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Liste de résultats
- Group:Dinosaures + (Introduction : Jeu du ballon fou Activité … Introduction : Jeu du ballon fou Activité 1 : Mémory (20 mins) Activité 2 : Frise chronologique (15 mins) Activité 3 : Paléontologue (1 heure) Activité 4 : Quizz (20 mins) Activité 5 : Maquette (1 heure) Activité 6 : Jeux des 7 familles (30 mins) Activité 7 : Exposition dans un muséens) Activité 7 : Exposition dans un musée)
- Group:Tour Eiffel + (====Découvre, visite et expérimente…#àlama … ====Découvre, visite et expérimente…#àlamaison !====
Dans le cadre du projet “La culture : un espace de respiration” porté par Cultures du Coeur et les Petits Débrouillards nous vous proposons des visites virtuelles de musées/sites patrimoniaux/spectacles et par la suite de réaliser chez vous des expériences en lien avec cette visite.
Si vous désirez imprimer ces documents pour les communiquer au plus grand nombre, c’est possible en cliquant sur ce lien ! [Une version pdf sera faite d’ici la fin de la semaine.]
====Prêt ? C'est parti !====
'''Étape 1 : En route vers Paris'''
Part à la découverte de La Vieille Dame de Fer, immobile et majestueuse sur les bords de la Seine sur [https://www.toureiffel.paris/fr/le-monument/histoire son site internet].
Tu pourras y trouver des liens vers :
*[https://www.youtube.com/watch?v=HNApxhvK1Hg La visite virtuelle de la tour Eiffel], et le [https://guide.toureiffel.paris/fr guide de visite mobile] (profite de vues panoramiques, joue au quiz et découvre la Tour comme si tu y étais)
*[https://www.toureiffel.paris/fr/le-monument Le monument et son histoire].
*Toutes les anecdotes et faits méconnus concernant la tour Eiffel dans [https://www.toureiffel.paris/fr/actualites/130-ans la rubrique 130 ans].
Tu trouveras pleins d'informations aussi sur [https://artsandculture.google.com/partner/tour-eiffel le site Arts & Cuture] de Google.
'''Étape 2 : Expérimentation dans ton salon'''
Maintenant que tu as visité cet immense bâtiment, nous te proposons quelques expériences pour revoir certaines notions appliquées dans la construction de la Tour Eiffel.
- Une structure complexe et solide
La Tour Eiffel ressemble à un mécano géant et tout semble si fragile. Pourtant elle est très solide. Teste toi-même une technique de construction… avec des poutres en spaghettis !
-> Expérience [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Poutres_en_spaghettis Poutres en spaghettis]
La construction, une histoire d'équilibre ?
-> Expérience [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Clous_en_%C3%A9quilibre Clous en équilibre]
- ...Et pourtant, elle bouge!
La Tour Eiffel a t-elle toujours la même taille en hiver et en été ? C'est incroyable mais les matériaux qui la constituent bougent en fonction de la température. On appelle ça la dilatation thermique.
-> Expérience [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Bouchon_sauteur Bouchon sauteur]
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
-> Construit ta [http://collections.vam.ac.uk/item/O132711/tour-eiffel-paper-model-linstant-durable/ Tour Eiffel en papier] !!!
'''Pour aller plus loin :'''
Poursuit le voyage sur Trektic et suit la vie de Gustave Eiffel à travers ses œuvres et ses lieux de vie en suivant [https://trektic.org/album142 ce lien].
“C’est pas sorcier” avec Fred et Jamy épisode [https://vimeo.com/93179042 "La Tour Eiffel"] diffusé en 2013.
Un autre parcours du Wikidébrouillard sur la dilatation thermique de l'air : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Dilatation_et_r%C3%A9traction_de_l%27air Dilatation et la rétractation de l'air]
Un article de Futura Science : [https://www.futura-sciences.com/planete/questions-reponses/monuments-tour-eiffel-change-t-elle-taille-12124/ Pourquoi la tour Eiffel change-t-elle de taille ?]
Gustave Eiffel a construit beaucoup d'autres monuments (la statue de la liberté à New York aux Etats-Unis d'Amérique, la Coupole pour l'observatoire de Nice, la asserelle de Notre Dame de la Garde à Marseille, les ponts de Teticala et de Cuenta au Mexique par exemple) tu peux en retrouver une liste sur le site de l'[http://www.gustaveeiffel.com/ouvrage/constructions.html association des descendants de Gustave Eiffel]
n retrouver une liste sur le site de l'[http://www.gustaveeiffel.com/ouvrage/constructions.html association des descendants de Gustave Eiffel]<br/>) - Group:Voyage à bord de la Station Spatiale Internationnale (ISS) + (====Découvre, visite et expérimente…#àlama … ====Découvre, visite et expérimente…#àlamaison !====
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====Prêt ? C'est parti !====
'''Étape 1 : En route vers la Station Spatiale Internationale (ISS)'''
> Par [https://iss360.ovh/ ICI] ''(https://iss360.ovh/)''
Bienvenu à bord !Si tu veux, prends ce plan pour te repérer ! Tu peux explorer chaque recoin de cet engin, n’hésite pas à cliquer sur les points d’interrogations pendant ta visite pour avoir plus d’explications, n’hésite pas à regarder les différentes vidéos et à écrire les questions que tu as ! La station spatiale fait près de 400 mètres carré, c’est très vaste ! Il y a tout plein de choses à découvrir...
'''Étape 2 : Expérimentation dans ton salon'''
- Comment va t-on dans l’espace ?
Tu es aujourd’hui le nouvel invité à bord de l’ISS au côté de Thomas Pesquet. Cet astronaute français a été missionné durant 197 jours pour mener des expériences autour du corps, de ses capacités d’adaptation et de modification lors de séjours dans l’espace.
Aujourd’hui tu vas pouvoir découvrir comment se déroule une expérience dans un engin spatial !
Mais avant tout, sais-tu comment il est possible d’aller dans l’espace?
Avec quels engins est-il possible de parcourir les 400 kilomètres qui séparent la navette spatiale et la Terre?
> [[Fusée à air|ICI]]
''([[Fusée à air|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fus%C3%A9e_%C3%A0_air]])''
Sais-tu pourquoi les fusées sont pointues ?
>[[Pourquoi les fusées sont-elles pointues| ICI]]
''([[Pourquoi les fusées sont-elles pointues|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Pourquoi_les_fus%C3%A9es_sont-elles_pointues]])''
Une fusée va très vite. Mais les planètes, aussi, se déplacent. Sais-tu à quelle vitesse ?
> ICI
''([[Vitesse des planete|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Vitesse_des_planete]])''
- Drôles de sensations !
Es-tu vraiment prêt.e pour ce vol ? As-tu suivi l’entraînement physique et psychologique spécialisé qui prépare les spationautes à vivre dans l’espace, confinés et en apesanteur. C’est très intense ! Ces hommes et femmes sont considéré.e.s comme des grands sportifs.
Tu peux suivre un des entraînements comme si tu y étais :
> [https://www.youtube.com/watch?v=OIwf_kIhczQ ICI] ''(https://www.youtube.com/watch?v=OIwf_kIhczQ)''
- La vue depuis l’espace !
Ça y est, tu es dans l’espace ! Tu confortablement installé dans ta navette spatiale.
As-tu repéré dans la station internationale les quelques endroits où on peut avoir une vue de l'extérieur ? Un des endroit s’appelle “La Coupole”. C’est un endroit très apprécié des spationautes tu peux imaginer pourquoi !
D’ailleurs, sais-tu ce que l'on voit dans l’espace ? Et comment fait on pour observer les éléments de l’univers ? Tu peux tenter l'expérience !
> [[Il fait tout noir dans l'espace|ICI]]
''([[Il fait tout noir dans l'espace|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Il_fait_tout_noir_dans_l%27espace]])''
Peux-tu imaginer ce que les astronautes voient du ciel?
> [[Planète bleue|TENTE L’EXPERIENCE]]
''([[Planète bleue|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Plan%C3%A8te_bleue]])''
- A table !
Partir des dizaines de jours loin de la terre nécessite une organisation particulière pour prévoir les nombreux repas de l’équipage. As-tu repéré dans la station spatiale la salle à manger ? Le garde-manger ?A ton avis, qu’est-ce que les membres de l’équipage mangent ? Peux-tu imaginer comment cuisinent-ils ou comment font-ils pour avoir de la nourriture pendant des semaines et des semaines ?
Tente de manger la tête en bas, comme si tu étais dans l’espace !
> [[Manger la tête en bas|LA]]
''([[Manger la tête en bas|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Manger_la_t%C3%AAte_en_bas]])''
- Le sang monte à la tête
Sympa la vie d'ans l'espace, n'est-ce pas ? Mais, attention, ton corps peut te jouer des tours ! Découvre comment le sang circule dans le corps et monte au cœur ! Dans l’espace il n’y a plus de haut, ni de bas, de quoi déstabiliser la circulation du sang !
> [[Sang monte à la tête=|ICI]]
''(https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Sang_monte_%C3%A0_la_t%C3%AAte)''
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
Le retour : gare à la chute !
Et voilà, il semblerait que tu ais fais le tour de la station spatiale, quelle aventure! Ce n’est pas totalement fini, il faut retourner sur terre maintenant !
Quel effet cela produit ?
> TESTE [https://cloud.debrouillonet.org/s/KsnjD8PcMWpPZet?path=%2FParcours%20Voyage%20dans%20l%27espace%2FLes%20exp%C3%A9riences%20%C3%A0%20faire#pdfviewer ICI]
''(https://cloud.debrouillonet.org/s/KsnjD8PcMWpPZet?path=%2FParcours%20Voyage%20dans%20l%27espace%2FLes%20exp%C3%A9riences%20%C3%A0%20faire#pdfviewer)''
'''Pour aller plus loin :'''
*A toi de devenir astronaute… chez toi ! Avec la Cité de l’Espace https://www.cite-espace.com/astronaute-chez-soi/
*Tu peux jouer ici : https://www.esa.int/kids/fr/Jeux
*Tu peux suivre presque en direct la trajectoire et la position de la station spatiale ICI http://www.isstracker.co.uk/ et même y voir les photos du jour.
*Thomas Pesquet est l’un des spationautes français les plus connus. Pendant sa mission “Proxima” en 2016, il a pris de nombreuses photos depuis la coupole. De sa préparation à la mission à son quotidien dans la station, plus de 4000 photos ont été prises. Il y en aura sûrement une qui te fera rêver…
C’est ICI https://www.flickr.com/photos/thom_astro/albumsgt;http://www.isstracker.co.uk/</u> et même y voir les photos du jour.<br />*Thomas Pesquet est l’un des spationautes français les plus connus. Pendant sa mission “Proxima” en 2016, il a pris de nombreuses photos depuis la coupole. De sa préparation à la mission à son quotidien dans la station, plus de 4000 photos ont été prises. Il y en aura sûrement une qui te fera rêver…<br /><br />C’est ICI <u>https://www.flickr.com/photos/thom_astro/albums</u>) - Group:Street art dans la tour Paris 13 + (==== Découvre, visite et expérimente…#àlam … ==== Découvre, visite et expérimente…#àlamaison ! ====
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==== Prêt ? C'est parti ! ====
Voici une petite vidéo pour découvrir l'intérieur de cette tour :
https://www.youtube.com/watch?v=sKLRs3N0W50&feature=youtu.be
'''Étape 1 : En route vers la Tour Paris 13 !'''
Entrons dans cet immeuble. La visite se fait à tous les étages, n’hésite pas à entrer dans toutes les salles, il y a en 9 !
> [https://artsandculture.google.com/streetview/la-tour-paris-13/igFkrmgYgbgz1Q?sv_lng=2.372345066466551&sv_lat=48.83832241021606&sv_h=283.01872402073076&sv_p=-3.2320517696985576&sv_pid=S3vVWWtl_jAAAAQJOSI33g ICI]
Que remarques-tu lors cette visite ?
Connais-tu un peu l’histoire de la Tour Paris 13 ?''eL Seed.Itinerance''
Cette tour était un immeuble d’habitation construit dans les années 1960. Elle devait être détruite car trop vétuste et plus de 100 artistes en ont profité pour la transformer en galerie d’art sur 4 500 m². As-tu remarqué des spécificités dans cette galerie d’exposition ?
As-tu pu en identifier quelques œuvres ? Quelle est celle que tu as préféré ?
En fait, les artistes se sont directement servis de l’immeuble comme support pour leurs œuvres. Toutes les peintures réalisées entrent dans la catégorie du “street art”, c’est-à-dire de l’art de rue. Dans le cas de la Tour Paris 13, les œuvres d’art sont restées ouvertes au public pendant un mois jusqu’à la destruction de la tour, c’est ce que l’on appelle de l’art éphémère. Tu as, sans doutes, déjà observé cet art lors de tes balades en ville ou dans les gares.
'''Étape 2 : Expérimentation dans ton salon'''
Tu en connais certainement, par exemple, as-tu déjà entendu parlé de trois dimensions (3D) ou de trompe-l’oeil ?
Tu as sûrement déjà vu ou même testé des hologrammes. Fabrique ton propre hologramme maison :
> [[Hologramme|ICI]]
''([[Hologramme|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Hologramme]])''
Penses-tu réellement que l’objet est en trois dimensions ou est-ce que ton cerveau et ton oeil te jouent un tour ?
Le street art comme tout art pictural est souvent basé sur le jeu avec les lumières et les couleurs.
Tu peux jouer toi aussi avec la lumière en créant un arc en ciel dans ta chambre :
> [[Arc-en-ciel de chambre|LA]]
''([[Arc-en-ciel de chambre|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Arc-en-ciel_de_chambre]])''
Après avoir décomposé la lumière, nous allons découvrir son comportement en fonction du support et de sa couleur.
> [[Mur blanc ou noir|ICI]]
''([[Mur blanc ou noir|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Mur_blanc_ou_noir]])''
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
Maintenant à toi de devenir artiste ! Amuse toi à dessiner sur ta fenêtre… Pas de problème, cet art est aussi éphémère !
> [[Dessine sur ta fenêtre.|PAR ICI]]
''([[Dessine sur ta fenêtre.|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Dessine_sur_ta_fen%C3%AAtre.]])''
Tu peux aussi colorer et créer des formes sur du papier ou des tissus en fabriquant tes propres couleurs naturelles !
> [[Liquide qui change de couleur|CLIQUE]]
''([[Liquide qui change de couleur|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Liquide_qui_change_de_couleur]])''
''Astuce : pour fixer la couleur sur le tissu ajoute du sel dans le récipient avec le colorant et remue le tissu pendant quelques minutes puis laisse tremper à l’abri de la lumière.''
Nous espérons que la visite et les expériences t’ont plu, voici quelques pistes pour continuer l’aventure sur le même thème.
'''Pour aller plus loin :'''
* Quand des artistes s’inspirent de l'environnement et le mettent en scène :
https://creapills.com/scaf-street-art-illusion-20191031
https://www.lesautos.net/images/un-artiste-vandalise-des-camions-sales-en-les-transformant-en-veritables-oeuvres-d-art
* Colorie et joue avec ce Kit Street Art !
https://drive.google.com/drive/folders/1q-HpLhPLgPUryB83W_RHaVQqqwhGa65Rransformant-en-veritables-oeuvres-d-art</u><br /><br />* Colorie et joue avec ce Kit Street Art ! <br /><br /><u>https://drive.google.com/drive/folders/1q-HpLhPLgPUryB83W_RHaVQqqwhGa65R</u>) - Group:Grotte Chauvet + (====Découvre, visite et expérimente…#àlama … ====Découvre, visite et expérimente…#àlamaison !====
Dans le cadre du projet “La culture : un espace de respiration” porté par Cultures du Coeur et les Petits Débrouillards nous vous proposons des visites virtuelles de musées/sites patrimoniaux/spectacles et par la suite de réaliser chez vous des expériences en lien avec cette visite.
Si vous désirez imprimer ces documents pour les communiquer au plus grand nombre, c’est possible en cliquant sur ce lien ! [Une version pdf sera faite d’ici la fin de la semaine.]
====Prêt ? C'est parti !====
'''Étape 1 : En route vers la grotte Chauvet'''
Voici un plan si tu ne veux pas te perdre !
Entre donc dans la grotte :
> PAR [https://archeologie.culture.fr/chauvet/fr/chefs-oeuvre-art-parietal/salle-brunel-nord/grand-panneau-points-paumes ICI]
''(https://archeologie.culture.fr/chauvet/fr/chefs-oeuvre-art-parietal/salle-brunel-nord/grand-panneau-points-paumes)''
As-tu pu observer les particularités de la grotte, la richesses des peintures ?
As-tu pu voir les différents animaux ?
'''Étape 2 : Expérimentation dans ton salon'''
- Une grotte très ancienne
La grotte Chauvet est une grotte découverte en 1994 et située en Ardèche, dans le sud-est de la France. Elle comporte des milliers de peintures et de gravures, parmi les plus anciennes du monde ! Elle a été peinte 35 000 ans avant le présent (l’époque de l’Aurignacien) par des hommes, des femmes et des enfants.
Est-ce que tu connais d’autres grottes ? En as-tu déjà visitées ?
Cette grotte est, aujourd’hui, classée au Patrimoine Mondial de l’UNESCO (depuis 2004) et est dédiée à la recherche. Cependant, des artistes et des scientifiques ont construit une réplique de la grotte pour que tout le monde puisse la visiter, comme si c’était la vraie.
Sais tu comment ces grottes se forment ? Découvre-le ici, en vidéo :
https://www.youtube.com/watch?v=Bxjg7rvSNm8
Les Hommes utilisaient ces grottes mais ne vivaient pas dedans. Sais-tu pourquoi ? Les grottes étaient, généralement, obscures, humides, il y faisait plutôt froid. Des animaux dangereux pouvaient aussi s’y trouver, comme des ours, par exemple. Enfin, ils devaient se déplacer régulièrement pour se nourrir. Comme tu le vois, les conditions de vie n’étaient pas idéales. Il était donc difficile de vivre dans une grotte, mais les dessins y étaient mieux conservés qu’en extérieur.
Pour mieux comprendre pourquoi les Hommes ne vivaient pas dans des grottes, reproduis l’humidité qui s’y trouvait :
> [[Grottes humides|ICI]]
''([[Grottes humides|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Grottes_humides]])''
- Qui étaient ces ancêtres?
La Préhistoire est une longue période qui débute avec l’apparition des ancêtres de l’Homme il y a environ trois millions d’années et s’achève avec la découverte de l’écriture en l’an 3 500 avant notre ère.
A cette époque, les Hommes était des chasseurs-cueilleurs, c’est-à-dire qu’ils se nourrissaient des ressources trouvées en déplacement : les animaux qu’ils chassaient ou pêchaient ou les fruits qu’ils ramassaient. Ils ne vivaient donc pas dans un lieu fixe ! Ils étaient nomades, sans cesse en mouvement. Ils habitaient plutôt dans des tentes, faites à partir de peaux d’animaux, mais pouvaient s’abriter dans des grottes.
Voici un schéma de l’évolution de nos ancêtres, durant cette période. Cela fera partie, plus tard, de la Théorie de l’évolution des espèces du scientifique Darwin. On voit, ici, que les hommes et les singes ont un ancêtre commun, Toumaï :''Frise chronologique sur l’évolution de l’homme, réalisée pour le magazine jeunesse Tout savoir. - Caroline Guillot''
Nous pouvons aussi remarquer à travers cette frise de l’évolution que le physique, mais aussi la posture des individus changent.
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
Tente de marcher comme l'australopithèque :
> [[Marche comme l'australopithèque|ICI]]
''([[Marche comme l'australopithèque|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Marche_comme_l%27australopith%C3%A8que]])''
La peinture et le dessin représentaient, pour les Hommes préhistoriques, à la fois un mode d’expression, une représentation du monde qui les entourait et une façon de témoigner de leur histoire. C’est pour cette raison que nous en retrouvons dans les grottes.
Essayons de comprendre les peintures que l’on retrouve dans les grottes. Nous avons abordé la découverte de l’écriture. Pourtant, les Hommes préhistoriques communiquaient déjà … d’une autre manière ! Ils représentaient leur quotidien en peignant des motifs avec leurs doigts ou au fusain, généralement des animaux, directement sur la roche. Ils maîtrisaient déjà des techniques complexes, comme l’estompe, la perspective ou le relief.
A ton avis, comment ces personnes ont-elles dessiné sur les murs de la Grotte Chauvet? Avec quels outils, quelle peinture ? As-tu pu voir en détails les peintures?
A toi de faire pareil et de créer tes propres couleurs et pigments.
> [[Photographie végétale|Photographie végétale]]
''([[Photographie végétale|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Photographie_v%C3%A9g%C3%A9tale]])''
> [[Chromatographie et capillarité|Chromatographie et capilarité]] ''([[Chromatographie et capillarité|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Chromatographie_et_capillarit%C3%A9]])''
La sculpture faisait aussi partie des pratiques des Hommes préhistoriques. Ils taillaient les pierres pour en faire des outils.
Et si toi aussi, tu devenais sculpteur ?
