sur la mer entre les années 50 et 2010.

Les nouvelles constructions réalisées sur la mer, de même que les digues et les barrages, modifient la circulation des courants, et des sédiments qu'ils transportent. Le sable et la vase, dont l'évacuation peut être bloquée, vont alors s'accumuler sur certains sites et créer des îlots, des plages ou des vasières. Ce phénomène est parfois si important qu'il peut gêner la circulation maritime et nécessiter des opérations de dragage.

Au contraire, les zones où les courants ou la force des marées se renforcent à cause de certaines constructions peuvent être plus fortement exposées à l'érosion, phénomène naturel alimenté par le vent et la mer, qui grignote peu à peu les plages en emportant le sable. Il est fréquent aussi, après la construction d'un port, d'observer une zone plus sombre qui trace comme une sorte de couloir dans la mer. Il s'agit de chenaux, qui sont souvent creusés pour faciliter la circulation des bateaux.
 {{#annotatedImageLight:Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/5/5e/Erosion_sur_habitat_cotier-DomainePublic-red.jpg|href=./Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|resource=./Fichier:Erosion sur habitat cotier-DomainePublic-red.jpg|caption=Constructions récentes sur le littoral et dégâts de l'érosion.|size=600px}}
|Deepen=Principaux points sur l'évolution du trait de côte de quelques communes littorales :

- Brest : en comparant les photos, on remarque qu'une zone portuaire très étendue a été construite, avec hangars, stations d'épuration, bassins à flots, parkings, chantiers navals, aires de carénage... Le port de plaisance est bien visible, de même que le chenal creusé pour y accéder. Les surfaces agricoles sont moins nombreuses que dans les années 50, surtout au nord, où la ville s'est étendue, et les parcelles (champs) sont plus grandes (ce qui facilite le labourage et la récolte par des engins agricoles à moteur).

- Lorient : on constate qu'une grande surface de vasière a été recouverte par la construction d'une vaste zone portuaire. La zone photographiée, située en fond de la rade et au centre-ville de Lorient, ne comporte pas de parcelles agricoles, ni dans les années cinquante ni plus tard. Les bateaux de plaisance sont nombreux et bien visibles dans le port sur la photo récente, alors qu'ils étaient peu nombreux et dispersés dans les années cinquante. Ceci illustre bien le très fort développement de la plaisance ces dernières décennies, comme de l'ensemble des loisirs nautiques.

- Arzal : sur un site presqu'exclusivement agricole dans les années cinquante, on distingue le nouveau port de plaisance et sa zone portuaire, et le célèbre barrage qui traverse la rivière. Un autre élément frappant est l'accumulation très importante de sédiment apparue en amont du barrage : une zone envasée s'est formée contre le barrage, et un banc de sable ou de vase s'étend maintenant sur plusieurs centaines de mètres. Les villes et villages se sont étendus, et les surface agricoles ont diminué.
 {{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/4f/Evolution_du_trait_de_cote_Comparatif_photos_Arzal.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Comparatif photos Arzal.jpg|caption=Evolution du tracé de la rivière et des zones envasées, des aires bâties et agricoles à Arzal|size=600px}}

- Saint-Cast-le-Guildo : Le principal changement observable sur la côte est la construction du port de plaisance, qui abrite de très nombreux bateaux, et l'apparition de surfaces bétonnées (parkings) à proximité. La plage voisine est toujours intacte (attention à ne pas confondre l'érosion et l'effet des marées, la photo ancienne est visiblement prise à marée basse). La ville s'est légèrement étendue, les parcelles agricoles ont reculé.

- Roscoff : la commune et sa côte ont beaucoup changé depuis les années 50. Un port-terminal ferry a été construit pour assurer les liaisons des ferries avec l'Angleterre et l'Irlande, accompagné de parkings et voies d'accès de véhicules très étendus. Un important port de plaisance a ensuite été construit (vers 2010). Les surfaces agricoles, très nombreuses dans le passé, ont beaucoup régressé, les champs sont moins nombreux, mais ils sont devenus plus grands, les habitations se sont multipliées.

- Étel : on observe que la ville s'est nettement développée, remplaçant une part importante des surfaces agricoles et des dunes voisines de la ria. L'installation d'un port de plaisance a sans doute été accompagnée d'opérations de dragage et de consolidation des bords de la rivière (les eaux sont visiblement plus profondes) et d'une artificialisation d'une partie de la zone naturelle de vasière de la ria d'Étel.

- Île de Groix : on est frappé par la multitude de très petites parcelles agricoles visibles dans les années cinquante sur cette partie de l'île, probablement travaillées encore en partie sans engins agricoles mécanisés à cette époque, qui ont cédé la place à des champs individuellement plus étendus, mais moins nombreux. Les zones boisées, très rares sur l'île dans le passé, sont plus nombreuses (le bois servant de combustible avant la généralisation de l'électricité, et même les plus petites surfaces étant réservées à l'agriculture, les arbres étaient coupés). Le village (Locmaria) s'est étendu. La célèbre plage convexe des Grands Sables située à la pointe de l'île dans les années cinquante a migré progressivement vers le nord sous l'effet de l'érosion.

- Le Vivier-sur-Mer : on remarque que les champs occupent globalement une surface moins importante, mais sont chacun plus grands que dans le passé. La ville s'est étendue, et une zone portuaire a été construite. Le chenal naturel a apparemment été élargi et son tracé modifié par dragage.
|Applications={{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dd/Evolution_du_trait_de_cote_Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Ibiza-aerial-1585925287ioT-PublicDomain.jpg|caption=Côte d'Ibiza (Espagne) vue de la mer.|size=600px}}

L'artificialisation du littoral a un impact très négatif sur l'environnement, elle entraine la destruction directe ou progressive d'une multitude de milieux naturels littoraux, souvent très fragiles, comme des vasières, des champs d'algues, des herbiers de phanérogames (des plantes marines ressemblant à de longues herbes), des bancs de maerl (une algue calcaire bretonne), ou des récifs de corail en zone tropicale. Ces écosystèmes, qui servent d'habitat à un grand nombre d'organismes marins, sont souvent totalement détruits par l'urbanisation du littoral, en étant recouverts par le béton, décimés par la pollution ou par l'envasement dus aux activités humaines, et ne peuvent pas se reconstituer si les conditions ne s'y prêtent pas.

À la fin du XXe siècle et au début du XXIe siècle, des lois et des mesures de protection ont été mises en place pour protéger une partie du littoral français. Certaines zones sont désormais interdites à la construction. Dans les zones où l'urbanisation se poursuit, les milieux naturels d'origine sont parfois "déplacés", c'est-à-dire recréés dans d'autres zones, pour diminuer l'impact des constructions littorales sur l'environnement. On parle de "mesures compensatoires". Elles peuvent consister à replanter un herbier ou un récif corallien, installer des récifs artificiels... Mais l'efficacité de telles mesures est très discutable, car les sites choisis n'offrent pas toujours les conditions de vie adaptées pour une recolonisation par les organismes marins, et les espèces fragiles qui sont à la base de l'écosystème, comme les coraux, les algues calcaires (maerl) ou les phanérogames ont souvent une croissance très lente. Les scientifiques estiment ainsi qu'il faut plus d'un siècle pour reconstituer un herbier de zostères, et ce même lorsque les conditions environnementales sont favorables.

La construction de nouveaux ports de commerce et ports de plaisance entraine en général, même si ceux-ci sont bien gérés, des pollutions ponctuelles ou régulières par les hydrocarbures contenus dans les carburants des navires, par les peintures utilisées pour protéger les coques des bateaux, ou par leurs eaux usées (quand celles-ci ne sont pas correctement collectées et traitées dans les ports).

L'urbanisation provoque la disparition progressive des milieux naturels côtiers, comme les marais, les zones humides, les prés et les dunes. Ces milieux naturels contribuent à filtrer et dépolluer les eaux qui ruissellent jusqu'aux rivières et à la mer. Leur diminution rend les bords de mer plus vulnérables aux pollutions d'origine agricole ou urbaine.

La montée du niveau des océans, causée par le réchauffement climatique global, modifie, elle aussi, le trait de côte en aggravant le phénomène naturel d'érosion. Lors des tempêtes et des grandes marées, les vagues et les vents provoquent régulièrement l'effondrement de dunes et de pans de falaises, et occasionnent des dégâts sur les constructions côtières. Les zones les plus touchées sont les régions de faible altitude et les littoraux où des zones de constructions ont été bâties sur la mer, qui regagne aujourd'hui du terrain.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/7/75/Evolution_du_trait_de_cote_Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|href=./Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|resource=./Fichier:Evolution du trait de cote Wave-crashing-on-pier-posts-DomainePublic.jpg|caption=Vagues frappant les piliers d'un ponton.|size=600px}}

La gestion intégrée des zones côtières (GIZC) consiste à développer les activités économiques, touristiques et agricoles des régions littorales en s'efforçant de préserver l'environnement et les ressources marines, c'est une démarche récente qui s'inscrit dans le développement durable. Pour fonctionner, ce type de gestion nécessite un dialogue permanent entre les habitant·es, les élu·es, les professionnel·les (pêcheur·ses, industriel·les, agriculteur·rices), les touristes, et que chacun·e tienne compte des intérêts communs et individuels pour exercer son activité ou ses loisirs sans gêner les autres activités ni déséquilibrer les milieux naturels. Cette démarche donne lieu à des initiatives et des actions communes. Différents usagers du littoral (marins, pêcheur·ses professionnel·les, animateur·rices nature...) peuvent par exemple participer ensemble à des animations et à la création de dépliants pour sensibiliser les touristes et les habitant·es à la pratique de la pêche à pied responsable. Des élu·es, des industriel·les et des plaisancier·ères peuvent travailler ensemble à l'installation d'équipements pour la collecte et le recyclage des déchets dans un port. Des agriculteur·rices, des aquaculteur·rices, des plongeur·ses amateur·rices et des pêcheur·ses peuvent adapter conjointement leurs pratiques pour améliorer la qualité des eaux et préserver un site sous-marin remarquable et fragile, comme un herbier de phanérogames...
|Related=- [[Plantes au secours du sol et des dunes]]

- [[Eponge contre inondation|Éponge contre inondation]]

- [[S'initier aux sciences participatives sur le littoral]]
|Objectives=- Se repérer sur des photos aériennes et analyser les paysages et constructions.

- Constater les changements des zones côtières en comparant des photos aériennes anciennes (années 50) et récentes.

- Comprendre les notions d'évolution du trait de côte, d'urbanisation et d'érosion.

- Comprendre les origines et conséquences des modifications naturelles ou artificielles du trait de côte.

- Faire le lien entre l'évolution du trait de côte et les enjeux liés au changement global : développement durable, enjeux économiques, urbanisation, démographie...
|Animation=Cette activité peut être par exemple proposée dans le cadre d'animations sur le thème de l'urbanisation, de la protection du littoral. Elle peut être complétée par des sorties d'observation des côtes, où les participant·es pourront dessiner des cartes du littoral, repérer les constructions récentes, les zones naturelles fragiles, les surfaces agricoles, les dégâts causés par les tempêtes... Leurs observations pourront être préparées, comparées ou complétées par une étude des photos aériennes de la commune.
|Notes=[https://remonterletemps.ign.fr/ https://remonterletemps.ign.fr]

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du parcours "Gestion du risque inondation" intégré dans le projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Group:Gestion du risque inondation

2026-03-03T09:52:39Z

Quentin G. :

Group:Gestion du risque inondation

2026-03-02T17:34:32Z

Quentin G. :

{{Group Details
|group-logo=Group-Gestion_du_risque_inondation_flood-392707_640.jpg
|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participant·es peuvent être rassemblés en plusieurs équipes de 2 à 4 personnes. Suivant le temps dont on dispose, il est possible d'adapter le contenu.
|GroupDuration=2 à 6 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalement par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...).

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

{{Info|Parcours pédagogique réalisé dans le cadre du Feder acculturation climatique.}}

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*Activité "évolution du trait de côte" : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages du sol, ainsi que l'emprise sur la mer. Des binômes peuvent être constitués en distribuant un visuel à chacun.e, les paires reconstituées forment ainsi les équipes pour la réalisation des défis.

*Expérience dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers.

*Maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque.

*Défi 1 : l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participant·es par équipe, proposer un '''quiz spécial " inondation"''' : pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes.

Le quiz peut se faire en mouvement, par exemple les participant·es se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

Lien vers le quiz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*Différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau. Les participant·es se déplaçant devant la toise correspondant à leur réponse.

*Défi 2 : course aux plans. Plans ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participant·es ont à disposition plusieurs étiquettes explicatives. À l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent·es acteur·rices sous forme d'un relai et dans l'ordre des personnages indiqués, les participant·es doivent associer l'étiquette correspondante.

Lien vers les étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*Force de l'eau : expériences

1. Voiture emportée

Disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se réfugier dans une voiture lors d'une inondation.

2. Pression de l'eau

Ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*Consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*Défi 3 : faire deviner quelques gestes et attitudes conseillées sous la forme de mimes

Lien vers les étiquettes mimes : https://cloud.debrouillonet.org/s/EiWgNdoCSKDQaqr

 

*Défi 4 : constituer son kit de survie 72h, et pourquoi pas en écoutant le signal d'alerte (5 min 40 sec).

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*Éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides.

*Eau'pération adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions.

*Déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions.

Pour aller plus loin :

https://www.georisques.gouv.fr/minformer-sur-un-risque/inondation

 
|GroupObjectif=- Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations.

- Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter.
}}

Débattre sur l'adaptation au changement climatique

2026-03-02T17:24:44Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_6166892.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Les questions environnementales peuvent susciter de nombreux débats. Nous vous proposons un enchaînement de différents types de débats pour animer ces temps de discussion.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=3
|Duration-type=hour(s)
|Tags=changement climatique
}}
{{Introduction
|Introduction=Nous vous proposons 3 formes de débat, pouvant être utilisées de manière indépendantes ou enchaînées :

- Le débat mouvant (30 min)

- Le concours de mauvaise foi (45 min-1h)

- Le cercle de Samoan (30 min à 1h).

En complément une liste de sujet est disponible dans la partie "Sources et ressources".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_recap_sujets.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débat mouvant
|Step_Content=Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant·es de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur·rice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

L'animateur·rice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Iel se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant·e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'iel s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant·es ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé·es sur la ligne.

Idéalement, chaque participant·e doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné·e, l'animateur·rice peut donner la parole à des partisan·es des deux opinions, chacun·e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant·es ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un·e autre participant·e.

Cependant, l'animateurs·ice peut choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

 
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_102943.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Concours de mauvaise foi
|Step_Content=Le groupe est divisé en 3 équipes :

Une équipe sera d’accord avec la proposition.

- Une équipe sera contre.

-Une équipe fera l’arbitrage.

Les équipes ne choisissent pas si elles sont pour ou contre la proposition (le positionnement peut se faire par tirage au sort ou imposé par l'animateur·rice)

Il est conseillé de mettre à disposition quelques exemples d’arguments fallacieux. Les équipes pourront ainsi s’en inspirer pour proposer de vrais faux arguments.

- Phase de préparation : pendant 5 à 10 minutes, chaque équipe prépare sa liste d’arguments

- Phase de match : durant 2 ou 3 minute, les équipes défendent leur point de vue chacune leur tour, en proposant un argument. L'autre équipe doit répondre à cet argument, en proposant un autre argument. Les équipes peuvent également "s'attaquer" en dénigrant leur positionnement par exemple.

Les arbitres devront décider qu’elle équipe a fait le plus preuve de mauvaise foi à l’issue du débat. Nous pouvons aussi échanger sur les arguments les plus convaincants.

Ensuite, un nouveau sujet est abordé et le rôle des équipes change, de manière que chacune des équipes soit passé sur les trois positionnements (pour, contre et arbitrage).

 
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103214.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Cercle de Samoan
|Step_Content=Les participant·es sont installés sur des chaises en cercle. 3 à 5 chaises sont placées au centre, les autres tout autour.

Parmi les chaises du centre, une doit rester inoccupée. Le reste du groupe est installé autour de ce cercle central et écoute les personnes débattre au centre.

Seuls les membres du cercle central sont autorisés à débattre. Le débat prend la forme d’une discussion libre et non dirigée (l’animateur·rice peut intervenir pour recadrer si nécessaire). Si une personne du cercle extérieur souhaite participer, elle doit s’assoir sur la chaise vide. Une des personnes du groupe central doit alors s’en aller pour laisser toujours une chaise vide au centre. Ainsi une autre personne pourra participer, et ainsi de suite...

La discussion se termine lorsque le groupe central pensent avoir terminé et que personne autour ne veut rejoindre l'échange.

Ensuite des nouvelles personnes prennent la place au centre et un nouveau sujet est lancé. Il est important que plusieurs sujets soient amenés de manière à faire participer le plus de monde.
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103652.jpg
|Step_Picture_01=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103748.jpg
|Step_Picture_02=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103857.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Les questions climatiques sont des questions socialement vives, ouvertes et complexes. Débattre sur ces questions permet de mettre en avant le problème sans apporter de solutions toutes faites.

'''Débat mouvant'''

Avec l'aide du groupe, les participant·es doivent affirmer leur positionnement. Iels ont également la possibilité d'être d'accord avec d'autres arguments tout en restant sur leur position.

'''Concours de mauvaise foi'''

Dans cet exercice, les participant·es n’expriment pas leur opinion personnelle. En se forçant à chercher des arguments différents ou en décryptant des arguments entendus dans les médias ou dans leur sphère familiale, iels affinent leurs capacités de raisonnement et d’esprit critique.

'''Cercle de Samoan'''

Ce format de débat permet à l'ensemble du groupe de prendre le temps d'écouter ce que les personnes ont à dire.

 
|Avertissement=Il se peut que certaines personnes monopolisent la parole et que d'autres ne désirent pas ou n'osent pas s'exprimer devant les autres. Il peut être possible de comptabiliser le temps de parole ou le nombre de prises de parole pour faire prendre conscience aux participant·es de leur place dans le débat.

Le concours de mauvaise foi permet de remédier au problème de prise de parole, car les participant·es sont par équipe avec un positionnement défini à l'avance. Ce ne sont pas les convictions personnelles qui sont remises en cause dans ce cas. Le concours de mauvaise foi autour de sujets sérieux peut compliquer l'activité, les participant·es pouvant ressentir le besoin d’être exacts scientifiquement, et étant mal à l’aise à l’idée d’utiliser volontairement des éléments mensongers. Il est donc possible d'utiliser à la place des sujets fantaisistes et légers (pour ou contre la coriandre, faut-il dire chocolatine ou pain au chocolat ?, la lune est faite de fromage, etc.) puis de prévoir un temps pour transposer cette activité à la réalité des débats, et à la reconnaissance des arguments fallacieux.

Dans le cas du cercle de Samoan, certaines personnes peuvent se sentir mal à l'aise d'être au centre de l'attention. Si besoin, on peut autoriser plusieurs départs si plusieurs personnes sont partantes pour les remplacer.
|Explanations=Face au déploiement des infox et à la défiance de certain·es citoyen·nes vis-à-vis de l’expertise scientifique, il est important de permettre le débat et les discussions pour développer ses propres arguments et reconnaitre les fausses informations.
|Applications=Débattre en groupe permet d'affiner notre raisonnement par rapport à ce que les médias peuvent véhiculer comme information sur la question climatique. Cela nous permet également de prendre conscience de certaines idées reçues que nous pouvons avoir sans nous en rendre compte.
|Objectives=- Travailler ses capacités de raisonnement.

- S'intéresser aux autres et modifier son attitude.

- Prendre conscience des arguments fallacieux, pour mieux les repérer et les contrer.
|Animation=Donner un cadre d'écoute et de confiance permet de faciliter les échanges : il est alors plus facile d'être confronté à des arguments opposés, et de se laisser le droit de changer d'opinion.
|Notes=Débat mouvant :https://educlimat.fr/wp-content/uploads/2021/08/01_Guide-danimation-Debat-Mouvant.pdf

- Concours de mauvaise foi et arguments fallacieux : https://informationisbeautiful.net/visualizations/rhetological-fallacies/ https://college-revesz-long-crest.web.ac-grenoble.fr/pole-sciences/la-science-des-arguments-fallacieux-comprendre-pour-mieux-debattre

- Cercle de Samoan : https://enviescolaire.fr/files/15.cercle-samoan-enviescolaire-fiche-pratique.pdf

- Sujets à explorer : https://leclimatchange.fr/questions-reponses/

- Liste de sujets sur l'adaptation au changement climatique : https://cloud.debrouillonet.org/s/XLMsPkQAybrLtB2

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Le Climat Solidaire

2026-03-02T17:12:01Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_Climat_Solidaire_4_pop-richesse-CO2-eau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le jeu de rôle Climat Solidaire permet aux participant·es de comprendre les inégalités entre les pays et habitant·es en termes d’émissions et de vulnérabilité, puis de trouver des solutions pour gommer ces disparités, en faisant preuve de solidarité.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Risques naturels, changement climatique, solutions d'adaptation, justice climatique, solidarité, international, mondial, giec
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu Climat solidaire permet aux participant·es de découvrir et proposer des solutions d'adaptation face au changement climatique, à échelle internationale, nationale et locale. Il s'agit d'une adaptation du jeu "Justice climatique" proposé par l'OCE que vous pourrez trouver [https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf ici].

La première partie du jeu dresse un état des lieux des inégalités mondiales en matière de ressources, de population et d’émissions de gaz à effet de serre. La deuxième partie invite les participant·es à corriger les inégalités en se montrant le plus solidaire possible.

Suivant le nombre de participant·es et la place disponible, le jeu peut se dérouler autour d'une table en version "plateau" ou en physique, en occupant un espace libre de 30 m² minimum. Le nombre de participant·es possible s'échelonne de 7 à 30. L'option plateau de jeu nécessite un planisphère et des pions pour représenter les personnes, et des jetons pour l'argent, les émissions et l'eau. Le déroulé qui suit correspond à une version "physique". Dans ce cas, les continents sont représentés de manière schématique au sol, en respectant leur superficie.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=Retrouver dans l'onglet "Fichiers" plusieurs documents : cartes à jouer, tableau de répartition, plateaux, etc. Les imprimer avant de passer aux étapes suivantes.

Il est également nécessaire de constituer son matériel d'animation :

- Représenter les zones au sol en respectant les proportions (voir tableau de répartition).

- Prévoir des chaises, des allumettes et des gobelets (au minimum 1 de chaque par joueur·se). Les allumettes peuvent être de tailles différentes pour ajuster les représentations chiffrées (les objets en petit format représenterons les valeurs 0,5).
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{{Tuto Step
|Step_Title=Observer les répartitions mondiales de populations, de richesses, d’émissions et d'eau dans le monde (45min)
|Step_Content=La première partie du jeu aide à comprendre comment les ressources (eau, richesses) et la population sont réparties de façon inégale à l’échelle mondiale. En version physique, cette partie peut durer jusqu'à 45 minutes, tandis que la version plateau peut être terminée en 20-30 minutes.

La répartition des pays émetteurs de CO₂ leur permettra de comprendre que les personnes les plus vulnérables ne sont pas nécessairement les plus gros émetteurs de gaz à effet de serre, responsables de l’intensification des bouleversements climatiques.

On peut aider les participant·es en leur montrant les cinq camemberts “indices” à chaque étape du jeu ou en leur donnant les pourcentages à l’oral. Cela leur permet de visualiser les répartitions possibles et d’affiner leur estimation.

Après chaque estimation, comparer les réponses des équipes aux camemberts de répartition pour les aider à ajuster leur raisonnement pour la suite du jeu.

Les 5 sous-étapes détaillées ci-dessous permettent d'estimer la superficie et de répartir la démographie, les ressources et les émissions <nowiki>:</nowiki>

'''1. La superficie (10 min) '''

Délimiter des zones représentant les différents continents (Asie, Afrique, Antarctique, Amérique du Nord, Amérique du Sud, Europe, Océanie) en respectant des ordres de grandeurs de leur superficie. Distribuer une affichette "continent" à 7 participant·es et leur demander de replacer l’affichette à la superficie correspondante. Corriger à l'aide des camemberts ou du tableau de répartition.

'''2. La''' '''démographie (20 min)'''

Les participant·es représentent les 8 milliards d'habitants sur Terre. Demander au groupe de se répartir sur les continents sans avoir connaissance de la répartition de la population. Discuter de la proportion réelle des habitants avec les participant·es.

'''3. Les richesses''' '''(10 min)'''

Les chaises (prévoir 1 chaise par participant·e) représentent toutes les richesses de la planète. Iels répartissent leurs chaises selon les richesses créées par chaque continent. Par ailleurs, les participant·es ne doivent pas changer de continent. Le camembert indice PIB pourra les aider. Replacer les chaises en s'appuyant sur la répartition réelle des richesses (PIB) à partir des données chiffrées.

'''4. Les émissions''' '''(10 min)'''

Les allumettes représentent les émissions de CO₂ émises par continent, cumulées depuis 1750. Les allumettes peuvent être de tailles différentes suivant le taux d'émission. Amener à réfléchir sur le taux d'émissions par personne (par exemple : la Chine émet plus que les États-Unis mais chaque chinois moins). Laisser les participant·es répartir les émissions, les aider avec le camembert indice "CO₂", et corriger ensuite.

'''5. L’eau (10 min)'''

Il est possible d'utiliser des gobelets ou des jetons "eau", selon le format d'animation qui a été choisi pour représenter la répartition en eau dans le monde. 

'''Bilan (5 min)'''

Il sera important ici de montrer les inégalités entre pays occidentaux/pays du Sud. De manière générale, les pays du Sud émettent moins de CO₂ et ont moins de ressources que les pays du Nord, et inversement, les pays occidentaux émettent plus et ont plus de ressources.

Cependant, il est important de mettre l’accent sur les limites de l’échelle continentale : au sein des continents, chaque pays n’a pas accès aux mêmes ressources et n’émet pas la même chose que son pays voisin. Même chose à échelle nationale : les inégalités se ressentent entre habitant·es d’un même pays. Il est important d’apporter des nuances aux participant·es en s’appuyant sur des exemples : en Inde, un homme d’affaires vivant dans une grande ville comme Chennai n’a pas les mêmes ressources qu’une villageoise Dalit vivant près d’un cours d’eau pour éviter les généralisations.

Après avoir observé les inégalités, l’enjeu sera de les atténuer. Une série d’événements climatiques (sécheresse, inondation, cyclone, etc.) surviendra au fil de la partie. L’objectif pour chaque continent ou sous-continent est de mettre en place des solutions d’adaptation pour répondre aux enjeux du territoire, tout en favorisant la solidarité internationale.
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{{Tuto Step
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|Step_Content=Dans cette étape, les participant·e.s sont invité·es à s’interroger sur les différents degrés de vulnérabilités dans le monde et sont encouragé·es à gommer ces différences en se montrant solidaires les un·es envers les autres. Le jeu est collaboratif, chaque joueur·se est guidé·e par un objectif commun : augmenter le seuil de solidarité globale.

'''1. Cartes personnages et présentation (15 min) '''

Distribuer les cartes personnage, en respectant la répartition suivant le nombre de participants. Le continent Asie est divisé en 3 sous-continents. Chacune des cartes est associée à un risque naturel. Laisser un temps aux participant·es pour s'approprier leur carte, regarder sur la carte du monde où se situe leur pays. Constituer des sous-groupes de 5 ou 6 personnes de continents variés pour échanger sur les risques de chacun·e. Cela permettra de comprendre les vulnérabilités différenciées selon les territoires. '''De nouveau réunis par continent ou sous-continent, chaque groupe présente aux autres les aléas récurrents et le risque majoritaire identifié.'''

On peut ensuite distribuer un plateau de jeu.

'''2. Jeu : objectif, faire augmenter le seuil de solidarité globale (45 min)'''

Le jeu se joue en 3 à 4 manches. À chaque manche, les continents (7 zones au total : Europe, Afrique, Amérique centrale et du Nord, Amérique du Sud, Asie du Sud, Asie du Nord, centrale et de l'Ouest et Asie de l’Est et du Sud-Est) passeront par '''deux étapes''' : lancer le dé pour déclencher une catastrophe puis piocher deux cartes actions.

Au début de la partie, chaque continent subit une première catastrophe, celle indiquée sur la carte personnage présente dans la région ou, s’il y a plusieurs personnages sur le territoire, celle qui est la plus fréquente parmi eux.

La solidarité sera encouragée, car à chaque action " solidaire", le seuil de solidarité globale augmentera de 1. Pour cela, il sera possible, à partir de la deuxième manche de piocher une carte aide internationale et accepter de la jouer.

L'objectif pour tous·tes les joueur·ses est d'atteindre collectivement le plus haut seuil de solidarité (6). À la fin de chaque manche, faire un bilan des événements passés et évoquer des objectifs pour les manches suivantes. Chaque manche correspond à une décennie.

À chaque catastrophe naturelle, le seuil de nombre de victimes augmente de 1. Il faudra limiter le nombre de victimes en achetant des solutions d’adaptation pour protéger la population des aléas naturels.

Chaque continent ou sous-continent (7 au total) reçoit '''un jeton “Satisfaction”''' ou se constituent un chevalet avec d'un côté, un smiley "Heureux" et de l'autre, un smiley "En colère".

- Si les joueur·ses '''n’appliquent pas certaines solutions''' alors que le continent en a besoin '''ou qu’ils''' '''ne peuvent pas payer la ressource''' demandée après une catastrophe, alors le jeton est retourné sur la face '''“En colère”'''.

- Si les solutions sont mises en place '''et''' que le paiement est effectué, le jeton est placé sur la face '''“Satisfait”'''.

Si la moitié des continents n’est pas satisfaite, alors le seuil de solidarité recule de 1.

'''Première étape : lancer le dé catastrophe naturelle'''

Lors de la première manche, les équipes ne lancent pas le dé, mais subissent l'effet de la catastrophe présente sur leur carte personnage.

Ensuite, au début de chaque manche, chacune des 7 équipes commence par lancer le dé, une fois. Selon le résultat du dé, un type de catastrophe naturelle surviendra sur leur continent (se référer au panneau "catastrophes naturelles" pour plus de simplicité).

Au début du jeu, chaque continent fait face à une catastrophe naturelle, sans avoir de solutions d’adaptation. Ce n’est qu’au fil de la partie que les joueur·ses seront en mesure de se protéger.

'''Deuxième étape : piocher deux cartes "Actions"'''

Préparer en amont le jeu de cartes "Actions".

Les joueur·ses de chaque continent sont invité·es à piocher deux cartes communes pour tout le continent au hasard à chaque manche, puis à appliquer les effets détaillés dans les règles du jeu/mémo pour l'animateur·trice.

L’objectif commun est d’atteindre le plus haut seuil de solidarité et de limiter le nombre de victimes dû aux catastrophes naturelles.

Pour comprendre la gestion des ressources, se référer aux règles du jeu/mémo pour l'animateur·trice.

Le plateau de jeu distribué aux équipes permet de synthétiser les différentes actions menées à chaque manche et de comptabiliser plus facilement les ressources.

'''Bilan (5 min)'''

Constater les évolutions : la répartition des ressources monétaires et des ressources en eau ont-elles évoluées par rapport à l’état initial ? Les particpant·es ont-ils réussi à contrer les catastrophes naturelles ?

Les participant·es considdèrent-ils avoir été suffisamment solidaires pour gommer les inégalités ?

Il faudra rappeler ici que les Objectifs de Développement Durable (ODD, adoptés en 2015) incluent la solidarité internationale comme principe fondamental pour relever les défis mondiaux. L'ODD 1 vise à éradiquer la pauvreté, l'ODD 2 lutte contre la faim et promeut l'agriculture durable. L'ODD 10 cherche à réduire les inégalités, et l'ODD 16 favorise la paix, la justice et les institutions efficaces. L'ODD 17 souligne l'importance des partenariats mondiaux pour atteindre ces objectifs. La solidarité internationale nécessite la coopération entre pays, institutions, ONG et acteurs privés. Elle est essentielle pour garantir un développement équitable et durable à l'échelle mondiale.

Cependant, selon le rapport sur les Objectifs de Développement Durable de 2024, seuls 17 % des ODD sont en voie d'être atteints d'ici à 2030.
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{{Notes
|Observations=Nous constatons les inégalités environnementales en termes de richesse, de population, mais également de responsabilité et de vulnérabilité.

- Les pays riches émettent la plus grande partie des gaz à effet de serre et sont donc responsables d’une partie du changement climatique.

- Les effets du changement climatique se ressentent particulièrement par les populations qui vivent dans les pays en développement.

- Il existe des solutions à échelle internationale pour "rééquilibrer" (les effets ne sont que légers) les inégalités : on peut citer par exemple le principe de la dette écologique et l'aide internationale et humanitaire.
|Avertissement='''Attention à la triche avec les camemberts indices/répartitions.''' L’ordre des zones correspondant aux continents est identique pour tous les camemberts. Il est donc possible de '''découper les différentes zones du camembert indice''' et de '''les mélanger''', pour que les participant·es doivent '''reconstituer le camembert''' (dans un ordre aléatoire), évitant ainsi toute déduction trop facile basée sur la position des zones.

Mettre en garde les participant·es sur la gestion de la solidarité : s'ils sont trop solidaires, ils n'auront plus les ressources suffisantes pour répondre aux besoins de leur propre continent.

 
|Explanations=Les inégalités se ressentent à échelle continentale, nationale mais aussi individuelle : deux individus d'une même région ne ressentiront pas forcément les effets du changement climatique à la même intensité. Cela dépend souvent du niveau de vie des personnes et des moyens dont elles disposent pour faire face aux aléas climatiques. Le '''capital environnemental''' (accès aux ressources naturelles) est inégalement distribué selon le niveau de richesse d'un pays ou d'un.e habitant.e. Par exemple, certain·es auront accès plus facilement à la ressource en eau pour irriguer leurs champs que d'autres.

On peut évoquer le '''racisme environnemental''' qui est un concept du mouvement pour la justice environnementale qui s'est développée aux États-Unis dans les années 1970-1980. C'est une notion qui s'est associée avec le mouvement des droits civiques pour dénoncer les injustices environnementales que peuvent subir les populations racisées.

Les solutions d'adaptation sont très variables selon les pays, l'époque et les coutumes. Par exemples : en France, beaucoup de barrages hydrauliques ont été construits pour palier les risques inondation. Or, aujourd'hui, on s'aperçoit que ce type de solution nécessite un entretien très important et peut mettre en danger les populations en cas de rupture de barrage. Au Pérou, certaines populations en montagne ont mis en place des filets permettant de piéger la rosée, car ils n'ont pas accès à l'eau à leur altitude. Au nord de l'Inde, des communautés ont créé des stupas de glace (glaciers artificiels) permettant de stocker l'eau en été en amont des villages pour pouvoir irriguer leurs terres en été.

Pour en savoir plus, consulter le [https://www.afd.fr/fr/ressources/simulation-dune-negociation-climatique-kit-pedagogique kit simulation cop climat p.44-48].
|Deepen=La dette écologique est un principe qui peut permettre d'agir sur les inégalités environnementales à échelle globale. La Cop29 à Bakou (Azerbaïdjan) a mis en lumière cet enjeu. Il a été soulevé l'importance de trouver un accord sur un nouvel objectif de financements des pays du Sud par les pays du Nord : 1 000 milliards de dollars par an (mise en place d'un nouveau fond pour les pertes et dommages).

Il existe des projets d'aide au développement portés par divers organismes (Agences, ONG...). Des appels à dons sont parfois lancés par l'aide internationale pour compenser les pertes et participer à la reconstruction en cas de catastrophe naturelle. Par exemple, on peut citer l'AFD (Agence Française du Développement) qui porte des projets d'aide au développement partout dans le monde.

On peut évoquer les efforts intergouvernementaux pour mettre en avant les effets du changements climatiques et les projections climatiques en fonction de nos émissions, et par régions du monde. Crée en1988, '''le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) '''observe les changements climatiques et alerte les politiques et populations sur ces évolutions.
|Applications=Selon l'endroit où vous vivez et les ressources dont vous disposez, vous ne devrez pas mettre en place les mêmes mesures d'adaptation au changement climatique. Au bord de mer, il faudra réfléchir à l'adaptation de votre bâti face au risque de submersion marine. En zone sismique, il faudra se renseigner la localisation des abris anti-sismique ou parasismique à proximité de votre logement, mis à disposition par l’État. Si vous n'avez pas assez de ressources économiques, il existe des aides gouvernementales pour protéger son bâti à ces risques (par exemple : Fonds Barnier pour le risque inondation). Ces mesures individuelles peuvent venir supporter les mesures gouvernementales plus importantes (plans d’évacuations, aménagements de protection, système d’alerte, etc.). À échelle collective, il est possible d'inviter les participant·es à se rapprocher de collectifs citoyens qui agissent sur le dérèglement climatique et portent des valeurs écologiques.
|Related=- S'adapter au changement climatique à la campagne : [[Group:S'adapter au changement climatique à la campagne|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_%C3%A0_la_campagne]]

- S'adapter au changement climatique en ville : [[Group:S'adapter au changement climatique en ville|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_ville]]

- S’adapter au changement climatique [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_bord_de_mer#:~:text=Le_changement_climatique_acc%C3%A9l%C3%A8re_l,l_%C3%A9rosion_et_la_submersion_? en bord de mer.]

 
|Objectives=- Appréhender le concept de responsabilité climatique.