> [[Moulage fidèle|ICI]]
''([[Moulage fidèle|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Moulage_fid%C3%A8le]])''
'''Pour aller plus loin :'''
* Découvre les mystères des grottes de l’Ardèche avec l’équipe de “C’est pas sorcier” : https://www.youtube.com/watch?v=7VYel9qtZ1w
* Muséum des cavernesrottes de l’Ardèche avec l’équipe de “C’est pas sorcier” : <u>https://www.youtube.com/watch?v=7VYel9qtZ1w</u> <br />* Muséum des cavernes) - Group:Musée de la Philharmonie de Paris + (====<span class="mw-headline" id="Décou … ====Découvre, visite et expérimente…#àlamaison ![[https://www.wikidebrouillard.org/w/index.php%3Ftitle%3DGroup%3AR%C3%A9serve%20Naturelle%20R%C3%A9gionale%20Tr%C3%A9sor%20(Guyane%20fran%C3%A7aise)%26action%3Dedit%26section%3D1 modifier]]====
Dans le cadre du projet “La culture : un espace de respiration” porté par Cultures du Coeur et les Petits Débrouillards nous vous proposons des visites virtuelles de musées/sites patrimoniaux/spectacles et par la suite de réaliser chez vous des expériences en lien avec cette visite.
Tu peux imprimer ce parcours sur le [https://cloud.debrouillonet.org/s/iS7peqBDrP7FWrW dossier partagé des Petits Débrouillards] ou bien sur [https://culturesducoeur13.fr/melodies/ le site de Cultures du Cœur].
====Prêt ? C'est partis ![[https://www.wikidebrouillard.org/w/index.php%3Ftitle%3DGroup%3AR%C3%A9serve%20Naturelle%20R%C3%A9gionale%20Tr%C3%A9sor%20(Guyane%20fran%C3%A7aise)%26action%3Dedit%26section%3D2 modifier]]====
'''Étape 1 : En route vers le Musée de la Philharmonie de Paris !'''
Aujourd’hui nous allons parler de musique ; d’instruments, de sons et de mélodies. Tes oreilles sont-elles grandes ouvertes ? L’aventure va commencer !
Nous t’emmenons visiter le Musée de la Philharmonie de Paris afin d’explorer ce qui se cache derrière les mélodies !> [https://artsandculture.google.com/exhibit/TAKiqDIFw98kJg?hl=fr CLIQUE ICI]
Tu peux parcourir l’exposition en dessinant ou en décrivant les instruments que tu reconnais. N’hésite pas à écouter les extraits musicaux qui sont proposés à côté des photos d’instruments.
Peut-être, as-tu des instruments de musique chez toi ?
Quel est celui que tu préfères et pourquoi ?
'''Étape 2 : Expérimentation dans ton salon'''
- Le son, késako ?
Pour commencer, découvrons la base de la musique : Le son !
Sais-tu ce qu’est le son ? Comment se déplace t-il ?
Le son est invisible à l’oeil mais tu pourras te rendre compte du chemin qu’il peut parcourir avec cette expérience :
> [[Téléphone sans électricité|ICI]]
Ou bien le voir à travers du sel qui danse !
>[[Sel qui danse| LA]]
As tu déjà remarqué que certains sont que nous connaissons peuvent-être fabriqués par des instruments ou des objets inattendus ?
A toi de jouer, fais cette expérience et dis nous si tu arrives à reconnaître le son de la cloche?
>[[Cuillère cloche| ICI]]
- Les Hommes et la musique : un voyage dans le temps et l’espace !
As tu repéré dans la visite les différents instruments qui existent dans le monde entier ?
On peut imaginer que la musique est commune à tous les Hommes, à travers le monde depuis la nuit des temps.
Mais au fait, une petite question, sais-tu depuis combien de temps les hommes font de la musique ?
> [https://www.1jour1actu.com/info-animee/depuis-combien-de-temps-les-hommes-font-de-la-musique REGARDE] !
Incroyable n’est-ce pas ?
Une flûte qui date de la préhistoire a été retrouvée en Allemagne. Cette flûte à 5 trous était fabriquée à partir d’os de vautour et date du paléolithique supérieur, c’est à dire il y a près de 35 000 ans !
Est-ce que cela te dit de fabriquer ton propre sifflet ?
> [[Paille à son|PAR ICI]]
- Diversité des instruments de musiques
As tu remarqué les nombreux instruments qui sont exposé dans ce musée?
Il en existe des centaines à travers le monde.
Tous ces instruments font partie d’une classification. Ces critères ont évolué à travers le temps et peuvent varier selon les époques et les pays. Mais on peut les classer comme ceci : les instruments à cordes, les instruments à vent, les instruments de percussions, les instruments électroniques/autres.
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
As-tu déjà entendu parlé de Hector Berlioz ? Dans son livre “ Traité d’instrumentation et d’orchestrations” écrit en 1843 il disait que “''tout corps sonore mis en œuvre par le compositeur est un instrument de musique''”.
As-tu déjà utiliser des objets qui se trouvaient autour de toi pour produire des sons et des mélodies? Tu peux en faire l’expérience avec des verres d’eau et ainsi jouer entre les sons aiguës et les sons graves :
> [[Accorder un verre|CLIQUE]]
et tente de fabriquer cet instrument de musique :
>[[Faire de la musique avec un Kazu| ICI]]
Tu peux regarder le groupe Sound of Noise (on le traduit pas Les Sons des Bruits) .
Regarde comment ils arrivent à faire de la musique avec les objets d’une maison !
> [https://www.youtube.com/watch?v=sVPVbc8LgP4 REGARDE]
Si tu veux t’amuser tu peux explorer les différents sons et mélodies que peuvent produire les objets qui t’entourent !
'''Pour aller plus loin : continue à jouer et à découvrir !'''
Amuse toi avec Monsieur Onde : https://monsieur-onde.com/
Découvre l’œuvre de “Pierre et le Loup” : [https://pad.philharmoniedeparis.fr/jeu-musical-pierre-et-le-loup-prokoviev.aspx?id=1092878#VKv ICI]t à découvrir !'''<br /><br />Amuse toi avec Monsieur Onde : <u>https://monsieur-onde.com/</u> <br /><br />Découvre l’œuvre de “Pierre et le Loup” : [https://pad.philharmoniedeparis.fr/jeu-musical-pierre-et-le-loup-prokoviev.aspx?id=1092878#VKv <u>ICI</u>]) - Group:Jouer avec la lumière + (====Matériel nécessaire pour tout le parco … ====Matériel nécessaire pour tout le parcours : ====
*Soleil ! (et un beau soleil)
*Miroir
*CD
*Bassine
*Eau
*Huile
*Récipient transparent
*Pic à brochette ou paille
*Loupe
*Papier
*Bout de Bois
*Pièce de monnaie
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
==='''Activité 1 : Décomposition de la lumière'''===
De quoi est composée la lumière blanche (celle du soleil) que nous voyons tous les jours ?
Nous allons tenter de reproduire les conditions d'apparition d’un phénomène naturel spectaculaire: l’arc-en-ciel !
Réalise l'expérience : [[Arc-en-ciel de chambre]]
Si tu n'as pas de soleil ce jour là, tu peux essayer une autre expérience ! [[Lumière : dispersion de la lumière|Lumière : dispersion de la lumière]]
Tu sais maintenant que la lumière blanche est composée de différentes couleurs dont les '''trois couleurs primaires : le rouge, le vert et le bleu'''. Les couleurs secondaires sont le jaune, le cyan et le magenta. C’est ce qu’on appelle le modèle RVB (Rouge-Vert-Bleu).
Si l’on mélange deux à deux ces couleurs, on obtient une nouvelle couleur. Si on mélange ensemble les trois couleurs, on obtient la lumière blanche. On appelle cela la synthèse additive représentée sur ce schéma :
'''Pour aller plus loin''' tu peux essayer l'expérience du [[disque de Newton]] ?
Tu viens de découvrir que le passage de la lumière dans l’eau permet de la décomposer. Mais que se passe-t-il d’autre quand la lumière traverse des milieux différents (air, eau, …) ?
==='''Activité 2 : Comment se déplace la lumière ?'''===
Si nous voyons avec nos yeux, c'est que de la lumière y parvient ! Les rayons lumineux se déplacent en ligne droite. Ici nous allons voir que les chemins que prend la lumière ne sont pas les mêmes selon les milieux où elle se déplace.
Réalise l'expérience : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Propagation_de_la_lumi%C3%A8re_dans_diff%C3%A9rents_milieux Propagation de la lumière dans différents milieux]
Maintenant que tu as vu comment la lumière se comporte dans différents milieux, tu peux utiliser ces propriétés pour réaliser l'illusion d'optique suivante : [[Objet qui réapparaît|Objet_qui_réapparaît]]
Tu sais maintenant que le rayon de lumière se déplace de manière différente quand il change de milieu. Et grâce à ce phénomène, il est possible de concentrer la lumière et d'utiliser son énergie !
==='''Activité 3 : L'énergie de la lumière'''===
Faisons nos premiers pas dans l'optique.
L'optique c' est une branche des sciences qui traite de la lumière de son comportement et de ses propriétés.
Ici nous allons nous intéresser à un objet qui permet de jouer avec la lumière.
Réalise l'expérience : [[Concentration de la lumière|Concentration de la lumière]]
La loupe concentre les rayons du soleil en un point relativement petit. De ce fait, l'énergie reçue par ce point augmente et la température de la feuille peut s'élever jusqu'à son point de combustion.
==Usage dans la vie quotidienne==
La lumière produit des merveilles dans la nature, mais elle est aussi indispensable à notre santé et à notre bien-être. Sans lumière, pas de vie !
La lumière est un rayonnement électromagnétique perceptible par l’œil qui peut provenir d’une source naturelle (soleil, étoiles) ou artificielle (ampoule) ou d’un objet réfléchissant la lumière (comme la lune éclairée par le soleil ou n'importe quel autre objet). La lumière est composée de photons (particules), mais elle possède les propriétés d’une onde.
Sans lumière, nous ne pourrions rien voir, cela semble logique. Mais ce qu'il faut comprendre, c'est que nous voyons les objets, les gens, le monde, car nous percevons la lumière qu'ils reflètent ou émettent.
La lumière passe ensuite dans le cristallin de l’œil (la petite lentille bleu), et la lumière se concentre sur notre rétine. Sauf lorsque l'on a des problèmes de vues : la lumière se concentre alors avant ou plus loin que la rétine. C'est pourquoi, lors de trouble de la vision, nous utilisons des lentilles pour corriger la propagation de la lumière dans l’œil.
De même, les phares de ta voiture ou ta lampe torche utilisent des lentilles (qui sont comme des loupes) pour concentrer la lumière et la projeter très loin, ce qui permet de voir plus loin la nuit.
La lumière naturelle nous apparaît blanche mais en réalité cette lumière est composée de multiples radiations colorées dont les longueurs d’onde visibles.
'''Pour en savoir plus sur quelques phénomènes''', n'hésite pas à explorer ces liens :
*[http://www.meteo.org/phenomen/cielbleu.htm Le ciel est bleu en journée]
*[https://www.espace-sciences.org/archives/pourquoi-le-ciel-est-il-rouge-le-soir Le lever ou coucher de soleil est plutôt rouge/orangé]
==Histoire des sciences==
Pour parcourir l’histoire des découvertes autour de la lumière, tu peux regarder cette video : [https://www.synchrotron-soleil.fr/fr/videos/histoire-de-la-lumiere-le-spectre-lumineux Histoire de la Lumière : le spectre lumineux]
==Lien vers des parcours similaires==
*Si tu as suivi ce parcours en premier, je t’invite à aller voir [[Group:Nos yeux sont magiques ( illusions d'optique 1 )|Nos_yeux_sont_magiques_( illusions d’optique 1)]] qui explique ce qu’est une illusion d’optique et comment ça marche.
*Sinon, tu peux aussi aller faire un tour sur [[Group:Tout en couleurs|Tout_en_couleurs]] qui propose de découvrir comment transformer les couleurs par différentes techniques et de quelles couleurs nos feutres sont composés.
*Si tu veux en découvrir encore plus, tu peux aussi regarder l'émission “[https://www.youtube.com/watch?v=P-VTfLDiMWM C’est pas sorcier: Lumières et illusions]”
si regarder l'émission “[https://www.youtube.com/watch?v=P-VTfLDiMWM C’est pas sorcier: Lumières et illusions]”<br /><br /><br/>) - Group:Victor Vasarely, plasticien hongrois + (====Découvre, visite et expérimente…#àlama … ====Découvre, visite et expérimente…#àlamaison !====
Dans le cadre du projet “La culture : un espace de respiration” porté par Cultures du Coeur et les Petits Débrouillards nous vous proposons des visites virtuelles de musées/sites patrimoniaux/spectacles et par la suite de réaliser chez vous des expériences en lien avec cette visite.
Si vous désirez imprimer ces documents pour les communiquer au plus grand nombre, c’est possible en cliquant sur ce lien !
====Prêt ? C'est parti !====
'''Étape 1 : En route vers le musée Thyssen Bornemisza de Madrid (Espagne)'''
Ouvre les portes du musée Thyssen Bornemisza de Madrid (Espagne) et découvre l’exposition consacrée à l’artiste.
Tu peux te balader à travers les différentes salles du musée et observer les formes, les volumes et jeux de couleurs.
> [https://static.museothyssen.org/microsites/exposiciones/2018/Vasarely/vv/index_in.htm?startscene=4&startactions=lookat(100.13,0,62.53,0,0); ICI]
''(https://static.museothyssen.org/microsites/exposiciones/2018/Vasarely/vv/index_in.htm?startscene=0&startactions=lookat(-59.52,0,120,0,0))''
Ces tableaux sont-ils plats ou en volume ? Est-ce qu’il y a un moteur pour faire bouger les volumes ?'''Étape 2 : Expérimentation dans ton salon'''
- Art optique et art cinétique !
Victor Vasarely fait partie des artistes qui sont à l’origine de l’Art Optique, un mouvement artistique des années 1960. La plupart des oeuvres de ce courant donnent une impression de mouvements mais sont pourtant immobiles. Etonnant ! Quelles sensations as-tu lorsque tu regardes ces images?
L’art cinétique, un autre courant artistique, est proche de ce mouvement sauf que lui regroupe des oeuvres qui sont bel et bien en mouvement !
Tu peux regarder cette courte vidéo pour en découvrir d’avantage !
> [https://www.youtube.com/watch?v=NYQ7mna1zFA&list=PL5RSjCvtcKQjCPTF08InvZnYkE1hyj_t9&index=5 ICI]
''(https://www.youtube.com/watch?v=NYQ7mna1zFA&list=PL5RSjCvtcKQjCPTF08InvZnYkE1hyj_t9&index=5)''
Si tu as envie de créer toi-même tes oeuvres, d’explorer ces illusions, tu peux essayer :
>[https://www.lateliercanson.com/decouvrir-lunivers-de-victor-vasarely ICI]
(https://www.lateliercanson.com/decouvrir-lunivers-de-victor-vasarely)
- Fonctionnement de l’œil et de la vision
Mais dans toute cette histoire, sais-tu comment fonctionnent nos yeux ? De quoi sont-ils composés ?
> [https://www.youtube.com/watch?v=9fpwjcpRUl8 ICI]
''(https://www.youtube.com/watch?v=9fpwjcpRUl8) ''
Amuse-toi à faire l’expérience de cette vidéo :
>[https://www.youtube.com/watch?v=uz8LjwRMKys&list=PLh-wFno1NyFxivBpvZvyaSwoFYvksYP3n&index=16 ICI]
[https://www.youtube.com/watch?v=uz8LjwRMKys&list=PLh-wFno1NyFxivBpvZvyaSwoFYvksYP3n&index=16 ''(https://www.youtube.com/watch?v=uz8LjwRMKys&list=PLh-wFno1NyFxivBpvZvyaSwoFYvksYP3n&index=16'']'')''
Maintenant tentons quelques petites expériences pour mieux comprendre le fonctionnement de nos yeux.
''>'' [[Tache aveugle|ICI]]
''([[Tache aveugle|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tache_aveugle]] )''
> [[Pupille mobile|PAR ICI]] tu pourras observer le rôle de la pupille !
([[Pupille mobile|''https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Pupille_mobile'']])
Sais-tu pourquoi nous avons deux yeux ?
> [[Pourquoi ne voit-on pas double avec nos deux yeux|ICI]]
''([[Pourquoi ne voit-on pas double avec nos deux yeux|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Pourquoi_ne_voit-on_pas_double_avec_nos_deux_yeux]])''
>[[Doigts - saucisses|ICI]]
[[Doigts - saucisses|''(https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Doigts_-_saucisses'']]'')''
- La lumière nous joue des tours ...
Parfois, nous croyons voir des choses mais existent-elles vraiment ?
Qu’est-ce qui peut “nous jouer des tours” dans notre vision ?
> [[Propagation de la lumière dans différents milieux|ICI]]
[[Propagation de la lumière dans différents milieux|''(https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Propagation_de_la_lumi%C3%A8re_dans_diff%C3%A9rents_milieux'']]'')''
Les rayons de lumière changent de direction quand ils passent d’un milieu à un autre, les romains le savaient déjà ! Ils utilisaient ces principes pour fabriquer des lentilles, des allumes feu.Loupe au temps des romains
Tableau de G Parigi sur le Miroir d’Archimède
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
Tu peux fabriquer ta propre loupe à la maison avec une bouteille en plastique
> [[Loupe maison|LA]]
([[Loupe maison|''https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Loupe_maison'']])
Les lentilles et miroir ont utilisés dans de nombreux cas pour observer soit ce qui est loin, soit ce qui est petit. Les applications sont quotidiennes. As-tu quelques exemples d’utilisation de ces principes d’optique ?
> [https://artsandculture.google.com/exhibit/eye-x-lens/wAIStHsu7F1UIQ?hl=fr ICI]
''(https://artsandculture.google.com/exhibit/les-yeux-de-l-observateur-les-microscopes-et-les-t%C3%A9lescopes/XwISzX_6B6SPKA)''
> [https://artsandculture.google.com/exhibit/eye-x-lens/wAIStHsu7F1UIQ?hl=fr ICI]
[https://artsandculture.google.com/exhibit/eye-x-lens/wAIStHsu7F1UIQ?hl=fr ''(https://artsandculture.google.com/exhibit/eye-x-lens/wAIStHsu7F1UIQ?hl=fr'']'')''Ancien microscope
Télescope géant
Ca y est, la visite touche à sa fin, nous espérons que tu as découvert plein de nouvelles notions. Nous pouvons dire que la vision est un sens que nous utilisons tous les jours, de manière innée mais que son fonctionnement est beaucoup plus complexe qu’il en paraît. Œil, lumière, cerveau sont trois des principaux acteurs de la vue.
'''Pour aller plus loin:'''
*Georges Rousse est un artiste contemporain français, cumulant les casquettes de peintre, photographe, plasticien et architecte. Reconnu pour ses innovations esthétique, il expose à travers le monde son œuvre protéiforme tournant autour du trompe-l’œil. Tu peux aller découvrir son travail sur ce site https://www.georgesrousse.com/selections/
*Découvre plus d’artistes issus du mouvement de l’Art Optique https://artsandculture.google.com/entity/op-art/m018dgm?hl=frn travail sur ce site <u>https://www.georgesrousse.com/selections/</u><br />*Découvre plus d’artistes issus du mouvement de l’Art Optique <u>https://artsandculture.google.com/entity/op-art/m018dgm?hl=fr</u>) - Group:A la découverte de la surface de l'eau + (===1ère étape : ===<br />Avant de co … ===1ère étape : ===
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Commençons par faire appel à notre mémoire. Dessine une goutte d'eau. Quelle forme a-t-elle ?
Maintenant, pose une goutte d'eau sur la table. Quelle forme a-t-elle ?
===2ème étape : ===
Faisons une petite expérience. Penses-tu que tu peux faire flotter un trombone ? En quelle matière est-il ? Va-t-il flotter ou couler ? Observe la force de la surface de l'eau grâce à l'expérience n°1 ci-dessous. Prend le temps de bien observer la surface de l'eau autour du trombone. Que remarques-tu ?
'''Expérience n°1'''''' : "Le trombone qui flotte"'''
Tout d'abord à ton avis, est ce qu'un trombone flotte ou coule ?
Maintenant, vas-y essaie, sauras-tu faire flotter un trombone ? Attention, il faut être très très délicat !!
Pour réaliser l'expérience, clique sur le lien suivant pour voir l'expérience : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Trombone_qui_flotte "le trombone qui flotte"]
-- Voir des vidéos de l'expérience réalisés par d'autres petits débrouillards --
*[https://www.youtube.com/watch?v=E5eYnQseCic La technique du 2e trombone]
*[https://www.youtube.com/watch?v=dxhFTuh2XNQ&list=PLh-wFno1NyFxivBpvZvyaSwoFYvksYP3n&index=14 La technique du papier]
*[https://www.youtube.com/watch?v=82ANES4V_sI Faire flotter différents objets en métal]
Cette "force" qui tient le trombone à la surface de l'eau, est appelée "tension de surface" ou "tension superficielle". C'est grâce à cette tension superficielle qu'une goutte à une forme ronde. On peut l'observer dans beaucoup d'autres situations, comme par exemple lorsqu'on rempli un verre à ras bord ou lorsqu'on fait des bulles de savon.
===3ème étape : ===
Observons encore cette tension superficielle avec une nouvelle expérience
A ton avis, peut-on remplir un verre au dessus du bord, sans le renverser ? Oui ou non ?
'''Expérience n°2 : "Le verre à ras bord"'''
Pour réaliser l'expérience, clique sur le lien [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Combien_de_pi%C3%A8ces_peut-on_mettre_dans_un_verre_rempli_d%27eau "Le verre à ras bord"]
Dans le verre, les molécules d'eau du dessus sont fortement attirées par celles qui se trouvent en dessous. Cette force d'attraction est suffisamment forte pour empêcher qu'un verre plein à ras bord ne déborde.
Pour suivre la progression pédagogique sur cette thématique, rendez-vous sur le parcours "Une histoire de savon"ession pédagogique sur cette thématique, rendez-vous sur le parcours "Une histoire de savon") - Group:Douanier Rousseau, peintre français + (===Découvre, visite et expérimente…#àlamai … ===Découvre, visite et expérimente…#àlamaison !===
Dans le cadre du projet “[https://culturesducoeur13.fr/culture-respiration/ La culture : un espace de respiration]” porté par Cultures du Cœur et les Petits Débrouillards nous vous proposons des visites virtuelles de musées/sites patrimoniaux/spectacles et par la suite de réaliser chez vous des expériences en lien avec cette visite.
Si vous désirez imprimer ces documents pour les communiquer au plus grand nombre, c’est possible en cliquant sur ce lien ! [Une version pdf sera faite d’ici la fin de la semaine.]
====Prêt ? C'est parti !====
===Étape 1 : Qui était le Douanier Rousseau ?===
Une courte vidéo réalisée à l’occasion d’une exposition au Musée d’Orsay à Paris en 2016 te permettra de rencontrer ce peintre original.
[https://www.youtube.com/watch?v=UgMYFdc5J9A "Le Douanier Rousseau. L’exposition"] du Musée d'Orsay
Fabrique cette cocotte en papier (téléchargeable [https://culturesducoeur13.fr/wp-content/uploads/2020/04/Cocotte-Musee-Granet-Fran%C3%A7ais.pdf ICI]) qui te tiendra compagnie durant l’exploration des peintures de l’artiste. Si tu n’as pas d’imprimante, tu peux essayer de la refaire sur une feuille (en dessinant un carré de 20 centimètres de côté) ou bien tu peux écrire les consignes sur des bouts de papiers et en piocher une au hasard à chaque nouveau tableau que tu regardes.
Tu peux parcourir [https://artsandculture.google.com/entity/henri-rousseau/m02rdf6?categoryId=artist&hl=fr les 25 peintures] du peintre et n’hésites pas à utiliser ta cocotte qui t’aidera à ouvrir encore plus grand les yeux et à jouer avec ton imagination !
===Étape 2 : Expérimentation dans ton salon===
====Observons les couleurs====
As-tu remarqué la richesse et la diversité des couleurs des tableaux ?
Sais-tu ce qu’est la couleur ? Comment compose t-on une couleur ?
'''>''' Partons à la [[Les couleurs d'un feutre noir|découverte de la couleur noire]]
'''>''' Tu peux continuer à [[Group:Tout en couleurs|explorer toutes les couleurs]]
====Que peignait le Douanier Rousseau ?====
Ce grand peintre est connu à travers le monde entier grâce aux nombreuses peintures de jungles qu’il a réalisées. Sais-tu que Le Douanier Rousseau n’a jamais voyagé pour observer les plantes dans leur environnement naturel ? Il allait se promener dans le Jardin des Plantes de Paris et visitait les Muséum d’Histoire Naturelle pour trouver les formes des plantes à peindre. Observe ce tableau et regarde les belles couleurs.
Henri Rousseau aimait s’inspirer de son quotidien et de son environnement. Il observait les chandelles et bouteilles pour les peindre et les transformer en “nature forme”.
'''>''' Les Petits Débrouillards s’amusent aussi avec ces deux objets-là ! Tente l’expérience [[Chandelle fait monter l'eau|saurais-tu faire monter l'eau dans le pot]] ?
Henri Rousseau était aussi fasciné par les innovations technologiques de son époque, comme le télégraphe ou le dirigeable.
'''>''' [[Group:Dilatation et rétraction de l'air|Quelles sont les propriétés de l’air]] ?
'''>''' Comment [[Ça n'a pas l'air lourd|faire voler des objets comme un dirigeable]] ?
As-tu remarqué que Le Douanier Rousseau peignait beaucoup de bateaux ?
'''>''' Mais sais-tu [[Faire flotter de la pâte à modeler|comment les bateaux flottent]] ?
===Étape 3 : C’est à toi, l’artiste !===
Si l’espace d’un instant tu étais le Douanier Rousseau, à quoi ressembleraient tes œuvres ?
D’après tous les éléments que tu as observé durant ton exploration, tu peux créer à la manière de ce grand artiste.
Trouve l'inspiration et expose tes créations au [http://lemuz.org/ateliers/#drawing-workshop-petits-explorateurs MUZ, le musée des œuvre des enfants]
===Pour aller plus loin===
Embarque pour une balade avec le Douanier Rousseau sur le site [https://trektic.org/album144 TrekTic]) - Group:Bica-vinaigre, une histoire de gaz + (==1ère étape==<br />Tout d'abord, ve … ==1ère étape==
Tout d'abord, verse un peu de vinaigre dans le fond de ton verre. Est-ce que tu sens son odeur ? Peux-tu décrire la sensation ? Le vinaigre est acide, c'est pour cela qu'il pique le nez. Connais-tu d'autres produits ou aliments acides ?
Maintenant, verse une cuillère à café de bicarbonate dans le vinaigre (pour rappel, si tu n'as pas de bicarbonate à la maison, tu peux aussi utiliser de la levure chimique)
'''Que voit-on ?''' Il y a des bulles, de la mousse, et un bruit d’effervescence. On vient de fabriquer du gaz.
'''Explications :''' Le bicarbonate de sodium, qui est un produit "basique" réagit avec le vinaigre qui est un produit "acide" (réaction acido-basique). Ceci entraîne un dégagement de gaz (CO2).
En chimie, "basique" est l'inverse "d'acide".
==2ème étape==
Le savais-tu ? L'air est composé de plusieurs gaz, dont l'azote et l'oxygène en grande partie. Mais alors, lors de la réaction chimique entre le bicarbonate et le vinaigre, a-t-on créé des bulles d'air ? Ou est-ce un autre gaz ?
Faisons une petite expérience : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Bougie_contre_CO2 "Bougie contre CO2"]
Attention, il faut demander à un adulte d'utiliser la bougie et les allumettes.
'''Observations :''' Lorsque le bicarbonate entre en contact avec le vinaigre il se produit une réaction chimique qui libère un gaz appelé "dioxyde de carbone" (CO2). Rapidement le CO2 va occuper tout le volume du bocal chassant alors l'air initialement présent. L'air contient du dioxygène (O2) indispensable pour la flamme. Le bocal ne contenant plus que du CO2, la flamme est privée de dioxygène et s'éteint.
Les bulles créées sont donc du gaz appelé "dioxyde de carbone" qui s'écrit CO2 en chimie.
==3ème étape==
Prépare toi à en avoir plein les yeux avec la prochaine expérience ! La réaction chimique du bicabonate et du vinaigre permet aussi de fabriquer de jolies expériences.
Construisons une [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Lampe_a_lave,_sans_lampe Lampe à lave, sans lave !]
Cette lampe célèbre est un des souvenir hypnotisants des années 70. Nous allons voir comment réaliser une version débrouillarde et chimique de cette lampe.
Dans cette expérience il est précisé que tu auras besoin d'une seringue, que tu peux remplacer par une pipette, ou une paille, ou une petite cuillère pour verser au compte-goutte.
== 4ème étape ==
Le gaz peut-il se faire capturer dans un ballon ? C'est facile de réaliser une bombe à eau avec un ballon, mais le remplir de gaz sans souffler toi-même dedans ?
Essaie de capturer du gaz avec la prochaine expérience : faire [[gonfler un ballon sans souffler]] !
Pour cela, le bica et le vinaigre seront encore une fois tes amis, et cette fois, un ballon de baudruche rejoindra l'expérience !
==Pour aller plus loin==
'''Un peu d'histoire'''
Les égyptiens utilisaient déjà le bicarbonate de sodium dans l'antiquité, pour se laver les dents ou nettoyer leurs habitations. Encore aujourd'hui, il est très utilisé pour l'entretien de la maison tout comme le vinaigre blanc. [https://fr.wikipedia.org/wiki/Bicarbonate_de_sodium#Historique Source wikipédia]
'''Le dioxyde de carbone'''
Le CO2, aussi appelé "gaz carbonique" a de nombreuses utilités, dont :
*l’extinction des feux : beaucoup de centres de données (salles de serveurs d’ordinateurs) ou de salles d'archives sont équipés d’un système qui, en cas d’incendie, remplit la salle de CO2 ce qui a pour effet d’éteindre le feu ;
*composant pétillant dans les boissons gazeuses ;
*LE CO2 est aussi indispensable pour certaines plantes, tout comme le soleil et l'eau, trois éléments qu'elle utilise lors de la "photosynthèse" pour vivre.
Le CO2 est naturellement présent en quantité infime dans l'air.
Le CO2 est aussi produit en grande quantitié de manière indésirable dans l'industrie, à cause de la combustion des énergies fossiles (lorsqu'on brûle du charbon ou du pétrole par exemple). Il est ce qu'on appelle un "gaz à effet de serre", responsable du phénomène de réchauffement climatique. [https://fr.wikipedia.org/wiki/Dioxyde_de_carbone Source wikipédia] dans l'industrie, à cause de la combustion des énergies fossiles (lorsqu'on brûle du charbon ou du pétrole par exemple). Il est ce qu'on appelle un "gaz à effet de serre", responsable du phénomène de réchauffement climatique. [https://fr.wikipedia.org/wiki/Dioxyde_de_carbone Source wikipédia]) - Group:Richesses de l'océan + (<nowiki>====Découvre, visite et expé …
====Découvre, visite et expérimente…#àlamaison !==== )
Dans le cadre du projet “La culture : un espace de respiration” porté par Cultures du Coeur et les Petits Débrouillards nous vous proposons des visites virtuelles de musées/sites patrimoniaux/spectacles et par la suite de réaliser chez vous des expériences en lien avec cette visite.
Si vous désirez '''imprimer''' les différents parcours-découvertes pour les communiquer au plus grand nombre, rendez-vous[https://cloud.debrouillonet.org/s/iS7peqBDrP7FWrW ICI]
====Prêt ? C'est parti !====
'''Étape 1 : En route pour la Grande barrière de Corail'''
Direction l’Australie pour plonger dans la Grande barrière de Corail :
> PAR ICI : https://www.google.com/maps/place/Grande+barri%C3%A8re+de+corail,+Queensland,+Australie/@-14.6881361,145.4569092,3a,75y,280h,90t/data=!3m8!1e1!3m6!1sAF1QipPCBY2Cy6vd-nScE-a3mS7rF7eCbETXN5VB01-i!2e10!3e11!6shttps:%2F%2Flh5.googleusercontent.com%2Fp%2FAF1Qi
Ouvre grand les yeux ! Observe les récifs, les coraux, les animaux…
Aujourd’hui, prépare-toi à rencontrer d’incroyables animaux marins et à découvrir comment ils vivent en harmonie !
'''Étape 2 : Expérimentation dans ton salon'''
'''L’océan, un monde à explorer'''
Sais-tu pourquoi la Terre est surnommée “la planète bleue” ? Voici une expérience pour avoir la réponse à cette question...
> [[La planète bleue|CLIQUE ICI]]
Les océans et les mers donnent à la Terre une couleur bleue vue de l’espace. Et oui ! 71% de la surface de notre planète est recouverte d’océans et de mers contre 29 % de terres (les continents).
'''D’incroyables animaux marins'''
Les océans sont sources de fascination et d’émerveillement. Ils possèdent encore de nombreux mystères et regorgent d’espèces encore inconnues.
À ton avis…
- Combien y a -t-il d’espèces animales différentes répertoriées par les scientifiques sur notre planète ?
- Combien vivent dans l’océan ?
- Selon les scientifiques, combien d’espèces restent à découvrir dans l’océan ?
Réponses en fin de parcours (1)
Le calmar géant est un animal marin que les scientifiques n’ont pas fini d’étudier. On ne connaît pas avec exactitude sa taille maximale mais on a retrouvé un oeil de 40 centimètres appartenant au calmar géant ! ''' '''
======''Rencontre de l’équipage de l’Alecton avec un Calmar géant en 1861,''======
======''le Monde de la mer d’Alfred Frédol, 1861, MNHN'' ======
Pour voir à quoi ressemble Wheke, le calmar géant du Musée national d’Histoire naturelle, c’est par[https://www.jardindesplantesdeparis.fr/fr/aller-plus-loin/collections-plantes-animaux/wheke-calmar-geant-nouvelle-zelande-3655 ici]
https://www.jardindesplantesdeparis.fr/fr/aller-plus-loin/collections-plantes-animaux/wheke-calmar-geant-nouvelle-zelande-3655
Et toi, quelles espèces marines connais-tu? Quel est ton animal marin préféré ? Peut-être le trouveras-tu en cliquant[http://souslesmers.free.fr/ :]
> [http://souslesmers.free.fr/ ICI] ?
''(http://souslesmers.free.fr/)''
À quel animal te fait penser ce poisson au nez retroussé ? C’est un Rhinochimaeridae qui vit à plus de 3 000 mètres de profondeur et mesure entre 60 et 140 cm !
======''Image courtesy of the Noaa Office of Ocean Exploration and Research, Gulf of Mexico, 2017''======
Et celui-ci, n’est-il pas rigolo ? C’est le poulpe Dumbo qui mesure 20 centimètres et vit entre 300 et 5000 mètres de profondeur. Devine pourquoi il s’appelle ainsi ?
======''Poulpe Dumbo, Grimpotheutys,MBARI, 1999''======
Pour découvrir plein d’espèces marines méconnues, qui vivent dans les profondeurs de l’océan, tu peux cliquer :
>[https://www.futura-sciences.com/planete/photos/oceanographie-abysses-ces-merveilles-profondeurs-40-photos-686/ ICI]
''(https://www.futura-sciences.com/planete/photos/oceanographie-abysses-ces-merveilles-profondeurs-40-photos-686/)''
'''Le plancton et la chaîne alimentaire marine'''
Le plancton regroupe tous les organismes dont les mouvements sont limités et qui dérivent au gré du courant. La majorité du plancton est microscopique. Il représente 95 % des espèces vivant dans l’océan.
Que penses-tu de ce minuscule plancton ? Il s’appelle le copépode et mesure entre 0,2 et 10 millimètres. N’est-il pas joli ?
======''C. Sardet, N. Sardet, S. Mirshak, Parafilm, Chroniques du plancton''======
Tu as envie de découvrir d’autres types de planctons surprenants?
> [http://planktonchronicles.org/fr/episode/le-plancton/ C'EST PAR ICI]
''(http://planktonchronicles.org/fr/episode/le-plancton/)''
Le plancton est à la base de la chaîne alimentaire océanique. Pour mieux comprendre, tu peux regarder cette vidéo [https://www.youtube.com/watch?v=saalOnwUbsw Le Plancton - UNDER THE POLE Education] (https://www.youtube.com/watch?v=saalOnwUbsw)
Maintenant que tu connais le principe la chaîne alimentaire océanique, tu pourras utiliser tes connaissances dans ce court jeu interactif en ligne du Museum National d'Histoire Naturelle “Qui mange qui?”?
> PAR [https://www.jardindesplantesdeparis.fr/sites/jardindesplantes.fr/files/multimedia/qui_mange_qui/index.html ICI]
''(https://www.jardindesplantesdeparis.fr/sites/jardindesplantes.fr/files/multimedia/qui_mange_qui/index.html)''
'''La biodiversité marine et la recherche scientifique'''
Grâce à l’étude de la biodiversité marine, c’est-à-dire de l’ensemble des espèces marines, les scientifiques ont fait des découvertes très utiles que nous appliquons parfois dans notre quotidien. Par exemple, l’étude des oiseaux a permis à l’homme de développer et perfectionner ses engins volants. Maintenant, à toi de jouer ! Fais correspondre chaque espèce avec une application liée à l’homme. Retrouve les réponses en fin de parcours (2).
'''Un écosystème fragile à protéger'''
Même s’il nous paraît immense, l’océan n’en demeure pas moins fragile. De nombreuses activités humaines endommagent l’océan. En connais-tu? Voici deux exemples.
1. Les émissions de gaz carbonique (CO2)
Les activités humaines comme l’avion, la voiture, les usines, le chauffage des habitations…rejettent du gaz carbonique (CO2) en quantité très importante dans l'atmosphère. Cela rend l’eau de l’océan plus acide et cela complique la vie à de nombreux organismes marins.
Pour comprendre, tu peux regarder cette vidéo : [https://www.youtube.com/watch?v=QA-tldY0qOQ Expédition Under The Pôle: l’acidification des océans] ''(https://www.youtube.com/watch?v=QA-tldY0qOQ)'' et faire les expériences du[[Group:Mers et Océans : les effets du CO2#P%C3%A9dagogie| Parcours Mers et Océans: les effets du CO2]] ''([[Group:Mers et Océans : les effets du CO2#P%C3%A9dagogie|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Mers_et_Oc%C3%A9ans_:_les_effets_du_CO2#P%C3%A9dagogie%20]])''
2. Le plastique dans l’océan
Les déchets plastiques déversés dans l’océan proviennent en majeure partie des continents. Ils sont dangereux pour les organismes vivants dans l’océan qui peuvent s’étouffer avec, les ingérer et s’intoxiquer. Il y a tellement de déchets dans l’océan, qu’un continent plastique s’est même formé !
======''Une tortue et un sac plastique dans l’océan, CR Greenpeace''======
Pour comprendre comment un continent plastique peut se former dans l'océan, tu peux faire cette expérience:
> [[Continent plastique|ICI]]
''(http://www.wikidebrouillard.org/wiki/Continent_plastique)''
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
Pour limiter les menaces qui pèsent sur l’océan, il est important de limiter la pollution liée aux activités humaines. Comment faire ? Voici les conseils de l’association Greenpeace:[https://www.greenpeace.org/belgium/fr/blog/4748/8-gestes-a-adopter-pour-proteger-les-oceans/ 8 gestes à adopter pour protéger les océans] ''(https://www.greenpeace.org/belgium/fr/blog/4748/8-gestes-a-adopter-pour-proteger-les-oceans/)''
et ceux de l’association WWF: [https://www.wwf.fr/agir-au-quotidien Agir au quotidien pour protéger la planète] ''(https://www.wwf.fr/agir-au-quotidien)''
'''Pour aller plus loin :'''
- Joue au jeu des chimères : découvre avec ce jeu de 7 familles de l’artiste Xavier Mussat, des bestioles inspirées, entres autres, d’espèces sous marines''':''' https://www.bd-aix.com/2020/04/24/le-festival-a-la-maison-episode-29/
- Amuse-toi à fabriquer des crabes, des méduses et autres animaux marins: https://humeurscreatives.com/2019/07/30-bricolages-enfants-mer/
- Plonge avec les requins : https://www.arte.tv/sites/webproductions/700-requins
- Regarde la chaîne Youtube Under the Pôle, pour suivre des expéditions scientifiques dans l’océan, en Polynésie française ou au Groenland : https://www.youtube.com/channel/UCDgZ4PmsjspWvqc1PhkMiuA
- Visite l’exposition “Océan, une plongée insolite”, du Muséum national d’Histoire naturelle : https://www.jardindesplantesdeparis.fr/fr/programme/galeries-jardins-zoo-bibliotheques/ocean-plongee-insolite-3681 - Group:A la découverte de la biodiversité du sol + (<nowiki>'''Matériel nécessaire pour …
'''Matériel nécessaire pour tout le parcours :''' des feuilles de papier, des crayons à papier, des ciseaux, de la peinture, des pinceaux, de l’eau, un stylo, des gobelets, du coton, des récipients, une petite pelle, une pince à épiler, une loupe, un appareil photo, les annexes des activités. )
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Commence par te demander dans un premier temps '''qu’est-ce que le sol selon toi ? Connais-tu des habitants du sol ? En quoi sont-ils utiles ?'''
==='''Activité 1 : Découvrir les habitants du sol'''===
Dans cette première expérience tu vas pouvoir découvrir quelques petits animaux de la faune du sol, à quoi ils ressemblent, où ils vivent, ce qu’ils mangent. Ainsi tu vas pouvoir explorer la diversité des habitants du sol !
Tu peux maintenant réaliser l’expérience en cliquant sur ce lien : '' [[Découvrir les habitants du sol|Découvrir les habitants du sol]] ''
Tu viens de découvrir une partie de la biodiversité du sol, qui est très vaste. Tu peux maintenant passer à l’expérience suivante pour découvrir l’un des rôles importants qu’ont ces petits animaux et ces micro-organismes !
==='''Activité 2 : Dégradation d’une feuille au sol'''===
En automne, les feuilles tombent des arbres et viennent recouvrir le sol. Si on ne les ramasse pas, elles sont vite dégradées. '''Comment ces feuilles se décomposent-elles ? Que deviennent-elles ? Quels organismes du sol interviennent dans ce processus ?'''
Tu peux maintenant réaliser l’expérience en cliquant sur ce lien : ''[https://www.wikidebrouillard.org/w/index.php?title=D%C3%A9composition_d%27une_feuille_au_sol&oldid=7932 Dégradation d’une feuille au sol]''
Maintenant que tu connais mieux les habitants du sol et leur importance, viens à leur rencontre dans ton jardin ou dans le parc à côté de chez toi grâce à la troisième activité.
==='''Activité 3 : Piéger la faune du sol'''===
Pars à la rencontre de la petite faune du sol !
Tu pourras dans un premier temps construire et déposer dans ton jardin ou dans un parc un ou plusieurs petits pièges pour attraper des petits animaux, sans les tuer !
Il te faudra ensuite attendre plusieurs heures (ou une nuit) pour observer et identifier les petits animaux qui seront tombés dans ton piège ! Ainsi, tout en découvrant la petite faune qui vit dans ton jardin (parc), tu pourras aider les chercheurs et leur envoyer tes observations, '''en participant au programme de sciences participatives ''Jardibiodiv''''''','' créé par Apolline Auclerc, chercheuse au Laboratoire Sols et Environnement de l’INRAE/Université de Lorraine !