- Comprendre par les sciences sociales les inégalités en matière de capital environnemental (accès aux ressources naturelles), d'exposition aux risques (les zones d'habitation sont plus ou moins exposées aux risques naturels selon leur emplacement géographique) et de ressources économiques pour mettre en place des solutions d'adaptation.

- Explorer différentes solutions d'adaptation innovations mises en place dans différents pays du monde.
|Animation=- Laisser les enfants se placer et distribuer les éléments avant de leur donner les données chiffrées.

- Favoriser l'entraide entre les joueurs : les participant·es sont amené·es à aider les autres continents (via les cartes "'''Dette écologique'''" et '''"Aide au développement'''").

- Expliquer qu'il n'y a pas de gagnant·e ou de perdant·e : il s'agit d'un jeu collaboratif.
|Notes=- Autre expérience : https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf- Expérience Petits Débrouillards « Géo-eau-graphie »

*Sur la '''responsabilité environnementale''' : https://www.senat.fr/ue/pac/E1414.html Principe de pollueur/payeur et de dette écologique à approfondir. Difficulté de déterminer qui est le responsable des émissions (le pays ? le producteur ? le consommateur ? Le chargé d'acheminement des marchandises ?). L'enjeu est de reconsidérer la part de responsabilité de tout un chacun.
*Sur le '''capital environnemental''' : https://journals.openedition.org/norois/6077
*Sur le '''racisme environnemental''' : https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille[https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille--9782348036286-page-19?lang=fr —9782348036286-page-19?lang=fr].

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
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Le Climat Solidaire

2026-03-02T17:07:46Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_Climat_Solidaire_4_pop-richesse-CO2-eau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le jeu de rôle Climat Solidaire permet aux participant·es de comprendre les inégalités entre les pays et habitant·es en termes d’émissions et de vulnérabilité, puis de trouver des solutions pour gommer ces disparités, en faisant preuve de solidarité.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Risques naturels, changement climatique, solutions d'adaptation, justice climatique, solidarité, international, mondial, giec
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{{Introduction
|Introduction=Le jeu Climat solidaire permet aux participant·es de découvrir et proposer des solutions d'adaptation face au changement climatique, à échelle internationale, nationale et locale. Il s'agit d'une adaptation du jeu "Justice climatique" proposé par l'OCE que vous pourrez trouver [https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf ici].

La première partie du jeu dresse un état des lieux des inégalités mondiales en matière de ressources, de population et d’émissions de gaz à effet de serre. La deuxième partie invite les participant·es à corriger les inégalités en se montrant le plus solidaire possible.

Suivant le nombre de participant·es et la place disponible, le jeu peut se dérouler autour d'une table en version "plateau" ou en physique, en occupant un espace libre de 30 m² minimum. Le nombre de participant·es possible s'échelonne de 7 à 30. L'option plateau de jeu nécessite un planisphère et des pions pour représenter les personnes, et des jetons pour l'argent, les émissions et l'eau. Le déroulé qui suit correspond à une version "physique". Dans ce cas, les continents sont représentés de manière schématique au sol, en respectant leur superficie.
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{{Materials
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|Step_Title=Préparer le matériel
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Il est également nécessaire de constituer son matériel d'animation :

- Représenter les zones au sol en respectant les proportions (voir tableau de répartition).

- Prévoir des chaises, des allumettes et des gobelets (au minimum 1 de chaque par joueur·se). Les allumettes peuvent être de tailles différentes pour ajuster les représentations chiffrées (les objets en petit format représenterons les valeurs 0,5).
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|Step_Content=La première partie du jeu aide à comprendre comment les ressources (eau, richesses) et la population sont réparties de façon inégale à l’échelle mondiale. En version physique, cette partie peut durer jusqu'à 45 minutes, tandis que la version plateau peut être terminée en 20-30 minutes.

La répartition des pays émetteurs de CO₂ leur permettra de comprendre que les personnes les plus vulnérables ne sont pas nécessairement les plus gros émetteurs de gaz à effet de serre, responsables de l’intensification des bouleversements climatiques.

On peut aider les participant·es en leur montrant les cinq camemberts “indices” à chaque étape du jeu ou en leur donnant les pourcentages à l’oral. Cela leur permet de visualiser les répartitions possibles et d’affiner leur estimation.

Après chaque estimation, comparer les réponses des équipes aux camemberts de répartition pour les aider à ajuster leur raisonnement pour la suite du jeu.

Les 5 sous-étapes détaillées ci-dessous permettent d'estimer la superficie et de répartir la démographie, les ressources et les émissions <nowiki>:</nowiki>

'''1. La superficie (10 min) '''

Délimiter des zones représentant les différents continents (Asie, Afrique, Antarctique, Amérique du Nord, Amérique du Sud, Europe, Océanie) en respectant des ordres de grandeurs de leur superficie. Distribuer une affichette "continent" à 7 participant·es et leur demander de replacer l’affichette à la superficie correspondante. Corriger à l'aide des camemberts ou du tableau de répartition.

'''2. La''' '''démographie (20 min)'''

Les participant·es représentent les 8 milliards d'habitants sur Terre. Demander au groupe de se répartir sur les continents sans avoir connaissance de la répartition de la population. Discuter de la proportion réelle des habitants avec les participant·es.

'''3. Les richesses''' '''(10 min)'''

Les chaises (prévoir 1 chaise par participant·e) représentent toutes les richesses de la planète. Iels répartissent leurs chaises selon les richesses créées par chaque continent. Par ailleurs, les participant·es ne doivent pas changer de continent. Le camembert indice PIB pourra les aider. Replacer les chaises en s'appuyant sur la répartition réelle des richesses (PIB) à partir des données chiffrées.

'''4. Les émissions''' '''(10 min)'''

Les allumettes représentent les émissions de CO₂ émises par continent, cumulées depuis 1750. Les allumettes peuvent être de tailles différentes suivant le taux d'émission. Amener à réfléchir sur le taux d'émissions par personne (par exemple : la Chine émet plus que les États-Unis mais chaque chinois moins). Laisser les participant·es répartir les émissions, les aider avec le camembert indice "CO₂", et corriger ensuite.

'''5. L’eau (10 min)'''

Il est possible d'utiliser des gobelets ou des jetons "eau", selon le format d'animation qui a été choisi pour représenter la répartition en eau dans le monde. 

'''Bilan (5 min)'''

Il sera important ici de montrer les inégalités entre pays occidentaux/pays du Sud. De manière générale, les pays du Sud émettent moins de CO₂ et ont moins de ressources que les pays du Nord, et inversement, les pays occidentaux émettent plus et ont plus de ressources.

Cependant, il est important de mettre l’accent sur les limites de l’échelle continentale : au sein des continents, chaque pays n’a pas accès aux mêmes ressources et n’émet pas la même chose que son pays voisin. Même chose à échelle nationale : les inégalités se ressentent entre habitant·es d’un même pays. Il est important d’apporter des nuances aux participant·es en s’appuyant sur des exemples : en Inde, un homme d’affaires vivant dans une grande ville comme Chennai n’a pas les mêmes ressources qu’une villageoise Dalit vivant près d’un cours d’eau pour éviter les généralisations.

Après avoir observé les inégalités, l’enjeu sera de les atténuer. Une série d’événements climatiques (sécheresse, inondation, cyclone, etc.) surviendra au fil de la partie. L’objectif pour chaque continent ou sous-continent est de mettre en place des solutions d’adaptation pour répondre aux enjeux du territoire, tout en favorisant la solidarité internationale.
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'''1. Cartes personnages et présentation (15 min) '''

Distribuer les cartes personnage, en respectant la répartition suivant le nombre de participants. Le continent Asie est divisé en 3 sous-continents. Chacune des cartes est associée à un risque naturel. Laisser un temps aux participant·es pour s'approprier leur carte, regarder sur la carte du monde où se situe leur pays. Constituer des sous-groupes de 5 ou 6 personnes de continents variés pour échanger sur les risques de chacun·e. Cela permettra de comprendre les vulnérabilités différenciées selon les territoires. '''De nouveau réunis par continent ou sous-continent, chaque groupe présente aux autres les aléas récurrents et le risque majoritaire identifié.'''

On peut ensuite distribuer un plateau de jeu.

'''2. Jeu : objectif, faire augmenter le seuil de solidarité globale (45 min)'''

Le jeu se joue en 3 à 4 manches. À chaque manche, les continents (7 zones au total : Europe, Afrique, Amérique centrale et du Nord, Amérique du Sud, Asie du Sud, Asie du Nord, centrale et de l'Ouest et Asie de l’Est et du Sud-Est) passeront par '''deux étapes''' : lancer le dé pour déclencher une catastrophe puis piocher deux cartes actions.

Au début de la partie, chaque continent subit une première catastrophe, celle indiquée sur la carte personnage présente dans la région ou, s’il y a plusieurs personnages sur le territoire, celle qui est la plus fréquente parmi eux.

La solidarité sera encouragée, car à chaque action " solidaire", le seuil de solidarité globale augmentera de 1. Pour cela, il sera possible, à partir de la deuxième manche de piocher une carte aide internationale et accepter de la jouer.

L'objectif pour tous·tes les joueur·ses est d'atteindre collectivement le plus haut seuil de solidarité (6). À la fin de chaque manche, faire un bilan des événements passés et évoquer des objectifs pour les manches suivantes. Chaque manche correspond à une décennie.

À chaque catastrophe naturelle, le seuil de nombre de victimes augmente de 1. Il faudra limiter le nombre de victimes en achetant des solutions d’adaptation pour protéger la population des aléas naturels.

Chaque continent ou sous-continent (7 au total) reçoit '''un jeton “Satisfaction”''' ou se constituent un chevalet avec d'un côté, un smiley "Heureux" et de l'autre, un smiley "En colère".

- Si les joueur·ses '''n’appliquent pas certaines solutions''' alors que le continent en a besoin '''ou qu’ils''' '''ne peuvent pas payer la ressource''' demandée après une catastrophe, alors le jeton est retourné sur la face '''“En colère”'''.

- Si les solutions sont mises en place '''et''' que le paiement est effectué, le jeton est placé sur la face '''“Satisfait”'''.

Si la moitié des continents n’est pas satisfaite, alors le seuil de solidarité recule de 1.

'''Première étape : lancer le dé catastrophe naturelle'''

Lors de la première manche, les équipes ne lancent pas le dé, mais subissent l'effet de la catastrophe présente sur leur carte personnage.

Ensuite, au début de chaque manche, chacune des 7 équipes commence par lancer le dé, une fois. Selon le résultat du dé, un type de catastrophe naturelle surviendra sur leur continent (se référer au panneau "catastrophes naturelles" pour plus de simplicité).

Au début du jeu, chaque continent fait face à une catastrophe naturelle, sans avoir de solutions d’adaptation. Ce n’est qu’au fil de la partie que les joueur·ses seront en mesure de se protéger.

'''Deuxième étape : piocher deux cartes "Actions"'''

Préparer en amont le jeu de cartes "Actions".

Les joueur·ses de chaque continent sont invité·es à piocher deux cartes communes pour tout le continent au hasard à chaque manche, puis à appliquer les effets détaillés dans les règles du jeu/mémo pour l'animateur·trice.

L’objectif commun est d’atteindre le plus haut seuil de solidarité et de limiter le nombre de victimes dû aux catastrophes naturelles.

Pour comprendre la gestion des ressources, se référer aux règles du jeu/mémo pour l'animateur·trice.

Le plateau de jeu distribué aux équipes permet de synthétiser les différentes actions menées à chaque manche et de comptabiliser plus facilement les ressources.

'''Bilan (5 min)'''

Constater les évolutions : la répartition des ressources monétaires et des ressources en eau ont-elles évoluées par rapport à l’état initial ? Les particpant·es ont-ils réussi à contrer les catastrophes naturelles ?

Les participant·es considdèrent-ils avoir été suffisamment solidaires pour gommer les inégalités ?

Il faudra rappeler ici que les Objectifs de Développement Durable (ODD, adoptés en 2015) incluent la solidarité internationale comme principe fondamental pour relever les défis mondiaux. L'ODD 1 vise à éradiquer la pauvreté, l'ODD 2 lutte contre la faim et promeut l'agriculture durable. L'ODD 10 cherche à réduire les inégalités, et l'ODD 16 favorise la paix, la justice et les institutions efficaces. L'ODD 17 souligne l'importance des partenariats mondiaux pour atteindre ces objectifs. La solidarité internationale nécessite la coopération entre pays, institutions, ONG et acteurs privés. Elle est essentielle pour garantir un développement équitable et durable à l'échelle mondiale.

Cependant, selon le rapport sur les Objectifs de Développement Durable de 2024, seuls 17 % des ODD sont en voie d'être atteints d'ici à 2030.
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_sous-continents.jpg
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}}
{{Notes
|Observations=Nous constatons les inégalités environnementales en termes de richesse, de population, mais également de responsabilité et de vulnérabilité.

- Les pays riches émettent la plus grande partie des gaz à effet de serre et sont donc responsables d’une partie du changement climatique.

- Les effets du changement climatique se ressentent particulièrement par les populations qui vivent dans les pays en développement.

- Il existe des solutions à échelle internationale pour "rééquilibrer" (les effets ne sont que légers) les inégalités : on peut citer par exemple le principe de la dette écologique et l'aide internationale et humanitaire.
|Avertissement='''Attention à la triche avec les camemberts indices/répartitions.''' L’ordre des zones correspondant aux continents est identique pour tous les camemberts. Il est donc possible de '''découper les différentes zones du camembert indice''' et de '''les mélanger''', pour que les participant·es doivent '''reconstituer le camembert''' (dans un ordre aléatoire), évitant ainsi toute déduction trop facile basée sur la position des zones.

Mettre en garde les participant·es sur la gestion de la solidarité : s'ils sont trop solidaires, ils n'auront plus les ressources suffisantes pour répondre aux besoins de leur propre continent.

 
|Explanations=Les inégalités se ressentent à échelle continentale, nationale mais aussi individuelle : deux individus d'une même région ne ressentiront pas forcément les effets du changement climatique à la même intensité. Cela dépend souvent du niveau de vie des personnes et des moyens dont elles disposent pour faire face aux aléas climatiques. Le '''capital environnemental''' (accès aux ressources naturelles) est inégalement distribué selon le niveau de richesse d'un pays ou d'un.e habitant.e. Par exemple, certain·es auront accès plus facilement à la ressource en eau pour irriguer leurs champs que d'autres.

On peut évoquer le '''racisme environnemental''' qui est un concept du mouvement pour la justice environnementale qui s'est développée aux États-Unis dans les années 1970-1980. C'est une notion qui s'est associée avec le mouvement des droits civiques pour dénoncer les injustices environnementales que peuvent subir les populations racisées.

Les solutions d'adaptation sont très variables selon les pays, l'époque et les coutumes. Par exemples : en France, beaucoup de barrages hydrauliques ont été construits pour palier les risques inondation. Or, aujourd'hui, on s'aperçoit que ce type de solution nécessite un entretien très important et peut mettre en danger les populations en cas de rupture de barrage. Au Pérou, certaines populations en montagne ont mis en place des filets permettant de piéger la rosée, car ils n'ont pas accès à l'eau à leur altitude. Au nord de l'Inde, des communautés ont créé des stupas de glace (glaciers artificiels) permettant de stocker l'eau en été en amont des villages pour pouvoir irriguer leurs terres en été.

Pour en savoir plus, consulter le [https://www.afd.fr/fr/ressources/simulation-dune-negociation-climatique-kit-pedagogique kit simulation cop climat p.44-48].
|Deepen=La dette écologique est un principe qui peut permettre d'agir sur les inégalités environnementales à échelle globale. La Cop29 à Bakou (Azerbaïdjan) a mis en lumière cet enjeu. Il a été soulevé l'importance de trouver un accord sur un nouvel objectif de financements des pays du Sud par les pays du Nord : 1 000 milliards de dollars par an (mise en place d'un nouveau fond pour les pertes et dommages).

Il existe des projets d'aide au développement portés par divers organismes (Agences, ONG...). Des appels à dons sont parfois lancés par l'aide internationale pour compenser les pertes et participer à la reconstruction en cas de catastrophe naturelle. Par exemple, on peut citer l'AFD (Agence Française du Développement) qui porte des projets d'aide au développement partout dans le monde.

On peut évoquer les efforts intergouvernementaux pour mettre en avant les effets du changements climatiques et les projections climatiques en fonction de nos émissions, et par régions du monde. Crée en1988, '''le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) '''observe les changements climatiques et alerte les politiques et populations sur ces évolutions.
|Applications=Selon l'endroit où vous vivez et les ressources dont vous disposez, vous ne devrez pas mettre en place les mêmes mesures d'adaptation au changement climatique. Au bord de mer, il faudra réfléchir à l'adaptation de votre bâti face au risque de submersion marine. En zone sismique, il faudra se renseigner la localisation des abris anti-sismique ou parasismique à proximité de votre logement, mis à disposition par l’État. Si vous n'avez pas assez de ressources économiques, il existe des aides gouvernementales pour protéger son bâti à ces risques (par exemple : Fonds Barnier pour le risque inondation). Ces mesures individuelles peuvent venir supporter les mesures gouvernementales plus importantes (plans d’évacuations, aménagements de protection, système d’alerte, etc.). À échelle collective, il est possible d'inviter les participant·es à se rapprocher de collectifs citoyens qui agissent sur le dérèglement climatique et portent des valeurs écologiques.
|Related=- S'adapter au changement climatique à la campagne : [[Group:S'adapter au changement climatique à la campagne|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_%C3%A0_la_campagne]]- S'adapter au changement climatique en ville : [[Group:S'adapter au changement climatique en ville|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_ville]]

- S’adapter au changement climatique en bord de mer : [[Group:S'adapter au changement climatique en bord de mer#%3A~%3Atext%3DLe%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l%2Cl'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_bord_de_mer#:~:text=Le%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l,l'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F]]
|Objectives=- Appréhender le concept de responsabilité climatique.

- Comprendre par les sciences sociales les inégalités en matière de capital environnemental (accès aux ressources naturelles), d'exposition aux risques (les zones d'habitation sont plus ou moins exposées aux risques naturels selon leur emplacement géographique) et de ressources économiques pour mettre en place des solutions d'adaptation.

- Explorer différentes solutions d'adaptation innovations mises en place dans différents pays du monde.
|Animation=- Laisser les enfants se placer et distribuer les éléments avant de leur donner les données chiffrées.

- Favoriser l'entraide entre les joueurs : les participant·es sont amené·es à aider les autres continents (via les cartes "'''Dette écologique'''" et '''"Aide au développement'''").

- Expliquer qu'il n'y a pas de gagnant·e ou de perdant·e : il s'agit d'un jeu collaboratif.
|Notes=- Autre expérience : https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf- Expérience Petits Débrouillards « Géo-eau-graphie »

*Sur la '''responsabilité environnementale''' : https://www.senat.fr/ue/pac/E1414.html Principe de pollueur/payeur et de dette écologique à approfondir. Difficulté de déterminer qui est le responsable des émissions (le pays ? le producteur ? le consommateur ? Le chargé d'acheminement des marchandises ?). L'enjeu est de reconsidérer la part de responsabilité de tout un chacun.
*Sur le '''capital environnemental''' : https://journals.openedition.org/norois/6077
*Sur le '''racisme environnemental''' : https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille[https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille--9782348036286-page-19?lang=fr —9782348036286-page-19?lang=fr].

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Objet-langage du changement climatique

2026-03-02T16:29:53Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Objet-langage_du_changement_climatique_objet_langage.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Une activité à mettre en place afin de recueillir les représentations initiales des participant·es et qui peut servir de brise-glace pour commencer un atelier sur le changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=discussion, Changement climatique
}}
{{Introduction
|Introduction=On parle beaucoup du changement climatique, mais qu’est-ce que ce terme peut-il évoquer ? Mettons-le en action avec une activité de présentation et de recueil des représentations.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
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|Item=Crayon
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|Item=Cuillère à café
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Constitution de la réserve d'objets
|Step_Content=Réaliser au préalable une collection d’objets (au moins 5 de plus que le nombre de participant·es) pouvant évoquer le changement climatique :

- Sur les causes, comme des jouets de petites voitures, d’avions, des éléments d’électronique, une boîte d’allumettes… ⁣

- Sur les conséquences, comme un thermomètre, un verre doseur… ⁣

- Sur les solutions, comme un objet de pharmacie, un réveil, un emballage alimentaire bio...

- Sur des concepts, des sentiments que pourraient ressentir les participant·es, comme un casque anti-bruit, une fusée, un jeu casse-tête, une documentation scientifique… ⁣

- Divers objets du quotidien.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Choisir un objet
|Step_Content=Demander à chaque participant·e d’observer les objets et de prendre en main l’objet qui correspond le mieux à ce que représente pour elle ou lui le changement climatique. L’objet peut être symbolique de la thématique ou être en lien avec une anecdote personnelle.

Si plusieurs participant·es veulent prendre le même objet, iels peuvent se mettre ensemble (les personnes n’auront pas forcément la même perception de l’objet).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Echanges en petit groupe
|Step_Content=Par groupe de 4 à 6, les participant·es échangent sur le choix de leur objet (2 ou 3 minutes par personne). Dans un premier temps, il n’y a pas de réaction ou de discussion à avoir après chaque témoignage. Une fois que toutes les personnes ont présenté leur objet, une discussion peut se mettre en place, sur les points communs, les différences.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Production collective
|Step_Content=Demander à chaque groupe de produire un support visuel valorisant leurs échanges, cela peut prendre la forme d’un dessin collectif, d’une carte mentale. Le but n’est pas forcément de mettre en avant les choix individuels mais plutôt de créer une représentation commune, une synthèse sur le changement climatique.

Demander ensuite à chaque groupe de présenter sa production.

L’animateur·rice peut rebondir, préciser certains concepts abordés.

 
}}
{{Notes
|Observations=Nous ne vivons pas tous et toutes le changement climatique de la même manière. Pour un même objet, il est également possible d’y attribuer plusieurs sens.
|Avertissement=Il faut qu'il y ait au minimum 5 participant·es afin de confronter son point de vue à ceux des autres. Il faut qu'il y ait suffisamment de choix dans les objets.
|Explanations=L’idée est que chacun·e puisse exprimer ses représentations et les confronter à celles des autres participant·es. Nous n’avons pas tous et toutes le même vécu ni les mêmes sentiments, ni les mêmes connaissances sur ce sujet. Échanger en petits groupes sur ce sujet permet de préciser plus facilement sur ce que l’on souhaite exprimer.
|Deepen=Il n'y a pas de bonnes réponses mais cette activité permet de repréciser certaines connaissances.
|Applications=Tout objet peut être un support à discussion. Cette activité peut nous permettre d'échanger sur des sujets pouvant nous apparaître lointains tout en se servant d'objets du quotidien.
|Related=[[Photolangage - Pour vous, c'est quoi l'agriculture]]
|Objectives=- Introduire un sujet/une thématique.

- Faire émerger les représentations de chacun·e.

- S'exprimer dans un cadre d'écoute et de bienveillance.

- Évaluer les connaissances du groupe.
|Animation=Variante : il est possible de demander, en amont, aux participant.es d'apporter leur objet.

Cette activité peut être utilisée pour commencer une animation ou une formation.
|Notes=Guide Ademe "[https://librairie.ademe.fr/changement-climatique/7745-tout-comprendre-le-changement-climatique-9791029724589.html#product-presentation Tout comprendre : le changement climatique]", pour avoir en tête quelques notions clefs.

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Déjouons l'éco-anxiété

2026-03-02T16:20:53Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_jouons_l_co-anxi_t_Tiny_people_with_melting_planet_in_background.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité vise à pouvoir placer des mots sur ses ressentis face au changement climatique et à utiliser ses émotions comme moteur d’action. Cette activité est prévue pour 12 à 40 personnes.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Changement climatique
}}
{{Introduction
|Introduction=Angoissé·e ou en colère, militant·e ou préférant ne pas en entendre parler, nous éprouvons tous·tes des sentiments face à l’insécurité climatique.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Chronometre
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Aménager l'espace
|Step_Content=Cet atelier se déroule en 3 phases, nécessitant des espaces favorisant l’intimité et un espace dégagé dans lequel les participant.es peuvent déambuler. Cela peut se faire facilement en installant des îlots de 2 ou 3 chaises répartis dans l’espace (sans table).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Introduire l'activité
|Step_Content=Rassembler l’ensemble du groupe et présenter les différentes phases :

- Une première partie de 5 à 10 minutes en binômes ou trinômes.

- Une deuxième partie de 5 à 10 min en groupe entier.

- Une troisième partie de nouveau en binômes ou trinômes (les mêmes qu’au départ).

- Donner la consigne de respecter la parole de chacun·e, d’avoir une attitude d’écoute bienveillante, sans jugement et de respecter la confidentialité

L'animateur·rice aura un rôle de gardien·ne du temps, devra prévenir lorsqu’il ne reste plus que 2 minutes pour interrompre en douceur les moments d’échanges (passer voir chaque petit groupe pour les prévenir).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Exprimer ses émotions négatives
|Step_Content='''Phase 1'''

Par 2 ou 3, discuter pendant 5 à 10 minutes sur ce qui vous met le plus en colère puis sur votre plus grosse angoisse liée au climat.

Il est préférable de constituer des groupes avec des personnes ayant peu d’affinités.

On peut laisser une des personnes du groupe parler durant au moins 1 minute, puis reformuler pour résumer et s’assurer que vous vous êtes bien comprises avant d’échanger les rôles.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jeu d'interdépendance
|Step_Content='''Phase 2'''

Rassembler tout le groupe et demander aux personnes de se déplacer en marchant dans la salle, en suivant secrètement une personne, puis donner le signal à tout le monde de s’arrêter et de rester sur place.

La personne qui mène l'atelier demande à une personne de s’accroupir (par exemple en lui mettant une main sur l’épaule), le·s personnes qui la suivaient secrètement s’accroupissent également et ainsi de suite, jusqu’à ce que tout le monde soit au sol. Si à un moment, aucune nouvelle personne ne s’abaisse, demander à une nouvelle personne de se baisser. C’est l’effondrement total… Puis la personne qui mène l'atelier relève une personne, et comme dans l'étape précédente les personnes qui la suivaient se redressent.

Conclure cette partie sur le fait que le collectif peut nous aider à reconstruire.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=La mise en action
|Step_Content='''Phase 3'''

Les participant·es se remettent par binôme ou trinôme. La nouvelle consigne est de réfléchir à ce que l'on est prêt·e à faire à notre échelle individuelle et le partager aux autres. Il faut que ce soit une action concrète qu'on s'engage à réaliser.

'''Conclusion'''

Suivant la taille du groupe, il est possible de faire une restitution des actions sur lesquelles les personnes souhaitent s’engager : à l’oral ou par écrit en réalisant un mur des actions par exemple.
}}
{{Notes
|Observations=Lors de la phase 1, nous prenons conscience de la diversité et des similitudes dans les émotions qui nous traversent lorsque nous évoquons le changement climatique.

Lors de la phase 2, nous constatons que nos comportements ont une influence sur les autres.

Lors de la phase 3, nous mettons en avant des solutions possibles à notre échelle individuelle, ce qui nous permet de passer à l’action.
|Avertissement=Il est nécessaire d'avoir un effectif de personnes suffisant, afin que la phase 2 puisse bien fonctionner. Il est préférable de faire cette activité avec des jeunes adultes, et après avoir déjà vécu plusieurs animations sur ce sujet. Ceci afin d'être en capacité de proposer des solutions concrètes, réalisables.
|Explanations=Les changements climatiques ont des conséquences sur les sociétés humaines, que ce soit directement sur la survie des populations, sur la sécurité alimentaire, mais aussi sur la santé mentale. Des perturbations violentes peuvent agir sur les individus : catastrophes naturelles, stress post-traumatiques, destruction de leurs environnements familiers.

Sans être nous-même concernés de manière directe par ce type de catastrophe, les médias peuvent présenter les évènements climatiques avec une approche sensationnelle, ce qui peut être très angoissant. Les projections, visant à présenter les conséquences possibles pour le futur, comportent différents degrés d’incertitudes, ce qui peut renforcer cette inquiétude.

On entend parfois le terme de '''solastologie'''. Elle désigne une forme de malaise environnemental également, mais plutôt sous la forme d'une nostalgie d’un environnement que nous ne connaîtrons plus, et l’'''éco-anxiété''' évoque plutôt la crainte de l’avenir, dans ce contexte de prise de conscience du changement climatique et de l’érosion de la biodiversité.
|Deepen=Une étude menée dans différents pays sur des jeunes de 16 à 25 ans a mis en avant l’impact du changement climatique sur l’état d’esprit des jeunes générations : la grande majorité des jeunes interrogés ont exprimé des émotions négatives face au changement climatique, notamment les jeunes étant déjà confrontés à de forts évènements liés au climat (''Young People's Voices on Climate Anxiety, Government Betrayal and Moral Injury: A Global Phenomenon'').
|Applications=Pour résister à ce malaise, plusieurs stratégies psychologiques peuvent se mettre en place :

- Minimiser le problème (déni du changement climatique ou diminution de son importance, refus d’en entendre parler) ;

- Chercher à résoudre le problème (agir en adaptant son comportement quotidien) ;

- Espérer des futurs possibles (confiance dans les institutions, les associations, etc.).

Ces différentes stratégies ne génèrent pas la même intensité de stress et ne nous mettent pas en action de la même manière.
|Related=[[Objet-langage du changement climatique]]
|Objectives=- Verbaliser ses ressentis.

- Développer l'esprit de coopération.

- Mettre en évidence le phénomène d'interdépendance.
|Animation=Activité à destination d’un public adolescent et adulte, elle doit avoir lieu après des activités autour du dérèglement climatique, afin d’écarter les peurs liées à l’incompréhension du phénomène.

Une activité de météo d’humeur peut être proposée à des publics plus jeunes pour sonder leur état d’esprit face au changement climatique.

Si le groupe est trop petit pour la phase 2 (moins de 15-20), il est possible de faire à la place "le jeu de la cacahouète", initialement utilisé aux Petits Débrouillards pour parler de l'influence/la pression du groupe sur certaines conduites de consommation. Le jeu permettant de prendre conscience de l'influence (négative comme positive) du groupe sur les comportements individuels, il peut tout à fait être utilisé dans cet atelier. À noter : il est conseillé de prendre des friandises autres que des cacahouètes pour éviter le risque d'allergie.

[https://www.cartablecps.org/_docs/Fichier/2016/7-160701043516.pdf Lien vers le jeu]
|Notes=https://www.oce.global/sites/default/files/2025-02/OCE_Les%20%C3%A9motions%20face%20aux%20changements%20climatiques.pdf

https://www.ademe.fr/les-futurs-en-transition/

https://presse.inserm.fr/canal-detox/leco-anxiete-une-maladie-mentale-vraiment/

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Déjouons l'éco-anxiété

2026-03-02T16:19:55Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_jouons_l_co-anxi_t_Tiny_people_with_melting_planet_in_background.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité vise à pouvoir placer des mots sur ses ressentis face au changement climatique et à utiliser ses émotions comme moteur d’action. Cette activité est prévue pour 12 à 40 personnes.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
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|Tags=Changement climatique
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{{Introduction
|Introduction=Angoissé·e ou en colère, militant·e ou préférant ne pas en entendre parler, nous éprouvons tous·tes des sentiments face à l’insécurité climatique.
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{{Materials
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|Item=Chronometre
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Aménager l'espace
|Step_Content=Cet atelier se déroule en 3 phases, nécessitant des espaces favorisant l’intimité et un espace dégagé dans lequel les participant.es peuvent déambuler. Cela peut se faire facilement en installant des îlots de 2 ou 3 chaises répartis dans l’espace (sans table).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Introduire l'activité
|Step_Content=Rassembler l’ensemble du groupe et présenter les différentes phases :

- Une première partie de 5 à 10 minutes en binômes ou trinômes.

- Une deuxième partie de 5 à 10 min en groupe entier.

- Une troisième partie de nouveau en binômes ou trinômes (les mêmes qu’au départ).

- Donner la consigne de respecter la parole de chacun·e, d’avoir une attitude d’écoute bienveillante, sans jugement et de respecter la confidentialité

L'animateur·rice aura un rôle de gardien·ne du temps, devra prévenir lorsqu’il ne reste plus que 2 minutes pour interrompre en douceur les moments d’échanges (passer voir chaque petit groupe pour les prévenir).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Exprimer ses émotions négatives
|Step_Content='''Phase 1'''

Par 2 ou 3, discuter pendant 5 à 10 minutes sur ce qui vous met le plus en colère puis sur votre plus grosse angoisse liée au climat.

Il est préférable de constituer des groupes avec des personnes ayant peu d’affinités.

On peut laisser une des personnes du groupe parler durant au moins 1 minute, puis reformuler pour résumer et s’assurer que vous vous êtes bien comprises avant d’échanger les rôles.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jeu d'interdépendance
|Step_Content='''Phase 2'''

Rassembler tout le groupe et demander aux personnes de se déplacer en marchant dans la salle, en suivant secrètement une personne, puis donner le signal à tout le monde de s’arrêter et de rester sur place.

La personne qui mène l'atelier demande à une personne de s’accroupir (par exemple en lui mettant une main sur l’épaule), le·s personnes qui la suivaient secrètement s’accroupissent également et ainsi de suite, jusqu’à ce que tout le monde soit au sol. Si à un moment, aucune nouvelle personne ne s’abaisse, demander à une nouvelle personne de se baisser. C’est l’effondrement total… Puis la personne qui mène l'atelier relève une personne, et comme dans l'étape précédente les personnes qui la suivaient se redressent.

Conclure cette partie sur le fait que le collectif peut nous aider à reconstruire.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=La mise en action
|Step_Content='''Phase 3'''

Les participant·es se remettent par binôme ou trinôme. La nouvelle consigne est de réfléchir à ce que l'on est prêt·e à faire à notre échelle individuelle et le partager aux autres. Il faut que ce soit une action concrète qu'on s'engage à réaliser.

'''Conclusion'''

Suivant la taille du groupe, il est possible de faire une restitution des actions sur lesquelles les personnes souhaitent s’engager : à l’oral ou par écrit en réalisant un mur des actions par exemple.
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{{Notes
|Observations=Lors de la phase 1, nous prenons conscience de la diversité et des similitudes dans les émotions qui nous traversent lorsque nous évoquons le changement climatique.

Lors de la phase 2, nous constatons que nos comportements ont une influence sur les autres.

Lors de la phase 3, nous mettons en avant des solutions possibles à notre échelle individuelle, ce qui nous permet de passer à l’action.
|Avertissement=Il est nécessaire d'avoir un effectif de personnes suffisant, afin que la phase 2 puisse bien fonctionner. Il est préférable de faire cette activité avec des jeunes adultes, et après avoir déjà vécu plusieurs animations sur ce sujet. Ceci afin d'être en capacité de proposer des solutions concrètes, réalisables.
|Explanations=Les changements climatiques ont des conséquences sur les sociétés humaines, que ce soit directement sur la survie des populations, sur la sécurité alimentaire, mais aussi sur la santé mentale. Des perturbations violentes peuvent agir sur les individus : catastrophes naturelles, stress post-traumatiques, destruction de leurs environnements familiers.

Sans être nous-même concernés de manière directe par ce type de catastrophe, les médias peuvent présenter les évènements climatiques avec une approche sensationnelle, ce qui peut être très angoissant. Les projections, visant à présenter les conséquences possibles pour le futur, comportent différents degrés d’incertitudes, ce qui peut renforcer cette inquiétude.