Tu peux maintenant réaliser cette expérience en deux étapes, en cliquant sur ce lien : [[Piéger la faune du sol|''Piéger la faune du sol'']]
Ces trois activités t’ont permis de découvrir la petite faune du sol, qui est d’une grande diversité et dont chaque organisme joue un rôle central dans le maintien de la vie du sol et son fonctionnement. Cette biodiversité, pourtant vitale, est très fragile. '''A toi désormais de la protéger au maximum ! '''
==='''Usage dans la vie quotidienne :'''===
La biodiversité du sol (aussi appelée pédofaune) joue des rôles fondamentaux pour la vie des sols et de tous les écosystèmes terrestres. Elle permet la '''décomposition de la matière organique''' (recyclage, fertilité des sols, ''ex : transformation des feuilles d’arbre en nutriments pour les plantes''), '''la structuration du sol''' (''ex : les galeries de vers de terre aèrent le sol et permettent une meilleure infiltration de l’eau dans le sol'') '''et la régulation des populations (prédation, activation des micro-organismes)''' (''ex : les araignées et carabes ont une capacité importante de régulation de ‘nuisibles’ dans les champs et les jardins, en les mangeant !'').
Comme tu as pu le voir avec l’activité 2, les animaux du sol décomposent les végétaux, mais pas que, ils dégradent également les animaux morts. Ils permettent donc de recycler des éléments qui servent à la croissance des plantes, qui elles-mêmes nous nourrissent, fournissent de l’oxygène, dépolluent l’eau et les sols, maintiennent le sol... Autrement dit, sans cette biodiversité du sol, nous ne serions pas là, et les autres espèces terrestres non plus !
Tu peux continuer à faire progresser les connaissances sur cette petite faune si nécessaire en participant au programme Jardibiodiv, en testant d’autres protocoles et en posant d’autres pièges : http://ephytia.inra.fr/fr/P/165/jardibiodiv ! Les données récupérées partout sur le territoire français permettront aux chercheurs de mieux évaluer l’état de la biodiversité des sols en France aujourd’hui.
==='''Histoire des sciences :'''===
''Les sciences participatives sont des programmes de collecte de données sur le terrain (jardins, parcs, …) impliquant une participation des citoyens de tout âge dans le cadre d’une démarche scientifique. Les données sont ensuite utilisées par des chercheurs pour avancer dans leurs recherches.''
''L’application de ces sciences participatives au domaine de l’écologie se décline en 3 objectifs:''
*''avoir des données sur la nature et la biodiversité pour étudier son état de santé (suivi à long terme) ;''
*''produire des outils de sensibilisation et d’éducation à la nature et à la biodiversité ;''
*''former une communauté de citoyens et mobiliser tous les publics autour d’enjeux liés à la nature.''
Les programmes de sciences participatives répondent à une demande des chercheurs, car suivre l’évolution de la biodiversité nécessite d’avoir beaucoup de données sur la plus grande zone possible, ce qu’ils ne peuvent pas toujours récolter seuls.
En France, le premier programme de sciences participatives à destination d’experts amateurs est apparu en 1989 avec le Suivi Temporel des Oiseaux Communs (programme STOC) proposé par le Centre de Recherche par le Baguage des Populations d’Oiseaux du Muséum national d’Histoire naturelle (MNHN).
C’est en 2006 que le premier programme de sciences participatives destiné au grand public est arrivé, avec l’Observatoire des papillons des jardins, mise en place par Noé Conservation et le programme Vigie Nature du MNHN. Depuis, les initiatives se sont fortement multipliées et il existe plus d’une centaine de programmes de sciences participatives sur des sujets très diversifiés (oiseaux, papillons, chauves-souris, escargots, fleurs des rues, vers de terre, insectes pollinisateurs, prédateurs du chêne, observatoire des forêts…) !
Plus d’informations sur les différents programmes de sciences participatives avec le '''[https://www.open-sciences-participatives.org/home/ portail Open]'''.
'''Pour en savoir plus sur l’histoire des sciences participatives :'''
*Nature France. http://www.naturefrance.fr/sciences-participatives/presentation
*Natural solutions. https://www.natural-solutions.eu/blog/2014/6/16/les-sciences-participatives-origine-et-essor
==='''Lien vers des parcours similaires :'''===
[[Group:Biodiversité : de quoi parle-t-on#P%C3%A9dagogie|Biodiversité : de quoi parle-t-on]] - Group:Réserve Naturelle Régionale Trésor (Guyane française) + (<nowiki><section class="elementor …
Découvre, visite et expérimente…#àlamaison !
Dans le cadre du projet “La culture : un espace de respiration” porté par Cultures du Coeur et les Petits Débrouillards nous vous proposons des visites virtuelles de musées/sites patrimoniaux/spectacles et par la suite de réaliser chez vous des expériences en lien avec cette visite.Prêt ? C'est partis !
Étape 1 : La Guyanne Française, c'est où ?
En route vers la Guyane ! On y va, d’accord, mais, sais-tu où se trouve ce territoire Français ? Il se situe sur un autre continent. As-tu deviné lequel ? Regarde !
Vois-tu la flèche rouge ? C’est ici ! Si tu étais un oiseau, il te faudrait parcourir plus de 7000 kilomètres depuis Paris pour te rendre là-bas. Un sacré voyage !
Enfile tes chaussons, et maintenant partons explorer la Réserve Naturelle Régionale Trésor située en Guyane !
> La réserve est PAR ICI !
Observe l’environnement dans lequel ils vivent. C’est un espace préservé et protégé qu’on appelle réserve naturelle.
Découvre en un peu plus grâce à cette vidéo.
En visitant la réserve Trésor, peux-tu nous dire quels sont les éléments qui composent les paysages ? Essaye de les classer selon les critères suivants : être vivant, minéral, végétal… tu peux inventer toi-même des catégories !
Étape 2 : Expérimentation dans ton salon
- Un système en harmonie
Nous pouvons donc observer que tous ces éléments constituent un ensemble que l’on nomme “écosystème”. Chaque espèce et élément sont interdépendants, cela veut dire que chacun reçoit et donne à d’autres éléments de ce même écosystème.
Tu peux observer, grâce à cette expérience, comment les végétaux se nourrissent :
> Fleur de papier capillaire
Et avec celle-ci, pourquoi les arbres ont cette forme de “colonne”.
> Force cachée du papier
- Les secrets du sol
À travers la visite de ce parc naturel, tu as pu observer que cette réserve bénéficie d’une grande variété de lieux. Entre milieux aquatiques, jungles, marécages, les différences sont grandes et souvent le sol, que l’on ne voit pas, varie aussi.
Il peut être composé de différents éléments, tu peux l’observer grâce au test du boudin de terre :
> Test du boudin de terre
Sais-tu comment comment fonctionne une zone humide ? Comment fait-elle pour retenir l’eau ?
> Éponge contre inondation
Le sol est souvent le premier composant d’un paysage. Il permet aux plantes de pousser, à l’eau de s’infiltrer, aux micro-organismes de se cacher et de se nourrir et donc par conséquent, aux animaux plus gros de s’installer sur ce sol.
- Chaque espèce unique
La réserve Trésor abrite de nombreuses espèces végétales et animales. A travers ta visite, combien d’espèces as-tu pu observer? Quelle est celle qui t’a le plus marqué.e et pourquoi?
As-tu pu observer des poissons dans les espaces aquatiques ? Sais-tu comment certains poissons peuvent, sans nager, descendre en profondeur ou remonter à la surface ?
Tu peux faire une expérience pour découvrir comment ils font !
> Mission ludion, l'amener au fond de la bouteille
'''Étape 3 : A toi de jouer'''
Avec des objets de chez toi, tu peux essayes de refaire une espèce que tu as observé durant la visite de la réserve, à la manière de l’artiste Bordalo.
Le Mucem, le Musée des Civilisations d’Europe et de Méditerranée de Marseille, t’invite à découvrir la flore à travers son abécédaire floral !
Découvre-le, et colorie comme tu le souhaites les différentes plantes qui te plaisent !
> [https://www.mucem.org/programme/exposition-et-temps-forts/la-flore-de-z PAR ICI]
D’ailleurs, reconnais-tu cette fleur ? La blanche et jaune. Sa première lettre est le M :
*photo en attente*
Tu peux imprimer le coloriage [https://www.mucem.org/sites/default/files/2020-04/abecedaire_flore_a_z_illustration_lettre_M_%C2%A9reckless_morning_mucem.pdf ICI]
Et toi, as-tu déjà visité des réserves et des espaces naturels ? Quels sont ceux qui sont proches de chez toi ? N’hésite pas à nous partager les endroits où tu aimes te balader et observer toute cette biodiversité. - Group:Volcanisme + (<nowiki>Avant de commencer et si tu …
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences. )
Pour bien comprendre les volcans, il faut d’abord regarder ce qu’il y a à l’intérieur de notre planète :
La terre est une grosse boule de 6 400 km de rayon environ et dont la température interne va de 5000°C dans son cœur interne à 1100°C à l’extérieur de son manteau externe. C’est donc brûlant !!! Heureusement, une fine couche de croûte terrestre (aussi appelée lithosphère) 10 à 30 km d’épaisseur nous protège de cette chaleur*.
=====*[https://fr.vikidia.org/wiki/Structure_de_la_Terre Référence]=====
Comme c’est très chaud, la majeure partie de la matière sous la croûte terrestre est fondue, donc visqueuse ou liquide. C’est le magma.
Des courants de convection font remonter du magma du bas vers le haut et inversement, créant ainsi des courants circulaires.
=====Image ci-dessous : © Hawk-Eye - [[commons:File:Earth_poster-fr.svg|Licence]]=====
===Activité 1 : les courants de convection et la tectonique des plaques, c’est quoi ?===
Expérience : pour comprendre ce qu’est un courant de convection, je te propose de réaliser un [[Manège à farine|manège à farine]].
La croûte terrestre est morcelée en plusieurs morceaux (il y en a 12) qui flottent sur cet “océan” de magm''a.''
À cause des courants de convection du magma, ces plaques sont en perpétuel mouvement. Certaines s’écartent (plaques divergentes) d’autres se rapprochent (plaques convergentes), mais attention, ce ne sont pas des bateaux de course !! Les plaques se déplacent de quelques centimètres par an…
=====Image ci-dessous : [http://cours.polymtl.ca/PBedard/glq1100/causes_volcans/volcans_causes.html Source]=====
Et maintenant tu peux regarder cette vidéo réalisée par BioAnimationsF : [https://www.youtube.com/watch?v=8iLI2I64Bhk&feature=youtu.be La tectonique des plaques]
===Activité 2 : Les éruptions volcaniques===
Un volcan apparaît lorsque le magma perce la croûte terrestre et remonte à la surface.
Cela se passe le plus souvent à la limite entre les plaques tectoniques :
*Là où les plaques s’écartent (plaques divergentes) : ce sont les '''dorsales''' océaniques et les '''rifts''' continentaux. Les plaques en s’écartant laissent un espace par lequel le magma peut remonter et créer des volcans.
*Là où les plaques se rapprochent (plaques convergentes), il y en a une qui glisse sous l’autre. On appelle cela zones de '''subduction.''' La pression des plaques et leur frottement génèrent de la chaleur qui fait fondre le manteau, alors que des failles apparaissent facilitant la remontée du magma. De plus, l’eau contenue dans la plaque qui s’enfonce se met à bouillir à cause de la chaleur et génère de la vapeur d’eau sous pression qui peut rendre le volcan explosif.
Il peut aussi y avoir des volcans en plein milieu d’une plaque : cela s’appelle un '''point chaud.''' Le point chaud ne bouge pas. Plusieurs fois, il va percer la croûte terrestre et créer une éruption faisant naître et grandir un volcan. 100 000 an plus tard, la plaque aura bougé de 10 km environ. Une autre éruption du point chaud créera alors un nouveau volcan à 10 km du premier. C’est ainsi qu'apparaissent des archipels de volcans.
Image ci-dessous : [http://cours.polymtl.ca/PBedard/glq1100/causes_volcans/volcans_causes.html ''Source'']
Dans tous les cas, le magma remonte à la surface en perçant une cheminée et sort de manière plus ou moins violente. À l'extérieur, ce magma s’appelle lave.
=====Image ci-dessous : © ''William Crochot - Medium69 -'' [[commons:File:Structure_volcano-fr.svg|Licence]]=====
Expérience : fabrique un volcan et déclenche une éruption : [[Crée ton éruption volcanique|crée ton éruption volcanique]]
La viscosité de la lave et les différents types d’éruption :
Les volcans '''effusifs''', communément appelés volcans rouges, sont caractérisés par une lave de couleur rouge/orange, plutôt fluide (elle s’écoule le long des pentes du volcan) et de faibles projections. Les volcans effusifs ont généralement une structure en forme de cône.
Les volcans '''explosifs''' quant à eux sont caractérisés par une lave grise, plutôt compacte et d’importantes projections avec notamment des nuées ardentes (nuages de cendres et de poussières à très haute température et se déplaçant très rapidement). Les volcans explosifs ont généralement une structure en forme de dôme.
C’est la lave qui sort de terre par la cheminée et qui en refroidissant devient solide et forme la montagne qu’on appelle volcan. À chaque éruption, le volcan grandit.
Si la cheminée est au fond de l’océan, cette montagne est sous-marine, mais si elle est suffisamment élevée, elle peut dépasser de la surface de l’eau et cela crée une île volcanique.
===Activité 3 : la forme des volcans===
Lorsque l’on dit “volcan”, la première image qui nous arrive à l’esprit est une montagne en cône, surmontée d’un cratère, crachant de la lave.
Tu seras peut être surpris d’apprendre que chaque volcan est unique, et que cette forme n’est pas représentative de tous les volcans de notre planète.
====Exemples====
=====Image ci-dessous : Le Puy de Dôme (France) - [https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Puy_de_D%C3%B4me_Aq18.JPG Source - Licence]=====
=====Image ci-dessous : Mont Chiginagak, Alaska - Licence libre de droits=====
Image ci-dessous : Fumerolles de dorsale océanique - [[commons:File:Blacksmoker_in_Atlantic_Ocean.jpg|Source - Licence]]
=====Image ci-dessous : Volcan Dallol - Ethiopie - [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:ET_Afar_asv2018-01_img48_Dallol.jpg?uselang=fr Source et Licence]=====
Étonnant non ?
Pourquoi toutes ces formes différentes ?
Je te propose d’expérimenter la création d’un volcan de type “cône” et de type “dôme”.
Expérience : [[Volcans : Cône ou Dôme|cône ou dôme]]
Tu sais désormais la principale raison qui fait que chaque volcan est unique. Et si on allait plus loin dans la découverte des gaz ?
===Activité 4 : Les gaz volcaniques - lampe à lave ===
Tu vas découvrir comment les gazs volcaniques se créent sous les volcans et comment ils s’échappent !
Les gaz volcaniques sont constitués d'un mélange de différents gaz, essentiellement de la vapeur d'eau (H2O) et du dioxyde de carbone (CO2), mais aussi d’autres gaz plus dangereux : du dioxyde de soufre (SO2), du monoxyde de carbone (CO), du sulfure d'hydrogène (H2S), du chlorure d'hydrogène (HCl) ou encore du dihydrogène (H2).
Expérience : tu vas pouvoir réaliser une expérience de formation de gaz volcanique: [[Lampe a lave, sans lampe|lampe à lave, sans lampe]]
Outre le fait que c’est très joli, tu peux constater que les bulles de gaz formées en profondeur remontent vers la surface. Dans l’expérience, c’est sans danger car notre lave est peu visqueuse et le gaz peut s’échapper en surface. Mais que se passerait-il dans un volcan dont la cheminée est bouchée par un bouchon de lave solidifiée ?
=====Image ci-dessous : Volcan actif, Big island, Hawai - Licence libre de droits=====
Image ci-dessous : Norris Geyser Basin, Porcelain Basin, Yellowstone - Licence libre de droits
===Dans la vie quotidienne===
La France compte de nombreux volcans. Nous te proposons un petit tour du monde pour les découvrir !
En France métropolitaine, la majorité des volcans sont situés dans le massif central. Les plus connus sont les volcans de la ''Chaîne des Puys'' en Auvergne. D’ailleurs, le Puy de Sancy, avec ses 1 885 mètres d’altitude, est le plus haut volcan d’Auvergne. Les volcans d’Auvergne sont endormis : cela signifie que leur dernière éruption date d’il y a plusieurs centaines ou milliers d’années.
=====Source : ''Albert Dauzat et Charles Rostaing, Dictionnaire étymologique des noms de lieu en France, Paris, Librairie Guénégaud, 1979 (ISBN 2-85023-076-6), p. 521b sous Pech.''=====
Aux antilles Française, les îles de la Guadeloupe et de la Martinique abritent des volcans en activité. Sur l’île de la Guadeloupe, le volcan s’appelle ''La Soufrière'' et sa dernière éruption date de 1976. Sur l’île de la Martinique, le volcan s’appelle ''la Montagne Pelée'' et sa dernière éruption date de 1929, il y a presque 1 siècle.
Dans l’océan indien, sur l’île de la Réunion, se trouve le très connu ''Piton de la Fournaise.'' Ce volcan est considéré comme l’un des plus actifs de la planète ! Il alterne des périodes d’activité et de pause, de plusieurs années. Après une période d’inactivité de 5 ans, une grande éruption a eu lieu en 1998, qui a duré 196 jours ! Suite à cela, le volcan se réveille régulièrement avec plusieurs éruptions par an. En 2019, il aura connu 5 éruptions.
Si tu veux voir le Piton de la Fournaise en éruption, rends-toi sur ce lien où tu trouveras une vidéo de son éruption du 10 février 2020 : https://www.youtube.com/watch?v=LeUiJyfE8hc&feature=youtu.be
Au sud de l’océan pacifique, les territoires français d’outre-mer comptent aussi plusieurs volcans, dont des volcans sous-marins. Ces volcans sont situés sous le niveau de la mer et sont en fait très nombreux. Ils sont situés dans des zones où il y a une activité tectonique, que l’on appelle des dorsales océaniques.
===Histoire des sciences===
'''La science qui étudie les volcans s’appelle la volcanologie.'''
Les éruptions volcaniques sont des phénomènes impressionnants par leur puissance, leur nature extraordinaire et leur dangerosité. Ces phénomènes naturels ont donc poussé les humains à essayer de les expliquer. Durant l’antiquité, les éruptions volcaniques étaient considérées comme des interventions divines par les grecs, les romains et les chrétiens. Plusieurs théories, avancées par des philosophes de l’époque, ont attribué au vent un rôle dans la source des éruptions. Cette idée restera jusqu’au 16e siècle.
En l’an 79, l’éruption du Vésuve (Italie) marque l’Histoire en détruisant la ville de Pompéi sous des nuées ardentes. Pline, auteur et naturaliste de l’époque mort durant l’éruption, puis son neveu, ont observé avec précision l’éruption et également les séismes qui l’ont précédée. Ils laisseront leur nom au type d’éruption Plinienne.
Au 18e siècle arrivent les premières théories scientifiques sur les volcans. Ces théories découlent de nombreuses observations des volcans et de leurs éruptions. Le Vésuve, volcan italien proche de la ville de Naples, est à l’époque le plus étudié. En 1841, le premier observatoire est installé sur le volcan.
En 1883, une nouvelle éruption marquante concentre les observations des scientifiques en Indonésie. L’éruption explosive du Krakatoa, une des plus violentes de l’histoire, tue un grand nombre de personnes et provoque un tsunami. Cette catastrophe naturelle a permis aux volcanologues de faire de grandes avancées en analysant l’onde de choc et les effets climatiques de l’éruption.
En 1912, Alfred Wegener, astronome et climatologue allemand, propose la théorie de la dérive des continents, qui débouchera quelques années plus tard sur celle de la tectonique des plaques. Cette théorie révolutionne la perception qu'ont les géologues et les volcanologues du volcanisme car elle permet d'unifier la majorité des phénomènes géophysiques.
Aujourd’hui, les volcans du monde sont surveillés de près par les scientifiques. De nombreux outils permettent d’analyser les phénomènes physiques et chimiques proche des volcans. Il est encore difficile de prédire à l’avance les éruptions volcaniques car les volcans évoluent sur des échelles de temps très longues et nous avons assez peu de recul sur leur étude. Cependant nous comprenons de mieux en mieux les risques auxquels les volcans peuvent nous exposer, et donc nous sommes plus à même de nous y préparer. Certaines villes comme Naples ont élaboré un plan d’évacuation de la population en cas de risque d’éruption.
'''Mais alors, si les volcans sont dangereux pour les humains, pourquoi continue-t-on à vivre sur leurs pentes ?'''
Les éruptions volcaniques peuvent être très dangereuses pour les personnes vivant à proximité du volcan. Cependant, il y a aussi des avantages à vivre sur les flancs d’un volcan. Les sols autour des volcans sont très fertiles. Les humains peuvent en profiter pour y faire des cultures. Ils peuvent aussi profiter de la chaleur du sol pour y puiser de l’énergie comme en Islande (cela s’appelle la géothermie). D’ailleurs, les romains dans l’antiquité exploitaient déjà cette ressource pour chauffer l’eau de leurs bains. Avec le temps et les changements de population et de culture, les peuples vivant au pied des volcans oublient, dans une certaine mesure, la dangerosité, ou acceptent de vivre avec ce risque car ils en tirent aussi des profits.