On entend parfois le terme de '''solastologie'''. Elle désigne une forme de malaise environnemental également, mais plutôt sous la forme d'une nostalgie d’un environnement que nous ne connaîtrons plus, et l’'''éco-anxiété''' évoque plutôt la crainte de l’avenir, dans ce contexte de prise de conscience du changement climatique et de l’érosion de la biodiversité.
|Deepen=Une étude menée dans différents pays sur des jeunes de 16 à 25 ans a mis en avant l’impact du changement climatique sur l’état d’esprit des jeunes générations : la grande majorité des jeunes interrogés ont exprimé des émotions négatives face au changement climatique, notamment les jeunes étant déjà confrontés à de forts évènements liés au climat (''Young People's Voices on Climate Anxiety, Government Betrayal and Moral Injury: A Global Phenomenon'').
|Applications=Pour résister à ce malaise, plusieurs stratégies psychologiques peuvent se mettre en place :

- Minimiser le problème (déni du changement climatique ou diminution de son importance, refus d’en entendre parler) ;

- Chercher à résoudre le problème (agir en adaptant son comportement quotidien) ;

- Espérer des futurs possibles (confiance dans les institutions, les associations, etc.).

Ces différentes stratégies ne génèrent pas la même intensité de stress et ne nous mettent pas en action de la même manière.
|Related=[[Objet-langage du changement climatique]]
|Objectives=- Verbaliser ses ressentis.

- Développer l'esprit de coopération.

- Mettre en évidence le phénomène d'interdépendance.
|Animation=Activité à destination d’un public adolescent et adultes, elle doit avoir lieu après des activités autour du dérèglement climatique, afin d’écarter les peurs liées à l’incompréhension du phénomène.

Une activité de météo d’humeur peut être proposée à des publics plus jeunes pour sonder leur état d’esprit face au changement climatique.

Si le groupe est trop petit pour la phase 2 (moins de 15-20), il est possible de faire à la place "le jeu de la cacahouète", initialement utilisé aux Petits Débrouillards pour parler de l'influence/la pression du groupe sur certaines conduites de consommation. Le jeu permettant de prendre conscience de l'influence (négative comme positive) du groupe sur les comportements individuels, il peut tout à fait être utilisé dans cet atelier. À noter : il est conseillé de prendre des friandises autres que des cacahouètes pour éviter le risque d'allergie.

[https://www.cartablecps.org/_docs/Fichier/2016/7-160701043516.pdf Lien vers le jeu]
|Notes=https://www.oce.global/sites/default/files/2025-02/OCE_Les%20%C3%A9motions%20face%20aux%20changements%20climatiques.pdf

https://www.ademe.fr/les-futurs-en-transition/

https://presse.inserm.fr/canal-detox/leco-anxiete-une-maladie-mentale-vraiment/

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Drôle d'air dans mes poumons

2026-03-02T16:07:20Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Drôle_d'air_dans_mes_poumons_poumon1.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Impact des poussières sur nos poumons.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=10
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Poumon, Respiration, Pollution, Santé
}}
{{Introduction
|Introduction=Que se passe-t-il sur nos poumons lorsque l’on inspire des poussières dans l’air, même microscopiques, tout au long d’une vie ? Ou que l'on fume ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Cuillère
}}{{ItemList
|Item=Farine
}}
|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Poumon en bocal
}}{{Prerequisites}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Content=Reprendre le dispositif de l'expérience "[[Poumon en bocal]]"

Tirer la membrane. '''Jusqu’où le ballon se gonfle-t-il ?'''
|Step_Picture_00=Drôle_d'air_dans_mes_poumons_poumon.png
|Step_Picture_00_annotation={"version":"2.4.6","objects":[{"type":"image","version":"2.4.6","originX":"left","originY":"top","left":0,"top":0,"width":234,"height":588,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":2.56,"scaleY":2.56,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"http://wikidebrouillard.dokit.io/w/images/a/a2/Dr%C3%B4le_d%27air_dans_mes_poumons_poumon.png","filters":[]}],"height":1508,"width":600}
}}
{{Tuto Step
|Step_Content=Verser une cuillère d’eau dans le ballon et secouer pour humidifier sa paroi.
|Step_Picture_00=Drôle_d'air_dans_mes_poumons_Poumon-eau2.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Content=Verser ensuite une demi-cuillère de farine dans le ballon et secouer. Tirer la membrane à nouveau.

'''Jusqu’où le ballon se gonfle-t-il ?'''

Rajouter encore de la farine, secouer, puis tirer une nouvelle fois la membrane.

'''Que remarque-t-on ?'''
|Step_Picture_00=Drôle_d'air_dans_mes_poumons_poumon-farine2.png
}}
{{Notes
|Observations=On observe que plus on ajoute de la farine dans le ballon moins celui-ci se gonfle.
|Explanations=Plus le ballon contient de farine, moins il se gonfle. Cela est dû au fait que la farine occupe du volume dans le ballon, mais également au durcissement de la paroi du ballon, rigidifiée par le mélange d’eau et de farine : moins élastique, la paroi se gonfle plus difficilement.

Pendant le séjour de l’air dans les poumons, une partie de l’oxygène (O₂) qu’il contient passe dans le sang, tandis que le dioxyde de carbone (CO₂) que le sang a récupéré en circulant dans le corps passe dans les poumons. Mais les poumons reçoivent aussi toutes les petites poussières et gaz présents dans l’air que l’on respire.

Lorsque ces intrus arrivent dans les poumons, ils sont évacués de deux façons différentes :

*soit par la toux ou l'éternuement qui fait sortir l’air beaucoup plus fort, entraînant ainsi ce qu’il transporte ;
*soit par la sécrétion par la membrane des poumons d’une grande quantité de mucus qui enveloppe les poussières et les entraîne vers la gorge, provoquant une toux ou une déglutition emportant les poussières dans le système digestif.

Comme la farine et l’eau dans l’expérience, des poussières atteignant en grande quantité les alvéoles pulmonaires peuvent se mêler au mucus, durcissant ainsi les parois des poumons. Ces dernières se gonflent et se dégonflent alors plus difficilement, pouvant provoquer des difficultés respiratoires.
|Deepen=Les poussières microscopiques présentes dans l’air sous forme solide, liquide ou gazeuse (substances chimiques, micro-organismes, pollens, gaz...) sont en général rejetées par l’organisme. Mais certaines d’entre elles arrivent parfois à pénétrer dans les poumons ou à l’intérieur du corps, ce qui peut avoir des conséquences sur la santé.

Ainsi certaines maladies moins fréquentes il y a quelques décennies (allergie, asthme...) se sont développées avec l’accroissement des pollutions (industrielles, agricoles, domestiques) liées aux produits de synthèse qui nous entourent (pesticides, produits d’entretien, colles, plastiques...), ces derniers contenant des matières parfois dangereuses pour l’environnement et la santé.

Une courte exposition à fortes doses à un ou plusieurs polluants peut entraîner des irritations, des nausées, des intoxications... Une exposition longue durée à faible dose à certaines substances peut quant à elle entraîner des allergies ou des maladies respiratoires (asthme...), voire dans les cas les plus sévères des troubles neurologiques, hormonaux (problèmes de fertilité, d'obésité) ou des risques de cancers.

L’influence du tabac : la fumée de cigarette est constituée multitudes de microparticules qui entraînent un dysfonctionnement de l’ensemble respiratoire au fil des années. Les substances nocives et irritantes qu’elle contient diminuent la ventilation, les broches s’obstruent, le tissu pulmonaire perd de son élasticité et diverses pathologies apparaissent : bronchites, infections, asthme, insuffisance respiratoire, voire un cancer.
|Objectives=- Découvrir une des conséquences de la pollution de l'air : la baisse de la capacité respiratoire.
|Notes=Malle "Transition écologique" - Parcours "Assainir son habitation" :

*RESPIR. Environnement : système de défense de l’appareil respiratoire. http://www.respir.com/doc/abonne/base/EnvironnementDefenses.asp
*CHU de Rouen. Anatomie et physionomie du système respiratoire. http://www3.chu-rouen.fr/Internet/test/ventiweb/patients/guide/anatomie/
*Observatoire de la qualité de l'air intérieur. Expositions et effets sanitaires. http://www.oqai.fr/ObsAirInt.aspx?idarchitecture=182
*Afsset. Asthme, allergies et maladies respiratoires. http://www.afsset.fr/upload/bibliotheque/301829192144697173518532259520/09_asthme_allergies.pdf
*Inserm. Les allergies. http://www.inserm.fr/thematiques/immunologie-hematologie-pneumologie/dossiers-d-information/allergies
*Cité des sciences / Inserm. L’assistance médicale à la procréation : film "Quand la fertilité décroche". http://www.inserm.fr/thematiques/biologie-cellulaire-developpement-et-evolution/dossiers-d-information/l-assistance-medicale-a-la-procreation

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du parcours pédagogique "Enquête santé".}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}
{{Separator}}

Drôle d'air dans mes poumons

2026-03-02T16:06:41Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Drôle_d'air_dans_mes_poumons_poumon1.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Impact des poussières sur nos poumons.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=10
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Poumon, Respiration, Pollution, Santé
}}
{{Introduction
|Introduction=Que se passe-t-il sur nos poumons lorsque l’on inspire des poussières dans l’air, même microscopiques, tout au long d’une vie ? Ou que l'on fume ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
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|Item=Farine
}}
|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Poumon en bocal
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}}
{{Tuto Step
|Step_Content=Reprendre le dispositif de l'expérience "[[Poumon en bocal]]"

Tirer la membrane. '''Jusqu’où le ballon se gonfle-t-il ?'''
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{{Tuto Step
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'''Jusqu’où le ballon se gonfle-t-il ?'''

Rajouter encore de la farine, secouer, puis tirer une nouvelle fois la membrane.

'''Que remarque-t-on ?'''
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{{Notes
|Observations=On observe que plus on ajoute de la farine dans le ballon moins celui-ci se gonfle.
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Pendant le séjour de l’air dans les poumons, une partie de l’oxygène (O₂) qu’il contient passe dans le sang, tandis que le dioxyde de carbone (CO₂) que le sang a récupéré en circulant dans le corps passe dans les poumons. Mais les poumons reçoivent aussi toutes les petites poussières et gaz présents dans l’air que l’on respire.

Lorsque ces intrus arrivent dans les poumons, ils sont évacués de deux façons différentes :

*soit par la toux ou l'éternuement qui fait sortir l’air beaucoup plus fort, entraînant ainsi ce qu’il transporte ;
*soit par la sécrétion par la membrane des poumons d’une grande quantité de mucus qui enveloppe les poussières et les entraîne vers la gorge, provoquant une toux ou une déglutition emportant les poussières dans le système digestif.

Comme la farine et l’eau dans l’expérience, des poussières atteignant en grande quantité les alvéoles pulmonaires peuvent se mêler au mucus, durcissant ainsi les parois des poumons. Ces dernières se gonflent et se dégonflent alors plus difficilement, pouvant provoquer des difficultés respiratoires.
|Deepen=Les poussières microscopiques présentes dans l’air sous forme solide, liquide ou gazeuse (substances chimiques, micro-organismes, pollens, gaz...) sont en général rejetées par l’organisme. Mais certaines d’entre elles arrivent parfois à pénétrer dans les poumons ou à l’intérieur du corps, ce qui peut avoir des conséquences sur la santé.

Ainsi certaines maladies moins fréquentes il y a quelques décennies (allergie, asthme...) se sont développées avec l’accroissement des pollutions (industrielles, agricoles, domestiques) liées aux produits de synthèse qui nous entourent (pesticides, produits d’entretien, colles, plastiques...), ces derniers contenant des matières parfois dangereuses pour l’environnement et la santé.

Une courte exposition à fortes doses à un ou plusieurs polluants peut entraîner des irritations, des nausées, des intoxications... Une exposition longue durée à faible dose à certaines substances peut quant à elle entraîner des allergies ou des maladies respiratoires (asthme...), voire dans les cas les plus sévères des troubles neurologiques, hormonaux (problèmes de fertilité, d'obésité) ou des risques de cancers.

L’influence du tabac : la fumée de cigarette est constituée multitudes de microparticules qui entraînent un dysfonctionnement de l’ensemble respiratoire au fil des années. Les substances nocives et irritantes qu’elle contient diminuent la ventilation, les broches s’obstruent, le tissu pulmonaire perd de son élasticité et diverses pathologies apparaissent : bronchites, infections, asthme, insuffisance respiratoire, voire un cancer.
|Objectives=Découvrir une des conséquences de la pollution de l'air : la baisse de la capacité respiratoire.
|Notes=Malle "Transition écologique" - Parcours "Assainir son habitation" :

*RESPIR. Environnement : système de défense de l’appareil respiratoire. http://www.respir.com/doc/abonne/base/EnvironnementDefenses.asp
*CHU de Rouen. Anatomie et physionomie du système respiratoire. http://www3.chu-rouen.fr/Internet/test/ventiweb/patients/guide/anatomie/
*Observatoire de la qualité de l'air intérieur. Expositions et effets sanitaires. http://www.oqai.fr/ObsAirInt.aspx?idarchitecture=182
*Afsset. Asthme, allergies et maladies respiratoires. http://www.afsset.fr/upload/bibliotheque/301829192144697173518532259520/09_asthme_allergies.pdf
*Inserm. Les allergies. http://www.inserm.fr/thematiques/immunologie-hematologie-pneumologie/dossiers-d-information/allergies
*Cité des sciences / Inserm. L’assistance médicale à la procréation : film "Quand la fertilité décroche". http://www.inserm.fr/thematiques/biologie-cellulaire-developpement-et-evolution/dossiers-d-information/l-assistance-medicale-a-la-procreation

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du parcours pédagogique "Enquête santé".}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}
{{Separator}}

La biodiversité invisible à notre service

2026-03-02T16:04:55Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=La_biodiversit__invisible___notre_service_Capture_d_cran_2025-02-14_131129.png
|Licences=Attribution + Pas d'utilisation commerciale (CC-BY-NC)
|Description=Comment les micro-organismes sont-ils utilisés dans la fabrication de nos aliments ?
|Disciplines scientifiques=Chemistry, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=levure, fermentation
}}
{{Introduction
|Introduction=Les micro-organismes, très diversifiés, sont mal connus, mal appréciés, souvent identifiés comme néfastes, car à l'origine de maladies (choléra, diarrhées, tétanos, intoxications alimentaires...). Mais certains permettent également la fabrication de nombreux aliments, influent sur leur goût, leur consistance, leur apparence.

Dans cette expérience, nous allons nous intéresser à la réaction de la levure pour faire monter la pâte à pain.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Bouteille plastique
}}{{ItemList
|Item=Ballon de baudruche
}}{{ItemList
|Item=Levure sèche de boulanger
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Sucre
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=Se munir de :

- 2 bouteilles en plastique.

- 2 ballons de baudruche.

- 4 sachets de levure sèche de boulanger (16 g en tout).

- 60 cl d'eau tiède.

- 1 sucre en morceau.

 
|Step_Picture_00=La_biodiversit__invisible___notre_service_IMG_20250418_100032.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=Témoin :

- Verser dans une bouteille 8 g de levure de boulanger et 30 cl d'eau tiède.

Expérience :

- Verser dans une bouteille 8 g de levure de boulanger et 30 cl d'eau tiède.

- Ajouter un sucre.

- Placer un ballon de baudruche sur les goulots des bouteilles. 
|Step_Picture_00=La_biodiversit__invisible___notre_service_IMG_20250418_100423.jpg
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
|Step_Content=Attendre une dizaine de minutes.

Que se passe-t-il ?
|Step_Picture_00=La_biodiversit__invisible___notre_service_IMG_20250418_101509.jpg
|Step_Picture_00_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":-61,"top":-33,"width":4000,"height":2250,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.19,"scaleY":0.19,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/7/70/La_biodiversit_invisible_notre_service_IMG_20250418_101509.jpg","filters":[]}],"height":338.255033557047,"width":600}
|Step_Picture_01=La_biodiversit__invisible___notre_service_IMG_20250418_101936.jpg
|Step_Picture_02=La_biodiversit__invisible___notre_service_IMG_20250418_103422.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Au bout de quelques minutes, des bulles se forment dans le mélange sucre/levure et le ballon se gonfle. Le mélange a produit un gaz, emprisonné dans le ballon.
|Avertissement=- Les levures sont des organismes vivants : un sachet de levure périmé sera moins efficace.

- Une eau trop chaude tue les levures.
|Explanations=Cette réaction, appelée fermentation, correspond à l'action des levures sur le sucre (glucose). Dans notre bouteille, les levures ont très peu de dioxygène. En l'absence de ce gaz, lorsque les levures consomment le sucre, elles produisent de l'éthanol (alcool) et du dioxyde de carbone (CO₂).
|Deepen=Nous retrouvons cette réaction lors de la fabrication du pain. La farine contient un sucre (l'amidon) sur lequel les levures agissent, ce qui produit des bulles (de dioxyde de carbone) qui font gonfler la pâte. Les nombreuses alvéoles dans la mie de pain sont constituées par le gaz produit et emprisonné dans la pâte. Quant aux levures, elles sont dégradées pendant la cuisson.

La levure de boulanger permet donc dans la tiédeur du four de faire gonfler le pain et les brioches. Dans d’autres conditions, elle permet la fermentation alcoolique.
|Applications=Les humains ont appris à "domestiquer" quelques micro-organismes, mais ils les utilisaient bien avant de les connaître !

Les produits fermentés, à base de lait (yaourt, fromage), de chou (choucroute), d'orge (bière), de blé (pain) ou de raisin (vin) sont presque aussi vieux que l’agriculture.

Les micro-organismes n’interviennent pas que dans la fabrication des aliments. Ils jouent un rôle essentiel dans différents processus naturels. Ainsi, les bactéries de

notre tube digestif ou celui des animaux interviennent dans la digestion des aliments et leur assimilation par le corps.

Or, Le réchauffement climatique perturbe les écosystèmes et toutes les espèces, y compris les microbes du microbiote intestinal, essentiels à la digestion et à l’immunité. Son déséquilibre pourrait nuire à la survie de certaines espèces animales.

Les humains ont su utiliser les micro-organismes dans des domaines très variés, tels que la médecine (fabrication de médicaments) et l’épuration des eaux usées (bactéries dans les stations d'épuration).
|Related=[[Quiz des tailles et Micro-mu]]

[[La biodiversité pour nous soigner]]

[[Gonfler un ballon sans souffler]]
|Objectives=- Découvrir une biodiversité invisible à l'œil nu.

- Découvrir le métabolisme des levures.

- Comprendre l'importance des micro-organismes pour la santé humaine.

 
|Animation=Le travail du boulanger s'adapte au dérèglement climatique ! Afin de l'illustrer, il est possible d'avoir une troisième bouteille avec de l'eau chaude, et non tiède. Une température supérieure à 30°C est en effet délétère pour la levure, et entraîne une destruction des micro-organismes et ainsi, une inhibition de son action.

Depuis l'apparition des épisodes réguliers de canicules, il existe de protocoles particuliers pour la fabrication du pain afin de protéger les levures lors de fortes chaleurs.
|Notes=Issu de la malle biodiversité Passerelles (programme conjoint APD et MNHN)

https://www.cnrs.fr/sites/default/files/press_info/2018-08/cp_climat_et_microbiote_vf.pdf

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Thermomètre mouillé

2026-03-02T15:58:40Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Thermom_tre_mouill__IMG_20250312_153908.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Pourquoi l'eau nous rafraichit ? Petite expérience autour de ce que les météorologues appellent "le thermomètre globe-mouillé".
|Disciplines scientifiques=Life Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=canicule, météo, thermomètre, Chaleur
}}
{{Introduction
|Introduction=Le changement climatique contribue, entre autres, à l’augmentation de la fréquence des phénomènes météorologiques extrêmes, tels que les tempêtes et les vagues de chaleur. Les épisodes de fortes chaleurs peuvent placer les organismes vivants à la limite de leur tolérance physiologique, et certains événements caniculaires sont responsables d’un nombre important de décès.

Mais pourquoi certaines canicules sont plus dangereuses que d'autres ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Thermomètre
}}{{ItemList
|Item=Gaze
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Lampe chauffante
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=- Lampe chauffante.

- Deux thermomètres à mercure.

- Gaze.

Découper la gaze en deux morceaux de même taille
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=Humidifier un morceau de gaze avec de l'eau à température ambiante.

Entourer la base des thermomètres avec de la gaze, soit sèche, soit humide.

Vérifier que les deux thermomètres indiquent la même température.
|Step_Picture_00=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_153918.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
|Step_Content=Allumer la lampe chauffante et placer les deux thermomètres sous la lampe.

Attendre au moins une petite dizaine de minutes.

Qu'observe-t-on ?
|Step_Picture_00=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_154339.jpg
|Step_Picture_01=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_154707.jpg
}}
{{Notes
|Observations=La température du thermomètre avec la gaze humide augmente moins vite que celui avec la gaze sèche.
|Avertissement=Il faut utiliser une lampe chauffante (halogène ou lampe de terrarium), les LEDs ne produisent pas de chaleur.

Une gaze humidifiée avec une eau trop froide ou trop chaude modifie le résultat du thermomètre et peut fausser les conclusions.
|Explanations=Lorsqu'il fait chaud, notre transpiration nous permet de nous rafraichir lorsqu'elle s'évapore. En période de forte chaleur, il est aussi possible de se rafraichir rapidement en s'aspergeant d'eau.

En effet, l'eau doit recevoir de la chaleur pour passer d'un état liquide à un état de vapeur. Lors de l'évaporation, cette chaleur est prélevée sur l'eau qui reste à l'état liquide, ce qui donne un liquide plus froid, et donc refroidit la peau.
|Deepen=Plus l'environnement est humide, moins il peut y avoir de vapeur d'eau dans l'air, et la sueur a de plus en plus de mal à s'évaporer. Sans sudation efficace, le corps n'arrive plus à se refroidir correctement. Le sang est envoyé en priorité vers la peau pour évacuer la chaleur, privant les organes internes de suffisamment de sang pour fonctionner.

Des études récentes (par exemple : https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34913738/) ont montré que lorsque l'humidité est proche des 100%, une température de 31°C peut s'avérer critique pour une personne en bonne santé.

En juillet 2021, le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) a déclaré que des secteurs des Émirats arabes unis et du Pakistan étaient en train de devenir des zones inhabitables, dû au dépassement régulier du seuil critique température + humidité.
|Applications=Certaines canicules sont plus supportables que d'autres : les chaleurs sèches de Las Vegas (proche de la vallée de la mort en Californie) peuvent être plus tolérables que certaines canicules en France, lorsque l'humidité est importante.

C'est pour ces mêmes raisons que les hammams (40°-50°C, 100% d'humidité) sont moins chauffés que les saunas (90°C, moins de 30 % d'humidité).
|Related=Variante : https://www.youtube.com/watch?v=kPARSaVGqzg
|Objectives=- Découvrir l'impact du taux d'humidité dans l'atmosphère sur la santé en période de canicule.

- Comprendre comment le corps évacue la chaleur et pourquoi certains épisodes de chaleurs sont plus difficiles à supporter que d'autres.

 
|Animation=Expérience proposée dans le parcours pédagogique " [[Group:Enquête santé|Enquête santé]]".
|Notes=https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/camille-passe-au-vert/camille-passe-au-vert-du-lundi-06-mai-2024-9354867

https://journals.physiology.org/doi/full/10.1152/japplphysiol.00738.2021 (papier complet, en anglais){{Info|Fiche réalisée dans le cadre du FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Thermomètre mouillé

2026-03-02T15:57:59Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Thermom_tre_mouill__IMG_20250312_153908.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Pourquoi l'eau nous rafraichit ? Petite expérience autour de ce que les météorologues appellent "le thermomètre globe-mouillé".
|Disciplines scientifiques=Life Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=canicule, météo, thermomètre, Chaleur
}}
{{Introduction
|Introduction=Le changement climatique contribue, entre autres, à l’augmentation de la fréquence des phénomènes météorologiques extrêmes, tels que les tempêtes et les vagues de chaleur. Les épisodes de fortes chaleurs peuvent placer les organismes vivants à la limite de leur tolérance physiologique, et certains événements caniculaires sont responsables d’un nombre important de décès.

Mais pourquoi certaines canicules sont plus dangereuses que d'autres ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Thermomètre
}}{{ItemList
|Item=Gaze
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Lampe chauffante
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=- Lampe chauffante.

- Deux thermomètres à mercure.

- Gaze.

Découper la gaze en deux morceaux de même taille
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=Humidifier un morceau de gaze avec de l'eau à température ambiante.

Entourer la base des thermomètres avec de la gaze, soit sèche, soit humide.

Vérifier que les deux thermomètres indiquent la même température.
|Step_Picture_00=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_153918.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
|Step_Content=Allumer la lampe chauffante et placer les deux thermomètres sous la lampe.

Attendre au moins une petite dizaine de minutes.

Qu'observe-t-on ?
|Step_Picture_00=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_154339.jpg
|Step_Picture_01=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_154707.jpg
}}
{{Notes
|Observations=La température du thermomètre avec la gaze humide augmente moins vite que celui avec la gaze sèche.
|Avertissement=Il faut utiliser une lampe chauffante (halogène ou lampe de terrarium), les LEDs ne produisent pas de chaleur.

Une gaze humidifiée avec une eau trop froide ou trop chaude modifie le résultat du thermomètre et peut fausser les conclusions.
|Explanations=Lorsqu'il fait chaud, notre transpiration nous permet de nous rafraichir lorsqu'elle s'évapore. En période de forte chaleur, il est aussi possible de se rafraichir rapidement en s'aspergeant d'eau.

En effet, l'eau doit recevoir de la chaleur pour passer d'un état liquide à un état de vapeur. Lors de l'évaporation, cette chaleur est prélevée sur l'eau qui reste à l'état liquide, ce qui donne un liquide plus froid, et donc refroidit la peau.
|Deepen=Plus l'environnement est humide, moins il peut y avoir de vapeur d'eau dans l'air, et la sueur a de plus en plus de mal à s'évaporer. Sans sudation efficace, le corps n'arrive plus à se refroidir correctement. Le sang est envoyé en priorité vers la peau pour évacuer la chaleur, privant les organes internes de suffisamment de sang pour fonctionner.

Des études récentes (par exemple : https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34913738/) ont montré que lorsque l'humidité est proche des 100%, une température de 31°C peut s'avérer critique pour une personne en bonne santé.

En juillet 2021, le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) a déclaré que des secteurs des Émirats arabes unis et du Pakistan étaient en train de devenir des zones inhabitables, dû au dépassement régulier du seuil critique température + humidité.
|Applications=Certaines canicules sont plus supportables que d'autres : les chaleurs sèches de Las Vegas (proche de la vallée de la mort en Californie) peuvent être plus tolérables que certaines canicules en France, lorsque l'humidité est importante.

C'est pour ces mêmes raisons que les hammams (40°-50°C, 100% d'humidité) sont moins chauffés que les saunas (90°C, moins de 30 % d'humidité).
|Related=Variante : https://www.youtube.com/watch?v=kPARSaVGqzg
|Objectives=- Découvrir l'impact du taux d'humidité dans l'atmosphère sur la santé en période de canicule.

- Comprendre comment le corps évacue la chaleur et pourquoi certains épisodes de chaleurs sont plus difficiles à supporter que d'autres.

 
|Animation=Expérience proposée dans le parcours " [[Group:Enquête santé|Enquête santé]]".

 
|Notes=https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/camille-passe-au-vert/camille-passe-au-vert-du-lundi-06-mai-2024-9354867

https://journals.physiology.org/doi/full/10.1152/japplphysiol.00738.2021 (papier complet, en anglais){{Info|Fiche réalisée dans le cadre du FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
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Thermomètre mouillé

2026-03-02T15:57:25Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Thermom_tre_mouill__IMG_20250312_153908.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Pourquoi l'eau nous rafraichit ? Petite expérience autour de ce que les météorologues appellent "le thermomètre globe-mouillé".
|Disciplines scientifiques=Life Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=canicule, météo, thermomètre, Chaleur
}}
{{Introduction
|Introduction=Le changement climatique contribue, entre autres, à l’augmentation de la fréquence des phénomènes météorologiques extrêmes, tels que les tempêtes et les vagues de chaleur. Les épisodes de fortes chaleurs peuvent placer les organismes vivants à la limite de leur tolérance physiologique, et certains événements caniculaires sont responsables d’un nombre important de décès.

Mais pourquoi certaines canicules sont plus dangereuses que d'autres ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Thermomètre
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|Item=Gaze
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|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Lampe chauffante
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=- Lampe chauffante.

- Deux thermomètres à mercure.

- Gaze.

Découper la gaze en deux morceaux de même taille
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=Humidifier un morceau de gaze avec de l'eau à température ambiante.

Entourer la base des thermomètres avec de la gaze, soit sèche, soit humide.

Vérifier que les deux thermomètres indiquent la même température.
|Step_Picture_00=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_153918.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
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Attendre au moins une petite dizaine de minutes.

Qu'observe-t-on ?
|Step_Picture_00=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_154339.jpg
|Step_Picture_01=Thermom_tre_mouill_IMG_20250312_154707.jpg
}}
{{Notes
|Observations=La température du thermomètre avec la gaze humide augmente moins vite que celui avec la gaze sèche.
|Avertissement=Il faut utiliser une lampe chauffante (halogène ou lampe de terrarium), les LEDs ne produisent pas de chaleur.

Une gaze humidifiée avec une eau trop froide ou trop chaude modifie le résultat du thermomètre et peut fausser les conclusions.
|Explanations=Lorsqu'il fait chaud, notre transpiration nous permet de nous rafraichir lorsqu'elle s'évapore. En période de forte chaleur, il est aussi possible de se rafraichir rapidement en s'aspergeant d'eau.

En effet, l'eau doit recevoir de la chaleur pour passer d'un état liquide à un état de vapeur. Lors de l'évaporation, cette chaleur est prélevée sur l'eau qui reste à l'état liquide, ce qui donne un liquide plus froid, et donc refroidit la peau.
|Deepen=Plus l'environnement est humide, moins il peut y avoir de vapeur d'eau dans l'air, et la sueur a de plus en plus de mal à s'évaporer. Sans sudation efficace, le corps n'arrive plus à se refroidir correctement. Le sang est envoyé en priorité vers la peau pour évacuer la chaleur, privant les organes internes de suffisamment de sang pour fonctionner.

Des études récentes (par exemple : https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34913738/) ont montré que lorsque l'humidité est proche des 100%, une température de 31°C peut s'avérer critique pour une personne en bonne santé.

En juillet 2021, le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) a déclaré que des secteurs des Émirats arabes unis et du Pakistan étaient en train de devenir des zones inhabitables, dû au dépassement régulier du seuil critique température + humidité.
|Applications=Certaines canicules sont plus supportables que d'autres : les chaleurs sèches de Las Vegas (proche de la vallée de la mort en Californie) peuvent être plus tolérables que certaines canicules en France, lorsque l'humidité est importante.

C'est pour ces mêmes raisons que les hammams (40°-50°C, 100% d'humidité) sont moins chauffés que les saunas (90°C, moins de 30 % d'humidité).
|Related=Variante : https://www.youtube.com/watch?v=kPARSaVGqzg
|Objectives=- Découvrir l'impact du taux d'humidité dans l'atmosphère sur la santé en période de canicule.

- Comprendre comment le corps évacue la chaleur et pourquoi certains épisodes de chaleurs sont plus difficiles à supporter que d'autres.

 
|Animation=Expérience proposée dans le parcours "Enquête santé" : [[Group:Enquête santé|Enquête santé]]

 
|Notes=https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/camille-passe-au-vert/camille-passe-au-vert-du-lundi-06-mai-2024-9354867

https://journals.physiology.org/doi/full/10.1152/japplphysiol.00738.2021 (papier complet, en anglais){{Info|Fiche réalisée dans le cadre du FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Memory pollen

2026-03-02T15:52:06Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Memory_pollen_Capture_d_cran_2025-04-18_114122.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Qui n'a jamais remarqué des "tapis" de poussières jaunes sur les voitures au printemps ? Ou qui ne connaît pas des personnes dans son entourage, qui, par période, se mettent à éternuer, se gratter les yeux ?
La principale cause : le pollen.
Découvrons ensemble quelles espèces sont les plus allergisantes.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=pollen, pollinisation, arbre, plantes
}}
{{Introduction
|Introduction=Dans ce jeu, il faut retrouver les paires en associant l'espèce à sa période de pollinisation et son état allergisant.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Memory_pollen_Plantes_allergisantes.pdf_Document_A4_.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Imprimer le memory
|Step_Content=Tout d'abord, imprimer le memory que vous trouverez dans les fichiers.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Installer le memory
|Step_Content=Installer toutes les cartes faces retournées devant vous...

... C'est parti !!
|Step_Picture_00=Memory_pollen_IMG_6352.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Associer les paires ensembles
|Step_Content=Chaque couleur montre le degré allergisant de la plante :

- Rouge: très allergisant.

- Orange : moyennement allergisant.

- Vert: peu allergisant.

Pour retrouver les paires, il faut associer les formes géométriques comme montré sur la photo ci-contre.

On obtiendra ainsi des informations sur la période de pollinisation, la forme des feuilles, de la fleur/du fruit.

Par exemple, on peut voir sur la photo que le cyprès possède une pollinisation entre décembre et avril, le noisetier entre mai et juin et l'ortie entre juin et octobre.
|Step_Picture_00=Memory_pollen_IMG_6353.jpg
|Step_Picture_00_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":600,"top":0,"width":3024,"height":4032,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.15,"scaleY":0.15,"angle":90,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/c/c6/Memory_pollen_IMG_6353.jpg","filters":[]}],"height":450,"width":600}
}}
{{Notes
|Observations=Nous pourrions penser que toutes les espèces sont bonnes à être dans nos villes. D'autant plus que l'une des actions d'adaptation au changement climatique est d'augmenter le couvert végétal dans les milieux urbains.

Mais en fonction des espèces choisies, cela peut avoir un impact négatif sur la santé des riverains.

 
|Avertissement=Réaliser le memory comme un jeu seul : il faut l'associer à une discussion (ou d'autres expériences) en lien avec le risque allergène de certaines espèces et la possibilité pour les citoyen.ne.s d'agir (voir plus bas).
|Explanations=Pendant de nombreuses années, on retrouvait beaucoup de bouleaux dans nos villes, ce sont des espèces qui poussent rapidement et ont besoin de beaucoup de lumière. Cependant, cette espèce est très allergisante, comme on a pu le voir dans le memory. De la même manière, les pollens provenant des graminées, des cyprès et des aulnes possèdent un potentiel allergisant élevé. Afin de minimiser les risques d'allergies, il est judicieux de restreindre leur présence dans les zones urbanisées.

L'augmentation des cas d'allergies au pollen peut être liée au réchauffement climatique et à la pollution de l'air :

- L'augmentation des températures entraîne une floraison et une pollinisation plus tôt dans l'année ainsi qu'un prolongement des périodes de pollinisation, en particulier pour les espèces qui produisent du pollen à la fin de l'hiver/au début du printemps (cyprès, frêne, bouleau). Avec une exposition de plus en plus importante aux pollens, le nombre d'allergies parmi la population augmente.

- La pollution (ozone, particules fines) peut transformer des grains de pollen (certains se désintègrent en partie), ce qui accroît leur capacité à pénétrer profondément dans les voies respiratoires déjà fragilisées par une qualité de l'air dégradée.
|Deepen=Actuellement, un tiers des Français, soit 30 % de la population est atteinte d'allergie aux pollens. Selon les estimations de l'OMS, d'ici à 2050, près de la moitié de la population mondiale pourrait être touchée par des allergies.

Tout comme pour les polluants de l'air, le suivi des pollens est indispensable pour aider les individus sensibles à contrôler leur exposition et à rehausser leur qualité de vie au quotidien.
|Applications=Pour aider les personnes allergiques au pollen il existe une application qui peut être utilisé: '''Live Pollen'''. Cette application permet de "mesurer physiquement les pollens présents en temps réel pour suivre les émissions de pollens au fil de la journée". Cela permet de prévenir et éviter de sortir de chez soi si le taux de pollen est très élevé.

Et si vous possédez un jardin, avant de planter certaines espèces il est préférable de se renseigner sur leur potentiel allergisant !
|Related=[[Drôle d'air dans mes poumons]]
|Objectives=- Comprendre que toutes les espèces ont un degré allergisant plus ou moins important et que toutes les personnes ne réagissent pas de la même façon face à ce degré.
|Animation=Ce memory fait partie du parcours pédagogique [[Group:Enquête santé|Enquête santé]]

Beaucoup d'espèces présentes dans ce memory sont très allergisantes. Afin d'éviter de donner une impression de dangerosité des végétaux en ville, alors qu'ils jouent un rôle fondamental dans l'adaptation au changement climatique, il peut être pertinent de faire une sélection des cartes avant le jeu : par exemple, 1 ou 2 espèces très allergisantes (rouge), 1 ou 2 espèces assez allergisantes (orange) et 2 ou 3 espèces non allergisantes (vert).
|Notes=[https://www.airbreizh.asso.fr/pollens/ /pollens/]

https://www.notre-environnement.gouv.fr/actualites/breves/article/le-changement-climatique-facteur-d-augmentation-des-allergies-aux-pollens

https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1877032019303914

https://www.youtube.com/watch?v=nDUSrxeZv6M - vidéo sur la complexité de gérer les plantes allergènes en ville

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Nuage en Bouteille

2026-03-02T14:49:33Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Nuage_en_Bouteille_Capture_du_2019-02-05_11-06-30.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Pour comprendre comment se forment les nuages, voici une petite expérience bruyante et ludique !
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Matter Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=10
|Duration-type=minute(s)
|Tags=météorologie, nuages, nuage, condensation, pression, eau, micro-particules, pollution, états de la matière, gaz, liquide, air, pression, dilatation, géoingénieurie
}}
{{Introduction
|Introduction=Comment les nuages se forment-ils dans le ciel ?

À partir d'une expérience simple, il est possible de comprendre ce qu'il se passe !
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Bouteille plastique
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Bouilloire
}}{{ItemList
|Item=Allumette
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer la bouteille
|Step_Content=- Verser de l’eau dans la bouteille, la secouer et vider l’eau, ceci afin d’avoir des gouttelettes sur les parois.

- Refermer rapidement la bouteille.
|Step_Picture_00=Nuage_en_Bouteille_Capture_du_2019-02-05_11-28-26.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Pression - Décompression
|Step_Content=- Comprimer le plus possible la bouteille. On peut la presser entre ses mains ou même marcher dessus.

- Relâcher la bouteille.

Que voit-on sur les parois ?
|Step_Picture_00=Nuage_en_Bouteille_Capture_du_2019-02-05_11-28-46.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Parfois un léger nuage sort
|Step_Content=Ouvrir la bouteille et appuyer doucement dessus.

Qu'est-ce qui sort de la bouteille ?

On peut noter que parfois (mais pas toujours) il y a un petit nuage de brouillard qui sort de la bouteille.

Sur un fond noir, avec de la lumière, c'est encore plus visible !
|Step_Picture_00=Nuage_en_Bouteille_Capture_du_2019-02-05_11-29-12.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Et maintenant : le gros nuage !
|Step_Content={{Warning|CETTE ÉTAPE EST À RÉALISER OBLIGATOIREMENT AVEC UN ADULTE.
La manipulation du feu présente des risques.}}

- Comme lors des étapes précédentes, ouvrir la bouteille et verser de l’eau dans la bouteille, la secouer et vider l’eau.

- Craquer ensuite une allumette, l'éteindre et la jeter immédiatement dans la bouteille, puis la fermer rapidement.

Il faut qu'il y ait un tout petit peu de fumée de l'allumette dans la bouteille.

Comprimer le plus possible la bouteille et la relâcher pour observer ce qui se passe à l'intérieur.

Enfin, ouvrir la bouteille et appuyer doucement sur celle-ci.

Qu'observe-t-on ?
|Step_Picture_00=Nuage_en_Bouteille_DSC09696.JPG
|Step_Picture_01=Nuage_en_Bouteille_DSC09697.JPG
|Step_Picture_02=Nuage_en_Bouteille_DSC09700.JPG
}}
{{Notes
|Observations=Un nuage se forme à la sortie de la bouteille.

En ajoutant l'allumette, on constate que le nuage obtenu est plus gros.
|Avertissement=Selon les conditions météo (humidité et température) le nuage est plus ou moins visible.

L'expérience fonctionne mieux avec des petites bouteilles souples (plus facile à tordre).
|Explanations=Quand on presse la bouteille, l'air qu'elle contient est comprimé. Une partie de l'eau liquide restée dans la bouteille se transforme alors en gaz invisible : de la vapeur d'eau.

Quand on relâche la bouteille, on la décompresse ainsi que l'air et la vapeur d'eau qu'il contient.

L'eau qui s'était transformée en vapeur redevient liquide en formant des micro-gouttelettes en suspension dans l'air. Ce sont ces gouttelettes qui constituent le nuage qui sort par le goulot de la bouteille quand on la presse à nouveau, bouchon ouvert.

Lorsque l'on craque une allumette avant de comprimer la bouteille, la combustion de l'allumette laisse dans l'air des particules fines de fumée. Ces particules fines servent de "germe" pour la condensation des gouttelettes d'eau. C'est pourquoi le nuage est plus gros lors du second essai.

 
|Deepen=Le passage de l’eau de l’état gazeux (vapeur d’eau) à l’état liquide (gouttelettes d’eau) est appelé condensation. Ici la condensation est provoquée par le changement de pression (quand on relâche la bouteille).

La condensation ne peut se produire que si les particules d’eau peuvent tourner autour d’un support, qu’on appelle "noyau de condensation". L’air contient toujours des particules en suspension, ce sont elles qui jouent le rôle de noyaux de condensation dans cette expérience.

Lorsqu’on place une allumette que l’on vient d’éteindre dans la bouteille, cela ajoute un grand nombre de particules dans l’air et offre un plus grand nombre de noyaux de condensation pour la formation de gouttelettes, d’où la création d’un plus gros nuage. Plus il y a de particules, plus le nuage sera gros.
|Applications=Quand une masse d'air monte en altitude, elle rencontre une pression atmosphérique de plus en plus réduite, car il y a de moins en moins d'air au-dessus d'elle. Elle se détend, se "décompresse", et se refroidit par la même occasion. Si cette masse d'air était humide au début de son ascension, en se refroidissant, elle va rejeter une partie de sa vapeur d'eau qui va se rassembler en... nuage ! C'est ainsi que se forment la plupart des nuages de pluie.

Lorsque la vapeur d'eau se mélange avec des particules, comme celles de la fumée de l'allumette, cela crée un plus gros nuage avec des particules en suspension.

Imaginer un nuage rempli de pollution au-dessus de nos têtes... Les polluants, émis par le trafic routier, les industries, l'agriculture, le chauffage, etc. se retrouvent dans l'atmosphère, des réactions chimiques peuvent être à l'origine de nouvelles molécules nocives et l'ensemble de ces particules vont constituer le '''smog''', ce nuage brunâtre qui stagne parfois au-dessus des grandes villes. Ces particules peuvent notamment causer des problèmes respiratoires (crises d'asthme, pneumopathies, etc.).

''Avez-vous déjà vu ce type de nuages au-dessus des grandes villes, surtout aux périodes de l'année où il fait chaud ?''

Les particules fines de l’air et certains polluants peuvent être "dissous" dans les gouttelettes et éliminés lors des précipitations sous forme de pluie ou de brouillard. Par des mécanismes physico-chimiques (dissolution, dégradation des polluants vers des molécules peu nocives pour la santé, etc.), on peut donc considérer que les nuages "nettoient" l'atmosphère. Cependant, l'ensemble des polluants ne sont pas détruits, et si les précipitations permettent une amélioration de la qualité de l'air, les polluants vont être à l'origine de '''pluies acides''' pouvant endommager notre environnement.

''Créer de la pluie ?''

Depuis les années 1950, il existe des programmes d'ensemencement des nuages. L'objectif : vaporiser des cristaux d'iodure d'argent dans l'atmosphère, afin d'agglomérer les gouttelettes en gouttes ou flocons. Une cinquantaine de pays utilisent cette technologie. En Europe, des générateurs servent à envoyer de l'iodure d'argent en haute atmosphère dans le but de diminuer la taille des grêlons et limiter l'impact des averses de grêle sur les exploitations agricoles.

Cependant, les études sur l'effet réel de cet ensemencement sur la production de précipitation laissent planer le doute dans la communauté scientifique sur son efficacité (https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0169809510001584, https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-90146-2_2). Difficile de savoir si nous sommes capables de faire pleuvoir sur commande (hormis en laboratoire), même si beaucoup de pays investissent dans ce type de technologie, face au risque d'assèchement de plus en plus important.
|Related=Expériences sur Wikidébrouillard

[http://ancien.wikidebrouillard.org/index.php?title=M%C3%A9t%C3%A9o Balade thématique sur la météo]

Autres expériences

[http://www.meteo.education.fr/eaubonne/html/eaub444.htm Sur le site meteo.education.fr] autres expériences sur les nuages qui mettent en évidence le rôle de la variation de pression atmosphérique dans la formation des nuages
|Objectives=- Observer les changements d’état de l’eau.

- Comprendre l’effet de la pression, de l’humidité et de la température dans les changements d’état de l’eau.

- Comprendre les mécanismes de la condensation et son rôle dans la formation des nuages.

- Comprendre l'effet de la pollution dans le processus de condensation de l'eau.
|Animation=L'animation peut débuter par un recueil d'idées : Comment se forment les nuages ? Peut-on fabriquer un nuage ? Comment ? Suivi d'un défi : créer un nuage avec le matériel mis à disposition.

L'animateur·rice peut aussi réaliser la manipulation devant le groupe et lui proposer d'analyser ce qu'on observe et de reproduire l'expérience en l'interprétant.
|Notes=[http://fr.wikipedia.org/wiki/Nuage Les nuages sur Wikipédia]

[http://www.meteo-pro.fr/nuage.php Comment les nuages se forment-ils ?]

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du parcours pédagogique "Enquête santé".}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}
{{Separator}}

Fiches défis Enquête santé

2026-03-02T14:27:19Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Fiches_d_fis_Enqu_te_sant__Capture_d_cran_2025-04-18_144752.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Supports et puzzle pour le jeu de piste "Enquête santé".
|Disciplines scientifiques=Chemistry, Earth Sciences, Life Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Démarche expérimentale, Environnement
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette fiche wiki est en lien avec [[Group:Enquête santé#Pédagogie|le parcours pédagogique "Enquête santé"]] qui est un jeu de piste mettant en relation la santé et le changement climatique.

Les défis sont adaptables en fonction du public.

Afin de réaliser une véritable démarche expérimentale, seul le matériel et l'hypothèse peuvent être donnés.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Prerequisites={{Prerequisites
|Prerequisites=Plantes au secours du sol et des dunes
}}{{Prerequisites
|Prerequisites=Poumon en bocal
}}{{Prerequisites
|Prerequisites=Acidification des océans
}}{{Prerequisites
|Prerequisites=Thermomètre mouillé
}}{{Prerequisites
|Prerequisites=La biodiversité invisible à notre service
}}{{Prerequisites
|Prerequisites=La biodiversité pour nous soigner
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Fiches_d_fis_Enqu_te_sant__Enqu_te_sant_fiches_d_fis_et_aide.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Fiches_d_fis_Enqu_te_sant__Poster_A3_-_AVANT.png
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Fiches_d_fis_Enqu_te_sant__Puzzle_A3_-sans_les_decoupes-_APRES.png
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Fiches_d_fis_Enqu_te_sant__Poster_A3_APRES_avec_d_coupes.png
}}
|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les fiches
|Step_Content=Imprimer les fiches défis avec l'aide et les feuilles de présentation des experts en A4, ainsi que les posters "avant" et "après" en A3. Découpez le poster "après" suivant le quadrillage.

Organiser l'espace pour que chaque défi soit bien distinct des autres.

Certaines expériences (voir la partie "aide à l'animateur·rice" à la fin des fiches défis) auront besoin d'être mis en place avant que les groupes ne soient prêts.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les groupes
|Step_Content=Séparer le groupe en 5, donner à chaque groupe un défi.

Expliquer les consignes (une ou deux expériences à réaliser, hypothèse à poser, discuter des résultats). Si le défi est réussi, le groupe pourra obtenir des pièces d'un puzzle à compléter.

Montrer le poster "avant", discuter de ce qu'il ne va pas. Quelles actions seraient possibles pour améliorer la situation ? Poser des hypothèses.

Si le groupe est un peu jeune ou semble perdu, il est possible de tester ensemble la fiche exemple avant de les laisser en autonomie sur leurs propres fiches défis.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Lancer les expériences
|Step_Content=Les groupes ont chacun une vingtainede minutes pour réaliser les expériences et discuter des résultats.

Quand un groupe pense avoir terminé le défi, il va confirmer ses résultats auprès de l'animateur·rice afin d'obtenir des pièces de puzzle.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Bilan commun
|Step_Content=Chaque groupe ne fera qu’une seule fiche activité, il est donc indispensable de prévoir du temps pour faire un bilan.

Voici quelques pistes de discussion pour chaque thème, en faisant le lien avec les illustrations des affiches “avant” et “après” :

-1 Temps-tation

Quelles solutions d’aménagements peut-on mettre en place pour vivre dans des zones où les vagues de chaleur sont de plus en plus fréquentes et dangereuses pour la santé ?

- 2 Polluants Vs Planète

Quelles actions collectives (atténuation et adaptation) peuvent être envisagées pour réduire le taux de particules fines et de gaz à effet de serre dans l’atmosphère ? Sur les affiches "avant” et “après”, le côté collectif est illustré par le passage de 1 personne sur l’affiche “avant” à 2 personnes sur l’affiche “après”.

- 3 À l’Air’te

Réflexion sur le choix des végétaux à planter dans un jardin ou à mettre sur un balcon : action individuelle qui peut avoir des répercussions directes sur un ensemble de personnes.

- 4 Eau Secours

Discussion autour des solutions basées sur la nature pour la protection des berges et du littoral, afin de limiter les effets de la montée des eaux et de la submersion marine.

5 Mangez (bio)diversité

Réflexion sur la place de l’alimentation dans notre empreinte écologique (22 % de notre empreinte carbone individuelle), les enjeux de l’utilisation des ressources, entre agriculture, industrie et collectivité. Que manger quand il y aura moins d’eau, ou quand la culture de certains végétaux ne sera plus rentable en France ?
}}
{{Notes
|Observations=À la fin de la partie expérience, chaque groupe possède une part des informations (effet des canicules sur la santé, impact de l'acidification des océans sur les organismes calcaires et le stockage de CO₂, risque allergiques lié à la pollution et à certains pollens, lien entre la protection des sols et les risques liés à l'eau, lien entre alimentation et santé environnementale).

La présentation des expériences et la discussion en groupe entier permet de partager les connaissances acquises, puis de pouvoir débattre autour des solutions d'adaptation au changement climatique qui permettent de préserver notre santé.
|Avertissement=Les participant·es peuvent passer (trop) rapidement à côté des consignes. Ne pas hésiter à circuler parmi les groupes pour réexpliquer le thème et le principe de chaque fiche.

 {{Warning|N'oubliez pas votre matériel grâce à la check-list disponible dans l'onglet "Fichiers" !}}
|Explanations=- Fiche 1 : Temps-tation

La première manipulation permet de comprendre le principe de l'effet de serre, et la deuxième, l'importance du taux d'humidité dans l'air en période de canicule.

- Fiche 2 : Polluants vs Planète

Lors de la première manipulation permet de découvrir la fonction d'un révélateur de pH (le jus de chou rouge ou le rouge de phénol) et son étalonnage afin de connaitre les variations de couleurs en fonction de l'acidité. Ensuite, en ajoutant de l'air expiré dans l'eau de mer, initialement basique, le révélateur change de couleur et indique une acidification. La deuxième manipulation montre la formation des nuages, avec ou sans particules fines.

- Fiche 3 : À l'air'te

L'utilisation d'un modèle de poumon montre l'impact de la présence de mucus (représenté ici par l'eau et la maïzena) sur la respiration. Le memory pollen permet de découvrir des espèces végétales allergisantes, à éviter de planter.

- Fiche 4 : Eau Secours

La première manipulation permet de montrer l'efficacité d'un sol à nettoyer (en partie) une eau sale. La deuxième expérience correspond à un modèle de bord de mer ou de bord de rivage, plus ou moins exposé à l'érosion en fonction de la présence ou non de végétaux (représenté par les bâtons et pics à brochette).

- Fiche 5 : Mangez (bio)diversité

Le jeu "empreinte écologique des aliments" permet de découvrir le principe de cycle de vie d'un produit, et les impacts sur l'environnement de la fabrication de certains types d'aliments (viande, légumes, aliments bruts, aliments transformés). "L'assiette du futur" est un atelier créatif, et permettant aux participant.e.s d'échanger sur leur vision de la production de nourriture dans les années à venir.
|Deepen=- Fiche 1 : Temps-tation

Les gaz présents dans l'atmosphère filtres les rayons infrarouges, nous protégeant ainsi naturellement du réchauffement excessif de la planète. Mais certains gaz (CO₂, CH 4 , H₂O, etc.) présents naturellement dans l'atmosphère, sont aussi produits en grande quantité par l'Homme (transports, agriculture intensive, industries, etc.).

Ces gaz sont responsables de l'accélération du réchauffement climatique. Ils vont empêcher les rayons infrarouges, de quitter l'atmosphère, augmentant de fait la température.

En période de canicule, plus l'environnement est humide, moins il peut y avoir de vapeur d'eau dans l'air, et la sueur a de plus en plus de mal à s'évaporer. Sans sudation efficace, le corps n'arrive plus à se refroidir correctement, le sang est envoyé en priorité vers la peau pour évacuer la chaleur, privant les organes internes de suffisamment de sang pour fonctionner. Des études récentes ont montré que lorsque l'humidité est proche des 100 %, une température de 31°C peut s'avérer critique pour une personne en bonne santé.

Fiche 2 : Polluants vs Planète

L'augmentation du CO₂ dans l'atmosphère se traduit également par une augmentation du CO₂ dans l'océan, à cause des échanges permanents qui existent entre l'air et l'eau de surface. Le CO₂ se combine avec l'eau, en formant de l'acide carbonique. L’acide carbonique, instable, se dissocie directement en bicarbonate et ions hydrogène H+. Or, la présence de H+ est directement liée à l'acidité : plus il y a de H+, plus l'acidité augmente. Les organismes calcifiant, c'est-à-dire ceux qui sont protégés par une coquille, une carapace ou un squelette en calcaire comme les coquillages, les crustacés sont les plus menacés par l’acidification. L'eau de mer, plus acide (le pH ne descendra pas en dessous de 7), empêche les organismes calcifiant de fabriquer correctement leur coquille, et les larves souffrent de malformation.

Quand une masse d'air monte en altitude, elle rencontre une pression atmosphérique de plus en plus réduite, car il y a de moins en moins d'air au-dessus d'elle. Elle se détend, se "décompresse", et se refroidit. Si cette masse d'air est humide, en se refroidissant, elle va rejeter une partie de sa vapeur d'eau qui va se rassembler en... nuage ! Lorsque la vapeur d'eau se mélange avec des particules, comme celles de la fumée de l'allumette, cela crée un plus gros nuage avec des particules en suspension. Les particules produites par les activités humaines se retrouvent donc dans les nuages et peuvent causer des problèmes respiratoires (crises d'asthme, pneumopathies, etc.).

Fiche 3 : À l'air'te

Plus le ballon contient de farine, moins il se gonfle. Cela est dû au fait que la farine occupe du volume dans le ballon, mais également au durcissement de la paroi du ballon, rigidifiée par le mélange d’eau et de farine : moins élastique, la paroi se gonfle plus difficilement. Les poumons reçoivent toutes les petites poussières et gaz présents dans l’air que l’on respire. Ces poussières sont en général rejetées par l’organisme. Mais certaines d’entre elles arrivent parfois à pénétrer dans les poumons ou à l’intérieur du corps, ce qui peut avoir des conséquences sur la santé. Ainsi certaines maladies moins fréquentes il y a quelques décennies (allergie, asthme...) se sont développées avec l’accroissement des pollutions liées aux produits de synthèse qui nous entourent (pesticides, produits d’entretien, colles, plastiques...), ces derniers contenant des matières parfois dangereuses pour l’environnement et la santé.

Or, dans nos villes, on a longtemps trouvé du bouleau et des cyprès, car ce sont des espèces qui poussent rapidement et ont besoin de beaucoup de lumière. Cependant, ces espèces possèdent un potentiel allergisant élevé. Afin de minimiser les risques d'allergies, il est judicieux de restreindre leur présence dans les zones urbanisées.

Fiche 4 : Eau Secours

Les graviers offrent un obstacle limité au passage de l'eau, car il reste de grands espaces entre eux, où l'eau et une grande partie de ses éléments polluants peuvent passer. Ils retiennent donc les plus gros débris. Le sable, constitué de grains très fins, offre des espaces libres beaucoup plus petits pour le passage de l'eau, les débris les plus petits seront donc bloqués par la couche de sable. Mais la filtration n'élimine pas tous les polluants et les bactéries. Ainsi, dans les usines de production d'eau potable, en plus de la filtration, on utilise des procédés chimiques pour capturer les molécules toxiques, et l'eau est désinfectée pour éliminer les bactéries.

Dans la nature, les sols et les zones humides agissent comme des filtres naturels sur les eaux de ruissellement.

Si les plantes absorbent et transforment une partie de la matière organique et des polluants transportés par l'eau, leurs racines forment également un réseau dense qui lie les particules de terre, réduisant le risque d'érosion par le vent ou l'eau. Les racines absorbent l'excès d'eau, réduisant le risque de saturation du sol, ce qui évite son affaissement ou son emportement. Les canaux formés par les racines permettent à l'eau de s'infiltrer plus efficacement.

Fiche 5 : Mangez (bio)diversité

Nous remarquons que l'empreinte est très différente selon les produits et qu'il est possible de la réduire en choisissant notre consommation. Mais malgré toutes les informations présentes sur les emballages, il n'est pas toujours facile d'avoir les informations nécessaires sur le lieu de production : le lieu de conditionnement est indiqué, mais la provenance des produits rarement. Pour évaluer l’impact environnemental des transports, le "kilomètre alimentaire" permet de calculer la quantité de CO₂ émise pour transporter une tonne d’aliments sur un kilomètre.

En France, comme dans l’ensemble des pays industrialisés, les habitudes alimentaires ont beaucoup plus changé au cours des 50 dernières années qu’au cours des siècles précédents. De nouveaux aliments ont été introduits, d’autres ont pratiquement disparu de la composition des repas. Ces profondes modifications comportent, sur le plan de la santé et de l'environnement des avantages et des inconvénients. Ainsi, le progrès technologique a permis un meilleur accès de la majorité de la population à des aliments plus variés, puisque l'agro-alimentaire produit en grande quantité et peut distribuer à grande échelle. Mais l'augmentation des produits ultra-transformés dans notre alimentation posent des problèmes à la fois de santé (aliments trop gras ou salé, avec beaucoup d'additifs, associés à l'augmentation de certaines maladies) et environnementale (consommation importante d'eau, transport sur des milliers de km, déforestation pour nourrir le bétail…). Notre alimentation future doit prendre en compte ces enjeux.

 
|Applications=Par ses activités, l'humain a accéléré et/ou modifié un certain nombre de processus physico-chimiques régulant le climat sur notre planète. Ces modifications ont pour conséquences le dérèglement climatique, lui-même à l'origine d'une augmentation d'un grand nombre de risques pour les populations humaines et la biodiversité en général : augmentation des évènements climatiques extrêmes, acidification des océans, augmentation des maladies infectieuses, érosion de la biodiversité, etc.

Il existe deux moyens d'y faire face, l'<nowiki/>'''atténuation''' et l''''adaptation'''. L'atténuation cherche à diminuer le taux de gaz à effet de serre dans l'atmosphère, tandis que l'adaptation correspond à la recherche des solutions pour vivre avec le dérèglement climatique. Les deux approches peuvent être complémentaires. Par exemple, replanter des haies pour stabiliser les sols agricoles, éviter l'érosion et les risques d'effondrement des sols pour les bâtiments permet aussi de stocker du carbone et donc de réduire les émissions de CO₂ . Attention cependant à la '''maladaptation''' : l'augmentation des fortes chaleurs conduit parfois à utiliser davantage de climatisation, or celle-ci augmente la chaleur extérieure et la consommation d’énergie.
|Related='''Sur le Wikidébrouillard'''

- Parcours gestion du risque inondation : [[Group:Gestion du risque inondation|Gestion du risque inondation]]

[[Une seule sante|- Une seule santé]]

[[Diagnostic Eau|- Diagnostic Eau]]

'''Ailleurs'''

- Boite à risque incendie : https://www.ecologie.gouv.fr/sites/default/files/documents/Fascicule%20bo%C3%AEte%20%C3%A0%20risque%20feux.pdf

- Sentinelle pollen : https://web.alertepollens.org/
|Objectives=- Sensibiliser aux enjeux de la santé humaine face aux changements climatiques.

- Mieux comprendre les risques associés aux canicules, à la pollution de l’air, à l’assèchement et à l’érosion de la biodiversité.

- Encourager la prise de conscience sur l’importance d’adapter nos villes et nos zones rurales face au changement climatique pour préserver la santé.

- Informer le public sur les actions d’adaptation possibles et fournir des pistes pour les réaliser.
|Animation=Un débat mouvant peut être proposé à la fin de la séance pour permettre de conclure en mettant en avant ce qui a été retenu de l'animation.
|Notes=[[Effet de serre]]

[[Thermomètre mouillé]]

[[Acidification des océans]]

[[Nuage en Bouteille]]

[[Drôle d'air dans mes poumons]]

[[Memory pollen]]

[[Filtration de l'eau]]

[[Plantes au secours du sol et des dunes]]

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Une seule sante

2026-03-02T13:51:07Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Une_seule_sante_adapt_couleur_ss_titre.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Les solutions d'adaptation au changement climatique dites "par la nature" influent également très positivement sur la santé humaine. C'est normal, nous aussi nous sommes des êtres vivants !
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=0,5
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, santé, Biodiversité, Eau, Chaleur, bâtiment, alimentation
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette activité a son point de départ dans la représentation d'activités quotidiennes situées dans une habitation. L'activité va consister à proposer aux participants et participantes de rechercher des modifications possibles (sur l'habitation ou les modes de vie) qui présentent un intérêt pour l'adaptation au changement climatique. Toutes ces modifications cumulées sont représentées dans une version dite "adaptée".

L'animation, en fonction du public et du contexte, pourra être menée selon beaucoup de règles différentes (questions-réponses, jeu des 7 erreurs, activité d'idéation, photolangage, coloriage...).
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Feuille papier 80g
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Une_seule_sante_adapt_couleur_ss_titre.jpg
}}{{Tuto Attachments
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|Attachment=Une_seule_sante_avant_apr_s.pdf
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|Attachment=Une_seule_sante_impression_A1_en_8_A4_poster_mal_adapt_netb.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fabriquer les posters
|Step_Content=Dans les fichiers associés à "Outils et matériel", plusieurs versions des images "adapté" et "mal adapté" sont disponibles. Les images correspondent à des formats A4 (en couleur ou en noir et blanc).

Les fichiers .pdf correspondent à des agrandissements découpés en feuilles A4 qui une fois réassemblées formeront des posters selon un format un peu plus petit qu'un A1. Les différents supports seront produits en fonction du besoin créé par la mise en scène choisie (posters, feuilles A4, couleur ou noir et blanc...).

Les versions noir et blanc peuvent être utilisées en tant que coloriages pour les enfants trop jeunes pour participer aux débats (ou qui n'en ont pas envie !).

Dans une version ultérieure seront proposées des cartes à fabriquer qui permettront, après avoir découvert les "bonnes réponses" de recouvrir progressivement le dessin "mal adapté" par des portions "adaptées".

''Illustrations par Yann Bonin.''
|Step_Picture_00=Une_seule_sante_adapt_couleur_ss_titre.jpg
|Step_Picture_01=Une_seule_sante_mal_adapt_couleur.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Introduire le thème
|Step_Content=En fonction de votre public et du lieu, cela se fera de façon différente.

Dans tous les cas, il faut que les participants et participantes soient à l'aise sur différentes notions. Par exemple sur ce le changement climatique :

- Le changement climatique est d'origine humaine .

- Nous sommes actuellement à environ +1,3°C par rapport à la période pré-industrielle à l'échelle mondiale (moyenne lissée sur 20 ans).

- En France, c'est beaucoup plus. Le changement climatique n'est pas uniforme partout, et nous étions, en 2024, à +1,9°C en France métropolitaine par rapport à la période pré-industrielle.

- L'année 2024 a été la première année durant laquelle la moyenne mondiale de réchauffement climatique a dépassé +1,5°C (moyenne non lissée sur 20 ans).

Tout ceci amène de gros changements sur nos conditions de vie actuelles, ici et maintenant. L'objet de l'activité est d'identifier des pistes pour changer des choses à domicile de manière à se protéger.

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rechercher les pistes
|Step_Content=L'animateur ou l'animatrice peut, si besoin, donner des idées ou attirer l'attention sur certaines parties du dessin. On peut s'aider de la fiche "avant-après". Cette fiche n'est pas exhaustive, les critères qui ont présidé aux modifications proposées dans la version "adaptée" sont explicités dans la partie "Explications".
}}
{{Notes
|Observations=Des idées qui fusent... et des obstacles.
|Avertissement=Il y a un point de vigilance important. En effet, l'essentiel du propos ici porte sur des gestes individuels (des "petits gestes") ce qui a un potentiel hautement culpabilisant. C'est en particulier vrai dans une société dont la structure globale incite les gens à faire très exactement le contraire, ce qui aboutit à des injonctions contradictoires. Exemple : "ne faites pas de déchets" dans un monde où faire ses courses sans être envahi d'emballages jetables représente un effort très significatif.

Aussi, il est important d'avoir une posture très précise afin d'éviter ces écueils. L'intention est de travailler ces propositions en se demandant avec les participant·es s'ils ou elles pensent que cela les rendrait plus heureux et heureuses. Si des obstacles sont énoncés, ne pas les balayer d'un revers de main (exemple : mes voisins trouvent que cela fait négligé). Ils sont très réels. C'est précisément là qu'on peut commencer à travailler le collectif. Même les gestes individuels ont une dimension collective dans le sens où ils sont facilités ou rendus plus difficiles par la pression sociale. Exemple : il est beaucoup plus difficile de garder un carré pour la biodiversité dans son jardin si les voisins font sans arrêt des réflexions désagréables ou que des professionnels viennent fréquemment sonner à la porte pour proposer de s'en occuper.

La pression sociale sur ces questions est très importante.
|Explanations=Les êtres humains sont des êtres vivants, aussi ce qui est bon pour le vivant est aussi bon pour eux. Nous ne vivons pas dans un environnement, nous en faisons partie. Si le vivant se porte mal autour de nous, nous aussi, nous sommes affecté·es. Le concept One health (une seule santé) a émergé progressivement depuis le début des années 2000, toutefois des similarités sont souvent soulevées avec la pensée développée par Hippocrate entre le Vᵉ et le IVᵉ siècle avant J-C : « ''Pour approfondir la médecine, il faut considérer d’abord les saisons, connaître la qualité des eaux, des vents, étudier les divers états du sol et le genre de vie des habitants''. »

Le principe général des propositions "adaptées" est :

*Limiter l'étanchéification des sols, car l'eau peut alors pénétrer dans le sol quand il y en a trop (limite le risque inondation), le béton et le bitume fonctionnent comme des accumulateurs de chaleur en période de canicule
*Aider la biodiversité à se développer autour de soi. Car la biodiversité permet de mieux retenir l'eau dans les sols quand il y en a trop (limite le risque inondation), rend de l'eau quand on en manque (sécheresse), les feuillages rafraichissent et protègent de la chaleur, le rendement des cultures alimentaires sont dépendants de la biodiversité sauvage (en particulier la pollinisation et le recyclage des matières organiques dans le sol avec les vers de terre, les bactéries etc.)
*Aussi aider la biodiversité et en particulier la biodiversité sauvage est une façon de se protéger du réchauffement climatique. Les facteurs principaux qui affectent la biodiversité sont l'artificialisation des milieux naturels (dont l'extrême est la bétonnisation ou le bitume), la surexploitation des milieux naturels, le changement climatique, la pollution, les espèces invasives.
*Une nourriture trop riche en viande est mauvaise pour la santé, et en particulier la santé cardio-vasculaire. Une mauvaise santé cardio vasculaire rend beaucoup plus sensible aux vagues de chaleur liées au changement climatique. Or la production de viande se fait essentiellement en agriculture intensive, elle-même très emettrice de gaz à effets de serre et destructrice de la biodiversité (retour aux points ci dessus).
*Un mode de vie très sédentaire est mauvais pour la santé, et en particulier les santés cardio vasculaire et mentales. Or l'usage intensif d'écrans amène à de plus en plus de sédentarité. Une mauvaise santé cardio vasculaire rend beaucoup plus sensible aux vagues de chaleur liées au changement climatique. Des problèmes de santé mentale rendent moins à même de réagir de façon constructive et pertinente en cas d'aléa climatique. Or la production de nombreux écrans nécessite d'accentuer la production des mines pour les métaux et terres rares. Cette activité est particulièrement dévastatrice pour la biodiversité (retour aux points ci dessus).

Aussi tout ce qui va favoriser la biodiversité (sauvage comme cultivée), la limitation de l'artificialisation des sols, la limitation de la pollution, la limitation du prélèvement de l'eau en milieu naturel sera bénéfique. De nombreux gestes individuels peuvent être mis en place pour favoriser la biodiversité sauvage chez soi (tontes hautes et moins fréquentes, tas de bois, tas de pierre, ouvertures pour permettre aux petits vertébrés de circuler etc.)

C'est pour cette raison que des gestes aussi anodins qu'aller se founir à pieds chez un maraicher urbain ou cultiver son potager en privilégiant les pratiques liées à l'agro-écologie produisent de nombreux effets différents sur plusieurs sujets, et constitue en cela une adaptation au changement climatique.
|Deepen=Tout est lié, on ne peut traiter l'adaptation au changement climatique sans évoquer les questions de biodiversité, d'eau, de santé, de pollution, d'alimentation, d'économie, d'habitat, etc. C'est le sujet et un des grands apports du rapport Nexus de l'IPBES (''Intergovernmental Science-Policy Platform on Biodiversity and Ecosystem Services)''. Il objective les liens entre les différentes crises environnementales, et, sur la base de ce panorama, formule des recommandations qui ne sacrifieront pas un aspect pour un autre. Si une solution traite un point, mais s'avère défavorable sur un autre, au final ce n'est pas une solution, car le gain sur le point traité sera perdu par l'aggravation du point "sacrifié".

Le rapport Nexus propose 70 pistes de réponses pour la réalisation des 17 objectifs de développement durable, de 23 cibles du Cadre mondial pour la biodiversité Kunming-Montréal et des objectifs à long terme d'atténuation et d'adaptation au changement climatique de l'Accord de Paris (voir liens fournis dans la partie "Sources et ressources").
|Applications=Prendre en compte tous ces éléments dans les choix quotidiens avant de les mettre en place est beaucoup plus facile que de revenir sur des choix déjà faits et auxquels on s'est habitué.
|Related=[[Bombes à graines]]

[[La colonie des plantes]]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Enqu%C3%AAte_sant%C3%A9 Enquête santé]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Filtration_de_l%27eau La filtration de l'eau par les sols]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Concurrents_ou_associ%C3%A9s_dans_le_milieu_terrestre_%3F_Les_r%C3%A9seaux_trophiques_et_r%C3%A9seaux_alimentaires Concurrents ou associés]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit%C3%A9 Coup de pouce pour la biodiversité]
|Objectives=- Appréhender les effets du réchauffement climatique dans son quotidien.

- Identifier des pistes pour se protéger.

- Faire le lien de l'individuel au collectif.

- Faire le lien entre les différentes crises environnementales.
|Animation=Si de nombreux obstacles sont évoqués par les participants et participantes, le jeu peut être, pourquoi pas, poursuivi en évoquant collectivement les réponses à apporter lorsqu'on est l'objet d'injonctions paradoxales.
|Notes=Un point sur le changement climatique chez [https://meteofrance.com/le-changement-climatique/quel-climat-futur/changement-climatique-en-france-les-chiffres-cles-en Météo France] (données 2024)

Un dossier de l'Office français pour la biodiversité sur [https://www.ofb.gouv.fr/sites/default/files/2024-12/Dossier%20de%20presse%20solutions%20fond%C3%A9es%20sur%20la%20nature%20pour%20l%27adaptation%20au%20changement%20climatique.pdf les solutions dites "par la nature"]

Un podcast (26') de Transistoc'h sur [https://www.transistoch.bzh/actu/agence-bretonne-biodiversite-solutions-nature-adaptation-changement-climatique/ les solutions dites "par la nature" avec l'Agence bretonne pour la biodiversité]

[https://www.inrae.fr/alimentation-sante-globale/one-health-seule-sante Dossier de l'INRAE sur le concept Une seule santé (One health)]

[https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/avec-sciences/un-nouveau-rapport-de-l-ipbes-qui-interconnecte-cinq-enjeux-mondiaux-9271567 Un podcast (5') de France culture qui présente le rapport Nexus de l'IPBES (décembre 2024)]

[https://ipbes.canto.de/pdfviewer/viewer/viewer.html?share=share%2Calbum%2CQN10O&column=document&id=rbsfhfsdpt27fb3andjp7cv40n&suffix=pdf&print=1 Communiqué de presse en français de l' IPBES sur le rapport Nexus]

[https://fr.wikipedia.org/wiki/One_Health Histoire du concept One health sur Wikipedia] 

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Lumière, couleurs et chaleur

2026-03-02T10:57:43Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Lumiere_couleurs_chaleur.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La lumière du soleil chauffe, mais toutes les surfaces chauffent-elles autant ? Essayons de comprendre un phénomène qui s'appelle l’albédo.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Optical
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Climat, Réchauffement climatique, Urbanisme, Aménagement, Habitat, Albédo, Réflexion et absorption de la lumière
}}
{{Introduction
|Introduction=Avec le réchauffement climatique, les épisodes de canicule sont de plus en plus fréquents et affectent les populations, en particulier dans les villes. Pourquoi les couleurs et les matériaux utilisés dans la construction sont-ils essentiels pour comprendre et pour limiter l'augmentation de chaleur dans les habitations ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Aluminium
}}{{ItemList
|Item=Feutre de couleur
}}{{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Projecteur
}}{{ItemList
|Item=Thermomètre Infrarouge
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=- Un projecteur (spot) ou une journée ensoleillée

- Deux plaques de carton

- Du papier blanc (et si possible du papier noir)

- Du papier aluminium

- Un thermomètre infrarouge (optionnel, mais conseillé)

- Un feutre noir

- Une paire de ciseaux

- Du ruban adhésif

- En option : d'autres matériaux et couleurs comme l'ardoise, la tuile, le caoutchouc, le fer, le bois...
|Step_Picture_00=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_3_.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=- Découper deux bandes de papier blanc (ou si l'on a du papier noir, découper une bande de papier blanc et une de papier noir), et deux bandes de papier aluminium de même taille (par exemple 15 cm x 3 cm).