Pour en lire davantage :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_de_la_volcanologie
https://fr.wikipedia.org/wiki/Volcanologie
Pour en savoir plus sur l’étude des volcans, tu peux regarder la vidéo [https://www.youtube.com/watch?v=fPEdhUvXTqM Des hommes et des volcans de L’esprit Sorcier]
===Lien vers des parcours similaires : ===
Tu as aimé ce thème ? Je t’invite à découvrir aussi :
*[[Group:Richessses de l'océan#P%C3%A9dagogie|Parcours Richesses de l’océan]]
*[[Group:Mers et Océans : les effets du CO2|Parcours Mers et océans : les effets de CO2]]
*[[Group:Réserve Naturelle Régionale Trésor (Guyane française)#P%C3%A9dagogie|Parcours Réserve Naturelle Régionale Trésor]] - Group:Les trésors créatifs de nos poubelles + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes, dessiner les expériences et noter la quantité d'objets récupérés dans le temps (ex : par semaine/ par jour).
===Activité 1 : Découvre la poubelle===
En tant que petit(e) extraterrestre, demande aux adultes si tu peux sortir les déchets de leurs poubelles.
Amuse-toi à ranger les différents objets que tu as trouvé. Quelle méthode vas-tu choisir ? Par taille, matière, couleur ou autre ? Pourquoi fais-tu ce choix ?
Tu peux être créatif dans la catégorisation de tes déchets, comme utiliser ceux qui viennent de ta planète et ensuite demander aux adultes de comprendre comment tu les as rangés.
Nous t’invitons à prendre en photo le classement et à demander à un adulte de la poster sur les réseaux sociaux avec le '''#sciencesenpyjama''', en expliquant pourquoi tu as choisi de ranger les objets de cette manière.
Dans les usines de recyclage des déchets, c’est la même chose, des machines et des gens trient les déchets par matière afin de pouvoir les recycler. Par exemple, tous les papiers sont rassemblés pour ensuite fabriquer du nouveau papier. C’est ce que nous appelons la catégorisation des déchets.
Dans les activités suivantes, tu pourras voir ce que tu peux faire de tout ce trésor.
===Activité 2 : Fabrication d’une jardinière à fleurs en brique de jus===
Nous t’invitons à entraîner ta créativité en fabriquant une jolie jardinière à partir d’une brique de jus ou de lait.
Pour cela, tu auras besoin de : une paire de ciseaux, un cutter, une brique de jus de fruits ou de lait, de la peinture, de quoi décorer tes fabrications (scotch coloré, colle à paillettes, décorations, fleurs....), de la terre, des graines.
Tu peux cliquer sur lien pour t’aider dans la fabrication : [[Jardinière à fleurs en brique de jus|Jardinière à fleurs en brique de jus]]
Maintenant que tu sais comment utiliser les briques de jus de fruits pour fabriquer une jardinière pour les fleurs, tu vas pouvoir trouver toi-même d’autres objets à fabriquer avec les autres déchets.
===Activité 3 : Tiens à quoi cela peut servir===
Toi, extraterrestre, fais venir en toi toute ta créativité et ton imagination. Commence par rassembler les trésors qui te semblent les plus jolis et/ou bizarres. Quelques exemples : une collection de bouchons, capsules, bouteilles en plastique, cartons d’emballage, sacs en plastique, rouleaux de papier toilette, boîtes de conserve...
Amuse-toi à créer un objet avec les autres choses que tu trouves dans tes poubelles…
Des décorations, des objets utiles, des costumes, des animaux, des personnages, ou des choses qui viennent de ton monde... Petit(e) extraterrestre à toi de jouer !
Voici quelques exemples pour te donner des idées ainsi que des tutoriels, sur les liens suivants :
[https://www.youtube.com/watch?v=Rt0TjOQfWtk 10 idées avec des bouteilles]
[https://www.youtube.com/watch?v=oiLjmz75uLs 15 idées de recyclage]
https://www.teteamodeler.com/recyclage
Génial ! Tu es maintenant très doué(e) pour créer des objets à partir de déchets. Tu peux continuer à fabriquer des objets utiles ou créatifs avec tes déchets.
===Activité 4 : Partage ton invention !===
Afin de mieux comprendre les différentes cultures extra-planétaires, nous avons un moyen de communication appelé Facebook. Cela te permet de partager ton œuvre et admirer celles des autres. Demande à un adulte de prendre une photo et de la poster sur les réseaux sociaux avec le '''#sciencesenpyjama'''. Prends garde à ne pas photographier ton visage ou celui d’un autre !
===Rubrique “usage dans la vie quotidienne”===
En cliquant sur ces liens, nous te proposons de découvrir comment sont traités les déchets
[https://www.youtube.com/watch?v=QEi0HtECIuk C’est pas sorcier : Ma poubelle vaut de l’or]
C’est pas sorcier :[https://www.youtube.com/watch?v=MECmgIz36nU Une seconde vie pour nos poubelles]
Et quand l’art se mêle de nos déchets, attention les yeux, c’est beau !
[https://www.youtube.com/watch?v=emPaARJ_oNc L’atelier de Bordalo (L’obs)]
[https://www.youtube.com/watch?v=fACKrd225W4 William Amor, fabrique des fleurs en plastique (horizon durable)]
===Rubrique “histoire des sciences”===
Avant que le mot poubelle arrive dans notre vocabulaire quotidien, Poubelle était un homme, Monsieur Eugère Poubelle (1831-1907). Il était chargé de l'administration courante de la ville de Paris. A cette époque, Paris était un vrai dépotoir. Ce n’est qu’en 1884 qu’il oblige les parisiens à mettre leurs déchets dans des récipients collectifs et organise un ramassage régulier. Et c’est en 1890 que le mot poubelle fait son entrée officielle dans le dictionnaire.
[https://sitetom.syctom-paris.fr/les-dechets/lhistoire-des-dechets.html Le Sictom retrace l’histoire des déchets]
[https://usbeketrica.com/article/une-breve-histoire-des-dechets-1 Usbeketrica : Une brève histoire des déchets]
des déchets</u>]<br /><br />[https://usbeketrica.com/article/une-breve-histoire-des-dechets-1 <u>Usbeketrica : Une brève histoire des déchets</u>] <br/>) - Group:Transmission du son + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
===Activité 1 : La cuillère cloche===
Te souviens-tu avoir déjà entendu le son d’une grosse cloche venant d’une église ou d’un temple ? Penses-tu pouvoir obtenir le même son avec une cuillère ou une fourchette ?
Choisis tout d’abord une base dure, comme le bord d’une table par exemple, et tape une première fois ta cuillère ou ta fourchette dessus. Quel son fait-elle ? Maintenant suis l’expérience pour comparer.
Clique ici pour suivre l'expérience : [[Cuillère cloche|cuillère cloche]]
As-tu bien senti la ficelle vibrer sur tes doigts ? Et la partie supérieure de ton corps, tu penses qu’elle a vibré ? On ne croirait pas, mais une partie oui !
À l’instant, tu as posé à l’aide de tes doigts chaque extrémité de la ficelle directement sur tes tempes, et si tu essayais d’enrouler la ficelle un tout petit peu plus loin sur tes doigts pour appuyer uniquement ces derniers à côté de tes oreilles. Eh oui, on entend encore la cloche ?! Les os sont des éléments denses de notre corps. Ainsi, les os de tes doigts reçoivent les vibrations de la ficelle pour les retransmettre aux os de ton crâne qui eux-mêmes font vibrer tes oreilles… mais quoi dans tes oreilles ? Le tympan !
''[https://fr.wikibooks.org/wiki/Neurosciences/L%27audition (source)]''
Pour en savoir plus, regarde cette vidéo de l’émission "[https://www.youtube.com/watch?v=eTNK-arU8fo C’est pas sorcier]".
La vibration de la ficelle transmise à tes os a permis de faire vibrer directement ton tympan. Si on essayait d’entendre sans coller la ficelle ou nos doigts à nos oreilles ?! Comment pourrait-on faire ?
===Activité 2 : Le téléphone sans électricité===
Jusqu’où entendons-nous un son clairement ? Avec un acolyte séparez-vous en vous éloignant le plus possible. Essaie de lui transmettre un message en parlant avec la voix la plus basse possible. Il n’entend pas ? Parfait !
D’habitude, comment communiques-tu oralement avec ta famille ou tes amis quand ils sont loin ? Avec un téléphone par exemple ! Si ton téléphone n’est plus chargé et que tu n’as plus d’électricité, comment pourrais-tu faire pour envoyer un message oral à voix basse à ton acolyte qui est de l’autre côté de la pièce ?
Clique ici pour suivre l’expérience : [[Téléphone sans électricité]]
On a vu que lorsque le son passe par une matière plus dense que l'air, telle que celle de la ficelle, on peut l’entendre plus fort. On a vu que la matière de la ficelle peut transmettre la vibration à un autre objet tel qu’un pot de yaourt qui va concentrer cette vibration grâce à sa forme pour la transmettre de nouveau dans l’air. Mais où pourrait-on mieux percevoir un son que dans l’air sans ficelle et sans téléphone ?
===Activité 3 : La propagation du son dans l’eau===
Te souviens-tu avoir déjà eu la tête sous l’eau ? Te rappelles-tu y avoir entendu quelque chose ?
Vérifions tes souvenirs avec cette expérience : [[Propagation du son dans l'eau et l'air|ballon d’eau, ballon d’air]]
===Usage dans la vie quotidienne===
'''Le téléphone, du son que l’on entend de loin'''
Le téléphone, quelle merveilleuse invention pour pouvoir communiquer rapidement ! Mais comment sont transmises les vibrations ? Par voie électrique ! Dans un téléphone une membrane reçoit les vibrations de ta voix, et ces vibrations actionnent un mécanisme qui les transforment en charges électriques.
Si tu as 30 min devant toi, regarde l’émission [https://www.youtube.com/watch?v=5IHxRNEpXsg C’est pas sorcier] pour en savoirs plus.
Et voici une vidéo beaucoup plus courte pour introduire l’histoire de cette invention sur le site [https://www.lumni.fr/video/qui-a-invente-le-telephone-fixe Lumni].
'''Échographie, des ondes sonores qui nous permettent de voir'''
Un jour Ian Donald, gynécologue anglais, a découvert que l'on pouvait visualiser l'intérieur de l'utérus à l'aide d'une célèbre technologie : l'échographie, alors utilisée pour repérer les sous-marins grâce aux ultrasons.
Les ultrasons sont des sons que l’oreille humaine ne peut pas entendre. Il s’agit de sons qui sont très aiguës, tellement aiguës qu’on ne peut les percevoir.
Lors d’une échographie on envoie un son qui sera renvoyé avec plus ou moins d’intensité.
L’eau laisse entièrement passer le son, et le sang, étant composé à 90% d’eau, apparaît en noir. À l’inverse les autres tissus du corps tel que les muscles ou les os seront plutôt perçus en blanc. L’échographie, comme son nom l’indique, fonctionne ainsi avec les échos que vont créer les tissus du corps.
===Histoire des sciences===
'''L’histoire du téléphone'''
L’étymologie du mot téléphone, c’est-à-dire son origine, vient du grec ancien avec ''tễle ''signifiant “loin” et ''phônế ''signifiant “voix”.
C’est au 19e siècle (XIXe s.) qu’apparaît la première forme du téléphone électrique, mais avant cela, des scientifiques se sont penchés sur la transmission mécanique du son afin de communiquer à longue distance. Deux siècles plus tôt, en 1665 en angleterre, un brevet de téléphone acoustique à câble tendu est attribué au physicien Robert Hooke, une des grandes figures des sciences expérimentales du 17e siècle (XVIIe s.). En 1667, il obtient un autre brevet pour le même dispositif avec la version à corde tendue. Mais comme tu l’as remarqué avec le yaourtophone, ce dispositif a ses contraintes, et par conséquent ses limites de distance. Le siècle suivant, d’autres scientifiques et érudits travaillent sur le sujet et arrivent au tube acoustique. Le philosophe anglais Jérémy Bentham théorise la construction d’un réseau de tuyaux acoustiques. Ces recherches, intégrant un projet d’architecture, ont pour objectif de servir le milieu carcéral (les prisons) pour que les gardiens puissent communiquer avec les détenus. Un réseau est également pensé pour la communication entre le gardien chef et ses subordonnés (personnes sous son autorité). En 1793, Jérémy Bentham propose d’étendre l’utilisation de ce procédé acoustique dans les domaines administratif et militaire. Le réseau de tuyaux acoustiques se développe particulièrement sur les grands bateaux. Certains navires militaires conservent aujourd’hui ce dispositif de communication.
Pour en savoir plus, tu peux aller sur la page de ce site, édité par un historien, sur l’[https://www.histv.net/jeremy-bentham Histoire de la télévision].
L’invention du téléphone électrique est attribué en 1876 à l’ingénieur et scientifique Alexander Graham Bell, alors qu’il vit aux États-Unis. L’année suivante, il le commercialise en fondant la compagnie téléphonique Bell. Pour cette invention, l’obtention du brevet par Alexander Graham Bell a été dès le début un sujet de querelle juridique. La même année, Élisha Gray se revendique comme l’inventeur du téléphone électrique. En 1887, c’est au tour de l’inventeur italio-américain Antonio Meucci d’intenter un procès pour l’annulation du brevet obtenu par Bell, avec notamment pour preuve sa demande provisoire de brevet déposée en 1871. Le procès dure trop longtemps et prononce un non-lieu en 1897 alors que le brevet d’invention tombe dans le domaine public. Cependant, en 2002, la Chambre des représentants des États-Unis reconnaît l’importance des travaux de Meucci et retire la paternité de l’invention du téléphone à Bell. L’histoire des sciences et des techniques est pleine de rebondissements !
Pour en savoir plus, tu peux aller faire un tour sur cette page [https://fr.wikipedia.org/wiki/Chronologie_du_t%C3%A9l%C3%A9phone wikipédia].
===Lien vers des parcours similaires===
Si tu as suivi nos conseils, tu l’as déjà réalisé : [[Group:La naissance du son#Exp%C3%A9riences|La naissance du son]]
) - Group:Électrostatique + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Il est certain que tu as déjà rencontré l'électricité statique dans ta vie. Lorsque tu as enlevé un pull de laine, as-tu déjà ressenti des petits picotements ? Ou encore, lors que tu as touché une autre personne, t'est-il déjà arrivé de ressentir les mêmes picotements ?
C'est ce que nous appelons l'électricité statique !
'''Etape 1 :'''
Commençons par une expérience qui te permettra de visualiser l'électricité statique.
Tu peux réaliser l'expérience, cliques sur le lien suivant : [[Billes sauteuses]]
Essaie aussi avec d'autres matériaux comme des petits bouts de papier ou de mouchoirs par exemple
[https://www.youtube.com/watch?v=qTt7blFf9lg&list=PLh-wFno1NyFxivBpvZvyaSwoFYvksYP3n&index=26 Tu peux voir l'expérience en vidéo en cliquant sur ce lien].
'''Etape 2 :'''
Maintenant que tu as réussi à déplacer des petites boules d'aluminium, tu peux essayer de déplacer l'eau en réalisant cette expérience : [[eau électrostatique]]
'''Etape 3 :'''
Relève de défi de faire tenir au plafond le plus de ballon de baudruche. Pour cela, commence par gonfler un ballon et le fermer. Ensuite forte le quelques minutes sur un pull, puis à l'aide d'un adulte pose le ballon sur le plafon. Il tient tout seul !! Essaie d'en faire tenir le plus possible.
!! Essaie d'en faire tenir le plus possible.<br/>) - Group:Pourquoi les avions volent-ils + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Commence par dessiner rapidement un avion et essaie d’imaginer tout seul quels sont les principaux éléments qui lui permettent de voler. Est-ce que tu as déjà aperçu dans la nature un animal qui a presque la même forme ?
===Activité 1 : Les courants d’air qui rapprochent===
À ton avis, quel est le rôle des ailes sur un avion ? Et quel est le rôle de l’air ?
Tu vas commencer par une petite expérience étonnante. Prend une feuille de papier entre tes doigts, comme sur la photo :
À ton avis, si tu souffles sur le haut de la feuille, que va-t’il se passer ? La feuille va rester dans la même position, aller vers le bas ou au contraire, aller vers le haut ?
À toi de jouer, souffle sur la feuille, comme sur la photo. Qu’est-ce que tu observes ?
Le courant d’air que tu as fait en soufflant va, comme par magie, soulever la feuille.
Je t’invite à réaliser une expérience permettant de visualiser ce phénomène étonnant : [[Mon avion suspendu à l'effet Venturi|Mon avion suspendu à l’effet Venturi]]
La feuille fonctionne comme une aile d’avion : l’air qui passe autour est bousculé par la bosse de la feuille alors que, si la feuille est à plat, il ne serait pas bousculé.
L’air passe plus vite au-dessus qu’au-dessous, et par conséquent appuie moins sur le haut de l’aile. Celle-ci est alors poussée par l’air du dessous et elle est comme aspirée par le haut … Elle décolle ! C’est ce que l’on appelle l’effet Venturi.
Dans le cas d’un avion, les moteurs font avancer l’avion et c’est le vent relatif qui joue le rôle du souffle.
===Activité 2 : La propulsion===
Tu as pu observer que pour se soulever, il faut donc propulser de l’air, comme ton souffle. Dans le cas des avions qui sont très lourd, il faut beaucoup de force pour le soulever. Les constructeurs ont donc installé des gros moteurs pour propulser l’avion.
[https://drive.google.com/file/d/1mlJLcBUSGCz2X_SlTT7b1Ba8V0AdcF-X/view Je t’invite à regarder cette courte vidéo] qui montre que la force des hélices alimentées par un moteur vont permettre de faire avancer l’avion.Maintenant, à toi de jouer. Tu peux fabriquer toi-même un objet qui va être propulsé par la force de l’air : [[Le défi de la nasa|Le défi de la nasa]]
Pour finir cette activité en beauté, voici une vidéo de l’émission [https://www.youtube.com/watch?v=p2BcLdRwZ54&feature=youtu.be “C’est pas sorcier”] sur le fonctionnement d’un moteur d’avion.
===Activité 3 : Fabrication d’avion en papier===
Maintenant que tu as bien compris les principes scientifique du fonctionnement d’un avion, tu peux t’amuser à fabriquer tes propres avions en papier.
Pour cela, tu peux t’aider de quelques tutos :
*[https://www.youtube.com/watch?v=teBTqp5Lt5w&t=41s Avion en papier 1]
*[https://www.youtube.com/watch?v=QGm51QugaiA Avion en papier 2]
*[https://www.youtube.com/watch?v=L2d2wZU1zRs Avion en papier 3]
*[[Fabriquer un planeur|Un planeur en carton]]
*[https://www.youtube.com/watch?v=-PlkNStPDQU Et d’autres pliage un peu plus difficiles]
==Usage dans la vie quotidienne==
La nature a beaucoup de choses à nous apprendre. Peut-être as-tu déjà observé le vol des oiseaux ? Celui qui fascine le plus le monde de l’aviation est l’albatros. Tu pourras en observer près de la mer. Avec ses ailes d’une immense envergure, jusqu’à 3 mètres pour certains, il peut planer sur des centaines de kilomètres sans trop se fatiguer. Il devient un modèle pour les constructeurs d’avion qui s’en inspirent pour concevoir les nouveaux avions, c’est ce qu’on appelle du biomimétisme.Image ci-dessus : Albatros déployant ses ailes
==Histoire des sciences==
Les Hommes ont toujours été fascinés par le vol des oiseaux. Dans la mythologie, le jeune grec Icare fabrique des ailes avec des plumes et de la cire. Il tente de s’envoler mais cela lui coûtera malheureusement la vie. Cette légende rappelle que voler représente depuis bien longtemps un rêve pour beaucoup d’humains.
=====Image ci-dessus : ''Tableau du peintre français [https://fr.wikipedia.org/wiki/Charles_Paul_Landon Charles Paul Landon], mettant en scène Icare tentant de s’envoler (1799, musée des [https://fr.wikipedia.org/wiki/Mus%C3%A9e_des_beaux-arts_et_de_la_dentelle beaux-arts et de la dentelle])''=====
Vers 1485, Léonard de Vinci* dessine des premiers modèles de machines volantes, inspirées du vol des oiseaux. C'est l'homme qui actionne les battements des ailes. De Vinci se rend alors compte que l’homme n’a pas la force physique pour soulever son poids et celui de la machine, contrairement aux oiseaux qui sont très légers. L’envol de la machine par battement n’est pas possible, il abandonne donc ses plans.
======*Originaire de la Toscane (Italie), Léonard de Vinci est un ingénieur, scientifique et artiste très réputé de la Renaissance. Ayant excellé dans de nombreuses disciplines, il est encore aujourd’hui considéré comme un “génie universel”.======Image ci-dessus : ''Plans dessinés des machines de Léonard de Vinci''
En 1856, un français du nom de Jean Marie le Bris, marin et armateur de profession, pense alors à une autre technique de vol : le vol plané. Il est le premier à percevoir le phénomène de portance, que tu as découvert à travers ce parcours, et réalise une machine volante quelques années plus tard. Certains disent qu’il parvint à voler sur quelques mètres, tiré par des chevaux reliés à une corde, même si aucune preuve ne permet en attester.