- À l’aide du marqueur, colorier en noir l’une des bandes de papier blanc et l’une des bandes d’aluminium (sur une seule face).

- Avec l’adhésif, coller les quatre bandes côte à côte sur une plaque de carton sans qu’elles se touchent, en plaçant les faces coloriées en noir vers le haut.
|Step_Picture_00=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_6_.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Installer l'expérience
|Step_Content=- Placer la plaque de carton sous le projecteur ou au soleil.

- Installer la deuxième plaque de carton, légèrement surélevée, au-dessus de la première pour que la moitié des bandes soient à l'ombre.

- Si l'on dispose d'autres matériaux à tester, les placer également sous la lumière.

 
|Step_Picture_00=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_9_.jpg
|Step_Picture_01=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_10_.jpg
|Step_Picture_02=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_11_.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
|Step_Content=- Allumer le projecteur.

- Laisser l'expérience à la lumière au moins 15 minutes, puis éteindre le projecteur. Retirer la plaque de carton du dessus.

- Comparer la température des bandes en les touchant du bout des doigts, en commençant par les parties restées à l'ombre, puis sur les parties qui ont été éclairées. Pour plus de fiabilité, on peut utiliser un thermomètre infrarouge (voir explications).

- Si l'on se trouve à l'extérieur par une journée ensoleillée, observer les différentes surfaces aux alentours, leur couleur et les matériaux qui les composent. Comparer au toucher la température des différentes surfaces, si possible à l'ombre et à la lumière : route en bitume, sol en béton, muret en pierres, clôture en bois, herbe...
|Step_Picture_00=Lumi_re_couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_13_.jpg
|Step_Picture_01=Lumi_re_couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_12_.jpg
|Step_Picture_02=Lumi_re_couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_1_.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Après plusieurs minutes d’exposition aux rayons lumineux, les différentes bandes de papier et d’aluminium n’ont pas la même température. Le papier est devenu plus chaud que l'aluminium, et les bandes coloriées en noir sont plus chaudes que celles de couleur claire. Les parties des bandes de papier qui étaient placées à l'ombre sont restées nettement plus froides que celles situées à la lumière. Les parties des bandes d'aluminium qui étaient dans l'ombre sont aussi chaudes que celles qui ont été placées à la lumière. D'autres matériaux, comme l'ardoise ou la pierre, sont devenus très chauds, y compris les parties situées à l'ombre.
|Avertissement=Cette expérience ne peut pas fonctionner avec des lumières dites "froides", comme les lampes à LED ou les néons, dont la lumière ne dégage que très peu de chaleur.
|Explanations=Les couleurs sombres absorbent plus la lumière, elles chauffent donc plus rapidement que les couleurs claires. Certains matériaux capturent et conservent mieux la chaleur que d’autres.

Certains matériaux comme le métal (ici l’aluminium), ou la pierre (comme l'ardoise), une fois chauffés, permettent à la chaleur de mieux se propager que le papier. On n dit que ces matériaux sont de bons conducteurs de chaleur. Leurs parties placées à la lumière ont transmis leurs chaleurs aux parties situées à l'ombre. Les matériaux qui conduisent mal la chaleur, comme le carton, ou le papier, sont appelés isolants. Seules leurs parties éclairées chauffent, tandis que leurs parties restées à l'ombre restent fraîches.

Cette capacité d'un matériau à faire circuler la chaleur lentement ou rapidement est appelé la conductivité thermique et c'est la raison pour laquelle il vaut mieux utiliser un thermomètre infrarouge plutôt que nos mains pour évaluer la température. En effet, notre corps ne ressent pas directement la température, mais le flux de chaleur et la conductivité thermique des différents matériaux peut tromper nos sens. Deux matériaux à la même température, disons 15°C, vont mener à deux sensations différentes s'ils sont de nature différente (du bois et du métal par exemple).
|Deepen=Lorsqu’une surface est exposée à la lumière du soleil ou à autre une source lumineuse chaude, elle renvoie une partie la chaleur contenue dans les rayons lumineux : on dit qu’elle réfléchit une partie de la lumière. Mais elle absorbe aussi une partie de la chaleur, ce qui augmente sa température. Cette augmentation de température sera plus ou moins importante selon la couleur et la matière de la surface éclairée.

Les surfaces de couleur claire (ici le papier blanc et l'aluminium clair) réfléchissent plus la lumière, et donc accumulent moins vite la chaleur que les surfaces sombres. Ce phénomène est appelé "'''albédo'''".

Certains matériaux, comme la pierre ou le bitume qui recouvre les routes, absorbent et conservent plus longtemps la chaleur que d’autres matériaux comme le papier, le tissu ou le bois.
|Applications=Les bâtiments et les toitures de couleur sombre emmagasinent plus de chaleur que ceux de couleur claire. Les toitures sombres, en ardoise ou goudronnées, chauffent plus vite et restent chaudes plus longtemps que les toits couverts de tuiles claires ou les toits végétalisés (couvertes d'herbes).

C’est pour cette raison que les habitations et les toits sont souvent de couleur claire dans les régions très exposées au soleil et à la canicule, comme c’est le cas en Grèce par exemple.

Au contraire, on utilisera plutôt des couleurs sombres et des matériaux qui accumulent et conduisent mieux la chaleur dans les équipements qui utilisent l’énergie solaire pour produire de la chaleur, tels que les chauffe-eau solaires. L'aluminium, qui réfléchit fortement la lumière, est utilisé pour fabriquer des dispositifs qui concentrent les rayons lumineux et la chaleur vers un même point, comme dans les fours solaires.

Dans les villes, les grandes étendues de béton ou de bitume, comme les routes, les parkings, certaines cours d’école, les grandes places et les grands ensembles d’immeubles, deviennent des '''îlots de chaleur urbains''' (ICU). Ces zones forment des "bulles de chaleur", où il peut être très pénible de vivre, car elles chauffent beaucoup durant la journée, et la nuit, elles ne se rafraîchissent que très peu, et libèrent la chaleur accumulée durant la journée. Ce phénomène devient de plus en plus problématique avec l’augmentation des températures causée par le réchauffement climatique.

Pour limiter les îlots de chaleur dans les villes, il existe différentes techniques. Le plus efficace est de conserver ou de créer des points d’eau et des zones boisées ou végétalisées (pelouses, toitures végétales), de favoriser une bonne circulation naturelle de l’air, et d’utiliser pour les constructions des matériaux qui réfléchissent beaucoup les rayons du soleil sans accumuler la chaleur.
|Related=- [[Défi : rafraîchir la ville]]

- [[Lumière en réflexion]]

- [[L'isolation d'une construction]]

- [[Glace, albédo et réchauffement climatique]]

- [[Mur blanc ou noir]]

- [[La fonte des glaces]]
|Objectives=- Montrer que les surfaces exposées au soleil ne se réchauffent pas de la même manière en fonction de leur couleur et de leur matériau.

- Aborder les notions de lumière réfléchie et absorbée.

- Comprendre le lien entre l’absorption de l’énergie lumineuse et l’augmentation de chaleur.

- Faire le lien avec les problématiques liées au réchauffement climatique, la fonte des glaces, la construction et les îlots de chaleur urbains, les équipements à énergie solaire thermique.
|Animation=Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’animations consacrées au réchauffement climatique et à ses enjeux, à l’écoconstruction, aux énergies renouvelables ou encore à l’aménagement des villes.

L’expérience peut servir d’introduction à un défi-climat, où les participants devront formuler des propositions pour limiter l’augmentation de température dans un environnement urbain.
|Notes=Application de ce phénomène a une échelle planétaire :

- Article sur Futura Sciences :

https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/climatologie-impact-energetique-flaques-banquise-44141/

- Article sur Natura Sciences :

https://www.natura-sciences.com/environnement/fonte-banquise-arctique527.html

Application à l'échelle d'une ville (îlot de chaleur) :

- Étude sur les îlots de chaleur (exemple de Besançon)

https://www.fnau.org/wp-content/uploads/2025/04/2024-11-20-icu-observation-publication-3-formes-urbaines.pdf

- Simulation de l'impact des changements d'adaptation sur les quartiers :

https://elioth.com/ice-la-solution-pour-etudier-le-rafraichissement-de-vos-quartiers/

{{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Défi : rafraîchir la ville

2026-03-02T10:56:29Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_thermometer-4295884_1920.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Trouver, tester et comparer des solutions pour limiter les îlots de chaleur en milieu urbain !
|Disciplines scientifiques=Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=construction, canicule, ilôt de chaleur, matériaux, Adaptation
}}
{{Introduction
|Introduction=Sous l'effet du réchauffement global de la planète, la température en milieu urbain augmente encore plus qu’à la campagne par le phénomène d’îlots de chaleur. La chaleur emmagasinée dans la journée par les surfaces imperméables et les bâtiments urbains est tellement importante que l’air ambiant se refroidira moins la nuit.

Avec ce défi simple et ludique, les participant·es pourront imaginer et tester des solutions pour s'adapter ou limiter ces phénomènes. Ce défi permet aussi de réfléchir et débattre ensemble sur les avantages et inconvénients de différentes stratégies de gestion des aménagements des villes.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Glaçon
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Pot de yaourt
}}{{ItemList
|Item=Sac plastique
}}{{ItemList
|Item=Cure-dent
}}{{ItemList
|Item=Paire de ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Papier brouillon
}}{{ItemList
|Item=Pâte à fixe
}}{{ItemList
|Item=Bouchon plastique
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=En amont, préparer des glaçons : il est possible d'utiliser des petits pots de yaourt afin d’avoir des glaçons suffisamment gros (pour qu’ils ne fondent pas trop vite).

Suivant le nombre de participant·es, le défi peut se réaliser par équipe de 2 ou 3.

Dans ce cas, chaque équipe recevra 1 plaque de carton, un morceau de sac-poubelle (un peu plus grand que la taille du carton) et un bouchon large, type bouchon de bouteille de lait ou de bocal.

Préparer également une table avec du matériel à disposition pour tous les participant·es : du scotch, du journal, des ciseaux, de l’aluminium, des cure-dents, de la pâte adhésive, des rouleaux de papier toilette, des feuilles, de la mousse, du polystyrène, du tissu, du papier, de l’eau...

N.B. : Les éléments utilisés peut varier selon ce qui est disponible... et l'imagination. Il est conseillé d'utiliser en priorité des matériaux naturels, gratuits et compostables, qui pourront être réutilisés ou remis dans le milieu naturel après l'expérience, et/ou des objets et matériaux de récupération, de préférence réutilisables ou recyclables.
|Step_Picture_00=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-3.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Planter le décor !
|Step_Content=Chaque équipe va réaliser son support.

Pour cela, scotcher un morceau de sac-poubelle sur sa planche de carton.

Poser ensuite un bouchon au milieu de la surface, il recevra le glaçon à la fin de la construction.

On peut également préparer une surface de plus qui servira de planche témoin.
|Step_Picture_00=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-1.jpg
|Step_Picture_01=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-2.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser le défi
|Step_Content=Le carton représente la terre. Le sac-poubelle représente le bitume. Le glaçon représente un bâtiment urbain. En étant exposé au soleil, ce dernier va fondre.

Le défi consiste , pour chaque équipe, à imaginer et mettre en place, à l'aide du matériel mis à disposition, une stratégie pour que son glaçon fonde le moins possible.

Pour cela, les équipes disposeront d'un temps limité, 20 minutes par exemple.

Pendant ce temps, les équipes sont autorisées à ajouter des élements, à découper dans le sac-poubelle pour "désimperméabiliser" leur sol mais elle ne peuvent pas l’enlever entièrement.

Une fois le temps de construction écoulé, demander aux équipes de placer leur terrain côté à côte en plein soleil (avec précautions !).

Ajouter ensuiter le glaçon et laisser au soleil pendant 1h.
|Step_Picture_00=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-4.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Comparaison des résultats
|Step_Content=Au bout du temps écoulé, comparer les résultats.

Quelle équipe a réussi à conserver au mieux son glaçon ?

Comment ces techniques peuvent s’appliquer dans la vie réelle ?
|Step_Picture_00=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-5.jpg
|Step_Picture_01=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-7.jpg
|Step_Picture_02=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-6.jpg
|Step_Picture_03=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-8.jpg
|Step_Picture_04=D_fi_-_rafra_chir_la_ville_icu-9.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Les résultats sont variables suivant les techniques utilisées.
|Avertissement=Le manque de soleil : dans ce cas, utiliser une source lumineuse

Des éléments s’envolent : vérifier que les éléments sont suffisamment accrochés, il est aussi possible de disposer les constructions en intérieur derrière une vitre.
|Explanations=Il existe un très grand nombre de stratégies et de constructions possibles avec le matériel proposé.

On peut regrouper les stratégies en 3 catégories :

- ombrager le glaçon en lui installant un toit ;

- modifier la surface pour qu’elle accumule moins de chaleur ;

- recouvrir le glaçon ou la surface avec des éléments mouillés, l’évaporation va absorber la chaleur.
|Deepen=Un '''îlot de chaleur urbain''' (ICU) est caractérisé par des températures plus élevées dans les villes (et qui ne descendent pas la nuit) comparées aux zones périurbaines ou rurales. En amplifiant les effets des vagues de chaleur, l'îlot de chaleur constitue un risque pour la population. Ce phénomène est attribuable aux types de matériaux présents en milieu urbain, à la morphologie urbaine (routes, taille des bâtiments, etc.), ainsi qu'aux activités humaines (dégagement de chaleur lié au chauffage ou à la climatisation).

Les villes emmagasinent plus de chaleur que les campagnes. Les plantes, en plus de fournir de l'ombre, utilisent l'énergie solaire pour évaporer une partie de leur eau, contribuant ainsi au rafraîchissement de l'air. La végétation et le sol eux-mêmes se réchauffent peu, contrairement à l'environnement urbain. Les matériaux de construction tels que le béton, la brique ou la pierre absorbent la chaleur durant la journée par rayonnement solaire, et la libèrent progressivement dans l'atmosphère la nuit, empêchant ainsi l'air de se refroidir.

Ainsi, alors que l'air en zone rurale se refroidit rapidement la nuit, les surfaces urbaines plus chaudes limitent ce refroidissement. '''Donc, l'îlot de chaleur urbain n'est pas créé parce que l'air en ville se réchauffe plus rapidement, mais parce qu'il se refroidit plus lentement.'''

De plus, de nombreux matériaux urbains possèdent un faible albédo* (représenté dans le défi par le morceau de sac-poubelle noir), exacerbant encore davantage le stockage de chaleur en milieu urbain.

<nowiki>*</nowiki>Capacité d’une surface à renvoyer une partie des rayons lumineux vers l’espace (voir [[Lumière, couleurs et chaleur]]).
|Applications=La surchauffe urbaine est causée par différents paramètres inhérents au milieu urbain que sont la forme urbaine, les caractéristiques des revêtements et la part de végétal, et encore la concentration d’activité humaine.

La surchauffe urbaine ou "îlot de chaleur urbain" est notamment très marquée pendant la période estivale. Les nuits restant chaudes, ce phénomène est un facteur important dans la surmortalité liée aux canicules.
 {{#annotatedImageLight:Fichier:UHI profile i18n-domaine public.png|0=500px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/UHI_profile_i18n-domaine_public.png|href=./Fichier:UHI profile i18n-domaine public.png|resource=./Fichier:UHI profile i18n-domaine public.png|caption=Profil d'îlot de chaleur urbain. 1 = résidentiel de banlieue, 2 = parc; 3 = Résidentiel urbain; 4 = centre-ville; 5 = Commercial; 6 = résidentiel suburbain; 7 = Rural|size=500px}}Pour rafraîchir les villes, plusieurs mesures peuvent être mises en place : façade claire et réfléchissante, espaces verts, fontaines, arrosage des rues, végétalisation de la ville (toitures, murs, trottoirs...).{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - rafraichir la ville Paris-2-pixabay.jpg|0=666px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|alt=mur végétal à Paris|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/6/67/Defi_-_rafraichir_la_ville_Paris-2-pixabay.jpg|href=./Fichier:Defi - rafraichir la ville Paris-2-pixabay.jpg|resource=./Fichier:Defi - rafraichir la ville Paris-2-pixabay.jpg|caption=mur végétal à Paris|size=666px}} 
|Related=[[Lumière, couleurs et chaleur]]

[[L'isolation d'une construction]]
|Objectives=- Comprendre qu’il est possible d’influer sur la température d’une surface/découvrir les capacités réfléchissantes des objets.

- Réfléchir en équipe

- Chercher des solutions d'adaptation face aux vagues de chaleur
|Animation=Il est possible de rajouter un coût suivant les matériaux utilisés afin d’inclure une dimension économique à l’activité.
|Notes=Explication du phénomène d'îlot de chaleur :

- CNRM : http://www.umr-cnrm.fr/spip.php?article197

-Météo France : https://meteofrance.com/le-changement-climatique/observer-le-changement-climatique/quest-ce-que-lilot-de-chaleur-urbain

Exemple d'adaptation aux îlots de chaleur : https://www.cerema.fr/fr/actualites/ilots-chaleur-agir-territoires-adapter-villes-au-changement ou https://www.inspq.qc.ca/changements-climatiques/actions/ilots-chaleur#:~:text=strat%C3%A9gies%20d'intervention.-,Emprises%20routi%C3%A8res,rendre%20l'environnement%20plus%20attrayant.

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Le Labyrinthe Bocager

2026-03-02T10:48:47Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_Labyrinthe_Bocager_ChatGPT_Image_18_juin_2025_18_44_05.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le labyrinthe bocager est un jeu de plateau sur le bocage, l'aménagement des haies et leur influence sur les animaux sauvages.
Ce jeu reprend des éléments de la mécanique de Labyrinthe (Ravensburger) de façon à illustrer le principe des corridors biologiques.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=day(s)
|Tags=Labyrinthe, Bocage, Haie Bocagère, Jeu
}}
{{Introduction
|Introduction=Les haies bocagères étaient un des éléments structurants fondamentaux en milieu rural jusqu'aux années 50. À partir de cette période, elles ont été massivement éliminées dans le cadre du remembrement. Les haies et talus présentent de nombreux usages historiques pour les agriculteurs et agricultrices (clôtures naturelles, délimitation des parcelles, abris pour le bétail...) ainsi que des fonctions climatiques et écologiques importantes (maintient des sols pour limiter l'érosion, filtration et épuration de l'eau, zone de reproduction pour les espèces sauvages, corridors écologiques...)

Le jeu Labyrinthe bocager propose d'explorer la fonction de corridor écologique des haies bocagères. Il peut être proposé à partir de 7 ans même si les publics les plus jeunes auront peut-être quelques difficultés à faire un lien direct avec les questions d'aménagement du paysage.

Le jeu est conseillé pour 2 à 4 joueurs, voire 8 en mettant les participants et participantes en binôme (ce qui est faisable de façon confortable compte tenu des dimensions du plateau proposé). Ce tutoriel propose également de fabriquer un plateau en bois. Il faut compter environ une journée de travail pour une personne ayant déjà quelques notions de bricolage bois.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Scie
}}{{ItemList
|Item=Colle à bois
}}{{ItemList
|Item=Bois de palette
}}{{ItemList
|Item=Équerre graduée
}}{{ItemList
|Item=Règle
}}{{ItemList
|Item=Contreplaqué
}}{{ItemList
|Item=Papier à poncer
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Labyrinthe_Bocager_Haies_bocag_res.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Création du plateau
|Step_Content=Le plateau est constitué d'un support qui porte des carrés fixes et à l'intérieur duquel on pousse des rangées de carrés mobiles (en longueur ou en largeur).

Le nombre de carrés nécessaire est de 50, ils sont de taille identique. Le plateau mesure 7x7 carrés (soit 49) auquel s'ajoute 1 carré surnuméraire.

Sur le plateau sont fixés 16 carrés.

Le fichier disponible dans la partie "Outils et matériel" propose les impressions à réaliser pour le décor de carrés mesurant 77 mm (imprimé en taille réelle, sans ajustement). Si les dimensions choisies diffèrent, il est possible de modifier la taille d’impression à l’aide des fonctions d’agrandissement disponibles dans la fenêtre de dialogue de l’imprimante.

{{Idea|Des planches de palette conviennent pour fabriquer les carrés fixes ainsi que les carrés mobiles. Elles nécessiteront plus de travail de ponçage que des planches "neuves" toutefois présentent l'avantage d'être un matériel peu onéreux. Attention aux clous et agrafes qui peuvent se cacher à l'intérieur !}}

La taille finale du plateau dépend de la taille des carrés. Si les carrés choisis font 77 mm, le plateau fera 7x77 mm = 539 mm de côté, auxquels il faut ajouter environ 20 mm de façon à avoir une marge pour faire glisser les carrés mobiles à l'intérieur. Plus le plateau est grand, plus cela autorise un nombre important de joueur·ses (réparti·es en 4 équipes). Plus le plateau est petit, plus il est facile à ranger et transporter.

{{Info|Astuce : poncer les planches avant de les découper, cela facilite le travail. Après la découpe, il n'y aura plus qu'à poncer les angles.}}

1 - Découper les 50 carrés dans les planches.

2 - Poncer soigneusement les carrés.

3 - Découper le plateau de jeu (recommandé : du contreplaqué de 5 mm d'épaisseur).

4 - Vérifier que les carrés glissent facilement sur le plateau. Si ce n'est pas le cas, reprendre le ponçage (des carrés et/ou du plateau en fonction de la surface qui accroche le plus).

5 - Quadriller le plateau avec un crayon, une grande règle en étant vigilant·e à l'équerrage. Si les angles ne sont pas droits, cela ne pourra pas fonctionner correctement. Pour des carrés de 77 mm, utiliser un plateau de 560 mm et y tracer un quadrillage tous les 80 mm.

6 - Fixer 16 carrés fixes (clouage, collage...) comme représenté sur la photo ci-contre et vérifiez que toutes les pièces peuvent coulisser à l'intérieur.
|Step_Picture_00=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626155527.jpg
|Step_Picture_01=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626155150.jpg
|Step_Picture_02=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626155219.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Impression et collage des éléments
|Step_Content=Imprimer le document disponible dans la partie "Outils et matériel" (en décochant les options pour ajuster l'impression à la taille du papier). Si les carrés sont plus grands ou plus petits que 77 mm, faire des essais d'agrandissement ou de réduction pour que les impressions fassent la même taille que vos carrés.

Les points de départ de chaque équipe se situent dans les coins, il faudra coller les vignettes "bois" dans les angles.

Concernant les autres carrés fixes, la photo ci-contre propose une disposition qui donne un jeu équilibré pour les 4 équipes. Il y en a d'autres possibles (la disposition doit être symétrique). Point de vigilance si le souhait est de changer la disposition des carrés fixes : ne jamais y coller une vignette qui comporte un point d'interrogation (celles-ci seront collées sur des carrés mobiles).

- Coller les autres vignettes sur des pièces mobiles.

- Fabriquer les pions "animaux".

Il est possible de découper les visuels et de les coller sur des bouchons (ci-contre sur des morceaux de bouchons de liège).

- Fabriquer les cartes "nourriture".

Chaque animal possède 3 cartes nourriture. Au dos de chaque carte nourriture, coller l'animal correspondant (voir photos).

- Fabriquer les cartes "événement".

C'est un ajout aux mécaniques de jeu initiales. Il peut se produire des événements durant la partie. Vous décorez les cartes événement (qui seront disposées en pile, face cachée, à côté du jeu) d'un point d'interrogation.

- Fabriquer les carrés "événement"

Les carrés mobiles qui portent une vignette décorée d'un point d'interrogation reçoivent une 2ᵉ vignette au dos. Cette 2ᵉ vignette doit être choisie dans celles qui reprennent le même motif avec toutefois un chemin moins long et dépourvu de nourriture (regarder la vidéo ci-contre qui présente un carré "événement" en recto puis en verso).
|Step_Picture_00=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626155736.jpg
|Step_Picture_01=Le_Labyrinthe_Bocager_Case_v_nement_.mp4
|Step_Picture_02=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626161133.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Règles du jeu
|Step_Content=Le but du jeu est d'utiliser les tracés verts (qui représentent les haies) comme des chemins pour que les animaux puissent se déplacer de cases en cases afin d'aller chercher leur nourriture.

1 - Remplir le plateau avec les cases mobiles de manière totalement aléatoire. Il reste un dernier carré qui ne rentre pas sur le plateau.{{Dont|Les plus jeunes auront tendance à vouloir fabriquer des chemins "prêts à l'emploi" au moment de la mise en place. La mise en place du jeu consiste bien à mettre les cases au hasard (ce qui rend, au départ, les déplacements très difficiles. Et concernant la trame verte, c'est en effet un problème !).}}

2 - Les joueur·ses ou équipes choisissent leur animal (en fonction des cas, l'animateur ou l'animatrice proposera un tirage au sort). Chaque animal va dans un coin du plateau (il n'y a pas de place "attitrée").

3 - Distribuer les cartes nourritures aux différentes équipes en fonction de leur animal, face cachée.

4 - Désigner une équipe pour commencer, celle-ci tire une carte (la carte peut, ou non, être dévoilée aux autres équipes).

5 - L'équipe fait rentrer la pièce surnuméraire dans le plateau en poussant les pièces (ce qui fait ressortir une autre pièce au bout de la ligne). Puis, elle déplace son animal à sa convenance en suivant le réseau de chemins possibles. L'équipe choisit de positionner son animal où bon lui semble dans tous les chemins accessibles.

Si l'équipe a tout de suite accès à l'aliment donné par la carte, elle révèle sa carte aux autres pour la valider, puis retourne sa 2ᵉ carte aliment pour prendre connaissance de son objectif suivant.

6 - C'est au tour de l'équipe suivante (on tourne dans le sens des aiguilles d'une montre). L'équipe reprend la pièce qui a été sortie du plateau au tour précédent et la fait rentrer dans le plateau où bon lui semble puis déplace son animal.

L'équipe gagnante est celle qui a trouvé ses 3 aliments puis a ramené son animal à son point de départ. La partie n'est pas terminée tant que l'animal qui a trouvé ses 3 aliments n'a pas rejoint son point de départ. {{Info|Pendant leur tour, les équipes ne sont pas obligées de déplacer leur animal, toutefois elles sont obligées de faire rentrer la pièce surnuméraire sur le plateau. Il n'y a pas le droit de déplacer son animal avant d'avoir modifié la configuration du plateau.}}

Plusieurs précisions :

- 2 animaux peuvent cohabiter sur une même pièce ;

- Si une équipe fait sortir un animal du plateau en poussant les pièces, l'animal qui est sorti est replacé sur la pièce qui vient d'être insérée sur le plateau.
|Step_Picture_00=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626161810.jpg
|Step_Picture_01=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626161836.jpg
|Step_Picture_02=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626161908.jpg
|Step_Picture_03=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626161947.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Les cartes "événement"
|Step_Content=Sur certains carrés, on voit des points d'interrogation. Lorsqu'un animal passe sur un point d'interrogation, l'équipe doit tirer une carte événement et appliquer l'aléa.

- Aléa Rapace : l'animal de l'équipe dont c'est le tour est repéré par un rapace, il doit fuir et son pion est immédiatement replacé au point de départ.

- Aléa Tronçonnage : l'animal croise un bûcheron qui fait une coupe, immédiatement le carré mobile est retourné, l'animal ne poursuivra son chemin que si, et seulement si, c'est encore possible.

- Aléa Replantation : des humains ont décidé de replanter, si un des carrés mobiles portant le logo événement a été retourné suite à une coupe, la pièce est remise dans sa position initiale.
|Step_Picture_00=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626161303.jpg
|Step_Picture_01=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250626162223.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fin de partie et explications
|Step_Content=Une fois la partie terminée, on peut demander aux joueurs de placer les carrés de façon à ce que toutes les cases soient accessibles (s'aider de la photo exemple si besoin).

Qu'observe-t-on ?

La nourriture de chaque animal est-elle accessible dès le premier tour ?

Quelles caractéristiques faudrait-il modifier pour que tout soit accessible plus facilement ?

Il existe une configuration des pièces qui rend possible d'accéder à toutes les cases à partir de n'importe quelle position dans le jeu (y compris les boisements où vivent les animaux).
|Step_Picture_00=Le_Labyrinthe_Bocager_IMG20250508191318.jpg
}}
{{Notes
|Observations=La continuité des haies bocagères dans les campagnes va permettre aux animaux qui vivent dans les bois de trouver leur nourriture. La faune a besoin que ses chemins (haies bocagères) soient interconnectés pour pouvoir se déplacer et aller se nourrir. Sans cela les animaux souffrent, meurent de faim, ou, dans les cas "moins graves", cessent de se reproduire. La continuité des haies bocagère est un élément déterminant pour le soutien à la faune sauvage.

C'est vrai dans les campagnes, c'est également vrai dans les villes. Le morcellement des territoires des animaux sauvages est un élément majeur dans leur disparition. Or dans les écosystèmes toutes les espèces sont liées entre elles. En fragiliser certaines entraîne des disparitions massives.
|Avertissement=- Avoir construit le plateau de jeu trop vite, sans vérifier que les pièces coulissent bien.

- Avoir laissé les participant·es insérer les pièces de façon ordonnée pendant la mise en place du plateau.
|Explanations=Qu'est-ce qu'une haie bocagère ?

Il s'agit d'un type de haies liées aux bocages, en milieu rural. Elle se définit par des essences d’arbre diversifiées et locales installées pour beaucoup en bordure de terrains agricoles. Beaucoup d'espèces qui les composent sont spontanées. Elles comportent plusieurs strates : la strate herbacée (au ras du sol), la strate arbustive (mi-hauteur), la strate arborée (les grands arbres).

Elles sont indispensables à la faune pour survivre en zone agricole, car elles servent de garde-manger, d’abri pour la nidification, de refuge et zone de repos ainsi que de voie de déplacement sûre entre bosquets et boisements.

Une grande partie de ces haies a disparu à partir des années 1960, dans le cadre du remembrement organisé par l'État français. Le remembrement visait à moderniser l’agriculture en regroupant les parcelles de façon à rendre possible la mécanisation (par exemple l'usage de tracteurs) qui était difficile dans un paysage composé d'une mosaïque de petites parcelles bordées de haies.

Cette transformation du paysage a entraîné une perte importante de la biodiversité en milieu rural. En contexte de changement climatique, la biodiversité sauvage, comme cultivée, souffre. Or les rendements agricoles sont dépendants des "services écosystémiques", c'est-à-dire les services rendus par la biodiversité sauvage. Par exemple, les haies ralentissent le lessivage des sols par les intempéries, retiennent l'eau quand il y en a trop ce qui limite le risque inondation. C'est la petite faune du sol qui recycle les matières organiques et permettent aux sols de rester fertiles. Les rendements de nombreuses cultures sont dépendants (totalement ou partiellement) des pollinisateurs sauvages. 
|Deepen=Ces haies bocagères sont classées en tant que '''corridors écologiques''' : Ce sont des zones, linéaires ou non, qui assurent des connexions entre des réservoirs de biodiversité, offrant aux espèces des conditions favorables à leur déplacement et à l’accomplissement de leur cycle de vie,

Dans ce jeu, ce type de corridor écologique appartient à la '''trame verte.'''

Il existe d'autre type de trames comme la bleue (qui fait référence aux réseaux aquatiques et humides : fleuves, rivières, canaux, étangs, zones humides, etc.).

Des informations complémentaires sont présentes sur le site de l'OFB (voir la rubrique Sources et ressources).
|Applications=- Observer les écoducs (passages aménagés au niveau des routes pour permettre aux animaux de se déplacer de façon plus sécurisée).

- Observer la répartition des plantes, arbustes et arbres autour de soi, et analyser de quelles manières les insectes et autres animaux peuvent se déplacer de façon sécurisée pour les atteindre. Est-ce que tous les obstacles agissent de la même manière sur toutes les espèces ?
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Une_seule_sante Une seule santé]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Un_coup_de_pouce_pour_la_biodiversit%C3%A9 Coup de pouce pour la biodiversité]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Pacte_de_l%27eau Pacte de l'eau]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes Plantes au secours des dunes]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/D%C3%A9battre_sur_l%27adaptation_au_changement_climatique Débattre sur l'adaptation au changement climatique]
|Objectives=- Comprendre ce qu'est un corridor écologique.

- Comprendre que l'aménagement est une des causes majeures de l'érosion de la biodiversité.

- Comprendre qu'en période de changement climatique, changer les règles de l'aménagement en faveur du maintien de la biodiversité est une façon de nous protéger.
|Animation=Proposer des visuels d'impression du maillage bocager, des différents types de corridors écologiques (écoducs au dessus d'autoroutes...).
|Notes=[https://www.ofb.gouv.fr/trame-verte-et-bleue Présentation des corridors écologiques et des trames par l'OFB]

Une vidéo INA de paysans et paysannes breton.ne.s dans les années 70 qui dénoncent les méfaits du remembrement [https://www.ina.fr/ina-eclaire-actu/video/i22082417/des-paysans-en-colere-contre-le-remembrement-en-1972 ici]

Mode de vie et comportement des genres d'animaux du jeu

[https://www.lpo.fr/decouvrir-la-nature/fiches-especes/fiches-especes/oiseaux/sittelle-torchepot Fiche LPO sur la sitelle torchepot]

[https://www.mnhn.fr/fr/que-mange-un-herisson-et-comment-lui-faire-un-abri Fiche du Muséum d'histoire naturelle sur le hérisson]

[https://www.lpo.fr/decouvrir-la-nature/fiches-especes/fiches-especes/mammiferes-terrestres/ecureuil-roux Fiche de la LPO sur l'écureil roux]

[https://atlas.gmb.bzh/espece/61379 Fiche du groupe mammalogique breton sur le campagnol des champs]

{{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Plantes au secours du sol et des dunes

2026-03-02T10:17:27Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_2-6.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Pour vivre et grandir, les plantes tirent l'essentiel de leurs besoins des sols dans lesquelles elles poussent. Mais les sols ont également besoin des plantes qui contribuent à leur fertilité par les apports de matières organiques (feuilles mortes, fleurs... qui se décomposent) et les protègent contre l'érosion.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=35
|Duration-type=minute(s)
|Tags=plantes, végétaux, sol, dunes, érosion, racines, terre, eau
}}
{{Introduction
|Introduction='''Comment les plantes protègent-elles le sol de l'érosion ?''' C’est à découvrir en réalisant cette expérience !
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Paille
}}{{ItemList
|Item=Bassine
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Bouteille plastique
}}{{ItemList
|Item=Compas
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Règle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content='''Pour commencer, rassembler le matériel nécessaire à l'expérience :'''

- 3 barquettes de 25 à 30 cm de longueur.

- De la terre un peu tassée (pas de terreau) ou de la farine ou du sable.

- Une dizaine de pailles ou des allumettes.

- Une bassine.

- De l’eau.

- Une bouteille en plastique de 50 cl.

- Un compas.

- Des ciseaux.

- Une règle.
|Step_Picture_00=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_1.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l’expérience
|Step_Content=- Découper un rebord par barquette afin que l’eau puisse s’écouler, puis remplir les 3 récipients de terre (de manière identique : tamiser la terre si besoin).

- Humidifier légèrement la terre avant de la tasser.

- Couper les pailles de façon à avoir 30 pailles droites de 5 cm de longueur. Si l'on n'a pas de pailles, on peut utiliser 30 allumettes.

- Découper le bout de chaque paille en étoile, de manière à augmenter l’ancrage. Si l'on utilise des allumettes, inutile de les découper.

- Dans un 1ᵉʳ récipient, enfoncer en tournant 5 pailles (côté en étoile dans la terre). Avec des allumettes, planter 5 allumettes dans la terre.

- Dans un 2ᵉ récipient, planter 25 pailles (côté en étoile dans la terre, les enfoncer en tournant comme précédemment).

- Laisser le 3ᵉ récipient juste avec de la terre.

- Fabriquer un petit arrosoir. Pour cela, prendre la bouteille en plastique de 50 cl et percer le bouchon d’une vingtaine de trous à l’aide de la pointe d’un compas.
|Step_Picture_00=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_2-1.jpg
|Step_Picture_01=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_2-2.jpg
|Step_Picture_02=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_2-4.jpg
|Step_Picture_03=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_2-5.jpg
|Step_Picture_04=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_2-6.jpg
|Step_Picture_05=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_2-7.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser la manipulation
|Step_Content=- Incliner légèrement les 3 barquettes au-dessus d’une bassine.

- Les arroser (à l’identique) avec la bouteille en plastique percée : pour cela, faire couler l’eau doucement pendant 40 secondes sur toute la surface.

Que remarque-t-on ?

La terre reste-t-elle à sa place ?

Y a-t-il autant de terre qui reste dans les trois barquettes ?

Dans quelle barquette les modifications observées sont-elles les plus rapides ?
|Step_Picture_00=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_3-1.jpg
|Step_Picture_01=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_3-2.jpg
|Step_Picture_02=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes__tape_3-3.jpg
|Step_Picture_03=Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes_P3_plante_au_secours_du_solp2-3_dessin2.jpg
}}
{{Notes
|Observations=- La barquette qui ne contenait pas de pailles a perdu plus de terre que celles qui contenaient des pailles enracinées dans la terre.

- La barquette qui contenait 5 pailles a perdu plus de terre que celle qui en contenait 25.
|Avertissement=La terre ou le sable doit être bien tassés, et il faut éviter de verser trop d'eau à la fois.
|Explanations=Le temps au bout duquel la terre est emportée par l’eau et le volume de terre qui est emporté varient d'une barquette à l’autre. En effet, moins il y a de pailles, moins la terre est retenue. Donc, plus il y a de pailles, plus la terre est maintenue en place.

Dans cette expérience, les pailles participent à la réduction de l’érosion de la terre en diminuant le débit (la vitesse) de l’eau, mais aussi grâce aux racines qui retiennent la terre et l’aident à résister à la force de l'eau. '''Voilà comment des plantes peuvent protéger le sol qui abrite et nourrit leurs racines.'''
|Deepen=Les racines s'enfoncent dans le sol et forment un réseau dense qui lie les particules de terre, réduisant le risque d'érosion par le vent ou l'eau.

Quelques exemples de plantes qui protègent les dunes :

- L'Oyat des sables (''Ammophila arenaria'') est une plante dominante que l'on rencontre sur les dunes sableuses des littoraux. L'Oyat présente une tige rigide et effilée avec des feuilles raides et allongées. Elle présente de longs rhizomes (tiges souterraines) très développés en profondeur et de manière horizontale. Autours de ses racines, l'Oyat présente une gaine mucilagineuse qui permet de stabiliser le substrat. Cet ensemble limite la mobilité de celui-ci et fixe la plante de manière forte à la dune.

– Le Chiendent littoral (''Elymus athericus'') est la première plante que l'on trouve en front de mer. Elle va notamment servir de rempart à l'Oyat. Le Chiendent possède des feuilles très fines et des épis verts et plats. Elle joue un rôle à la fois protecteur et stabilisateur pour les dunes, car ses feuilles captent le sable transporté par le vent depuis la mer. Le sable arrêté va se déposer au pied de la plante de Chiendent et progressivement créer des dunes, ou consolider celles déjà présentes. Les racines pouvant s'étendre sur plusieurs mètres et en contact avec l'océan, contribuent à la consolidation des dunes où elle se développe.

Les racines de ces plantes absorbent l'excès d'eau, réduisant le risque de saturation du sol, ce qui évite son affaissement ou son emportement. Les canaux formés par les racines permettent à l'eau de s'infiltrer plus efficacement.
|Applications=Les végétaux, par leur diversité (taille, forme, systèmes racinaires...), jouent un rôle de fixateur du sol et des dunes, grâce à plusieurs mécanismes :

- réduction du débit (vitesse) de l'eau et donc de la force d'entraînement du sol par ruissellement ;

- augmentation de l'infiltration de l'eau dans le sol grâce aux racines et donc diminution du ruissellement ;

- interception des gouttes de pluie et donc réduction de l'impact de celles-ci sur le sol ;

- restitution dans l'atmosphère d'une partie de l'eau contenue dans le sol par évapotranspiration.

Lorsque nous coupons les arbres sur une pente en montagne, ou que nous arrachons les hautes herbes sur les dunes au bord de la mer, la pluie s'infiltre dans le sol, ruisselle en surface, creuse des ravines et entraîne la terre (ou le sable) le long des pentes…

Sans plante pour le retenir, le sol se laisse entraîner par l'eau, provoquant parfois des torrents de boue. Le sol disparaît, ne recouvrant plus les roches sur lesquelles il s'était formé. Les plantes ne peuvent plus pousser. Voilà comment une région peut devenir désertique à cause des coupes et des arrachages intempestifs.
|Related=[[Eponge contre inondation]]

[[Capillarité dans le céleri]]

[[Evolution du trait de côte]]

[[Un coup de pouce pour la biodiversité]]
|Objectives=- Découvrir comment les plantes protègent le sol de l'érosion.
|Notes=[https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf Mallette « Biodiversité » APD/MNHN] - Parcours 3 - Activité 6 (Les plantes au secours du sol et des dunes). 2011.

https://sciences-nature.fr/oyat-poaceae-caracteristique-dune-littorale/ https://www.preservons-la-nature.fr/flore/taxon/2267.html

 {{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Lumière, couleurs et chaleur

2026-03-02T09:26:29Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Lumiere_couleurs_chaleur.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La lumière du soleil chauffe, mais toutes les surfaces chauffent-elles autant ? Essayons de comprendre un phénomène qui s'appelle l’albédo.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Optical
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Climat, Réchauffement climatique, Urbanisme, Aménagement, Habitat, Albédo, Réflexion et absorption de la lumière
}}
{{Introduction
|Introduction=Avec le réchauffement climatique, les épisodes de canicule sont de plus en plus fréquents et affectent les populations, en particulier dans les villes. Pourquoi les couleurs et les matériaux utilisés dans la construction sont-ils essentiels pour comprendre et pour limiter l'augmentation de chaleur dans les habitations ?
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Aluminium
}}{{ItemList
|Item=Feutre de couleur
}}{{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Projecteur
}}{{ItemList
|Item=Thermomètre Infrarouge
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=- Un projecteur (spot) ou une journée ensoleillée

- Deux plaques de carton

- Du papier blanc (et si possible du papier noir)

- Du papier aluminium

- Un thermomètre infrarouge (optionnel, mais conseillé)

- Un feutre noir

- Une paire de ciseaux

- Du ruban adhésif

- En option : d'autres matériaux et couleurs comme l'ardoise, la tuile, le caoutchouc, le fer, le bois...
|Step_Picture_00=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_3_.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=- Découper deux bandes de papier blanc (ou si l'on a du papier noir, découper une bande de papier blanc et une de papier noir), et deux bandes de papier aluminium de même taille (par exemple 15 cm x 3 cm).

- À l’aide du marqueur, colorier en noir l’une des bandes de papier blanc et l’une des bandes d’aluminium (sur une seule face).

- Avec l’adhésif, coller les quatre bandes côte à côte sur une plaque de carton sans qu’elles se touchent, en plaçant les faces coloriées en noir vers le haut.
|Step_Picture_00=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_6_.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Installer l'expérience
|Step_Content=- Placer la plaque de carton sous le projecteur ou au soleil.

- Installer la deuxième plaque de carton, légèrement surélevée, au-dessus de la première pour que la moitié des bandes soient à l'ombre.

- Si l'on dispose d'autres matériaux à tester, les placer également sous la lumière.

 
|Step_Picture_00=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_9_.jpg
|Step_Picture_01=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_10_.jpg
|Step_Picture_02=Lumi_re__couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_11_.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser l'expérience
|Step_Content=- Allumer le projecteur.

- Laisser l'expérience à la lumière au moins 15 minutes, puis éteindre le projecteur. Retirer la plaque de carton du dessus.

- Comparer la température des bandes en les touchant du bout des doigts, en commençant par les parties restées à l'ombre, puis sur les parties qui ont été éclairées. Pour plus de fiabilité, on peut utiliser un thermomètre infrarouge (voir explications).

- Si l'on se trouve à l'extérieur par une journée ensoleillée, observer les différentes surfaces aux alentours, leur couleur et les matériaux qui les composent. Comparer au toucher la température des différentes surfaces, si possible à l'ombre et à la lumière : route en bitume, sol en béton, muret en pierres, clôture en bois, herbe...
|Step_Picture_00=Lumi_re_couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_13_.jpg
|Step_Picture_01=Lumi_re_couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_12_.jpg
|Step_Picture_02=Lumi_re_couleurs_et_chaleur_ExperienceAlbedoMateriaux_1_.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Après plusieurs minutes d’exposition aux rayons lumineux, les différentes bandes de papier et d’aluminium n’ont pas la même température. Le papier est devenu plus chaud que l'aluminium, et les bandes coloriées en noir sont plus chaudes que celles de couleur claire. Les parties des bandes de papier qui étaient placées à l'ombre sont restées nettement plus froides que celles situées à la lumière. Les parties des bandes d'aluminium qui étaient dans l'ombre sont aussi chaudes que celles qui ont été placées à la lumière. D'autres matériaux, comme l'ardoise ou la pierre, sont devenus très chauds, y compris les parties situées à l'ombre.
|Avertissement=Cette expérience ne peut pas fonctionner avec des lumières dites "froides", comme les lampes à LED ou les néons, dont la lumière ne dégage que très peu de chaleur.
|Explanations=Les couleurs sombres absorbent plus la lumière, elles chauffent donc plus rapidement que les couleurs claires. Certains matériaux capturent et conservent mieux la chaleur que d’autres.

Certains matériaux comme le métal (ici l’aluminium), ou la pierre (comme l'ardoise), une fois chauffés, permettent à la chaleur de mieux se propager que le papier. On n dit que ces matériaux sont de bons conducteurs de chaleur. Leurs parties placées à la lumière ont transmis leurs chaleurs aux parties situées à l'ombre. Les matériaux qui conduisent mal la chaleur, comme le carton, ou le papier, sont appelés isolants. Seules leurs parties éclairées chauffent, tandis que leurs parties restées à l'ombre restent fraîches.

Cette capacité d'un matériau à faire circuler la chaleur lentement ou rapidement est appelé la conductivité thermique et c'est la raison pour laquelle il vaut mieux utiliser un thermomètre infrarouge plutôt que nos mains pour évaluer la température. En effet, notre corps ne ressent pas directement la température, mais le flux de chaleur et la conductivité thermique des différents matériaux peut tromper nos sens. Deux matériaux à la même température, disons 15°C, vont mener à deux sensations différentes s'ils sont de nature différente (du bois et du métal par exemple).
|Deepen=Lorsqu’une surface est exposée à la lumière du soleil ou à autre une source lumineuse chaude, elle renvoie une partie la chaleur contenue dans les rayons lumineux : on dit qu’elle réfléchit une partie de la lumière. Mais elle absorbe aussi une partie de la chaleur, ce qui augmente sa température. Cette augmentation de température sera plus ou moins importante selon la couleur et la matière de la surface éclairée.

Les surfaces de couleur claire (ici le papier blanc et l'aluminium clair) réfléchissent plus la lumière, et donc accumulent moins vite la chaleur que les surfaces sombres. Ce phénomène est appelé "'''albédo'''".

Certains matériaux, comme la pierre ou le bitume qui recouvre les routes, absorbent et conservent plus longtemps la chaleur que d’autres matériaux comme le papier, le tissu ou le bois.
|Applications=Les bâtiments et les toitures de couleur sombre emmagasinent plus de chaleur que ceux de couleur claire. Les toitures sombres, en ardoise ou goudronnées, chauffent plus vite et restent chaudes plus longtemps que les toits couverts de tuiles claires ou les toits végétalisés (couvertes d'herbes).

C’est pour cette raison que les habitations et les toits sont souvent de couleur claire dans les régions très exposées au soleil et à la canicule, comme c’est le cas en Grèce par exemple.

Au contraire, on utilisera plutôt des couleurs sombres et des matériaux qui accumulent et conduisent mieux la chaleur dans les équipements qui utilisent l’énergie solaire pour produire de la chaleur, tels que les chauffe-eau solaires. L'aluminium, qui réfléchit fortement la lumière, est utilisé pour fabriquer des dispositifs qui concentrent les rayons lumineux et la chaleur vers un même point, comme dans les fours solaires.

Dans les villes, les grandes étendues de béton ou de bitume, comme les routes, les parkings, certaines cours d’école, les grandes places et les grands ensembles d’immeubles, deviennent des '''îlots de chaleur urbains''' (ICU). Ces zones forment des "bulles de chaleur", où il peut être très pénible de vivre, car elles chauffent beaucoup durant la journée, et la nuit, elles ne se rafraîchissent que très peu, et libèrent la chaleur accumulée durant la journée. Ce phénomène devient de plus en plus problématique avec l’augmentation des températures causée par le réchauffement climatique.

Pour limiter les îlots de chaleur dans les villes, il existe différentes techniques. Le plus efficace est de conserver ou de créer des points d’eau et des zones boisées ou végétalisées (pelouses, toitures végétales), de favoriser une bonne circulation naturelle de l’air, et d’utiliser pour les constructions des matériaux qui réfléchissent beaucoup les rayons du soleil sans accumuler la chaleur.
|Related=- [[Lumière en réflexion]]

- [[L'isolation d'une construction]]

- [[Glace, albédo et réchauffement climatique]]

- [[Mur blanc ou noir]]

- [[La fonte des glaces]]
|Objectives=- Montrer que les surfaces exposées au soleil ne se réchauffent pas de la même manière en fonction de leur couleur et de leur matériau.

- Aborder les notions de lumière réfléchie et absorbée.

- Comprendre le lien entre l’absorption de l’énergie lumineuse et l’augmentation de chaleur.

- Faire le lien avec les problématiques liées au réchauffement climatique, la fonte des glaces, la construction et les îlots de chaleur urbains, les équipements à énergie solaire thermique.
|Animation=Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’animations consacrées au réchauffement climatique et à ses enjeux, à l’écoconstruction, aux énergies renouvelables ou encore à l’aménagement des villes.

L’expérience peut servir d’introduction à un défi-climat, où les participants devront formuler des propositions pour limiter l’augmentation de température dans un environnement urbain.
|Notes=Application de ce phénomène a une échelle planétaire :

- Article sur Futura Sciences :

https://www.futura-sciences.com/planete/actualites/climatologie-impact-energetique-flaques-banquise-44141/

- Article sur Natura Sciences :

https://www.natura-sciences.com/environnement/fonte-banquise-arctique527.html

Application à l'échelle d'une ville (îlot de chaleur) :

- Étude sur les îlots de chaleur (exemple de Besançon)

https://www.fnau.org/wp-content/uploads/2025/04/2024-11-20-icu-observation-publication-3-formes-urbaines.pdf

- Simulation de l'impact des changements d'adaptation sur les quartiers :

https://elioth.com/ice-la-solution-pour-etudier-le-rafraichissement-de-vos-quartiers/

{{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fichier:Lumiere couleurs chaleur.png

2026-03-02T09:06:55Z

Quentin G. : Lumiere_couleurs_chaleur

Lumiere_couleurs_chaleur

Fichier:Lumiere couleurs chaleur.jpg

2026-03-02T09:04:05Z

Quentin G. : Lumiere_couleurs_chaleur

Lumiere_couleurs_chaleur

Défi : l'eau monte !

2026-03-02T08:54:42Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_fi_-_l_eau_monte___flood-1370552939jbl-inondation_RepTcheque-DomainePublic.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Trouve, teste et compare des solutions pour protéger les constructions contre la montée du niveau des mers dans les régions côtières !
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, climat, eau, inondations, mer, gestion durable, Habitat, Aménagement
}}
{{Introduction
|Introduction=Sous l'effet du réchauffement global de la planète, le niveau des mers et des océans monte de plusieurs centimètres par an, les pluies et les tempêtes sont plus fréquentes et plus violentes sur les régions côtières. Les bords de mers subissent de plus en plus d'épisodes de submersions et d'inondations, qui agravent le phénomène d'érosion et font reculer les côtes dans de nombreuses régions du monde.

Avec ce défi simple et ludique, les participant·es pourront imaginer et tester des solutions pour s'adapter ou limiter les dégâts de la montée des eaux, des inondations et des tempêtes sur les constructions côtières. Ce défi permet aussi de réfléchir et débattre ensemble sur les avantages et inconvénients de différentes stratégies de gestion des aménagements des côtes dans la vie réelle.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
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|Item=Rouleau d'essui-tout vide
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|Attachment=D_fi_-_l_eau_monte___d_fi_innondation.pdf
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=Prévoir suffisamment de matériel pour regrouper les participant·s en équipes de 2 à 4, chacune recevra le même matériel.

 - Une bouteille ou bassine pour verser l'eau (1 suffit pour tout le groupe).

- De l'eau.

- De grandes bassines (une par équipe ou on peut aussi utiliser des caisses de rangement en plastique) ou une barquette en plastique pour une version plus petite.

- Plusieurs bassines, récipients plus petits (bols, assiettes creuses, barquettes...) ou sacs pour y placer le sable, le gravier, etc.

- Du sable : de préférence préparer une petite bassine par équipe, contenant la même quantité de sable.

- Du gravier : même chose, préparer la même quantité prévue pour chaque équipe dans un récipient.

- Des rouleaux de papier toilettes.

- Des cuillères à soupe (1 par équipe).

- Du papier.

- De nombreux bâtons de différentes tailles et épaisseurs (ou sinon des allumettes, cure-dents, pics à brochettes...).

- Des bouchons de liège (ou autre matériau qui flotte).

- Des ciseaux.

- Du carton.

- De la ficelle.

- Une règle (en option).

N.B. : Le matériel et le nombre d'éléments utilisés peut varier selon ce qui est disponible... et l'imagination. Il est conseillé d'utiliser en priorité des matériaux naturels, gratuits et compostables, qui pourront être réutilisés ou remis dans le milieu naturel après l'expérience, et/ou des objets et matériaux de récupération, de préférence réutilisables ou recyclables.
|Step_Picture_00=D_fi_-_l_eau_monte___IMG_20250304_144431338.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Planter le décor !
|Step_Content=Répartir les participant·es en équipes de 2 à 4, et distribuer le matériel. Les encadrant·es conservent une bassine (ou à défaut une bouteille) et la réserve d'eau.

Donner les consignes pour que chaque équipe installe son décor de départ, illustrant des constructions en zone côtière :

- Mettre une ou deux feuilles de papier toilette dans le rouleau de papier toilette.

— Créer une "plage" en déposant et en tassant plusieurs poignées de sable d'un côté de la bassine ou barquette, en formant une pente de quelques centimètres de haut descendant vers l'intérieur.

Pour que les équipes démarrent le défi dans des conditions identiques, la hauteur de sable et la largeur de la "plage" doivent être à peu près les mêmes dans chaque bassine (on peut définir d'avance le nombre de cuillerées de sable à installer par chaque équipe). Mesurer si besoin la hauteur de sable à l'aide de la règle.

- Placer les rouleaux de papier toilettes, et les "planter" légèrement sur la plage, au même niveau dans toutes les bassines.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Réaliser le défi
|Step_Content=Expliquer les consignes aux participant·es :

Les rouleaux de papier toilettes représentent des constructions sur la côte, illustrée par le sable. À cause du réchauffement climatique, le niveau de la mer va monter d'année en année !

Le défi consiste, pour chaque équipe, à imaginer et mettre en place, à l'aide du matériel mis à disposition, une stratégie pour que les constructions ne soient ni détruites ni inondées, et pour protéger la côte (le sable) du mieux possible, car de l'eau va être ajoutée pour faire monter de plus en plus "la mer" dans les bassines.

Pour cela, les équipes disposeront d'un temps limité, 10 ou 15 minutes par exemple. Pendant ce temps, les équipes sont autorisées à ajouter des éléments, à déplacer les rouleaux si elles le souhaitent, mais pas à enlever le sable de la bassine, ni à ajouter de l'eau.

Une fois le temps de construction/modification des côtes écoulé, demander aux équipes de placer leurs bassines côté à côte (avec précautions !). Ajouter ensuite lentement de l'eau dans les bassines, du côté opposé au sable, pour faire monter le niveau. Observer et comparer l'impact de la montée de l'eau dans les bassines à 1 cm de hauteur d'eau, puis ajouter de l'eau pour atteindre 2 cm, observer, comparer, 3 cm, etc.

Si l'on est particulièrement joueur, en fin d'expérience, on peut également tester l'effet des tempêtes ajouté à celui de la montée des eaux, en créant des vagues à l'aide de la cuillère. Observer et comparer les résultats dans les différentes bassines.

L'équipe qui gagne le défi est celle dont les rouleaux de papier toilettes restent en place et dont le papier qu'ils contiennent reste sec le plus longtemps. On peut ajouter d'autres critères d'évaluation, notamment pour départager des équipes ex æquo : la plage la mieux protégée, ou encore les constructions qui dénaturent le moins le paysage d'origine...

Remarque : certaines équipes peuvent avoir mis en place une stratégie originale (bien qu'autorisée, selon les consignes !) en retirant les rouleaux avant la montée de l'eau, parfois sans effectuer d'autre opération.

Si d'autres équipes effectuent des constructions/ modifications, ne pas intervenir, car c'est une stratégie comme une autre ! En revanche si toutes les équipes décident de retirer les rouleaux, cela diminue l'intérêt de la comparaison.

Dans ce cas, proposer de dédier une seule bassine "collective" au test de cette stratégie, qui sera évaluée à la fin du défi, et de tester dans les autres des aménagements/constructions au choix de chaque équipe.
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}}
{{Notes
|Observations=Dans les différentes bassines, selon les aménagements et modifications réalisées et selon la hauteur d'eau, le sable peut être mouillé, voire emporté, ou au contraire rester sec. La "plage" peut en partie s'écrouler ou reculer. Les constructions (rouleaux de papier toilettes) peuvent progressivement présenter des infiltrations : l'eau pénètre dans les rouleaux de papier toilettes par le bas, l'eau mouille le papier. Les rouleaux de papier toilettes peuvent aussi pencher puis se renverser sous l'effet de la montée du niveau d'eau.

Certaines réalisations peuvent empêcher les rouleaux de papier toilettes d'être renversés ou inondés, d'autres permettent de maintenir le sable en place malgré la montée du niveau de l'eau. Combien et quelles quantités de matériaux ont nécessité ces aménagements pour être efficaces ?
|Avertissement=Le résultat peut être difficile à observer, ou le défi peut s'avérer compliqué à réussir si l'on réalise l'expérience dans des bassines trop petites, ou si l'eau n'est pas versée suffisamment progressivement, ou encore trop près du sable.

Ne pas hésiter à rajouter de l'eau jusqu'à observer des résultats nettement visibles.
|Explanations=Il existe un très grand nombre de stratégies et de constructions possibles avec le matériel proposé.

On peut globalement classer les stratégies en quatre grandes catégories :

- créer une barrière contre l'eau ;

- surélever les contructions ;

- créer des constructions flottantes ;

- reculer les zones de construction loin du littoral ou sur les hauteurs (ici en remontant les rouleaux en haut de la pente ou en les enlevant totalement de la bassine).
|Deepen=On peut par exemple installer une "barrière" pour retenir le sable et bloquer l'eau à l'aide de graviers, de plaques de carton, de barrages de bâtons...

Une autre stratégie possible consiste à surélever les constructions en les installant sur un support bâti sur pilotis (les bâtons plantés dans le sable) pour qu'elles ne touchent pas l'eau, ou sur des fondations renforcées et hautes qui résisteront ou freineront l'infiltration de l'eau (graviers, cartons...).

Il est également possible de construire des habitations flottantes en installant les rouleaux sur des radeaux ou des pontons (bouchons de liège attachés par de la ficelle ou autres matériaux flottants). Certaines équipes ont pu décider de retirer les rouleaux du sable afin qu'ils ne soient ni renversés ni mouillés par la montée des eaux. Cela permet aussi de gagner le défi !

Il est intéressant dans ce défi de comparer non seulement l'efficacité des solutions choisies, mais aussi le coût et la complexité de leur mise en place : faut-il utiliser beaucoup de matériaux, construire de nombreux équipements, modifier beaucoup le paysage d'origine ?
|Applications=De nombreuses régions subissent à la fois les effets de la montée du niveau des mers et des océans et d'inondations fréquentes, dues à de fortes pluies et aux crues des rivières. Il arrive que ces phénomènes s'additionnent, par exemple lors des fortes marées et des tempêtes.

Comme dans ce défi, il existe des stratégies nombreuses pour faire face à la montée du niveau des mers et à l'augmentation des épisodes d'inondation, de submersion et d'érosion des zones côtières. Chaque stratégie possède des avantages et des inconvénients, qui ne seront pas forcément exactement les mêmes que ceux observés dans cette expérience.

Les enrochements permettent de protéger en partie les côtes de la violence des vagues lors des tempêtes. Ils sont surtout mis en place au niveau des plages de sable, mais leur efficacité reste limitée, leur coût économique et leur impact écologique ne sont pas négligeables.

L'installation de digues et de barrages permet de créer une barrière étanche contre la mer. Il existe aujourd'hui des barrages mobiles, qui se dressent ou s'abaissent en fonction des conditions environnementales et météorologiques. Un dispositif de barrage escamotable, appelé MOSE (ou "Moïse") a ainsi été installé pour protéger la lagune de Venise lors des plus grandes marées. Il complète d'autres mesures de lutte contre la montée des eaux, notamment la surélévation des rives et la consolidation des berges de la lagune.

Mais la construction et l'entretien de digues et de barrages s'avère très coûteux, et leurs conséquences environnementales sont très importantes, puisque ces aménagements modifient profondément les courants, les écosystèmes littoraux et la biodiversité qu'ils abritent.

Certaines étendues de terre, protégées par des digues fixes et permanentes, ont été gagnées sur des surfaces autrefois occupées par la mer, on les désigne sous le nom de polders. En France, on trouve des polders en Picardie et dans l'estuaire de la Gironde, mais l'exemple le plus connu est celui des Pays-Bas, où ils constituent près d'un quart de la surface du pays.

Les constructions surélevées ou sur pilotis existent depuis des siècles, en particulier sur les lacs ou dans les régions côtières. Elles permettent d'augmenter les surfaces habitables en installant des constructions dans des zones jusqu'alors inhabitées. Ce type d'installations nécessite cependant des équipements parfois coûteux pour limiter leur impact environnemental tout en répondant aux besoins des habitants (collecte des eaux usées et des déchets, installation de l'électricité, déplacements...).{{#annotatedImageLight:Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f9/Village_sur_pilotis_au_Cambodge_%28Photo_Domaine_public%29.jpg|href=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|resource=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|caption=Village sur pilotis au Cambodge|size=600px}}

La construction de maisons flottantes se développe à travers le monde, en particulier dans des zones où les terres présentent de faibles altitudes et sont donc souvent déjà affectées par la montée du niveau des mers (bord de fleuves, Floride, Pays-Bas...). Ce type de logement nécessite lui aussi d'adapter ses équipements et son mode de vie pour ne pas entrainer d'impacts négatifs sur l'environnement.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/48/Defi_-_leau_monte_Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|caption=Maison flottante sur le fleuve Neva (Russie)|size=600px}}

Face à la montée des eaux dans les zones côtières, une autre stratégie consiste à ne plus construire sur le front de mer, voire à reculer les constructions existantes pour les relocaliser dans les terres ou à des altitudes plus élevées. Cela implique parfois de déplacer d'importantes populations et de les reloger dans de nouvelles zones, plus sûres.

Plus près de nous, la ville de Quimperlé (Finistère), qui subit régulièrement des épisodes d'inondations causées par les crues, a mis en place plusieurs stratégies complémentaires. En amont de la rivière, la création et l'entretien de talus bocagers et de zones humides (marais) freine le ruissellement des eaux de pluie, en partie capturées par les sols et la végétation. Le cours d'eau est également réaménagé pour ajouter des méandres et créer des zones de débordement en campagne, afin de ralentir l'écoulement. Enfin, dans la ville, l'installation de barrières anti-inondations le long des berges de la rivière protège les habitations et les commerces en cas de crue.

Ces mesures présentent des aspects positifs pour l'environnement, en recréant ou en protégeant des zones naturelles favorables à la biodiversité (talus, méandres de rivière, zones humides).{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/1/1b/Defi_-_leau_monte_Prigent_ville_quimperle.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|caption=barrière anti-inondation, ville Quimperlé|size=600px}} Il est important aussi de préciser que les enjeux de la montée des eaux ne se limitent pas aux constructions, sur lesquelles se concentre ce défi. En s'infiltrant dans les sols, l'eau salée peut rendre des terres impossibles à cultiver et rendre l'eau douce impropre à la consommation pour les humains et les animaux d'élevage.
|Related=D'autres expériences sur Wikidébrouillard

Pour mieux comprendre les mécanismes exacts qui causent la montée du niveau des mers et des océans :

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces Fonte des glaces]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces_-_2e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 2e méthode]

- la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_fonte_des_glaces_-_3e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 3e méthode]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_dilatation_des_oc%C3%A9ans Dilatation des océans]

Pour étudier l'intérêt des plantes et des zones humides dans la lutte contre les inondations et l'érosion :

- [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes Plantes au secours du sol et des dunes]

- [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Eponge_contre_inondation Éponge contre inondation]
|Objectives=- Réaliser un défi en équipe, sur un temps limité, en utilisant seulement le matériel disponible.

- Imaginer et tester collectivement des stratégies contre la montée des eaux.

- Faire le lien avec la problématique du changement global et de la montée du niveau des mers et des océans.

- Comprendre et pouvoir ouvrir la discussion sur les enjeux, contraintes (humaines, financières, spatiales...) et solutions possibles.

 
|Animation=Il est possible de jouer ce défi en plusieurs manches, les équipes pourront ainsi changer de stratégie ou améliorer leurs constructions. Il est également possible d'attribuer un coût aux différents matériaux et de faire gagner l'équipe qui aura mieux réussi le défi tout en limitant le coût de modification du paysage (voir fichier joint).
|Notes=- Plus d"informations sur les mesures mises en place à Quimperlé pour lutter contre les inondations : [https://www.quimperle.bzh/wp-content/uploads/2019/09/2018_petit_guide_des_inondations_WEB.pdf Petit guide des inondations à Quimperlé].

- L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Syst%C3%A8me_MOSE article de Wikipédia] présentant le système MOSE installé pour protéger la lagune de Venise + une vidéo [https://www.france24.com/fr/%C3%A9missions/%C3%A9l%C3%A9ment-terre/20220527-venise-sauver-la-ville-ou-la-lagune "Venise sauver la ville ou la lagune ?"] (France 24 - 27 mai 2022)

- Un [https://www.collaborativepeople.fr/single-post/villes-%C3%A9ponges-digues-flottantes-comment-4-grandes-villes-se-pr%C3%A9parent-%C3%A0-la-mont%C3%A9e-des-eaux article du Monde] comparant les stratégies mises en place dans quatre grandes villes à travers le monde pour face face à la montée des eaux et aux inondations.

-Des courtes vidéos pour [https://www.youtube.com/watch?v=YQ6JAy7RFBI aider à définir le trait de côte] et sur le [https://www.youtube.com/watch?v=WA-W3IwlcNc recul du trait de côte]

{{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Défi : l'eau monte !

2026-03-02T08:53:05Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_fi_-_l_eau_monte___flood-1370552939jbl-inondation_RepTcheque-DomainePublic.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Trouve, teste et compare des solutions pour protéger les constructions contre la montée du niveau des mers dans les régions côtières !
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=45
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, climat, eau, inondations, mer, gestion durable, Habitat, Aménagement
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{{Introduction
|Introduction=Sous l'effet du réchauffement global de la planète, le niveau des mers et des océans monte de plusieurs centimètres par an, les pluies et les tempêtes sont plus fréquentes et plus violentes sur les régions côtières. Les bords de mers subissent de plus en plus d'épisodes de submersions et d'inondations, qui agravent le phénomène d'érosion et font reculer les côtes dans de nombreuses régions du monde.

Avec ce défi simple et ludique, les participant·es pourront imaginer et tester des solutions pour s'adapter ou limiter les dégâts de la montée des eaux, des inondations et des tempêtes sur les constructions côtières. Ce défi permet aussi de réfléchir et débattre ensemble sur les avantages et inconvénients de différentes stratégies de gestion des aménagements des côtes dans la vie réelle.
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- Du sable : de préférence préparer une petite bassine par équipe, contenant la même quantité de sable.

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- Des rouleaux de papier toilettes.

- Des cuillères à soupe (1 par équipe).

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- De nombreux bâtons de différentes tailles et épaisseurs (ou sinon des allumettes, cure-dents, pics à brochettes...).

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N.B. : Le matériel et le nombre d'éléments utilisés peut varier selon ce qui est disponible... et l'imagination. Il est conseillé d'utiliser en priorité des matériaux naturels, gratuits et compostables, qui pourront être réutilisés ou remis dans le milieu naturel après l'expérience, et/ou des objets et matériaux de récupération, de préférence réutilisables ou recyclables.
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- Mettre une ou deux feuilles de papier toilette dans le rouleau de papier toilette.

— Créer une "plage" en déposant et en tassant plusieurs poignées de sable d'un côté de la bassine ou barquette, en formant une pente de quelques centimètres de haut descendant vers l'intérieur.

Pour que les équipes démarrent le défi dans des conditions identiques, la hauteur de sable et la largeur de la "plage" doivent être à peu près les mêmes dans chaque bassine (on peut définir d'avance le nombre de cuillerées de sable à installer par chaque équipe). Mesurer si besoin la hauteur de sable à l'aide de la règle.

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Les rouleaux de papier toilettes représentent des constructions sur la côte, illustrée par le sable. À cause du réchauffement climatique, le niveau de la mer va monter d'année en année !

Le défi consiste, pour chaque équipe, à imaginer et mettre en place, à l'aide du matériel mis à disposition, une stratégie pour que les constructions ne soient ni détruites ni inondées, et pour protéger la côte (le sable) du mieux possible, car de l'eau va être ajoutée pour faire monter de plus en plus "la mer" dans les bassines.

Pour cela, les équipes disposeront d'un temps limité, 10 ou 15 minutes par exemple. Pendant ce temps, les équipes sont autorisées à ajouter des éléments, à déplacer les rouleaux si elles le souhaitent, mais pas à enlever le sable de la bassine, ni à ajouter de l'eau.

Une fois le temps de construction/modification des côtes écoulé, demander aux équipes de placer leurs bassines côté à côte (avec précautions !). Ajouter ensuite lentement de l'eau dans les bassines, du côté opposé au sable, pour faire monter le niveau. Observer et comparer l'impact de la montée de l'eau dans les bassines à 1 cm de hauteur d'eau, puis ajouter de l'eau pour atteindre 2 cm, observer, comparer, 3 cm, etc.

Si l'on est particulièrement joueur, en fin d'expérience, on peut également tester l'effet des tempêtes ajouté à celui de la montée des eaux, en créant des vagues à l'aide de la cuillère. Observer et comparer les résultats dans les différentes bassines.

L'équipe qui gagne le défi est celle dont les rouleaux de papier toilettes restent en place et dont le papier qu'ils contiennent reste sec le plus longtemps. On peut ajouter d'autres critères d'évaluation, notamment pour départager des équipes ex æquo : la plage la mieux protégée, ou encore les constructions qui dénaturent le moins le paysage d'origine...

Remarque : certaines équipes peuvent avoir mis en place une stratégie originale (bien qu'autorisée, selon les consignes !) en retirant les rouleaux avant la montée de l'eau, parfois sans effectuer d'autre opération.

Si d'autres équipes effectuent des constructions/ modifications, ne pas intervenir, car c'est une stratégie comme une autre ! En revanche si toutes les équipes décident de retirer les rouleaux, cela diminue l'intérêt de la comparaison.