=====Image ci-dessus : ''Le Bris et son Albatros, photographié par Pépin fils, photographe Brestois, 1868''=====
Un peu plus tard, en 1898, c’est l'ingénieur allemand Otto Lilienthal qui crée un planeur et donne aux ailes une forme arrondie, permettant d’augmenter la portance du vent. Il parvint à effectuer plusieurs vols planés depuis une colline près de Berlin, sur une longueur allant jusqu’à 300 mètres. Il s’agit bien d’une machine volante, similaire aux deltaplanes utilisés aujourd’hui, sans moteur. On ne parle donc pas encore d’avion.Image ci-dessus : ''Otto Lilienthal, en vol avec l’une de ses machines. Photo de Carl Kassner,1891''
Ce n’est qu’en 1890 qu’un ingénieur français du nom de Clément Ader invente le premier avion à hélices : Eole, équipé d’un moteur à vapeur et pesant 300 kg. Le 9 octobre de la même année, Ader arrive à décoller de 20 cm au-dessus du sol sur une distance de 49 mètres. Il s’agit du premier vol d’avion.
=====Image ci-dessus : ''Eole''=====
En 1900, les frères américains Wilbur et Orville Wright reprennent les éléments des machines de leurs prédécesseurs, précisent la forme des ailes et ajoutent des commandes pour contrôler l’équilibre et la direction. Le vol de leur biplan nommé Flyer est une réussite, c’est le début de l’aviation !
=====Image ci-dessus : ''Elévation du biplan des frères Wright''=====
Sept ans plus tard, l’industriel français Louis Blériot crée un atelier d’avionnerie et fait fabriquer une série d’avion de sa conception, dont le célèbre Blériot XI, avec lequel il traverse la Manche en 1909, entre Calais et Douvres (environ 35 km).
=====Image ci-dessus : ''Avion Blériot V''=====
Suite à ces découvertes, la première guerre mondiale (1914-1918), malgré tous les ravages qu’elle provoque, permet à l’aviation de faire des progrès considérables, des progrès continus dans les recherches de l’aéronautique arrivant aujourd’hui aux technologies d’avion que nous connaissons.
===Lien vers des parcours similaires===
Tu as aimé ce thème ? Je t’invite à découvrir aussi :
*[[Air est partout|L’air est partout]] pour visualiser l’air invisible
*[[Voiture propulsée par un ballon|La voiture propulsée]] pour fabriquer une voiture qui se déplace grâce à la force de l’air) - Group:A la découverte de la capillarité + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Commençons par faire appel à notre imagination. As-tu déjà écrasé entre tes doigts la feuille d’une plante grasse, celle d’un arbre ou bien les pétales d’une fleur ? Est-ce que l’aspect était plutôt sec ou humide ?
Si tu en as la possibilité, trouves une feuille végétale ou une fleur, écrases là. Est-ce sec ou plutôt humide ?
===Étape 1 : L’eau peut-elle se déplacer dans le papier ?===
À ton avis, l’eau a-t-elle le pouvoir de grimper ? L'eau peut-elle couler vers le haut ?
Commençons par une expérience nous permettant de savoir si oui ou non, l’eau peut se déplacer toute seule. En bonus, tu pourras aussi observer la magie de la séparation des couleurs (chromatographie).
Pour réaliser l'expérience, clique sur le lien suivant : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Chromatographie_et_capillarit%C3%A9 « Chromatographie et capillarité »].
As-tu déjà observé ce phénomène avec un autre matériel ? Par exemple, le coin d’un tissu qui trempe dans l’eau, ou encore le coin d’un morceau de sucre qu’on trempe dans le chocolat chaud ?
===Étape 2 : Fleur de papier, ouvre-toi !===
Cette seconde expérience te permettra d’observer que grâce au phénomène de capillarité, même une fleur de papier peut s’ouvrir.
Pour réaliser l'expérience, clique sur le lien suivant : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fleur_de_papier_capillaire « Fleur de papier capillaire »]
===Étape 3 : Expérience avec un vrai végétal===
Maintenant tu es prêt pour observer ce phénomène avec un vrai organisme vivant ! Cette expérience propose d’expérimenter avec une branche de céleri.
Pour réaliser l'expérience, clique sur le lien suivant : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Capillarit%C3%A9_dans_le_celeri « Capillarité dans le céleri »].
Tu peux aussi tester avec d’autres végétaux, notamment des fleurs blanches.er avec d’autres végétaux, notamment des fleurs blanches.) - Group:Nos yeux sont magiques ( illusions d'optique 1 ) + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
===Activité 1: Quelques exemples d’illusions d’optique===
Sais-tu ce qu'est une illusion d'optique ? En as-tu déjà observé ?
Observe ces différents exemples et note tes observations dans ton cahier d'expériences.
Suis l’expérience : [[Quelques exemples d'illusions d'optique|Quelques exemples d'illusions d'optique]]
Puisqu’il y a deux catégories, voici un autre exemple représentant les illusions naturelles : une expérience simple à faire soi-même, ''Le bâton dans l’eau''.
*Remplis d’eau la moitié d’un grand verre,
*Introduis dans ce même verre un crayon papier (ou un autre objet de la même forme qui ne craint pas l’eau),
*Éloigne-toi, et que vois-tu ?
Tu sais maintenant ce qu’est une illusion d’optique. Sais-tu comment fonctionnent nos yeux et pourquoi nous ne voyons pas toujours les choses de la même manière ? C’est ce que nous allons voir dans la prochaine activité.
===Activité 2: Pourquoi ne voit-on pas double avec deux yeux ?===
Nous avons deux yeux mais ne voyons qu’une seule image... testons nos yeux pour comprendre pourquoi.
Suis l’expérience : [[Pourquoi ne voit-on pas double avec nos deux yeux|Pourquoi ne voit-on pas double avec nos deux yeux]]
Notre vision est donc décomposée en deux images qui se superposent (c’est la vision binoculaire).
''Source du schéma : Medical Actu''
Maintenant que nous connaissons un peu mieux les principes de la vue, essayons de tromper volontairement notre cerveau !
===Activité 3: Doigts saucisses===
Sais-tu comment faire apparaître une “saucisse” entre tes deux index ? C’est ce que nous allons tenter dans cette expérience.
Suis l’expérience : [[Doigts - saucisses|Doigts-saucisses]]
Comprends-tu ce qu’est une illusion d’optique ? Nous allons maintenant en créer une très simple avec ta main, une voiture et une caméra.
===Activité 4: Une voiture dans la main===
Jouons avec les distances pour fabriquer une illusion d’optique facile en utilisant une voiture, ta main et un appareil photo !
Suis l’expérience : [[Faire tenir une voiture dans la main|''Faire tenir une voiture dans la main'']]
Maintenant que tu comprends ce qu’est une illusion d’optique et que tu sais jouer sur les distances pour en fabriquer une, voyons ce que cela peut donner dans le ciel.
===Activité 5: Grande Ourse: quelle illusion !===
Lorsque nous observons les étoiles par de belles nuits d’été, percevons nous la réalité des choses ?
Suis l’expérience : [[Grande Ourse : quelle illusion|Grande Ourse : quelle illusion]]
La Grande Ourse n’est pas à proprement parlé une illusion d’optique. C’est la construction d’un dessin basé sur une alignement tout à fait arbitraire. Ce dessin a deux utilisations : il a servi les marins à se diriger, les paysans à cultiver et il renvoie à une pseudo-science fondée sur le couple macrocosme/microcosme et sur une présence divine dont le siège serait le ciel.
===Usage dans le quotidien===
Pour comprendre notre monde, nos yeux transmettent des informations au cerveau et pose des bases. Quand nos yeux voient quelques chose de différents de ce que nous avons l'habitude de voir, ils s'adaptent pour le transformer et "coller" à ce que nous avons l'habitude de voir.
On peut observer dans la rue des trompe-l’œil qui créent l'illusion d'une profondeur sur une surface plane vue depuis un certain point. La peinture et le théâtre utilisent également cette technique pour donner des effets de profondeur et de volume.
Les illusionnistes et magiciens en font, aidés par des techniques de persuasion, une bonne part de leurs spectacles.
===Histoire des sciences===
L’histoire des illusions d’optique est ancienne, au moins aussi ancienne que la Grèce Antique. En 350 avant J-C, Aristote a écrit que “nos sens peuvent être dignes de confiance, mais ils peuvent être facilement trompés”.
Il a remarqué que si vous regardez une chute d’eau, puis déplacez votre regard vers des roches statiques, ces dernières sembleront se déplacer dans la direction opposée de l’écoulement d’eau, un effet que nous appelons maintenant “mouvement à effet secondaire” ou l’illusion de cascade. Suivre le flux de l’eau semble “épuiser” certains neurones dans le cerveau tandis qu’ils s’adaptent au mouvement. Lorsque vous déplacez ensuite votre regard sur les roches, d’autres neurones viennent sur-compenser, provoquant l’illusion de mouvement dans l’autre direction.
C’est au 19ème siècle que l’on étudie vraiment les illusions d’optique. Des scientifiques ont créé des illusions simples pour permettre de comprendre comment le cerveau perçoit les modèles et les formes. C’est à ce moment là que des théories sont apparues, affirmant que nos yeux jouent des tours à notre cerveau.
===Lien vers des parcours similaires===
Tu as aimé ce parcours ? Si oui, je te propose de découvrir aussi le parcours ''[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Fabriquer_des_illusions_(illusions_d%27optique_2) Fabriquer des illusions]'' pour construire toi-même tes illusions d’optique et épater ta famille.lusions_d%27optique_2) Fabriquer des illusions]'' pour construire toi-même tes illusions d’optique et épater ta famille.) - Group:Tout en couleurs + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
===Activité 1: Encre qui apparaît et disparaît===
''Nous allons commencer par réaliser un petit tour de magie en faisait disparaître puis réapparaître de l'encre colorée grâce à du vinaigre blanc.''
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Encre_qui_appara%C3%AEt_et_dispara%C3%AEt Lien de l'activité : Encre qui apparaît et disparaît]
Incroyable, n'est-ce pas ? Un autre façon de modifier la couleur est de changer la température. C'est l'objet de l'activité suivante !
===Activité 2: Couleur du métal chauffé===
''Pour cela, faisons chauffer un fil de fer sur une flamme de bougie. Que se passe-t-il ?''
'''/!\ Attention à garder tes doigts loin de la flamme pour éviter les brûlures !'''
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Couleur_du_m%C3%A9tal_chauff%C3%A9 Lien de l'activité : Couleur du métal chauffé]
Tu as maintenant vu comment modifier les couleurs dans un liquide et par la chaleur mais comment fait-on pour transformer des couleurs ? C'est ce que nous allons voir dans l'activité suivante.
===Activité 3: Disque de Newton===
''Nous allons fabriquer un disque coloré de Newton. Que se passe-t'il quand tu le fais tourner très vite devant tes yeux ?''
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Disque_de_Newton Lien de l'activité : Disque de Newton]
C’est génial, tu ne trouves pas ? Nous avons vu comment modifier des couleurs et que la lumière blanche est composée de plusieurs couleurs. Sais-tu que nos feutres sont parfois composés de plusieurs couleurs également ? Pour savoir lesquelles, suis le protocole de la prochaine activité !
===Activité 4: Chromatographie et capillarité===
''Finalement prends tes feutres et applique-les sur un filtre trempé dans de l'alcool. Qu'observes-tu ?''
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Chromatographie_et_capillarit%C3%A9 Lien de l'activité : Chromatographie et capillarité]
==Pour aller plus loin==
===Usage dans la vie quotidienne : ===
Les couleurs nous entourent. Quand on les mélange, on obtient d'autres couleurs comme on peut le voir en peinture par exemple. Tu peux t'amuser à mélanger plusieurs peintures et noter dans ton carnet ce que tu observes.
===L’histoire des couleurs===
''Ces histoires sont tirées du [http://www.seuil.com/ouvrage/le-petit-livre-des-couleurs-michel-pastoureau/9782757803103 "Petit livre des Couleurs"], écrit par Michel Pastoureau et Dominique Simonnet aux Éditions du Seuil.''
====Le bleu====
C’est la couleur préférée des Européens. Elle n’était pas considérée comme une couleur dans l’Antiquité, et n’était pas représentée, sauf en Égypte où elle était considérée comme porte-bonheur.
Les jeans, appelés aussi "blue-jeans", ont été créés par Oscar Levi Strauss à la fin du 19e siècle à partir d’une toile en coton fabriquée à Nîmes et appelée "denim" (denim = de Nîmes). Cette toile teintée en bleue était également appelée "bleu de Gênes", car elle était utilisée à Gênes depuis le 16e siècle pour la confection des pantalons de marins. Le terme français "bleu de Gênes" a donné par déformation le nom "blue-jeans".
====Le rouge====
Depuis des époques très anciennes, la couleur rouge a été en Occident associée à la mise en scène du pouvoir et du sacré, celle du sang et du feu, celle de la vie et de la vigueur, celle de l’autorité et de la beauté.
Le code symbolique rouge-noir-blanc du moyen âge est présent dans les contes, les fables : Petit chaperon rouge, beurre (blanc), grand-mère habillée de noir.
- Pomme rouge/ Blanche-Neige/ sorcière noire
- Renard / fromage/ corbeau
Au Moyen Âge, le bleu est féminin, le rouge est masculin, cette tendance s’inverse au 16ème siècle.
Le rouge est aussi associé au plaisir et au spectacle avec son célèbre rideau rouge.
====Le blanc====
La craie, disponible directement dans la nature, a été utilisée sèche, humide ou pâteuse, depuis les temps préhistoriques : les dessins des grottes et des cavernes en témoignent.
Dans notre monde moderne, il est associé à l’absence, au manque (page blanche, un blanc dans la conversation).
Dans l’imaginaire, il est associé à la pureté et l’innocence.
Opposé au rouge, il est symbole de paix.
Le blanc est aussi associé à la matière indécise (spectre, fantôme), à la vieillesse, à la mort (linceul) mais aussi à l’innocence (blanc comme neige, montrer patte blanche).
====Le vert====
C’est une couleur peu compliquée à obtenir mais chimiquement instable. On l’associe au poison (lié au procédé chimique) et c’est le vert qui passe en premier sur les photos anciennes. C’est donc la couleur de l’instabilité, liée au hasard, au jeu, au destin (on ne savait jamais si elle allait perdurer ou se décomposer), à la finance (couleur du dollar).
Elle est censée porter malchance au théâtre (dans la composition du maquillage des comédiens, l’acide borique était hautement toxique et la légende prétend que Molière mort en habit vert).
Elle évoque à présent la propreté, la pureté : les produits verts prétendent respecter l’environnement.
====Le jaune====
Couleur appréciée dans l’antiquité, elle est valorisée en Asie et en Amérique du Sud, où elle symbolise le pouvoir, la richesse, la sagesse.
En Occident, le jaune est en désaffection depuis le Moyen Âge : en concurrence de l’or, il apparaît comme une couleur éteinte, mate, triste. Il est symbole de trahison, de mensonge.
Les adultes sont moins tournés vers le jaune que les enfants. (Jeu social, traditions culturelles).
====Le noir====
Il apparaît à part dans l’imaginaire, véhiculé par la photographie et le cinéma.
Symbole de l’autorité (juges, arbitres), il représente chic et élégance dans la mode actuelle.
Il représente le deuil en occident.
C’est une couleur « sérieuse ».
===D'autres expériences ? ===
Tu as aimé ce parcours ? Si oui, je te propose de découvrir aussi le parcours [[Group:A la découverte de la capillarité|"A la découverte de la capillarité"]].) - Group:Cristaux et géométrie + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour y noter tes découvertes, tes questions et dessiner les expériences.
Dès maintenant dépose dans ton congélateur un plateau ou une assiette de couleur sombre (le noir est idéal), au moins pendant 20 minutes. Tu t’en serviras un peu plus tard.
As-tu déjà entendu parler ou vu des cristaux ? Où peut-on trouver des cristaux ? Peux-tu décrire leurs formes ?
===Activité 1 : Fabrication de cristaux===
Grâce à cette expérience tu vas pouvoir faire pousser toi-même des cristaux à partir de sel.
Pour faire l'expérience, clique sur ce lien : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cristaux_de_sel cristaux de sel]
Prends quelques grains de gros sel. En regardant de très près, ça ressemble à des cristaux ! eh oui, le sel est du cristal.
Les cristaux sont présents un peu partout dans la nature, tout particulièrement dans les pierres. Mais on peut aussi en observer dans les flocons de neige, la glace et les grains de sel.
===Activité 2 : Les cristaux de glace===
Intéressons-nous aux cristaux de glace. Je te propose d’aller faire un petit tour dans ton congélateur. L’idéal est que tu sois équipé d’une loupe.
Avec une grande cuillère, prélève un peu de glace et dépose-la sur le support que tu avais mis au congélateur quelques temps avant. Observe la forme de ces cristaux de glace. Ils sont minuscules !
Quelles formes ont-ils ? Je t’invite à essayer d’en dessiner un.
Au fait, avant d’être de la glace, quelle était cette matière ??... De l’eau, bravo !
D’ailleurs, les cristaux de glace se trouvant dans ta cuillère se sont sûrement transformés en eau. Car si la température est supérieure à 0 degré, l’eau est dans un état liquide. En dessous de 0 degré, l’eau va se solidifier.
Allons plus loin encore : en fonction de la température (en dessous de 0 degré) des cristaux vont prendre des formes différentes.
Voici les différentes formes de cristaux de glace, selon la température :
Je t’invite à prendre ton cahier d’expérience et à dessiner les formes de ces cristaux. Tu peux observer que les lignes sont toujours de la même taille !
Ce sont les cristallographes qui étudient les cristaux et leur formation, on l'appelle la science de la cristallographie. Ils se servent, entre autre, de la géométrie pour mieux les observer et les classer.
===Activité 3 : Les cristaux de neige===
Voici quelques exemples de cristaux de neige (appelé aussi flocons), qui sont constitués de plusieurs cristaux de glace accrochés ensemble.
1. Quelles sont les différences que tu peux observer ?
2. Quelles sont les ressemblances que tu peux observer ?
Tu peux observer qu’ils sont tous en forme d’étoile et que chaque branche de l’étoile dessine les mêmes formes. Ces formes, pourraient même être redessinées à l’infini ! C’est ce qu’on appelle les fractales (c’est tout simplement de la géométrie).
Je t’invite à dessiner ton propre flocon de neige en essayant de bien suivre les symétries, l’idéale est d’utiliser un règle et un compas.
Tu peux aussi t’aider de quelques exemples
'''Terminons en beauté !'''
Tu peux décorer ta maison en fabriquant des flocons en papier, pour cela, clique sur le lien : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/R%C3%A9aliser_des_flocons_de_neige réaliser des flocon de neige en papier]
===Usage dans la vie quotidienne : ===
*[https://www.youtube.com/watch?v=oAWMS9nIBrI Découverte de la récole de sel à Guérande]
*[https://www.youtube.com/watch?v=eNio5TaFXW0 Un petit film de 12 minutes pour découvrir une expédition à la recherche de cristaux]
*[https://www.mnhn.fr/fr/visitez/lieux/galerie-mineralogie-geologie Visite de la galerie de géologie du Muséum National d’Histoire Naturelle]
*[http://www.musee.mines-paristech.fr/Galerie/Video/ Visite du musée de Minéralogie (Mines Paris Tech)]
===Un peu d’histoire : ===
D’après les faits historiques, bien des personnes ont été fascinées par la beauté et le mystère des cristaux. Il y a deux mille ans, le naturaliste Pline l’Ancien admira la régularité des cristaux de roche sous forme de prismes à six côtés. À cette époque, les processus de cristallisation du sucre et du sel étaient déjà connus des anciennes civilisations indienne et chinoise. Les cristaux de sucre étaient fabriqués à partir du jus de canne à sucre en Inde. En Chine, du cristal de sel pur était obtenu à partir de l’eau salée. La cristallisation était également développée en Irak, au 8e siècle (VIIIe s.). Deux siècles plus tard, l’Égypte et la région d’Andalousie (Espagne) maîtrisèrent les techniques de la taille des cristaux de roche pour fabriquer des ustensiles et des objets décoratifs.
En 1611, le mathématicien et astronome allemand Johannes Kepler fut le premier à observer les formes symétriques des flocons de neige et, à partir de là, devina leur structure sous-jacente. Moins de 200 ans plus tard, le minéralogiste français René Just Haüy découvrit les lois géométriques des cristaux.métriques des cristaux.) - Group:Une histoire de savon + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
===Etape 1 : Identifie les usages du savon et ses formes===
Commençons par faire appel à notre mémoire. Écris sur un papier tous les moments où nous utilisons du savon.
Tu as déjà utilisé du savon sous deux formes différentes, quelles sont-elles ?
===Etape 2===
Faisons une petite expérience.
Tu vas mettre du poivre sur de l'eau. À ton avis, le poivre va couler ou flotter ? Que se passera-t-il si nous mettons dans l'eau une goutte de liquide vaisselle ?
Maintenant, tu peux réaliser l'expérience, clique sur le lien suivant : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Poivre_dans_l%27eau Poivre dans l'eau]
Tu observes qu'au moment où la goutte de liquide vaisselle touche l'eau, le poivre s'enfuit. On peut même voir que certains grains de poivre coulent. On dit que le savon est tensioactif, il va affaiblir [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:A_la_d%C3%A9couverte_de_la_surface_de_l%27eau#P%C3%A9dagogie%20 la tension superficielle de l'eau]. Cet effet se propage en amenant avec lui les grains de poivre.
===Etape 3===
Tout comme sur l'eau, le savon fait de l'effet au lait :-). Mais attention les yeux, l'expérience est éblouissante !
Pour réaliser l'expérience, clique sur le lien suivant : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Lait_Psych%C3%A9d%C3%A9lique Lait Psychédélique]
Le lait est constitué en grande partie d'eau, de gras et de protéines. Il est plus épais que l'eau et c'est cela qui va permettre à la couleur de ne pas se mélanger tout de suite.