Dans ce cas, proposer de dédier une seule bassine "collective" au test de cette stratégie, qui sera évaluée à la fin du défi, et de tester dans les autres des aménagements/constructions au choix de chaque équipe.
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{{Notes
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Certaines réalisations peuvent empêcher les rouleaux de papier toilettes d'être renversés ou inondés, d'autres permettent de maintenir le sable en place malgré la montée du niveau de l'eau. Combien et quelles quantités de matériaux ont nécessité ces aménagements pour être efficaces ?
|Avertissement=Le résultat peut être difficile à observer, ou le défi peut s'avérer compliqué à réussir si l'on réalise l'expérience dans des bassines trop petites, ou si l'eau n'est pas versée suffisamment progressivement, ou encore trop près du sable.

Ne pas hésiter à rajouter de l'eau jusqu'à observer des résultats nettement visibles.
|Explanations=Il existe un très grand nombre de stratégies et de constructions possibles avec le matériel proposé.

On peut globalement classer les stratégies en quatre grandes catégories :

- créer une barrière contre l'eau ;

- surélever les contructions ;

- créer des constructions flottantes ;

- reculer les zones de construction loin du littoral ou sur les hauteurs (ici en remontant les rouleaux en haut de la pente ou en les enlevant totalement de la bassine).
|Deepen=On peut par exemple installer une "barrière" pour retenir le sable et bloquer l'eau à l'aide de graviers, de plaques de carton, de barrages de bâtons...

Une autre stratégie possible consiste à surélever les constructions en les installant sur un support bâti sur pilotis (les bâtons plantés dans le sable) pour qu'elles ne touchent pas l'eau, ou sur des fondations renforcées et hautes qui résisteront ou freineront l'infiltration de l'eau (graviers, cartons...).

Il est également possible de construire des habitations flottantes en installant les rouleaux sur des radeaux ou des pontons (bouchons de liège attachés par de la ficelle ou autres matériaux flottants). Certaines équipes ont pu décider de retirer les rouleaux du sable afin qu'ils ne soient ni renversés ni mouillés par la montée des eaux. Cela permet aussi de gagner le défi !

Il est intéressant dans ce défi de comparer non seulement l'efficacité des solutions choisies, mais aussi le coût et la complexité de leur mise en place : faut-il utiliser beaucoup de matériaux, construire de nombreux équipements, modifier beaucoup le paysage d'origine ?
|Applications=De nombreuses régions subissent à la fois les effets de la montée du niveau des mers et des océans et d'inondations fréquentes, dues à de fortes pluies et aux crues des rivières. Il arrive que ces phénomènes s'additionnent, par exemple lors des fortes marées et des tempêtes.

Comme dans ce défi, il existe des stratégies nombreuses pour faire face à la montée du niveau des mers et à l'augmentation des épisodes d'inondation, de submersion et d'érosion des zones côtières. Chaque stratégie possède des avantages et des inconvénients, qui ne seront pas forcément exactement les mêmes que ceux observés dans cette expérience.

Les enrochements permettent de protéger en partie les côtes de la violence des vagues lors des tempêtes. Ils sont surtout mis en place au niveau des plages de sable, mais leur efficacité reste limitée, leur coût économique et leur impact écologique ne sont pas négligeables.

L'installation de digues et de barrages permet de créer une barrière étanche contre la mer. Il existe aujourd'hui des barrages mobiles, qui se dressent ou s'abaissent en fonction des conditions environnementales et météorologiques. Un dispositif de barrage escamotable, appelé MOSE (ou "Moïse") a ainsi été installé pour protéger la lagune de Venise lors des plus grandes marées. Il complète d'autres mesures de lutte contre la montée des eaux, notamment la surélévation des rives et la consolidation des berges de la lagune.

Mais la construction et l'entretien de digues et de barrages s'avère très coûteux, et leurs conséquences environnementales sont très importantes, puisque ces aménagements modifient profondément les courants, les écosystèmes littoraux et la biodiversité qu'ils abritent.

Certaines étendues de terre, protégées par des digues fixes et permanentes, ont été gagnées sur des surfaces autrefois occupées par la mer, on les désigne sous le nom de polders. En France, on trouve des polders en Picardie et dans l'estuaire de la Gironde, mais l'exemple le plus connu est celui des Pays-Bas, où ils constituent près d'un quart de la surface du pays.

Les constructions surélevées ou sur pilotis existent depuis des siècles, en particulier sur les lacs ou dans les régions côtières. Elles permettent d'augmenter les surfaces habitables en installant des constructions dans des zones jusqu'alors inhabitées. Ce type d'installations nécessite cependant des équipements parfois coûteux pour limiter leur impact environnemental tout en répondant aux besoins des habitants (collecte des eaux usées et des déchets, installation de l'électricité, déplacements...).{{#annotatedImageLight:Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f9/Village_sur_pilotis_au_Cambodge_%28Photo_Domaine_public%29.jpg|href=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|resource=./Fichier:Village sur pilotis au Cambodge (Photo Domaine public).jpg|caption=Village sur pilotis au Cambodge|size=600px}}

La construction de maisons flottantes se développe à travers le monde, en particulier dans des zones où les terres présentent de faibles altitudes et sont donc souvent déjà affectées par la montée du niveau des mers (bord de fleuves, Floride, Pays-Bas...). Ce type de logement nécessite lui aussi d'adapter ses équipements et son mode de vie pour ne pas entrainer d'impacts négatifs sur l'environnement.

{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/4/48/Defi_-_leau_monte_Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Floating-house-on-neva-river-PublicDomain.jpg|caption=Maison flottante sur le fleuve Neva (Russie)|size=600px}}

Face à la montée des eaux dans les zones côtières, une autre stratégie consiste à ne plus construire sur le front de mer, voire à reculer les constructions existantes pour les relocaliser dans les terres ou à des altitudes plus élevées. Cela implique parfois de déplacer d'importantes populations et de les reloger dans de nouvelles zones, plus sûres.

Plus près de nous, la ville de Quimperlé (Finistère), qui subit régulièrement des épisodes d'inondations causées par les crues, a mis en place plusieurs stratégies complémentaires. En amont de la rivière, la création et l'entretien de talus bocagers et de zones humides (marais) freine le ruissellement des eaux de pluie, en partie capturées par les sols et la végétation. Le cours d'eau est également réaménagé pour ajouter des méandres et créer des zones de débordement en campagne, afin de ralentir l'écoulement. Enfin, dans la ville, l'installation de barrières anti-inondations le long des berges de la rivière protège les habitations et les commerces en cas de crue.

Ces mesures présentent des aspects positifs pour l'environnement, en recréant ou en protégeant des zones naturelles favorables à la biodiversité (talus, méandres de rivière, zones humides).{{#annotatedImageLight:Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|0=600px|hash=|jsondata=|mediaClass=Image|type=frameless|align=center|src=https://www.wikidebrouillard.org/images/1/1b/Defi_-_leau_monte_Prigent_ville_quimperle.jpg|href=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|resource=./Fichier:Defi - leau monte Prigent ville quimperle.jpg|caption=barrière anti-inondation, ville Quimperlé|size=600px}} Il est important aussi de préciser que les enjeux de la montée des eaux ne se limitent pas aux constructions, sur lesquelles se concentre ce défi. En s'infiltrant dans les sols, l'eau salée peut rendre des terres impossibles à cultiver et rendre l'eau douce impropre à la consommation pour les humains et les animaux d'élevage.
|Related=D'autres expériences sur Wikidébrouillard

Pour mieux comprendre les mécanismes exacts qui causent la montée du niveau des mers et des océans :

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces Fonte des glaces]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_fonte_des_glaces_-_2e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 2e méthode]

- la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/La_fonte_des_glaces_-_3e_m%C3%A9thode Fonte des glaces, 3e méthode]

- la [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/La_dilatation_des_oc%C3%A9ans Dilatation des océans]

Pour étudier l'intérêt des plantes et des zones humides dans la lutte contre les inondations et l'érosion :

- [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Plantes_au_secours_du_sol_et_des_dunes Plantes au secours du sol et des dunes]

- [[Plantes au secours du sol et des dunes|Éponge contre inondation]]
|Objectives=- Réaliser un défi en équipe, sur un temps limité, en utilisant seulement le matériel disponible.

- Imaginer et tester collectivement des stratégies contre la montée des eaux.

- Faire le lien avec la problématique du changement global et de la montée du niveau des mers et des océans.

- Comprendre et pouvoir ouvrir la discussion sur les enjeux, contraintes (humaines, financières, spatiales...) et solutions possibles.

 
|Animation=Il est possible de jouer ce défi en plusieurs manches, les équipes pourront ainsi changer de stratégie ou améliorer leurs constructions. Il est également possible d'attribuer un coût aux différents matériaux et de faire gagner l'équipe qui aura mieux réussi le défi tout en limitant le coût de modification du paysage (voir fichier joint).
|Notes=- Plus d"informations sur les mesures mises en place à Quimperlé pour lutter contre les inondations : [https://www.quimperle.bzh/wp-content/uploads/2019/09/2018_petit_guide_des_inondations_WEB.pdf Petit guide des inondations à Quimperlé].

- L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Syst%C3%A8me_MOSE article de Wikipédia] présentant le système MOSE installé pour protéger la lagune de Venise + une vidéo [https://www.france24.com/fr/%C3%A9missions/%C3%A9l%C3%A9ment-terre/20220527-venise-sauver-la-ville-ou-la-lagune "Venise sauver la ville ou la lagune ?"] (France 24 - 27 mai 2022)

- Un [https://www.collaborativepeople.fr/single-post/villes-%C3%A9ponges-digues-flottantes-comment-4-grandes-villes-se-pr%C3%A9parent-%C3%A0-la-mont%C3%A9e-des-eaux article du Monde] comparant les stratégies mises en place dans quatre grandes villes à travers le monde pour face face à la montée des eaux et aux inondations.

-Des courtes vidéos pour [https://www.youtube.com/watch?v=YQ6JAy7RFBI aider à définir le trait de côte] et sur le [https://www.youtube.com/watch?v=WA-W3IwlcNc recul du trait de côte]

{{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ta ville

2026-02-27T16:21:56Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en ville ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville de demain.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Climat, Aménagement, Gestion, Energies, Urbanisme
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ta ville" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'énergie, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "ville".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Papier
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_ville_Imaginetaville_Plateau.pdf
}}{{Tuto Attachments
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|Attachment=Imagine..._ta_ville_livret_accompagnement_Imagine....pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles-simples.pdf
}}
|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imaginetaville_Plateau.pdf plateau de jeu "Imagine ta ville"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_jetons.pdf jetons des constructions] (à imprimer au format A4),

- la [https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dc/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine-Batiments-Legendes.pdf liste des constructions légendées] (format A4), en prévoir une par équipe,

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueur·ses (4 à 10 participant·es), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueur·ses.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

 ''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a5/Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur·se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne''
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_VuePlateauImaginetaVille.JPG
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|Step_Picture_04=Imagine..._ta_ville_VueJetons.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueur·ses peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueurs), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueur·ses en s'appuyant sur le livret de l'animateur (voir les fichiers téléchargeables, plus haut), et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin d'une rivière...) et pourquoi ?

 
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Plateau_jeu_Ville-A2-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Ville_debut-red.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content= 

*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur·se (ou par binôme de joueur·ses en cas de grand groupe). Chaque joueur·se/binôme incarne un·e expert·e travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un·e citoyen·ne (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des expert·es sont tous différents, les rôles et actions des citoyen·nes sont les mêmes pour tous les joueur·ses.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectifs figurent une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*À chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueur·ses. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'il peut mettre en place en tant qu'expert·e OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen·ne, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*À chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie... car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de décider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur·se.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueur·ses posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme sensibiliser les habitants à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas les joueur·ses peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur·trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pour chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueur·ses devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Cartes_roles-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Carte_role_maire-red.jpg
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitant·es, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueur·ses vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les expert·es et les citoyen·nes avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvé par la population pour être complètement efficaces, car elles demandent de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).

 
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participant·es en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitant·es, mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitant·es (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le·la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyen·nes, qui peuvent, eux aussi, agir sur leur territoire.

 
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des expert·es comme des citoyen·nes et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitant·es, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous les expert·es et les citoyen·nes ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué, voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du milieu urbain au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'expert·es, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyen·nes dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens, des routes ou des parkings pour créer des habitats plus petits, plus agréables et moins gourmands en énergies, installer des espaces verts et des points d'eau pour éviter les trop fortes chaleurs et diminuer la pollution. Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des citadins tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les villes.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique en ville.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitant·es...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·ses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes= {{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ton bord de mer

2026-02-27T16:20:08Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ton_bord_de_mer_Imaginetonborddemer_A2_pdgo_adaptationclim.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en bord de mer ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville côtière de demain.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=60
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, gestion, environnement, urbanisme, climat, économie
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ton bord de mer" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville sur le littoral, répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'office du tourisme, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "bord de mer".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Crayon
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|Item=Imprimante
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|Item=Papier
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/6d/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imaginetonborddemer_A2_plateau.pdf plateau de jeu "Imagine ton bord de mer"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

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- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueur·ses (4 à 10 participant·es), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueur·ses.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
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''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0d/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur.se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne.''
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueur·ses peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueurs), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueur·ses en s'appuyant sur le livret de l'animateur·trice, et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin du littoral...) et pourquoi ?

 
|Step_Picture_00=Imagine..._ton_bord_de_mer_Imaginetonborddemer_A2_pdgo_adaptationclim.jpg
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{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content= 

*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur (ou par binôme de joueurs en cas de grand groupe). Chaque joueur·se/binôme incarne un·e expert·e travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un·e citoyen·ne (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des expert·es sont tous différents, les rôles et actions des citoyens sont les mêmes pour tous les joueur·ses.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectifs figurent une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*À chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueur·ses. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'il peut mettre en place en tant qu'expert·e OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen·ne, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*À chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie, etc., car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de décider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur·se.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueur·ses posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme sensibiliser les habitant·es à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas, les joueur·ses peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : Si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur·trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pour chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueur·ses devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
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{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitant·es, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueur·ses vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les expert·es et les citoyen·nes avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple, construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitant·es, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvé par la population pour être complètement efficaces, car elles demandent de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).

 
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participants en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitants, mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitants (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le·la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyens, qui peuvent, eux aussi, agir sur leur territoire.
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des experts comme des citoyens et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitants, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous·tes les expert·es et les citoyen·nes ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué, voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du littoral au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'expert·es, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyen·nes dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens habitats plus petits, plus agréables et moins gourmands en énergies, de détruite des routes ou des parkings construits sur le bord de mer pour restaurer des habitats naturels (marais maritimes, dunes...), de végétaliser et protéger les dunes littorales pour limiter les phénomènes d'érosion et de montée des eaux... Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des habitant·es des bords de mer tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_ville Imagine... ta ville]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les villes des régions côtières.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci et celles·ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitant·es...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·ses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes=* voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
* voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
{{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ta campagne

2026-02-27T16:18:06Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en ville ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville de campagne de demain.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Climat, Aménagement, Gestion, Energies, Urbanisme
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ta campagne" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville rurale répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'énergie, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "campagne".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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|Attachment=Imagine..._ta_campagne_livret_accompagnement_Imagine....pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_campagne_Imagine_cartes_roles-simples.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f2/Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateauPDF.pdf plateau de jeu "Imagine ta campagne"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_jetons.pdf jetons des constructions] (à imprimer au format A4),

- la [https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dc/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine-Batiments-Legendes.pdf liste des constructions légendées] (format A4), en prévoir une par équipe,

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueur·ses (4 à 10 participant·es), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueurs.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/c/c1/Imagine..._ta_campagne_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur.se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne''
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{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueur·ses peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueur·ses), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueurs en s'appuyant sur le livret de l'animateur·trice (le fichier est téléchargeable plus haut), et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin d'une rivière...) et pourquoi ?
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{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content=*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur·se (ou par binôme de joueur·ses en cas de grand groupe). Chaque joueur·se/binôme incarne un·e expert·e travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un citoyen (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des expert·es sont tous différents, les rôles et actions des citoyen·nes sont les mêmes pour tous les joueurs.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectif figure une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*À chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueur·ses. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'il peut mettre en place en tant qu'expert·e OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen·ne, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*À chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie... car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de décider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur·se.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueur·ses posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme sensibiliser les habitant·es à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas les joueur·ses peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur·trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pour chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueur·ses devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
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{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitant·es, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueurs vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les experts et les citoyens avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitant·es, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvée par la population pour être complètement efficace, car elle demande de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participant·es en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitant·es, mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitants (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le·la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyen·nes, qui peuvent, eux aussi, agir sur leur territoire.
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des expert·es comme des citoyen·nes et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitant·es, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous·tes les expert·es et les citoyen·nes ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué, voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du milieu rural au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'expert·es, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population, l'évolution des activités économiques (notamment l'agriculture) et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyen·nes dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville de campagne n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens pour créer des habitats plus modernes, plus agréables et moins gourmands en énergies, développer les transports pour faciliter la mobilité et l'emploi des habitants sans augmenter la pollution, permettre une production agricole de proximité sans dégrader l'environnement. Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des citadins tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_ville Imagine... ta ville]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les campagnes.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique à la campagne.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci et celles-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitant·es...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·euses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes=* voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
* voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
{{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
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{{Tuto Status
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Imagine... ta ville

2026-02-27T16:07:58Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en ville ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville de demain.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
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|Tags=Adaptation, Climat, Aménagement, Gestion, Energies, Urbanisme
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{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ta ville" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'énergie, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "ville".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
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|Item=Marqueur effaçable
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|Item=Crayon
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imaginetaville_Plateau.pdf plateau de jeu "Imagine ta ville"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_jetons.pdf jetons des constructions] (à imprimer au format A4),

- la [https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dc/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine-Batiments-Legendes.pdf liste des constructions légendées] (format A4), en prévoir une par équipe,

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueurs (4 à 10 participant·es), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueur·ses.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

 ''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a5/Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur·se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne''
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{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueur·ses peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueurs), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueur·ses en s'appuyant sur le livret de l'animateur (voir les fichiers téléchargeables, plus haut), et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin d'une rivière...) et pourquoi ?

 
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Plateau_jeu_Ville-A2-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Ville_debut-red.jpg
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{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content= 

*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur·se (ou par binôme de joueur·ses en cas de grand groupe). Chaque joueur·se/binôme incarne un·e expert·e travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un·e citoyen·ne (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des expert·es sont tous différents, les rôles et actions des citoyen·nes sont les mêmes pour tous les joueur·ses.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectifs figurent une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*À chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueur·ses. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'il peut mettre en place en tant qu'expert·e OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen·ne, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*À chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie... car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de décider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur·se.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueur·ses posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme sensibiliser les habitants à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas les joueur·ses peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur·trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pour chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueur·ses devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Cartes_roles-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Carte_role_maire-red.jpg
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitants, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueur·ses vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les expert·es et les citoyen·nes avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvé par la population pour être complètement efficaces, car elles demandent de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).

 
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participant·es en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitant·es, mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitant·es (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le·la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyen·nes, qui peuvent, eux aussi, agir sur leur territoire.

 
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des expert·es comme des citoyen·nes et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitant·es, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous les expert·es et les citoyen·nes ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué, voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du milieu urbain au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'experts, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyen·nes dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens, des routes ou des parkings pour créer des habitats plus petits, plus agréables et moins gourmands en énergies, installer des espaces verts et des points d'eau pour éviter les trop fortes chaleurs et diminuer la pollution. Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des citadins tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les villes.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique en ville.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·euses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes= {{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ta ville

2026-02-27T16:06:50Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en ville ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville de demain.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Climat, Aménagement, Gestion, Energies, Urbanisme
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ta ville" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'énergie, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "ville".
}}
{{Materials
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|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
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{{Tuto Step
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- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueurs (4 à 10 participant·es), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueur·ses.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

 ''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a5/Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur·se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne''
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*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueur·ses en s'appuyant sur le livret de l'animateur (voir les fichiers téléchargeables, plus haut), et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin d'une rivière...) et pourquoi ?

 
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*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur·se (ou par binôme de joueur·ses en cas de grand groupe). Chaque joueur·se/binôme incarne un·e expert·e travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un·e citoyen·ne (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des expert·es sont tous différents, les rôles et actions des citoyen·nes sont les mêmes pour tous les joueur·ses.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectifs figurent une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*À chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueur·ses. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'il peut mettre en place en tant qu'expert·e OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen·ne, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*À chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie... car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de décider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur·se.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueur·ses posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme sensibiliser les habitants à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas les joueur·ses peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur·trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pour chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueur·ses devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
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{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitants, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueur·ses vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les expert·es et les citoyen·nes avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvé par la population pour être complètement efficaces, car elles demandent de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).

 
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participant·es en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitant·es, mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitant·es (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le·la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyen·nes, qui peuvent, eux aussi, agir sur leur territoire.

 
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des expert·es comme des citoyen·nes et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitant·es, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous les expert·es et les citoyen·nes ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué, voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du milieu urbain au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'experts, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyen·nes dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens, des routes ou des parkings pour créer des habitats plus petits, plus agréables et moins gourmands en énergies, installer des espaces verts et des points d'eau pour éviter les trop fortes chaleurs et diminuer la pollution. Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des citadins tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les villes.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique en ville.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·euses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes= {{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ta campagne

2026-02-27T15:58:04Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en ville ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville de campagne de demain.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Climat, Aménagement, Gestion, Energies, Urbanisme
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ta campagne" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville rurale répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'énergie, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "campagne".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateauPDF.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_campagne_livret_accompagnement_Imagine....pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_campagne_Imagine_cartes_roles-simples.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f2/Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateauPDF.pdf plateau de jeu "Imagine ta campagne"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_jetons.pdf jetons des constructions] (à imprimer au format A4),

- la [https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dc/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine-Batiments-Legendes.pdf liste des constructions légendées] (format A4), en prévoir une par équipe,

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueurs (4 à 10 participants), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueurs.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/c/c1/Imagine..._ta_campagne_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur.se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne''
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_VueJetons.JPG
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_VueCartesRoles.JPG
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|Step_Picture_04=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateau.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueurs peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueurs), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueurs en s'appuyant sur le livret de l'animateur ''(le fichier est téléchargeable plus haut)'', et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin d'une rivière...) et pourquoi ?
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateau.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Ville_debut-red.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content=*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur·se (ou par binôme de joueur·ses en cas de grand groupe). Chaque joueur·se/binôme incarne un·e expert·e travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un citoyen (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des expert·es sont tous différents, les rôles et actions des citoyen·nes sont les mêmes pour tous les joueurs.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectif figure une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*À chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueur·ses. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'il peut mettre en place en tant qu'expert·e OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen·ne, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*À chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie... car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de décider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur·se.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueur·ses posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme sensibiliser les habitant·es à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas les joueur·ses peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur·trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pour chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueur·ses devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Cartes_roles-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Carte_role_maire-red.jpg
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitants, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueurs vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les experts et les citoyens avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvée par la population pour être complètement efficace, car elle demande de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participant·es en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitant·es, mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitants (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le·la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyen·nes, qui peuvent, eux aussi, agir sur leur territoire.
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des experts comme des citoyens et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitant·es, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous·tes les expert·es et les citoyen·nes ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué, voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du milieu rural au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'expert·es, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population, l'évolution des activités économiques (notamment l'agriculture) et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyen·nes dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville de campagne n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens pour créer des habitats plus modernes, plus agréables et moins gourmands en énergies, développer les transports pour faciliter la mobilité et l'emploi des habitants sans augmenter la pollution, permettre une production agricole de proximité sans dégrader l'environnement. Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des citadins tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_ville Imagine... ta ville]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les campagnes.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique à la campagne.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci et celles-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitant·es...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·euses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes=* voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
* voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
{{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ton bord de mer

2026-02-27T15:51:42Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ton_bord_de_mer_Imaginetonborddemer_A2_pdgo_adaptationclim.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en bord de mer ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville côtière de demain.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=60
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Littoral, gestion, environnement, urbanisme, climat, économie
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ton bord de mer" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville sur le littoral, répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'office du tourisme, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "bord de mer".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
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|Item=Ruban adhésif
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|Item=Papier
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ton_bord_de_mer_Imaginetonborddemer_A2_plateau.pdf
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|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/images/6/6d/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imaginetonborddemer_A2_plateau.pdf plateau de jeu "Imagine ton bord de mer"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_jetons.pdf jetons des constructions] (à imprimer au format A4),

- la [https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dc/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine-Batiments-Legendes.pdf liste des constructions légendées] (format A4), en prévoir une par équipe,

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueurs (4 à 10 participants), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueurs.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/0/0d/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur.se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne.''
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_VueCartesRoles.JPG
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueur·ses peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueurs), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueur·ses en s'appuyant sur le livret de l'animateur·trice, et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin du littoral...) et pourquoi ?

 
|Step_Picture_00=Imagine..._ton_bord_de_mer_Imaginetonborddemer_A2_pdgo_adaptationclim.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Ville_debut-red.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content= 

*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur (ou par binôme de joueurs en cas de grand groupe). Chaque joueur·se/binôme incarne un·e expert·e travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un·e citoyen·ne (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des expert·es sont tous différents, les rôles et actions des citoyens sont les mêmes pour tous les joueur·ses.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectifs figurent une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*À chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueur·ses. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'il peut mettre en place en tant qu'expert·e OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen·ne, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*À chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie, etc., car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de décider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur·se.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueur·ses posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme sensibiliser les habitant·es à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas, les joueur·ses peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : Si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur·trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pour chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueur·ses devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Cartes_roles-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Carte_role_maire-red.jpg
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitants, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueur·ses vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les expert·es et les citoyen·nes avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple, construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvé par la population pour être complètement efficaces, car elles demandent de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).

 
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participants en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitants, mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitants (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le·la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyens, qui peuvent, eux aussi, agir sur leur territoire.
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des experts comme des citoyens et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitants, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous·tes les expert·es et les citoyen·nes ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué, voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du littoral au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'expert·es, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyen·nes dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens habitats plus petits, plus agréables et moins gourmands en énergies, de détruite des routes ou des parkings construits sur le bord de mer pour restaurer des habitats naturels (marais maritimes, dunes...), de végétaliser et protéger les dunes littorales pour limiter les phénomènes d'érosion et de montée des eaux... Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des habitant·es des bords de mer tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_ville Imagine... ta ville]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les villes des régions côtières.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci et celles·ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitant·es...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·euses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes=* voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
* voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
{{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Des projets pour s'adapter

2026-02-27T15:26:01Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Des_projets_pour_s_adapter_Design_sans_titre_1_.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Méthode pour animer des ateliers de prospective sur un territoire autour du thème de l’adaptation au changement climatique. Ces ateliers invitent les participants et participantes à découvrir les risques liés aux canicules, inondations et autres phénomènes climatiques, à les cartographier, puis à imaginer ensemble des solutions d’adaptation.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Matter Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Eau, canicule, Inondations, Risques naturels, solutions d'adaptation
}}
{{Introduction
|Introduction=Cette activité a pour but de faire analyser aux participants et participantes leur environnement immédiat et d'y déceler des aménagements problématiques. Elle comporte une partie dans laquelle le groupe fait des relevés et élabore un diagnostic. Elle comporte un volet dans lequel le groupe va chercher des informations en ligne (site Géorisques édité par l'État français) et complète une fiche sur cette base. Ce volet représente aussi une découverte de différents aléas climatiques mal connus.

Au fil de l'inventaire des risques, les participant·es peuvent piocher dans une liste d'aménagements ou proposer des idées afin de diminuer la vulnérabilité du lieu. L’animation peut se dérouler dans une cour d’école ou dans un espace public (rue, place, etc.).
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Support papier
}}{{ItemList
|Item=Papier brouillon
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Crayon gris
}}{{ItemList
|Item=Thermomètre Infrarouge
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_cours_d_ecole.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_cours_d_ecole_risques_partie_2.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_rue.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_rue_risques_naturels.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'animation
|Step_Content=- Prévoir le nombre de groupes (il est préférable de faire travailler les participant·es e par groupe de 2 à 4 sur cette activité).

- Imprimer les livrets de questions, dans l'onglet "Fichiers" ci-dessus. Prévoir 1 livret par groupe (attention au sens d’impression pour une impression recto verso).

- Prévoir une zone d'étude (rue, place, cours d'école...).

- Prendre des feuilles de brouillon pour que les participant·es cartographient leur zone. Il est aussi possible d'imprimer un fond de carte de la zone étudiée le plus sommaire possible et en N&B (dans ce cas, éviter les vues satellites).

- Si l'on souhaite travailler avec le questionnaire sur les "Risques naturels", prévoir l'absence de réseau et télécharger le rapport de risques sur le site Géorisques (voir l'étape ci-dessous).

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réalisation de l'animation
|Step_Content=L’animation "Des projets pour s’adapter" se décline en 4 versions en fonction du contexte et du type de sujet abordés. En effet, il existe 4 questionnaires différents en fonction de si l'activité est réalisée d'''ans la rue ou dans une cours d ‘école '''et si elle porte sur '''les canicules ou tous les risques climatiques.'''

'''Dans la cours d’école – questionnaire "Canicules et îlots de chaleurs"'''

- Partie 1 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 2 : Proposition d’amélioration de la cours d’école via la création d'îlots de fraîcheur

'''Dans la cours d’école – questionnaire "risques naturels"'''

-Partie 1 : Évaluation des risques avec le site Géorisques.

Attention, l'utilisation du site internet suppose une connexion internet.

-Partie 2 : Activité sur la perméabilité des sols.

-Partie 3 : Annexes explicatives sur les risques climatiques.

'''Dans la rue – questionnaire "canicules et îlots de chaleurs"'''

- Partie 1 : Questions préalables.

- Partie 2 : Cartographie des zones de chaleur.

- Partie 3 : Réfléchir à des proposition d’amélioration de la rue grâce à la création d'îlots de fraîcheur.

'''Dans la rue – questionnaire "risques naturels"'''

-Partie 1 : Évaluation des risques avec le site Géorisques.

Attention, l'utilisation du site internet suppose une connexion internet.

- Partie 2 : Questionnaire d’évaluation des risques d’inondation.

- Partie 3 : Activité sur la perméabilité des sols.

- Partie 4 : Annexes explicatives sur les risques climatiques.
|Step_Picture_00=Des_projets_pour_s_adapter_des_projets_pour_questionnaire.jpeg
|Step_Picture_01=Des_projets_pour_s_adapter_20250313_142659.jpg
|Step_Picture_02=Des_projets_pour_s_adapter_carte_pasteur.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Les tests de perméabilité du sol génèrent régulièrement des résultats surprenants. Outre les différences évidentes entre un sol de terre humide (qui absorbe bien) et du bitume (qui n'absorbe rien), un sol de terre sèche n'absorbe pas bien l'eau. Si la zone comporte des zones en pente faible, c'est un lieu idéal pour visualiser le ruissellement. Le contenu d'un verre d'eau sera soit très vite absorbé (sols perméables) soit dévalera la pente (sols imperméables).
|Avertissement=Lors de la mesure des températures avec le thermomètre infrarouge, veiller à comparer une même surface au soleil et à l’ombre. Attention : il ne faut pas projeter son ombre sur le point mesuré, afin de ne pas fausser le résultat.

Il est important de tester toutes les surfaces du lieu avant de définir une échelle de couleurs pour représenter la perméabilité sur le plan. Cela permet de bien représenter les cas extrêmes. Les mesures peuvent être faites "au jugé" ou en utilisant un chronomètre.
|Explanations=Pour mieux comprendre les différents types de sécheresse :

https://aquagir.fr/gestion-eaux-pluviales/connaissances/secheresse-et-sols/

Est-ce que l'ombre d'un arbre est équivalente a l'ombre d'un mur en béton ?

On peut parfois voir des différences entre les ombres d'un arbre et d'un mur en béton car l'arbre n'apporte pas que de l'ombre, il apporte aussi le phénomène d'évapotranspiration, comme pour beaucoup d'animaux terrestres, les plantes transpirent par leurs feuilles et laisse l'eau s'évaporer pour se rafraîchir.

https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89vapotranspiration

Une quantité de chaleur appelée enthalpie de changement d'état est nécessaire pour passer de liquide à gazeux (évaporation) cette chaleur sera prise sur la feuille de l'arbre (ou sur notre peau dans le cas de notre transpiration) ce qui le rafraîchit. C'est aussi pour cette raison qu'un glaçon qui est a -15°C ne rafraîchit pas beaucoup plus un verre d'eau qu'un glaçon a -5°C, c'est principalement au moment du changement de phase que l'eau va absorber de la chaleur.
|Objectives=L'objectif est de comprendre les conséquences du changement climatique et de voir les possibilités d'adaptation au changement climatique autour de nous (école, rue, parc, etc.).

Les personnes peuvent réaliser un diagnostic du lieu avec une série de questions et d'expériences simples concernant les propriétés des différences surfaces et de la topographie du lieu. On voit ainsi quelles options sont préférables et qui réduiraient l'impact des canicules et des inondations par exemple.
|Animation=Pour les parties qui impliquent de faire une carte, il est possible d'imprimer un fond de plan de la zone concerné sur Umap en noir et blanc pour ensuite la colorier. Dessiner une carte d'un lieu en tenant compte des proportions n'est pas quelque chose de facile.
|Notes=Un site qui répertorie beaucoup de ressources sur les sols et la prise en compte de la qualité des sols dans l'aménagement [https://www.adaptation-changement-climatique.gouv.fr/dossiers-thematiques/milieux/sol ici]

* voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
* voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ta campagne

2026-02-27T15:19:03Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en ville ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville de campagne de demain.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Climat, Aménagement, Gestion, Energies, Urbanisme
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ta campagne" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville rurale répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'énergie, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire "campagne".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateauPDF.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_campagne_livret_accompagnement_Imagine....pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_campagne_Imagine_cartes_roles-simples.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/images/f/f2/Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateauPDF.pdf plateau de jeu "Imagine ta campagne"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_jetons.pdf jetons des constructions] (à imprimer au format A4),

- la [https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dc/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine-Batiments-Legendes.pdf liste des constructions légendées] (format A4), en prévoir une par équipe,

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueurs (4 à 10 participants), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueurs.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/c/c1/Imagine..._ta_campagne_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur.se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur·trice pour Imagine ta campagne''
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_VueJetons.JPG
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_VueCartesRoles.JPG
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_VueCartesObjectifs.JPG
|Step_Picture_03=Imagine..._ta_ville_VueCartesEvenements.JPG
|Step_Picture_04=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateau.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueurs peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueurs), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 min par exemple).
*L'animateur·trice guide les joueurs en s'appuyant sur le livret de l'animateur ''(le fichier est téléchargeable plus haut)'', et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville, etc.).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin d'une rivière...) et pourquoi ?
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_campagne_Imaginetacampagne_A2_plateau.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Ville_debut-red.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content=*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur (ou par binôme de joueurs en cas de grand groupe). Chaque joueur/binôme incarne un expert travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un citoyen (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des experts sont tous différents, les rôles et actions des citoyens sont les mêmes pour tous les joueurs.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectifs figurent une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*A chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueurs. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'ils peut mettre en place en tant qu'expert OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*A chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réfléchir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie... car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de decider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l' l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueurs posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme par exemple sensibiliser les habitants à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas les joueurs peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en lain du jeu, l'animateur.trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pur chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueurs devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Cartes_roles-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Carte_role_maire-red.jpg
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitants, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueurs vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les experts et les citoyens avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consistent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvée par la population pour être complètement efficace, car elle demande de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur·trice peut guider les participants en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitants mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitants (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le.la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyens, qui peuvent eux aussi agir sur leur territoire.
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des experts comme des citoyens et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitants, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous les experts et les citoyens ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du milieu rural au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'experts, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population, l'évolution des activités économiques (notamment l'agriculture) et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyens dans la prise de décisions et les actions à mettre en œuvre.