===Pour aller plus loin===
====Un peu d’histoire : ====
Le savon a été inventé en Syrie il y a environ 3 000 ans, avec de l'huile d'olive et de la soude végétale. Ce savon était particulièrement réputé pour ses propriétés désinfectantes, dues principalement à l'usage de cendres de laurier dans sa fabrication. Produit de nettoyage connu en Europe depuis l'époque gauloise, il était alors fabriqué à partir de cendres et de suif, mais servait uniquement de shampooing.
====Composition chimique====
Les matières premières pour fabriquer du savon sont les matières grasses et la soude (ou la potasse). Mais après la réaction de saponification, le savon fini ne contient plus de soude ni d'huile. Il est constitué principalement de carboxylates de sodium (qui sont les molécules de savon) et contient aussi de l'eau. La glycérine (ou glycérol) est un sous-produit de la saponification que l'on peut éliminer. Mais on laisse parfois la glycérine car elle apporte ses propriétés hydratantes au savon.
) - Group:Dilatation et rétraction de l'air + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
'''Introduction :'''
Tout d'abord, a ton avis, où peut-on trouver de l'air ? Quelles sont des différences entre l'air chaud et l'air froid ?
'''Déroulement :'''
On commence par l'expérience de la chandelle qui fait grimper l'eau présentée de manière spectaculaire. On demande aux enfants ce qu'il va se passer lorsqu'on va mettre le bocal sur le bougie. Après la réalisation de l'expérience, on leur demande ce qu'il s'est passé. On n'aborde pas toute de suite l'explication.
[[Chandelle fait monter l'eau]]
Pour que les enfants comprennent par eux-même, on leur propose de faire deux expériences complémentaires :
*[[Bouchon sauteur]]
*[[Ballon dans une bouteille]]
Les expériences sont réalisées par les enfants en petits groupes.
A chaque expérience on fait discuter les enfants entre eux sur :
*Ce qu'ils font, leurs gestes.
*Ce qu'il peuvent observer (on leur indique les choses qu'ils n'auraient pas vues).
*Les explication qu'ils donnent à leurs observations.
On termine par un retours à la chandelle qui fait grimper l'eau ou tout le monde fait l'expérience.
'''Conclusion :'''
On décompose l'observation de l'expérience et on émet des hypothèses.
Dès que nous sommes d'accord sur l'explication, nous rangeons tous ensemble le matériel et nous nettoyons la salle d'activité.
'''Fin de la séance.'''
d'activité. '''Fin de la séance.'''<br/>) - Group:La naissance du son + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Tout d’abord, peux-tu essayer de produire des sons différents avec ta bouche ? Et avec ta voix seulement ? Quelle est la différence entre les sons que tu arrives à faire ?
===Activité 1 : Faire danser le sel===
Quand tu cries, quand tu chantes ou quand tu parles, tu utilises forcément ta voix ! Grâce à cette première expérience, tu vas pouvoir étudier le son de ta voix et découvrir de quoi il est composé.
Pour faire l'expérience, clique sur ce lien : [[Sel qui danse|sel qui danse]]
Place ta main sur ta gorge pendant que tu parles. Sens-tu des petits mouvements à l’intérieur de ta gorge ? Ce sont des vibrations ! Elles sont produites par nos “cordes vocales”.
[https://www.cours-chant-paris.fr/methode-de-chant/larynx-cordes-vocales/ ''(source)'']
Tu sais maintenant que pour produire un son avec ta voix, il faut faire vibrer tes cordes vocales. Qu’en est-il pour les instruments de musique ?
===Activité 2 : Accorder un verre===
Les instruments de musique fonctionnent exactement de la même manière que ta voix : ils produisent du son en vibrant dans l’air.
Si tu as une guitare chez toi, fais vibrer ses cordes et observe le résultat : la vibration de la corde se propage dans l’air situé dans la caisse de résonance de la guitare puis se répand dans toute la pièce. Les pianos sont également composés de cordes sur lesquelles on frappe à l’aide des touches pour les faire vibrer.
Mais si tu n’as pas ces instruments à la maison, pas de panique, nous allons te montrer que tu peux en faire très simplement en utilisant les objets du quotidien.
Dans cette expérience nous allons créer un instrument de musique mais sans corde cette fois ! Nous utilisons seulement des verres, de l’air et de l’eau. À la fin de cette expérience tu vas comprendre comment on crée les notes de musique que tu connais sûrement déjà !
Récitons les ensemble : DO RE MI FA SOL LA SI DO. Bien joué ! Et maintenant A l’envers DO SI LA SOL FA MI RE DO. Ok je crois que tu es prêt ! Musique Maestro !
Pour faire l'expérience, clique sur ce lien : [[Accorder un verre|accorder un verre]]
Bravo tu as réussi à créer ton verrillon qui te permet de jouer toutes les notes de la gamme en modulant simplement la quantité d’eau dans les verres. Dans l’activité suivante je te propose de construire un autre instrument, beaucoup plus simple à transporter avec toi !
===Activité 3 : La paille à son===
Connais-tu une autre façon de faire du son avec ta bouche ? … tu peux siffler !
Si tu sais siffler, tu peux essayer de sentir où sont les vibrations dans ta bouche. Sinon, tu peux aussi fabriquer un sifflet avec une paille (attention aux oreilles !).
Pour faire l'expérience, clique sur ce lien : [[Paille à son|paille à son]]
===Usages dans la vie quotidienne===
[https://www.youtube.com/watch?v=296kxksootc Voici quelques images pour te mettre dans l'ambiance.]
Si tu as un instrument de musique chez toi, tu peux essayer d’en jouer et de sentir où sont produites les vibrations. Il existe plusieurs familles d’instruments de musique :
*les instruments à cordes comme le violon, la guitare ou le piano
*les instrument à vent comme la flûte ou l’harmonica
*les instruments à percussion comme le xylophone ou le djembé
'''Ressources pour aller plus loin :'''
*Pour découvrir tous ces instruments tu peux visionner [https://www.youtube.com/watch?v=OaZ4D-hvPHc cette vidéo de la chaine Smile and Learn]
*Ecoute le conte musical [https://www.youtube.com/watch?v=5aB5JDBNOSc Piccolo, Saxo et Compagnie de l'Orchestre national de Lille]
*Pour en savoir plus sur les instruments de musique tu peux lire [https://fr.wikipedia.org/wiki/Instrument_de_musique#Classification cet article sur wikipedia]
*La Philharmonie de Paris propose en ligne des concerts vidéos, des jeux et des contes, ainsi qu’une partie de son musée version audio ! [https://pad.philharmoniedeparis.fr/la-philharmonie-chez-vous-en-famille.aspx Voir le site de la Philharmonie de Paris]
*Découvre le [https://pad.philharmoniedeparis.fr/jeu-musical-pierre-et-le-loup-prokoviev.aspx?id=1092878#VKv jeu musical basé sur "Pierre et Loup"] qui est très sympa pour découvrir les instruments sur le site de la Philharmonie de Paris
===Histoire des sciences===
Savais-tu que le premier instrument de musique remonte à la préhistoire ? C’était une flûte taillée dans un os, qui permettait de jouer plusieurs notes. A cette époque, les chasseurs se servaient aussi de sifflets taillés dans des os.
Dans la Grèce antique, l’éducation musicale et artistique était considérée comme très importante, peut-être même plus que l’éducation scientifique !
Au moyen-âge, la musique était avant-tout religieuse. Les moines, qui savaient lire et écrire, ont d’ailleurs contribué à écrire les partitions musicales sous la forme que nous connaissons bien : do, ré, mi, fa, sol…
Avec la découverte de l'électricité au 19ème siècle, certains instruments comme la guitare ou le piano vont être amplifiés afin qu’on puisse mieux les entendre pendant les concerts. Eh oui, une trompette et une batterie ça fait du bruit !
*Pour connaître l’évolution de la musique depuis la préhistoire; nous te conseillons de regarder [https://www.youtube.com/watch?v=YTARtoj5D8c la vidéo de Megan Borelli]
*Pour en apprendre davantage sur l’amplification des instruments de musique nous te conseillons de regarder[https://www.lumni.fr/video/comment-l-electricite-est-entree-dans-la-musique la vidéo de PV Nova]
===Lien vers des parcours similaires===
*Tu as aimé ce thème ? Je t’invite à découvrir aussi : la transmission du son (à découvrir mercredi 8 avril)
*Tu peux aussi écouter l’expérience “Le sel qui danse” réalisée par Lou et Maya, 7 et 5 ans, [http://www.raptz.com/des-temps-sonores-de-creativite-meme-en-etant-confine-es/ sur le podcast de RadioRaptz]Maya, 7 et 5 ans, [http://www.raptz.com/des-temps-sonores-de-creativite-meme-en-etant-confine-es/ <u>sur le podcast de RadioRaptz</u>]) - Group:Bipède toi-même + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
===Activité 1 : équilibriste===
Qu’est-ce qui nous permet de rester droit et de marcher correctement ? Notre milieu nous aide beaucoup… quelquefois pas du tout.
'''> Réalise cette expérience pour comprendre ce qui nous aide à garder l’équilibre : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/%C3%89quilibriste l’équilibriste]'''
''Image ci-dessous: un funambule marche sur un fil [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pia%C8%9Ba_Iosif_Constantin_Dr%C4%83gan_(Izabella_t%C3%A9r)._Fortepan_95249.jpg?uselang=fr (source)]''
====Pour en savoir +====
*Si tu veux en savoir plus, n’hésite pas à regarder l’émission C’est pas Sorcier : [https://www.youtube.com/watch?v=PD9xqY_zVDU&feature=youtu.be&t=674 Équilibre le grand vertige.]
===Activité 2 : Bouge comme...===
Le mécanisme du corps est complexe : notre système musculaire et notre système nerveux sont moteurs et permettent d’actionner nos mouvements, mais sans une bonne articulation entre les os qui nous structurent, notre corps ne peut pas réaliser les mouvements correctement. Dans cette activité, on parle donc plus de locomotion.
Sur combien de jambes marchons-nous naturellement ? Eh oui, 2 ! Facile, on l’a déjà dit en introduction ;). Ce qui fait de nous des bipèdes.
'''>''' '''Pour comprendre la bipédie, réalise cette expérience : [[Marche comme l'australopithèque|Marche comme l’australopithèque]].'''
''Image ci-contre : un squelette d'un héron ([https://mediterranees.net/museum/3_2.html source])''
====Activité complémentaire====
*Connais-tu les différentes pièces de notre squelette ? Pour étudier de plus près le squelette humain, tu peux tenter de remettre dans le bon ordre ce squelette puis attacher ses membres pour en faire un pantin. Tu trouveras le document à imprimer [https://www.cabaneaidees.com/downloads/squelette-humain-en-morceaux/ sur le site de Cabane à Idées]
====Pour en savoir +====
*Pour en savoir plus sur la bipédie, tu peux regarder la présentation très illustrée de Christine Tardieu, biologiste de l’évolution : [https://www.institutmc.org/images/journeesdetude/2017/C-TARDIEU.pdf ''L’adaptation à la bipédie, quelles conséquence sur l’anatomie ?''] et écouter [https://inc.parisdescartes.fr/fr/2017/01/christine-tardieu-comment-nous-sommes-devenus-bipedes-2/ sa conférence] associée.
*Si tu as 30 min devant toi, tu peux regarder cette vidéo de l’émission [https://www.youtube.com/watch?v=IzbcwsHy4v8 C’est pas sorcier '': le squelette'']''.''
===Activité 3: Chauffe et refroidit tes neurones===
On a parlé d’un système nerveux pour bouger, mais qu’est-ce que c’est ?
Mais pour bouger, il faut aussi que ton cerveau puisse recevoir des informations sur l’extérieur, sur l’environnement où il se trouve.
Ferme les yeux. Peux-tu me décrire dans quelle position tu es ? Tu es capable de savoir dans quelle position tu es grâce aux différentes sensations de ton corps. Ainsi, le système nerveux est aussi capable de transmettre des informations depuis ton corps jusqu’à ton cerveau. C’est comme cela que fonctionnent tes sens.
Dans cette dernière expérience, nous te proposons de tester tes sensations grâce à ton système nerveux.
'''>''' '''Pour réaliser l’expérience, clique sur le lien suivant :[[Main chaude, main froide| main chaude, main froide.]]'''
===Usage dans la vie quotidienne===
Bouger est inné, mais parfois ça demande de l’entraînement. Les sportifs de hauts niveaux, les yogis, les artistes des arts vivants, comme les danseurs, les acrobates ou encore les contorsionnistes, passent des heures infinies pendant des années pour atteindre leur performance, et des fois ils se font mal…
Comme tu as pu le voir, il est également difficile d’imiter correctement le mouvement des animaux. Tu peux regarder [https://www.youtube.com/watch?v=hJZm-D6pYNI cette vidéo] pour t’entrainer, à prendre avec humour !
Et pour le plaisir des yeux, cette [https://www.francetvinfo.fr/culture/spectacles/video-regardez-bien-ceci-est-ce-un-cameleon_873491.html vidéo illusionniste].
===Histoire des sciences : La bipédie===
Depuis l’antiquité, beaucoup de penseurs et scientifiques ont cherché à expliquer la bipédie, sans toutefois arriver à en percer tous les secrets.
====La Marche du Progrès====
''Image ci-dessus : Rudolph F. Zallinger pour un ouvrage de Francis Clark Howell paru en 1965''
Dans les ouvrages du XXe siècle, l’histoire de l’évolution est parfois marqué par le scénario d’un redressement du corps de façon linéaire, selon une “Marche du Progrès” correspondant à une bipédie de plus en plus humaine, plaçant ainsi l’homme au sommet de l’évolution.
====Mais, et les poules alors ?====
En effet, comme l’ont remarqué trois philosophes du IVe siècle avant notre ère, les oiseaux sont eux aussi des bipèdes.
Ainsi, Aristote range dans la classe des animaux à deux pieds (''dipodos'') les humains aux côtés des oiseaux.[1]
Dans cette même idée, Platon a proposé une définition de l’humain comme « bipède sans plumes ».[2]
Ce que Diogène le Cynique a tourné en ridicule en faisant d’un coq plumé l’incarnation de l’humain selon Platon.[3]
Puisque nous parlons d’oiseau, étant donné le nom scientifique du martinet ''Apus apus'', ce qui signifie « Sans pattes », ne peut-on pas considérer que c’est en fait lui qui est au sommet de l’évolution ?
Le scénario de Marche du Progrès est aujourd'hui obsolète, l'évolution étant désormais reconnue comme buissonnante, c'est-à-dire présentant une multiplicité de formes apparentées mais pas en ligne directe comme par exemple un arbre généalogique.[4]
Depuis les années 60, les scientifiques décrivent plus d’une dizaine de théories pour expliquer comment la bipédie s'est développée chez nos ancêtres. L’histoire de l’évolution est complexe et non linéaire. Ces différentes théories ne sont probablement pas exclusives et la bipédie est très certainement une évolution impliquant de nombreux facteurs qui conjointement nous ont amené à être « debout ».
Ainsi pour Daniel Lieberman, paléoanthropologue, « il ne sera jamais possible de savoir avec certitude pourquoi la sélection naturelle a favorisé des adaptations en vue de la bipédie ».[5]
Si nous cherchons à identifier ce qui nous caractérise le plus en tant qu’humain, nous devons donc aller plus loin que la bipédie, sans quoi, nous pourrions être humain et poule à la fois !
===='''Sources'''====
[1]''Cf. Aristote, La locomotion des animaux, 1, 704a17, in Œuvres complètes, Paris, Flammarion, 2014, p. 1555''
[2]''Cf. Platon, Le Politique, 266e, in Œuvres complètes, Paris, Flammarion, 2011, p. 1381''
[3]''Cf. Diogène Laërce, Vies et doctrines des philosophes de l’Antiquité, tome II, livre VI, II, 40, Paris, Charpentier,1847, p. 20''
[4]''Cf. Marylène Patou-Mathis, Le sauvage et le préhistorique, miroir de l'homme occidental, Odile Jacob, 2011, p. 301''
[5]''Cf. Daniel Lieberman, L'histoire du corps humain, JC Lattès, 2015, p. 84''
===Lien vers des parcours similaires===
Tu as aimé ce thème sur le corps humain ? Je t’invite à découvrir aussi :
*Parcours ''[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:La_naissance_du_son La naissance du son]''
*Parcours ''[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Transmission_du_son Transmission du son]'') - Group:Fabriquer des illusions (illusions d'optique 2) + (Avant de commencer, et si tu le souhaites, … Avant de commencer, et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
===Activité 1: Kaléidoscope===
Le kaléidoscope est un instrument optique réfléchissant la lumière en couleurs. C'est ce que nous allons fabriquer dans cette activité avec des perles ou des paillettes.
Quand tu regardes d'un côté du tube, la lumière entre de l'autre côté et se réfléchit sur les miroirs, créant ainsi de jolies images.
Tu peux maintenant réaliser l’expérience en cliquant sur ce lien : ''[[Kaléidoscope|Kaléidoscope]]''
Tu viens de créer une illusion utilisant la lumière et les couleurs pour créer de belles images. Nous allons maintenant créer une autre illusion très simple et avec peu de matériel qui ressemble beaucoup à un tour de magie !
Inventé par le physicien anglais Sir David Brewster, cet objet était un jouet très prisé dans les foires et les salons au XIXe s.
===Activité 2: Thaumatrope===
Ce jouet repose sur une illusion d’optique qui permet de créer une image “virtuelle” à partir de deux images fixes que notre œil va superposer.
Tu peux maintenant réaliser l’expérience en cliquant sur ce lien : ''[[Thaumatrope]]''
===Activité 3: Zootrope===
La fabrication de cet objet scientifique te permettra de découvrir la toute première méthode de la création d’image en mouvement (ancêtre du cinéma).
En réalisant ce jeu, tu vas pouvoir créer une scène entière en mouvement, grâce à une suite d’images fixes légèrement différentes.
Tu peux maintenant réaliser l’expérience en cliquant sur ce lien : [[Zootrope]]
Ce jouet, en plus d’utiliser les propriétés de l’oeil, y ajoute le mouvement. Il permet ainsi de créer des scènes avec plusieurs mouvement. C’est presque du cinéma car nous pouvons regarder à plusieurs, comme dans une séance de cinéma. Pour concevoir cet objet, nous devons réaliser une bande d’images dessiné, tout comme la pellicule d’un film.
Je t’invite à découvrir le film [https://archive.org/details/Fantasmagorie Fantasmagorie d’Emile Cohl], qui est considéré comme le premier dessin animé.
===Activité 4: Hologramme à la maison===
As-tu déjà vu des hologrammes dans les films ? Un hologramme est la représentation virtuelle en relief d’un objet ou d’une personne.
Je ne sais pas toi, mais moi j’ai toujours rêvé d’en faire moi-même ! Et c’est pour cela que je te propose d’en fabriquer un dans cette activité.
Tu peux maintenant réaliser l’expérience en cliquant sur ce lien : [[Hologramme#Fichiers|''Hologramme à la maison'']]
===Usage dans la vie quotidienne===
On voit donc que l'œil peut facilement se tromper. Il faut faire attention à ce que l'on voit ou du moins ce que l'on croit voir : ceci est peut être juste une illusion ! Ce que l'on voit est influencé par notre cerveau qui fait des hypothèses, et ces hypothèses modifient la perception que nous avons des objets que l'on voit.
Ce que tu as fabriqué aujourd’hui fait de jolies décorations pour ta chambre et tu peux épater ta famille avec ces montages incroyables.
On utilise certains de ces procédés dans le cinéma pour créer des effets spéciaux.
Tu peux retrouver quelques informations ici: [http://ancien.wikidebrouillard.org/index.php?title=Illusions_d%27optique_et_pr%C3%A9-cin%C3%A9ma Illusions d’optique et pré-cinéma]
===Histoire des sciences===
Les images en mouvement, toute une histoire !
Tout à commencé par la découverte du phénomène de la “persistance rétinienne”, cette capacité de nos yeux et de notre cerveau à superposer des images quand nous les regardons très rapidement. Tu as pu découvrir ce phénomène au travers de la création du thaumatrope.
C’est au 19ème siècle que plusieurs scientifiques ont réalisé de nombreuses recherches sur l’optique, notamment pour réussir à mettre des images fixes en mouvement. Nous appelons cette période le [https://fr.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9cin%C3%A9ma précinéma]. Au passage, une multitude de jouets aux noms étranges ont été fabriqués.
Le tout premier à avoir lancé cette grande aventure est l’astronome [https://fr.wikipedia.org/wiki/John_Herschel John Hershel], qui à inventé le thaumatrope en 1825.
En 1834, le mathématicien [https://fr.wikipedia.org/wiki/William_George_Horner William George Horner] invente le zootrope que tu as pu découvrir dans l’activité 3.
Au travers de ces quelques liens, tu pourras en savoir plus sur cette histoire passionnante :
[https://upopi.ciclic.fr/transmettre/parcours-pedagogiques/la-decouverte-du-precinema Université Populaire des Images : À la découverte du précinema]
[https://fr.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9cin%C3%A9ma Wikipédia : le précinema]
===Lien vers des parcours similaires===
Si tu as suivi ce parcours en premier, je t’invite à aller voir [[Group:Nos yeux sont magiques ( illusions d'optique 1 )|Nos_yeux_sont_magiques_( illusions d’optique 1)]] qui explique ce qu’est une illusion d’optique et comment ça marche.