Une ville de campagne n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens pour créer des habitats plus modernes, plus agréables et moins gourmands en énergies, développer les transports pour faciliter la mobilité et l'emploi des habitants sans augmenter la pollution, permettre une production agricole de proximité sans dégrader l'environnement. Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des citadins tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face aux conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_ville Imagine... ta ville]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les campagnes.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique à la campagne.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueur·ses, et que ceux-ci et celles-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·euses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes=* voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
* voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
{{Info|Fiche modifiée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Imagine... ta ville

2026-02-27T15:11:19Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Comment s'adapter aux effets du changement climatique en ville ? Ce jeu de rôles vous aidera à imaginer la ville de demain.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Climat, Aménagement, Gestion, Energies, Urbanisme
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu "Imagine... ta ville" est un jeu de plateau collaboratif qui propose aux participants de créer une ville répondant aux besoins de base des habitants, puis de la modifier et de l'améliorer pour limiter les impacts négatifs d'un évènement lié au changement climatique, en tenant compte des contraintes liées à leur territoire. Les joueurs jouent tous au moins deux rôles : celui de simple citoyen, et un rôle d'expert (maire, responsable de l'énergie, des déchets...), chaque rôle leur permet des actions spécifiques. Ils devront se concerter et proposer collectivement des actions et des aménagements pour adapter leur ville à cet évènement inattendu et atteindre leur objectif.

Ce jeu décline trois territoires différents pour y bâtir sa ville : le milieu urbain (ville), la campagne et le bord de mer. Les évènements et les objectifs de ces territoires sont différents.

Cette fiche détaille le déroulement d’une partie sur le territoire « ville ».
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Marqueur effaçable
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Papier
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_ville_Imaginetaville_Plateau.pdf
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|Attachment=Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf
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|Attachment=Imagine..._ta_ville_livret_accompagnement_Imagine....pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles-simples.pdf
}}
|ExternalAttachmentsLinks={{ExternalAttachmentsLinks}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=*Imprimer, de préférence en couleur, les supports du jeu "Imagine..." :

- le [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imaginetaville_Plateau.pdf plateau de jeu "Imagine ta ville"] au format A2 (imprimer les deux pages au format A3* puis les coller côte à côte avec le ruban adhésif),

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_jetons.pdf jetons des constructions] (à imprimer au format A4),

- la [https://www.wikidebrouillard.org/images/d/dc/Imagine..._ton_bord_de_mer_Imagine-Batiments-Legendes.pdf liste des constructions légendées] (format A4), en prévoir une par équipe,

- les [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fichier:Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles.pdf cartes rôles, évènements et objectifs] (à imprimer au format A4).

(* ''Si vous ne disposez que d'une imprimante A4, téléchargez et imprimez le plateau en 2 pages A4 ici puis collez-les côte à côte. Imprimez les cartes rôles au format A4, et imprimez les jetons au format A5 (pour cela imprimez le document sur 2 pages par feuille A4, en réglant les paramètres d'impression)).''

N.B : Prévoir un lot complet des 3 supports pour chaque équipe de joueurs (4 à 10 participants), il est aussi possible de jouer en un seul groupe jusqu'à 10-15 joueurs.

 

*Découper les jetons et les cartes du jeu, et si possible plastifier tous les supports pour pouvoir les réutiliser,
*Imprimer et consulter le livret de l'animateur.trice et le [https://www.wikidebrouillard.org/images/e/ec/Imagine..._ta_ville_LEXIQUE-Jeu-Imagine-ta-ton.pdf lexique],
*Préparer des feuilles et des crayons pour tous les joueurs. Si les supports sont plastifiés, utiliser des feutres ou des marqueurs effaçables.
*Installer un plateau, un lot de cartes et un lot de jetons sur chaque table.

 ''Pour un public plus jeune ou novice, il est possible d'utiliser les [https://www.wikidebrouillard.org/images/a/a5/Imagine..._ta_ville_Imagine_cartes_roles-simples.pdf fiches rôles simplifiées]. Certains rôles sont alors associés à un seul type de plateau : pêcheur.se pour Imagine ton bord de mer, responsable des espaces verts pour Imagine ta ville, et producteur.trice pour Imagine ta campagne''
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_VuePlateauImaginetaVille.JPG
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_VueCartesEvenements.JPG
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_VueCartesObjectifs.JPG
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|Step_Picture_04=Imagine..._ta_ville_VueJetons.JPG
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 1
|Step_Content=*Créer les équipes : les joueurs peuvent être répartis en deux à trois petits groupes (comprenant chacun 4 à 10 joueurs), ou constituer une seule équipe.
*Chaque équipe s'installe autour d'une table
*Expliquer la consigne de cette première partie : chaque équipe doit bâtir une ville qui permette de répondre aux besoins essentiels de la population, en se concertant et en posant les jetons sur le plateau, en respectant l'espace défini par les cases. Donner un temps limite pour construire sa ville de départ (10 mn par exemple).
*L'animateur-trice guide les joueurs en s'appuyant sur le livret de l'animateur ''(voir les fichiers téléchargeables, plus haut)'', et rappelle si besoin que seuls les besoins de base doivent être pris en compte au départ (se loger, se nourrir, produire de l'énergie et travailler, une mairie est indispensable pour gérer la ville etc...).
*Comparer et discuter les choix des équipes et les villes réalisées. Les besoins de base sont-ils bien couverts ? Toutes les constructions réalisées sont-elles indispensables ? Où ont été installées les constructions (près ou loin d'une rivière...) et pourquoi ?

 
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Plateau_jeu_Ville-A2-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Ville_debut-red.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Déroulement du jeu, phase 2
|Step_Content= 

*Distribuer en les tirant au hasard une carte "rôle" par joueur (ou par binôme de joueurs en cas de grand groupe). Chaque joueur/binôme incarne un expert travaillant sur le territoire urbain (recto de la carte) mais aussi un citoyen (verso de la carte). Chaque équipe peut proposer jusqu'à trois actions pour modifier la ville, construire ou modifier un bâtiment ou mettre en place une action. Les rôles et actions des experts sont tous différents, les rôles et actions des citoyens sont les mêmes pour tous les joueurs.
*Tirer au hasard une carte "objectif" et la lire à voix haute. Cet objectif commun à toutes les équipes est lié au changement climatique, et toutes les villes vont devoir s'y adapter. Sur chaque carte objectifs figurent une ou plusieurs icônes, elles indiquent avec quel territoire cet objectif peut être fixé : un arbre pour "Imagine ta campagne", un immeuble pour "Imagine ta ville" et la mer pour "Imagine ton bord de mer".
*Le jeu se déroule en trois tours.
*A chaque tour, on fait un tour de table des propositions des joueurs. Chaque rôle peut proposer en priorité une action qu'ils peut mettre en place en tant qu'expert OU une action qu'il peut mettre en place en tant que citoyen, et qui selon lui permet le mieux d'atteindre l'objectif.
*A chaque tour, l'équipe doit discuter des propositions et choisir collectivement les actions à mettre en place pour atteindre l'objectif et s'adapter de la meilleure façon à l'évènement. Cela nécessite de réflechir aux conséquences sur la population, l'environnement, la production d'énergie... car chaque action aura aussi des conséquences.
*En cas de désaccord, le groupe doit voter et choisir la mesure qui recueille la majorité des votes. En cas d'égalité entre plusieurs actions, c'est au maire de decider laquelle est retenue. Une seule action peut être choisie par tour de jeu et par joueur.
*Ajout d'éléments sur le plateau : une fois que l' l'équipe est d'accord sur une action, les rôles concernés cochent la case de cette action sur leur carte (cocher la case "A1" si l'action est choisie au 1er tour de jeu, A2 pour le 2e tour...). Puis les joueurs posent sur le plateau le jeton correspondant s'il s'agit d'une nouvelle construction, ou un jeton-action "A1", "A2" ou "A3", si la mesure prise n'est pas une construction (comme par exemple sensibiliser les habitants à la réduction de la consommation d'énergie). Le jeton-action est posé sur le plateau sur l'emplacement qui correspond au domaine d'action (par exemple sur l'emplacement "réseau d'énergies" si l'action consiste à installer des panneaux solaires).
*Il est aussi possible d'imaginer de nouvelles constructions ou mesures qui ne figurent pas parmi les jetons ou les actions inscrites sur les cartes : dans ce cas les joueurs peuvent dessiner le bâtiment à construire sur un jeton de la taille d'une, quatre ou neuf cases, et l'ajouter sur le plateau, ou écrire en quoi consiste leur action sur leur carte, et ajouter un jeton-action sur le plateau.
*Cartes "évènements" : si les équipes sont à l'aise, ou après une première partie de prise en main du jeu, l'animateur.trice peut tirer une carte "évènement" commun à toutes les équipes ou différente pur chaque équipe. Les cartes "évènements" ajoutent une difficulté imprévue (aléa climatique, problème environnemental ou sanitaire...) avec laquelle les joueurs devront adapter leurs actions tout en conservant leur objectif général.
*En fin de partie, une fois toutes les actions mises en place, on compare et discute les choix des équipes et l'aspect des villes ainsi modifiées. Quelles sont les conséquences des mesures mises en place et des nouvelles constructions ? Quelle est l'équipe qui a le mieux atteint l'objectif ? Pourquoi ? Si la partie était à refaire avec le même objectif, les équipes feraient-elles les mêmes choix ? Débattre dans la bienveillance !
|Step_Picture_00=Imagine..._ta_ville_Cartes_roles-red.jpg
|Step_Picture_01=Imagine..._ta_ville_Carte_role_maire-red.jpg
|Step_Picture_02=Imagine..._ta_ville_Ville_fin_jeu-red.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Certains bâtiments sont indispensables : la mairie où le maire et son équipe gèrent la ville, des logements, une école ou plusieurs selon le nombre d'habitants, des endroits où produire et acheter de la nourriture... Il faut aussi collecter et traiter les eaux usées dans une station d'épuration et les déchets dans des containers. Dans les villes accueillant une population importante, il est aussi important de produire de l'énergie. D'autres installations sont utiles à l'économie de la ville, comme les lieux permettant de travailler (bureaux, usines, supermarchés...), d'autres améliorent le bien-être des habitants, comme les marchés, les espaces verts, les complexes sportifs...

Selon la stratégie choisie et l'objectif à atteindre, les joueurs vont pouvoir ajouter des constructions qui favorisent le tourisme, ou accueillir une population plus importante, ou mieux respecter l'environnement (centre de tri des déchets, panneaux solaires...).

Les constructions occupent de l'espace, et il n'est pas possible de construire à l'infini dans une ville. Il est donc important de bien consulter les experts et les citoyens avant de décider d'une nouvelle construction. Un nouveau bâtiment peut aussi avoir un coût économique important, et parfois créer des effets négatifs. Par exemple construire une usine fournira des emplois pour de nouveaux habitants, mais selon son activité pourra produire de la pollution ou des déchets, qu'il faudra traiter.

Certaines actions ne reposent pas sur des constructions, elles consitent à mettre en place des lois, des campagnes de sensibilisation des habitants, à restaurer un milieu naturel ou à améliorer les services proposés aux habitants. Ce type de décision a besoin d'être approuvé par la population pour être complètement efficaces car elles demandent de modifier les habitudes quotidiennes (prendre le bus au lieu de la voiture, acheter des aliments en circuits courts...).

 
|Avertissement=Certaines notions peuvent sembler complexes, notamment pour les plus jeunes, et les équipes peuvent avoir du mal à identifier quelles actions peuvent le mieux permettre d'atteindre les objectifs. Ne pas hésiter à expliquer les termes à l'aide du lexique, à simplifier le jeu si besoin en éliminant ou en ajoutant des actions avec un vocabulaire adapté à l'âge des participants, à reformuler ou à changer l'objectif à atteindre. L'animateur.trice peut guider les participants en les invitant régulièrement à anticiper et comparer les avantages et les inconvénients de chaque construction ou mesure proposée, en prenant des exemples concrets : un supermarché permet de fournir de la nourriture à beaucoup d'habitants mais occupe plus d'espace, coûte plus cher et propose des produits qui ont un impact plus négatif sur l'environnement qu'un marché.
|Explanations=Gérer un territoire demande de prendre en compte de nombreux éléments, en commençant par les besoins essentiels de la population, mais aussi de prendre chaque décision en prévoyant ses conséquences positives ou négatives. L'installation d'une construction occupe de l'espace, et peut parfois diminuer la beauté du paysage, ou générer des déchets, voire des pollutions, elle peut aussi apporter de nouveaux services aux habitants (nourriture, travail, production d'énergie...). L'aménagement et l'urbanisme s'appuient sur l'avis de professionnels experts, comme le.la responsable des déchets, des eaux... mais doivent aussi impliquer les citoyens, qui peuvent eux aussi agir sur leur territoire.

 
|Deepen=Pour développer son territoire et l'adapter à l'évolution des besoins et des priorités, en particulier face à l'augmentation des évènements liés au changement climatique global (pollution, pluies plus intenses et inondations, pics de chaleur...), il est essentiel de travailler collectivement, en recueillant l'avis et les propositions des experts comme des citoyens et en définissant des priorités : l'environnement, la santé, l'emploi...

La gestion durable d'une ville consiste mettre en place des mesures qui permettent de répondre aux besoins et aux attentes des habitants, mais aussi d'assurer des revenus économiques (tourisme, emploi...) sans dégrader l'environnement ou le cadre de vie, ni épuiser les ressources naturelles (eau, terres cultivables...).

Tous les experts et les citoyens ne sont pas toujours du même avis et n'ont pas les mêmes priorités, et une commune n'a pas toujours le budget ou les équipements, ou l'espace disponible pour mettre en place les solutions les plus efficaces. Il est donc souvent compliqué voire impossible de satisfaire tout le monde, et il faut parfois faire des compromis !
|Applications=La gestion d'une ville et l'adaptation du milieu urbain au changement climatique représentent un travail complexe. Cela demande de recueillir l'avis d'experts, d'établir des diagnostics, de prévoir quels seront les besoins de la population et l'évolution du climat dans le futur. Pour agir efficacement, les décideurs doivent étudier les solutions techniques possibles, mais aussi sensibiliser et impliquer les citoyens dans la prise de décisions et les actions à mettre en oeuvre.

Une ville n'est pas figée dans le temps, loin de là ! Il est parfois nécessaire de déconstruire des bâtiments anciens, des routes ou des parkings pour créer des habitats plus petits, plus agréables et moins gourmands en énergies, installer des espaces verts et des points d'eau pour éviter les trop fortes chaleurs et diminuer la pollution. Les nouvelles connaissances et techniques permettent aujourd'hui de répondre aux besoins des citadins tout en adaptant les constructions, les transports, la production d'énergie et de nourriture pour respecter l'environnement et faire face au conditions climatiques actuelles et futures.
|Related=[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]

[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]
|Objectives=- Comprendre le principe de gestion concertée d'un territoire.

- Découvrir quelques conséquences du changement climatique global sur les villes.

- Comprendre le principe et quelques mesures d'adaptation au changement climatique en ville.

- Comprendre le rôle des experts dans la mise en place d'actions ciblées (transports, déchets, énergies...).

- Comprendre la responsabilité et le pouvoir collectif des citoyens.

- Débattre, comparer et décider collectivement, faire des choix et des compromis.
|Animation=La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueurs, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants...

Variante

À la fin de la phase 1, on peut échanger les groupes et les plateaux de jeux : chaque groupe se retrouvera alors avec une ville qu'il n'a pas construite. Un parallèle peut être fait avec l'histoire d'un territoire, qui se construit sur du long terme, au gré des évènements et choix politiques, et au fait qu'une équipe municipale nouvellement élue n'est pas l'équipe qui a façonné la ville.

Dans cette variante, il est possible pour les joueur·euses de détruire un bâtiment (maximum 1 par tour) à l'occasion d'une action de construction. Le bâtiment détruit peut être remplacé par le bâtiment construit ou laissé, pour le moment, une zone vide.
|Notes= {{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux

2026-02-27T15:07:46Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_29630832723_b116a9d05e_w.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=La biodiversité, c’est tout ce qui fait le vivant sur notre planète : un véritable tissu de vie, riche et complexe.
Elle se compose de trois grands types de diversité : la diversité des espèces, la diversité des milieux de vie (ou écosystèmes) et la diversité entre les individus d’une même espèce.

Ces trois niveaux sont étroitement liés : ils interagissent en permanence.

Au travers de cette activité, regardons de plus près ce que signifie la diversité des espèces et des milieux, et essayons de mieux comprendre ce que cela veut dire.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=20
|Duration-type=minute(s)
|Tags=biodiversité, écosystème, milieux de vie, espèces, diversité
}}
{{Introduction
|Introduction=Depuis leur apparition, les espèces animales et végétales ont évolué et se sont adaptées à une grande diversité de milieux (des plus humides aux plus arides, des plus froids aux plus chauds) et aux changements qui ont affecté ces milieux.''' Quelle diversité des milieux de vie trouve-t-on sur Terre ? Et quelles espèces trouve-t-on en fonction des milieux naturels ? '''
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Feutre de couleur
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
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|Item=Annexes
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf
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|Attachment=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Biodiversit__-_Diversit__des_esp_ces_et_des_milieux_Wikidebrouillard-Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassembler le matériel nécessaire à l'expérience :

- Des feuilles A4

- Des crayons de couleurs/feutres jaune, vert, bleu

- Des ciseaux

- Annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]”

- Annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]”

- Annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]”

- Annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Poster carte du monde]”

Si disponible, on peut aussi utiliser 1 imprimante couleur (facultatif)
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95910851_1338466403030875_8284722138498203648_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer l'expérience
|Step_Content=- Réunir des crayons de couleurs et/ou des feutres jaune, vert et bleu.

- Prendre 4 feuilles et trace le contour de chaque feuille avec une couleur attitrée : jaune, vert, bleu et blanc.

- Si une imprimante couleur est disponible, imprimer l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et découper les vignettes.

- S'il n'y a d’imprimante couleur, découper 21 rectangles de papier (possibilité de plier deux feuilles A4 en 4 pour avoir 32 rectangles).

- Ouvrir l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Vignettes_esp_ces.pdf Vignettes espèces]” et noter sur chaque rectangle le nom d’une espèce présente sur l’annexe.
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96287034_598658744332705_669567143540424704_n.jpg
|Step_Picture_01=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95551651_609160436357379_6481986169499287552_n_2_.jpg
|Step_Picture_02=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_96303660_538251090452897_1369640555021074432_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Retrouver les milieux naturels
|Step_Content=- Les 4 feuilles, de 4 couleurs différentes, représentent chacune '''UN milieu naturel.'''

- À quoi la feuille jaune fait-elle penser ? Dessiner ou écrire ce à quoi l'on pense sur la feuille.

- Répéter cette même action avec les trois autres couleurs.

- Ouvrir ensuite l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/9/9c/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Poster_des_milieux.pdf Poster des milieux]" et associer à chacune de ses feuilles le milieu naturel correspondant.

- Ouvrir maintenant l'annexe "[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf Carte du monde]" et associer à chacune de ses feuilles le lieu où se trouve le milieu naturel.

'''Quelles espèces peut-on rencontrer dans chacun de ces milieux ?'''
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95832095_551796329045078_4673994887106920448_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Classer les espèces selon leurs milieux
|Step_Content=- Sur une table, déposer les 4 feuilles de couleurs ainsi que les vignettes “espèces” ou les étiquettes créées.

- Retrouver quelle espèce appartient à quel milieu : pour cela, placer chaque espèce sur la feuille de couleur qui lui correspond.

- Ouvrir l’annexe “[https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b8/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_R_ponse_-_milieux_et_esp_ces.pdf Réponse - milieux et espèces]” pour découvrir la répartition des espèces dans les différents milieux naturels. Était-ce la même répartition ?
|Step_Picture_00=Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_95690130_3311009438981368_8689061561018351616_n.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer ce qu'il se passe
|Step_Content=1. Regarder bien les espèces dans chaque milieu naturel.

Est-ce qu’on retrouve '''les mêmes animaux et plantes partout''' ? Ou est-ce que '''chaque milieu a ses propres habitants''' ?
 

2. Comparer les différents milieux de vie :

'''Qu’ont-ils tous en commun ?''' (un petit indice : la vie !)

Et '''qu’est-ce qui change d’un endroit à l’autre ?'''

(Pssst... la carte du monde dans l’[https://www.wikidebrouillard.org/images/8/84/Biodiversit_-_Diversit_des_esp_ces_et_des_milieux_Carte_du_monde.pdf annexe] peut aider à y voir plus clair !)
 

3. Comment les êtres vivants '''se débrouillent ensemble''' dans leur milieu ?

Est-ce qu’ils '''coopèrent''', '''se mangent''', '''s’aident''', '''se protègent''' ?

Et avec le milieu (eau, lumière, climat…), '''comment interagissent-ils''' ?
 

4. Est-ce que l'on peut citer '''d’autres endroits, parfois inattendus, où la vie peut exister''' ?

Par exemple : dans un lac, sur une bouse de vache, dans une pomme pourrie, ou même… dans son frigo !
 
}}
{{Notes
|Observations=1- On observe que :

- Les espèces, en général, diffèrent d’un milieu à l’autre ;

- On retrouve dans des milieux différents certaines espèces qui se ressemblent ;

- L’humain est présent dans tous les milieux ;

- Certains milieux sont plus riches en espèces que d’autres : ils hébergent plus d'espèces.

2 - On remarque que les milieux ont un point commun : '''ils accueillent tous la vie !'''

Les milieux de vie décrits présentent cependant de grandes différences :

- Certains sont marins, d’autres terrestres :

- Ils sont liés à des facteurs différents : la température et l’humidité (milieu chaud et humide ; chaud et sec ; froid), les vents, les courants marins, les reliefs, la nature des sols, et les différents organismes vivants qui y vivent.

Dans ces milieux, les organismes vivants sont liés les uns aux autres à travers de très nombreuses relations (ils peuvent se manger, se protéger, se reproduire, se battre, s’entraider…). Ces organismes vivants interagissent aussi avec leur milieu (échanges gazeux, transfert de matières, filtration de l’eau...).

Il existe des milieux de vie à toutes les échelles : de la goutte de yaourt et du camembert, aux intestins des animaux, au sol, aux villes, aux forêts tropicales ou même à l’ensemble de notre planète (appelée biosphère) !
|Explanations=Les milieux naturels décrits dans cette activité sont très différents les uns des autres, et notre planète en abrite bien d'autres encore. Tous peuvent accueillir la vie, mais pas dans les mêmes conditions.

'''Exemple :'''

- Les '''récifs coralliens''' et les '''forêts tropicales''' hébergent une grande diversité d’espèces.

- Le '''désert saharien''' ou le '''pôle Nord''', en revanche, abritent moins d’espèces.

Cela s'explique par les '''conditions environnementales''' propres à chaque milieu.

'''- Dans les forêts tropicales et les récifs coralliens :''' la température y est stable et clémente toute l’année, la lumière du soleil est abondante, et l’eau est présente. Cela favorise la croissance des plantes, la présence de nourriture et donc le développement de nombreuses espèces.

'''- Dans les déserts :''' Il fait très chaud le jour, très froid la nuit, et l’eau est rare. Peu d’espèces peuvent y survivre.

'''- Aux pôles :''' Il fait très froid toute l’année et la lumière manque durant de longues périodes. Ces conditions extrêmes limitent le développement de la vie.

Chacun de ces milieux de vie est ce qu’on appelle un '''écosystème''' dans lequel des êtres vivants interagissent entre eux (chaînes alimentaires, entraide, compétition...) et avec leur environnement non vivant (sol, climat, eau, roches…).

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''. Ce sont des ensembles vastes, définis par un climat dominant et une végétation caractéristique.

Voici quelques exemples de biomes :

À grande échelle, certains écosystèmes sont appelés '''biomes'''.

Quelques exemples de biomes :

- Forêt tropicale ;

- Toundra ;

- Savane ;

- Prairies tempérées ;

- Abysses.

Les espèces animales et végétales varient selon les milieux. Certaines, bien qu’apparentées et d'apparence proche, se sont adaptées différemment à leur environnement.

'''Exemple :'''

Le fennec (déserts), le renard polaire (régions froides) et le renard roux (zones tempérées) appartiennent à la même famille (canidés) et au même genre (''Vulpes''). Ils ont évolué en s’adaptant à leur habitat.

'''''L'espèce humaine : une espèce présente dans presque tous les milieux.'''''

Nous remarquons que l’espèce humaine est présente dans presque tous les milieux. Elle a su s’adapter à différentes conditions de vie, notamment en utilisant les ressources de la biodiversité. Quels que soient ces milieux, l’humain entretient des liens étroits avec les espèces qui y vivent.

L’espèce humaine vit aujourd’hui dans quasiment tous les écosystèmes de la planète. Elle s’est adaptée à différentes conditions grâce à son intelligence et à l’utilisation des ressources naturelles.

'''Exemples de modes de vie liés au milieu :'''

- Pêcheurs ou plongeurs dans les récifs coralliens ;

- Pasteurs nomades dans le désert ;

- Chasseurs au pôle Nord ;

- Indiens d’Amazonie utilisant la forêt pour se nourrir, se soigner, se vêtir ou construire.
|Deepen=La '''biodiversité''', contraction de "diversité biologique", désigne la variété des formes de vie sur Terre. Elle ne se limite pas à un simple inventaire des espèces : elle englobe tout le vivant et ses interactions, dans des milieux naturels très variés.

Dans cette activité, nous abordons deux grandes composantes de la biodiversité :

'''- La diversité des espèces''' ;

'''- La diversité des écosystèmes''' (ou milieux de vie).

'''1- La diversité des espèces'''

C’est la plus connue : elle correspond à la variété de toutes les formes de vie, qu’elles soient animales (y compris l’humain), végétales, fongiques (comme les champignons) ou microscopiques.

La biodiversité se manifeste par une '''immense richesse d’espèces''', des plus petites aux plus grandes, des plus discrètes aux plus spectaculaires. Chacune joue un rôle essentiel dans les équilibres naturels.

À ce jour, environ '''2 millions d’espèces (dont environ 1 million d'espèces d'insectes !)''' ont été identifiées et nommées. Pourtant, ce chiffre ne représenterait qu’une petite partie de la biodiversité réelle. Les scientifiques estiment qu’il pourrait exister '''plusieurs dizaines de millions d’espèces''' encore inconnues.

'''2 - La diversité des milieux (ou des écosystèmes)'''

Elle correspond à la variété des '''environnements naturels''' où vivent les espèces. Chaque milieu possède ses propres caractéristiques : type de sol (roche, sable…), ensoleillement, température, pluviométrie (quantité de pluie), altitude, etc. Ces conditions influencent directement les espèces capables de s’y développer ou non. Un désert, une forêt tropicale ou un récif corallien n’abritent pas les mêmes formes de vie.

'''3 - La diversité génétique'''

La biodiversité comprend également la '''diversité génétique''', c’est-à-dire les différences entre les individus d’une même espèce.

Chaque être vivant possède des '''gènes''' qui forment une sorte de recette unique, expliquant pourquoi nous sommes tous différents, même au sein d’une même espèce.

Par exemple, tu n’as peut-être pas la même taille, la même couleur d’yeux ou de cheveux que ton camarade de classe, bien que vous soyez tous les deux humains.

Cette diversité est précieuse : elle permet à une espèce de mieux '''résister aux maladies''' et de '''s’adapter aux changements''' de son environnement.

'''Un tissu vivant interconnecté'''

Tous ces êtres vivants, toutes ces espèces, sont '''liés entre eux et à leur milieu de vie'''. Ils forment ensemble ce que l’on peut appeler le '''tissu vivant de la planète''', un réseau complexe d’interactions et d’équilibres dont dépend la vie sur Terre.
|Applications=Comme on vient de le découvrir, un '''écosystème''', ce n’est pas seulement une grande forêt ou un océan.

En fait cela peut aussi être des endroits beaucoup plus proches de toi : une ville, un arbre, l’intérieur de ton corps… ou même quelque chose que tu manges tous les jours !

'''Prenons un exemple surprenant : une part de fromage !'''

Elle contient des '''millions de micro-organismes''' (comme des bactéries ou des levures) qui vivent ensemble, interagissent, et transforment le lait en fromage.

En retour, le fromage leur fournit '''tout ce qu’il faut pour survivre''' : de la nourriture, de la chaleur, et un bon petit coin pour vivre.

Donc même une bouchée peut être un vrai petit monde vivant !

 
|Related=[[Biodiversité - Diversité des individus]]

[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre]]
|Objectives=- Comprendre qu’il existe une grande variété de '''milieux de vie''' sur Terre, appelés '''écosystèmes''', à toutes les échelles (d’un arbre à un océan).

- Découvrir la richesse de la '''diversité des espèces''' sur Terre, et voir que certaines se ressemblent même si elles vivent dans des milieux différents.

- Observer que '''certains milieux abritent plus d’espèces que d’autres''', selon leurs conditions.

- Réaliser que '''l’être humain vit dans la plupart des écosystèmes''' de la planète et interagit avec eux.

 
|Notes=Mallette « Biodiversité » APD/MNHN - Parcours 1 - Activité 2 (Vivre ensemble) ; Parcours 2 - activité 1 (A chacun son climat). 2011. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/06/06.pdf

Livret « Biodiversité, comprendre pour mieux agir » APD/CNRS. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf

Parcours « Kit de base Biodiversité » des Petits Débrouillards

Modulothèque (Bio)diversité mon amour. Les Petits Débrouillards Nouvelle Aquitaine Nord. 2010. https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/03/05.pdf

Jacques Weber, Robert Barbault. « La vie, quelle entreprise ! Pour une révolution écologique de l’économie ». Aux éditions Seuil. 2010

 {{Info|Fiche enrichie dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Jeu des phalènes

2026-02-27T14:52:48Z

Quentin G. :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144748.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Un jeu de rôle de type prédateurs/proies, les participant·es expérimentent directement comment les interactions entre espèces et les variations du milieu peuvent influencer l’évolution des populations.
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Phalène, Evolution, Sélection Naturelle, Darwin
}}
{{Introduction
|Introduction=Le '''Jeu des phalènes''' permet de découvrir de façon simple et amusante comment la '''sélection naturelle''' agit dans la nature. Il s’inspire d’une histoire réelle : celle des phalènes du bouleau (''Biston betularia''), des papillons dont la couleur a évolué au fil du temps. Durant la Révolution industrielle, la suie a assombri les troncs des arbres, rendant les papillons clairs plus visibles pour les oiseaux, tandis que les phalènes sombres, mieux camouflées, survivaient davantage. Ce changement a modifié la proportion des deux formes dans la population, illustrant concrètement comment l’environnement influence l’évolution des espèces.{{Warning|Jeu non-compatible aux personnes ayant des difficultés à se déplacer.}}
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier coloré
}}{{ItemList
|Item=Carton
}}{{ItemList
|Item=Ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Patafix
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Scotch
}}{{ItemList
|Item=Colle
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conception
|Step_Content=Créer deux panneaux de couleurs différentes symbolisant deux environnements différents. ''On peut s'amuser à nommer les milieux avec de forêts alentours par exemple. Ne pas hésiter à utiliser carton, colle et/ou scotch pour assembler ses panneaux.''

Découper deux jeux, aux mêmes couleurs que les panneaux, de petits papillons en papier imitant la silhouette des phalènes du bouleau.

La taille des panneaux est à adapter selon l'envie et le nombre de phalènes.

''(Sur les photos : Format A3 pour chaque panneau. Phalènes de 3cm)''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_144824.jpg
|Step_Picture_01=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_145229.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'activité
|Step_Content=Éparpiller aléatoirement les phalènes sur les deux panneaux en veillant bien à mélanger les deux couleurs. ''(Fixation avec patafix)''

Décider d'une ligne de départ.

Éloigner les panneaux sur une distance de 5 à 10m de la ligne de départ.

Constituer deux équipes. Chacune est affectée à un panneau (''ex : une équipe rouge et une équipe bleue).''
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152901.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Jouer !
|Step_Content=Sous la forme d'un relais, chaque équipe va devoir '''ramasser le maximum de phalènes''' sur leur panneau attitré. '''Sans obligation de couleur''', les enfants vont 1 à 1 devoir faire des allers-retours au panneau pour chercher un seul phalène à la fois et se relayer pour continuer la partie.

{{Info|Attention à ne pas guider les participant·es dans le choix de la couleur des phalènes qu'ils vont récupérer. Les effets de la sélection naturelle risquent de ne pas ressortir à la fin de la partie.}}

Le temps doit être limité et le nombre de phalènes suffisamment grand pour qu'il reste des phalènes sur le panneau à la fin de la partie.

La partie peut se dérouler en plusieurs manches si les phalènes sont recollés sur leurs panneaux.
|Step_Picture_00=Jeu_des_phal_nes_IMG_20200922_152943.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Avant le début de la partie, on observe déjà que les phalènes d'une couleur opposée au panneau sur lequel ils sont posés sont plus faciles à voir que les autres.

Dans des conditions normales de jeu, les enfants prendront naturellement les phalènes qu'ils arrivent le mieux à voir. Le jeu devant être joué dans la précipitation, les enfants sélectionnent donc les phalènes qu'il peuvent attraper le plus rapidement.
|Avertissement=Expliquer le résultat à l'avance ou l'histoire des phalènes du bouleau avant l'expérience pourrait la rendre moins concluante.

Si les phalènes d'une même couleur que leur panneau sont trop facilement distinguables, l'effet de sélection naturelle sera moins efficace.

Manquer de phalènes quand il y a trop de participants ne laisse pas un résultat assez visuel.
|Explanations=En jouant le rôle de l'oiseau prédateur, les enfants ont attrapé les phalènes les plus facilement distinguables. De cette manière, ils ont effectué un pression de sélection naturelle sur nos petits papillons de papier. Ils ont ainsi reproduit ce qu'il s'est réellement passé dans les populations de phalènes à partir du 19e Siècle.

Les enfants doivent comprendre qu'en n'attrapant ''(par exemple)'' que les rouges, seuls les papillons bleus et les quelques rouges restant pourront se reproduire. Ainsi, la génération suivante comptera beaucoup plus de papillons bleus qui à leur tour seront plus difficiles à attraper car camouflés. A la fin, toute la population de phalènes sera bleue car tous les rouges auront été mangés et n'auront pas pu se reproduire.
|Deepen=Les espèces vivantes ne choisissent pas de changer en fonction des changements de leur environnement. Elles évoluent et donc changent en permanence sous l'effet de mutations génétiques, qui sont des modifications aléatoires et involontaires, pouvant entrainer des modifications de l'apparence, du comportement, de la taille des individus.

La hasard fait que certaines de ces modifications peuvent parfois avantager les individus qui en sont porteurs, comme ici en les rendant plus difficiles à distinguer pour leurs prédateurs. Les individus porteurs de cette modifications auront alors plus de chances de survivre et/ou de se reproduire et donc de transmettre cette modification à leur descendance, ce qui la rendra plus fréquente chez cette espèce. Au contraire, l'absence de mutation ou des mutations peuvent parfois représenter un désavantage pour les individus qui en sont porteurs, qui auront tendance à décliner voire à disparaitre chez l'espèce concernée. Sur une plus longue échelle, ces mécanismes de sélection naturelle sont aussi à l'origine de l'apparition de nouvelles espèces.
|Applications=Ce jeu s'inspire du cas réel des phalènes du bouleau, tel qu'il a pu être étudié au XIXe siècle. On connaissait jusqu'alors cette espèce de papillon majoritairement sous sa forme claire et parsemée de taches sombres, qui lui permettait de se camoufler facilement en se posant sur l'écorce des bouleaux. Parmi les populations de phalènes du bouleau, on trouvait aussi une minorité d'individus porteurs d'une mutation génétique, qui présentaient une couleur sombre. Plus faciles à repérer sur l'écorce des bouleaux, ces phalènes sombres étaient plus souvent victimes des oiseaux prédateurs.

Avec l'arrivée de l'ère industrielle, au XIXe siècle, les importantes émissions de suie et de fumées d'usines dans les alentours des grandes villes ont noirci l'écorce des bouleaux. Les phalènes clairs sont alors devenus beaucoup plus visibles des prédateurs et ont été massivement dévorés. Les phalènes sombres, mieux camouflés sur les bouleaux, sont alors rapidement devenus majoritaires chez l'espèce.

Même si ce cas fait suite à une modification de l'environnement due aux activités humaines, elle illustre les mécanismes de sélection naturelle et d'adaptation des espèces, qui sont similaires face à des changements naturels, rapides ou lents, des contraintes que le milieu exerce sur les êtres vivants qui y vivent.
|Objectives=- Introduction à l'évolution.

- Compréhension de la sélection naturelle.

 
|Animation=Pour la conception, on peut utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.

Durant l'expérience, vil est possible de remplacer les papillons attrapés par d'autres papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.
|Notes=http://www.evolution-biologique.org/mecanismes/selection-naturelle-2/melanisme-industriel.html

Un article sur la mutation responsable des couleurs des deux formes de phalènes du bouleau : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/genetique/mutation-reparation/la-mutation-a-l-origine-du-melanisme-industriel-de-la

 {{Info|Fiche utilisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}