Sinon tu peux aussi aller faire un tour sur [[Group:Tout en couleurs|Tout_en_couleurs]] qui propose de découvrir comment transformer les couleurs par différentes techniques et de quels couleurs nos feutres sont composés.) - Group:Objet volant-roulant + (Dans ce parcours, nous te proposons de fab … Dans ce parcours, nous te proposons de fabriquer différents objets qui sont, soit roulants, soit volants. Nous commençerons d'abord avec la fabrication d'un engin sans propulsion motorisée comme un planeur : [[Fabriquer un planeur]] Puis nous te proposerons de construire une voiture avec un système de propulsion bien particulier : [[Voiture propulsée par un ballon]] Enfin, nous terminerons ce parcours en troquant nos ailes pour des hélices avec la fabrication de l'[[Hélipapier]] Allons-y !papier]] Allons-y !)
- Group:Expose ton quartier + (Explorer son quartier *Construire une maq … Explorer son quartier *Construire une maquette de son quartier ou de son logement *Fabriquer de la peinture de fenêtre pour tracer le profil des bâtiments qu'on voit de sa fenêtre *Participer au recensement des oiseaux avec la LPO Faire entrer l'extérieur à l'intérieur *Faire pousser des graines sur la fenêtre, pour comprendre le phénomène de germination *Fabriquer des cartes à planter *Faire pousser des plantes dans sa cuisine, à partir d’épluchures de légumes, pour diminuer ses déchets *Colorier des papillons et les camoufler dans la maison, pour initier au camouflage des animaux dans la nature *Faire éclore des fleurs de papier nature *Faire éclore des fleurs de papier)
- Group:Atelier - Les Petit.e.s Bruiteur.euse.s + (==<u>'''INTRODUCTION : '''</u> … =='''INTRODUCTION : '''==
Nous aborderons le fonctionnement du son et ce qui le distingue du bruit, pour mettre en place un atelier créations de bruitages. Suscitant l’imagination, la création et le jeu.
=='''I – DÉJÀ, QU’EST QUE LE SON ?'''==
'''''Son''''' : Sensation auditive créée par un mouvement vibratoire dans l'air'''''Matériels :'''''
*Cuillères à soupes en métal
*Fils de laine
*Assiettes creuses
*Eaux
*Éponges/Serviettes
*Diapasons
*Onde en bois
*Cloche à vide
*Enceinte
*Feuilles
*Crayons
*Pâte à fixe
*Scotch
==='''Étape 1 : Brainstorming (15min)'''===
*Présentation Petits Débrouillards + ludion
*Selon vous, c’est quoi le son ?
*Ça vous fait pensez à quoi ? / Comment est-ce que ça marche ?
==='''Étape 2 : dessiner le son – partie 1 (5min)'''===
Le son, à quoi ça ressemble ?'''''Matériels :'''''
*Scotch
*Crayons
*Pâte à fixe
*Feuilles
Objectif :
*Demander à chacun.e.s de dessiner le son
*Récupérer les feuilles et les affricher dans un coin de la pièce. (on y reviendra plus tard)
==='''Étape 3 : Défis son''' (20min)===
*Répartitions en groupe. Ensemble, faire le défi A, puis B.'''''Matériels :'''''
*Cuillères à soupes en métal
*Fils de laine
*Assiettes creuses
*Eaux
*Éponges/Serviettes
*Diapasons
Objectif :
''A – [[Cuillère cloche|Cuillères cloches]]''
Entendre le son d’une cloches à l’aide d’une cuillère et d’un fils.
''B – [[Diapason dans l'eau|Diapason dans l’eau]]''
Lors d’un choc, le diapason génère une onde, perceptible par l’ouïe si on le rapproche de l’oreille. Le défi réside à trouver un moyen de visualisé cette onde à l’aide du diapason, et d’une assiette creuse légèrement remplis d’eau.
Observation :
''A – Cuillères cloches''
Lorsqu’on accroche le fils au manche de la cuillère, qu’on laisse celle-ci pendre et qu’on approche l’autre extrémité du fils à notre oreilles. On peut entendre le son d’une cloche lorsqu’un qu’on tape au niveau de la partie creuse.
''B – Diapason dans l’eau''
Lorsque le diapason vibre et qu’on plonge l’une de ses deux membranes dans l’eau, on peut percevoir un onde se propager à travers l’eau. Il est même possible d’entendre un léger son lorsque l’onde se propage.
Quand est-ce que l’expérience peut rater :
''A - Cuillères cloches''
Le son ne peut pas être perçus si le fils reliant l’oreille à la manche n’est pas tendu. Pareillement si ce fils comporte un nœud ou et trop proche de la partie creuse de la cuillères, limitant la propagation du son.
Faire aussi attention a ce que le manche de la cuillères soit composé de la même matière que la partie creuse.
''B – Diapason dans l’eau''
L’onde peut ne pas être perçus si il n’y a pas assez de profondeur dans l’eau. Particulièrement si les membranes du diapason ne vibre pas assez fort (faire en sorte de produire un choc plus fort dans ce cas) ou si l’une des deux membranes touche le fond de l’assiette, cela causera l’arrêt de la vibration des deux membranes.
Explication :
''A – Cuillères cloches''
Le choc procurer à la partie creuse va créer un vibration et un son, ceux-ci vont se propager dans la mange, puis dans le fils avant d’arriver à nos oreilles afin de nous faire entre un parfait son de cloche digne des plus belles églises.
''B – Diapason dans l’eau''
Lorsqu’une membrane vibrante du diapason est plonger dans l’eau, la vibration du diapason va se propager en continue dans l’eau, c’est le déplacement de celle-ci que l’on peut percevoir sur la surface.
En résumer, on peut observer que dans ces deux expériences, le son produit une vibration et que celle-ci se propage toujours dans la matières. Ici d’abord dans le fils en laine, puis dans l’eau.
Lorsqu’on parle, le son/les vibrations produites par nos cordes vocales vont se propager dans l’air avant d’atteindre les oreilles et les tympans de notre interlocuteurs. C’est pour ça que plus on est éloigner de la personne, plus le son met du temps à nous parvenir et se disperse plus facilement dans l’espace.
==='''Étape 4 : Le son se déplace, et dans le vide ? (10min)'''===
Maintenant que l’on sait que le son vibre et se déplace dans l’air, que se passe-t-il lorsque celui-ci est sous vide ?'''''Matériels :'''''
*Cloche à vide
*Enceinte
Observation :
Lorsque la musique produit par l’enceinte et placer dans la cloche sous vide et vider de son air, le son cesse. Cette expérience est d’autant plus perceptible lorsqu’on insère à nouveau de l’air dans la cloche sous vide et que la musique revient subitement.
Explication :
Dans le vide, il n’y a pas de matière, le son ne peux donc plus se déplacer dans quoi que ce soit et cesse.
Ça nous permet de visualiser facilement que dans l’espace, il n’y donc aucun son.
==='''Étape 5 : dessiner le son – partie 2 (5min)'''===
Le son émet toujours une vibrations, mais à quoi peut-elle donc ressembler ?'''''Matériels :'''''
*Onde en bois
*Les dessins
Objectif :
*Revenir sur les dessins du son et comparer avec les précédentes expériences.
Observation :
Après la mise en commun, nous permettant d’observer l’idée qu’on peut se faire du son. Montrer l’exemple de l’onde en bois. Tendre les deux extrémité et légèrement imposer une mouvement sur l’un des bâtons. On voit donc cette vibration se propager et revenir.
Explication :
Cette propagation des vibrations mise à grande échelle nous permet d’observer une onde. On peut voir celle-ci se propager le long des bâtons, simulant le déplacement du son à travers la matières, avant de revenir. Le retour permet donc en plus d’aborder la notion d’écho, lorsque le son qu’on produit nous reviens.
'''''Onde''''' : Une ou plusieurs vibrations qui se propage.
'''''Écho''''' : Réflexion du son lorsqu’il est est répercuté par un obstacle.
==='''''Notions a faire ressortir :'''''===
*Le son est une '''''vibration'''''
*Cette vibration '''''se déplace dans la matière''''', ce qu’on appelle une '''''onde'''''
''(Plus la matière est compacte, mieux elle se déplace)''
*''Bonus : Le son peut se réfléchir/rebondir et revenir, on appelle ça l’'''écho'''''
=='''II – ET LE BRUIT FÛT'''==
'''''Bruit''''' : Sons produits par des vibrations irrégulières, renvoyant à une chose, un objet ou un phénomène.
Le bruit est produit par quelque chose / il n’est pas volontaire.
Le bruit est son, mais tout les sons ne sont pas des bruits.'''''Matériels :'''''
*Feuille A4 (x5)
*Règle (x2)
*Cuillères à soupes métal (x2)
*Boite de conserve (x2)
*Billes (x4)
*Assiettes plates (x2)
*Aluminium (x3)
*Morceau carton (x4)
*Gobelet plastique (x4)
*Papier cuisson (x3)
*Élastiques (x2)
*Fil laine (x2)
*Fiches activités
==='''Étape 1 : brainstorming (10min)'''===
*Maintenant c’est quoi le bruit ? C’est la même chose ?
*Ou est-ce qu’on entend du bruit ?
*Et dans les dessins animés, les films, la radio ?
*Comment on fait du bruit ?
Exemple :
Présenter des exemples de bruitages simples : Bruit de métal avec un woosh, bâton de pluie
''Pour plus d’idée, voir : [https://www.youtube.com/watch?v=tqvLIdtxDCw www.youtube.com/watch?v=tqvLIdtxDCw]''
Explication :
On a pour habitude d’entendre des bruits. Que ça soit dans la rue, ou bien dans les médias. Ils suscite l’imagination et permet de mieux appuyer une action/histoire. Il est possible de provoquer, créer c’est bruit dans le but de desservir un récit, c’est ce qu’on nommera alors le '''''bruitage'''''.
==='''Étape 2 : créons du bruitage (45min)'''===
*Répartitions en groupe autour de tables avec des objets de récupérations et des fiches scénarios.
Consigne :
Les groupes devront raconter une histoire pré-écrite en 5min, en créant eux-mêmes 5 bruitages préalablement indiqués. Ils peuvent laisser libre court à leurs imaginations et faire 2 bruitages supplémentaire.
''Piste pour l’animation :''
''Avoir au mieux maximum 5 groupes, avec chacun une fiche atelier différente pour favoriser l’attention des autres lors de la mise en commun.''
=='''Mise en commun : (30min)'''==
Chaque groupe aura 5min pour conter leurs histoire et faire leurs bruitages. Prendre un petit temps échange après chaque représentations.
Dans les films/dessins animés tout les bruits qu’on entends sont rajouter après durant le montage. (ex : bruit de pas, pluie, vêtement)
=='''Debriefing : Les joies du bruitages (10min)'''==
''-> Rassemblement des groupes, échange ouvert (instaurer le lever de main si nécessaire)''
*Qu’est que vous avez pensez de cette activité ?
*Est-ce que tout s’est passé comme prévu ? Qu’est que vous avez fait pour palier ?
*Est-ce que les bruitages vous ont aider a suivre l’histoire ?
*Est-ce qu’on a besoin de bruitages pour raconter une histoire ? C’est mieux ?
*Vous pensez qu’on peut faire des bruitages chez nous ?
*Quel a était votre bruit préférer durant cette activité ?
*Est-ce que vous vous êtes amusée ?s en groupe autour de tables avec des objets de récupérations et des fiches scénarios.<br /><br /><br /><u>Consigne :</u><br /><br />Les groupes devront raconter une histoire pré-écrite en 5min, en créant eux-mêmes 5 bruitages préalablement indiqués. Ils peuvent laisser libre court à leurs imaginations et faire 2 bruitages supplémentaire.<br /><br /><u>''Piste pour l’animation :''</u><br /><br />''Avoir au mieux maximum 5 groupes, avec chacun une fiche atelier différente pour favoriser l’attention des autres lors de la mise en commun.''<br/><br /><br />==<u>'''Mise en commun : (30min)'''</u>==<br />Chaque groupe aura 5min pour conter leurs histoire et faire leurs bruitages. Prendre un petit temps échange après chaque représentations.<br /><br />Dans les films/dessins animés tout les bruits qu’on entends sont rajouter après durant le montage. (ex : bruit de pas, pluie, vêtement)<br /><br/><br /><br />==<u>'''Debriefing : Les joies du bruitages (10min)'''</u>==<br />''-> Rassemblement des groupes, échange ouvert (instaurer le lever de main si nécessaire)''<br /><br/><br /><br />*Qu’est que vous avez pensez de cette activité ?<br />*Est-ce que tout s’est passé comme prévu ? Qu’est que vous avez fait pour palier ?<br />*Est-ce que les bruitages vous ont aider a suivre l’histoire ?<br />*Est-ce qu’on a besoin de bruitages pour raconter une histoire ? C’est mieux ?<br />*Vous pensez qu’on peut faire des bruitages chez nous ?<br />*Quel a était votre bruit préférer durant cette activité ?<br />*Est-ce que vous vous êtes amusée ?) - Group:Grand Jeu zéro plastique + (==Introduction : ==<br />Cette activ … ==Introduction : ==
Cette activité autour du "zéro plastique" est destinée aux enfants, aux adolescents ainsi qu'aux parents. Tout les membres de la famille peuvent venir apprendre en s'amusant et échanger à propos d'un sujet d'actualité : la transition écologique et l'utilisation massive du plastique. Nous avons mis en place un site internet dans lequel vous trouverez des articles complémentaire sur ce thème ainsi que des vidéos de partenaires locaux qui pourront vous aider à relever le défis du zéro plastique.
Voici le lien vers ce site : [https://escapegame14.wixsite.com/website Site Wix du Grand jeu Zéro plastique.]
==Le Jeu : ==
Ce grand jeu propose de mettre en place un contexte tout à fait particulier... En effet, pour jouer au grand jeu zéro plastique nous allons partir du synopsis suivant :
"Un matin vous vous réveillez et bizarre quelque chose est différent mais que se passe t-il? Vous n'avez plus votre pyjama, votre radio réveille n'est plus là, tout vos jouets ont disparu, plus de moquette non plus. Pièce après pièce la bizarrerie se poursuit... tous les objets en plastique ont disparu... c'est terrible comment allez vous faire pour être lavé, habillé et avoir pris votre petit déjeuner en 1heure pour aller rejoindre le pedibus."
Face au constat alarmant de la situation à votre réveil, vous devez vous préparer pour partir de chez vous. Vous avez 1h !"
Nous procéderons par étapes : se laver, petit-déjeuner, s'habiller et entretenir la maison. Chacune de ces étapes est matérialisée par un module qui représente une pièce de la maison.
Pour démarrer, les groupes devrons alors se répartirent sur les différents modules afin de se préparer pour partir prendre le pedibus : la salle de bain, la chambre, la cuisine et le jardin. Ils pourront rester dans chaque pièce environ 15 minutes pour découvrir ce qu'elle contient et relever les défis qu'elle cache.
Dans chaque pièce on trouve un Q-R code : Il s'agit de vidéos de nos partenaires locaux qui donnent des alternatives durables au problèmes que l'on peux rencontrer dans la vie de tout les jours.
*Les participants peuvent les regarder pendant l'animation, sinon elles sont aussi disponibles sur notre site ( lien disponible ci-dessus).
L'organisation peut être la suivante : mise en place de quatre ateliers en simultanés avec trois rotations toute les 15- 20 minutes environs.
==Impression des ressources et fabrication des modules : ==
Les animateurs-trices devront prévoir la construction des 5 modules ( 4 pièces et un module principale) ainsi que l'impression des affiches et des cartes.
Nous avons fabriqué les différents modules en recyclant des boites de pizza.
'''''Module principale :'''''
[https://cloud.debrouillonet.org/s/i2tXs8yKw2gJafT - Une boite dont l'image est à imprimer en A2 ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/igb8XxB3TJMj622 - Une affiche récapitulant les règles en PDF à imprimer en A2) ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/6o7e3FaHDbie65p - Des cartes bonus et malus à imprimer de dimension 8,8 x 6,9 cm ;]
- Points.
'''''Module salle de bain :'''''
[https://cloud.debrouillonet.org/s/iNHdmR2LcTDQekT - Une boite dont l'image est à imprimer en A2 ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/kxAF3Y6BN9bS9GM - Un Q-R code associé au module à imprimer.]
'''''Module chambre :'''''
[https://cloud.debrouillonet.org/s/eXKtg8bmDeXnnJg - Une boite dont l'image est à imprimer en A2 ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/w8pEFcyLPyYZm9Z - Un Q-R code associé au module à imprimer ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/B4LQ7N9dZZfw72G - Des affiches pour l'activités Fibres textiles.]
'''''Module cuisine :'''''
[https://cloud.debrouillonet.org/s/ok2YrYnjLYoCbDP - Une boite dont l'image est à imprimer en A2 ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/pQmxkJCfjseiZBd - Un Q-R code associé au module à imprimer ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/JmZBTc6JHS8yrTk - Des cartes à imprimer de dimension 8,8 x 6,9cm pour le Quiz développement durable ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/MDc8mNRfTcmZrCJ - La liste des réponse à ce Quiz.]
'''''Module jardin :'''''
- [https://cloud.debrouillonet.org/s/9XTXgt8xRo7kyFL Une boite dont l'image est à imprimer en A2 ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/T5nA6Gr8zEPyNEw - Un Q-R code associé au module à imprimer ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/Ex2r6q2TQx3JdnQ - Des cartes à imprimer de dimension 8,8 x 6,9cm pour le Quiz sur les saisons ;]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/LnHaai7A2pE83xA - Une calendrier à imprimer (format affiche);]
[https://cloud.debrouillonet.org/s/ifYHym4sxdekoLb - La liste des réponses à ce Quiz ;]
- Une poubelle de déchets propres.
==Activités : ==
===La salle de bain : ===
*'''Expérience 1''' : Peut-on laver de l'eau ?
L'eau est une ressource précieuse, il faut pouvoir la recycler. Plusieurs moyens sont possibles pour filtrer l'eau. Par exemple, nos eaux usées sont traités biologiquement et mécaniquement. Pour les eaux de boissons, des traitements chimiques peuvent être ajouter (Comme le Chlore) pour éviter de laisser des bactéries arriver jusqu'à nos robinets. Pour bien le comprendre on peut se pencher sur la notion de filtration de l'eau.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Laver de l'eau]]
*'''Expérience 2''' : Fabriquer son dentifrice soi même.
Le dentifrice est vendu dans un emballage plastique en grande surface. Le fabriquer soit même réduit une part de nos déchets plastiques, nous permet de savoir ce qu'il contient et en plus c'est une activité amusante à réaliser avec des enfants.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Fabriquer son dentrifice|Fabriquer son dentifrice]]
Vidéo partenaire de la Régie de quartier à Caen, au Chemin Vert :
https://www.youtube.com/watch?v=iM3g6-cz2fc
===La chambre :===
*'''Défis 1 :''' Peux-tu déterminer avec quelles matières sont confectionnés tes vêtements ?
Pas facile... et pourtant un éléments revient souvent : le plastique.
Cette activité permet aux participants de comparer les différentes fibres existantes et composantes de leur vêtements. Mais aussi de vérifier si la provenance de ces fibres est animale, végétale, artificielle ou un mélange de celles-là. Lesquels vaut-il mieux privilégier ?
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Les fibres textiles]]
*'''Défis 2 :''' Fabrication d'un téléphérique avec tout ce qui traîne dans la chambre. Ainsi on recycle de vieux jouets ou objets pour en créer de nouveaux.
Vidéo partenaire d'Emmaüs à Caen :
https://www.youtube.com/watch?v=Gnixfd000AY
===La cuisine :===
*'''Jeu :''' Quiz sur le développement durable. (QCM adaptable en fonction du niveau des participants)
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Quiz sur le développement durable]]
*'''Expérience : ''' Comprendre comment réagit l'eau quand on la manipule.
Comment peut-on mélanger de l'eau et de l'huile alors qu'ils sont non-missibles ? Que se passe t-il lorsque l'on se lave les mains ? Comment faire partir le gras sur nos mains ?
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Poivre fuyard|Poivre fuyard]]
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Trombone qui flotte|Trombone qui flotte]]
Vidéo partenaire de la Coop 5 pour 100 à Caen :
https://www.youtube.com/watch?v=TYHSJjdQna0
===Le jardin : ===
*'''Jeu :''' Quiz sur les saisons.
Replacer les fruits, les légumes et les légumineuses sur un calendrier pour déterminer à quelle période de l'année peut-on en manger.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Quiz sur les saisons]]
*'''Défis :''' Autopsie d'une poubelle.
Jeter les déchets dans la bonne poubelle de tri pour contribuer au recyclage. ( organiques, papiers, plastique, bois, pile, ampoule, etc...) On peux s'aider et s'appuyer sur les logos officiels de tri pour bien distinguer les différents déchets.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Autopsie d'une poubelle]]
Vidéo partenaire de la Centrifugeuz à Caen, au Chemin Vert :
https://www.youtube.com/watch?v=w2h2AHEm2Ls
===Compte des points :===
En sortant de chaque pièce, les participants devront s'auto-évaluer pour déterminer si ils décident de piocher une carte bonus ou une carte malus.
===Conclusion :===
En fonction du score obtenu après avoir fait toutes les pièces, les participants ont réussi ou non à rejoindre le pédibus.
Discussion sur l'animation et le ressenti des participants.
) - Group:Le monde de l'invisible + (=Le monde de l’invisible=<br /><b … =Le monde de l’invisible=
Il nous est possible d'explorer le monde dans lequel nous vivons en utilisant nos sens. Néanmoins, une partie non négligeable des composantes de notre environnement ne nous est pas accessible directement. C'est ce que nous allons voir lors de ce déroulé
==Déroulé : ==
===1/ Introduction===
Commencer par une discussion libre autour des différentes thématiques à aborder.
===2/ Illusion d’optique===
Cette première série d'expérience permet de prendre conscience qu'il est très facile de tromper nos sens à l'aide d'une série d'expérience autour des illusions d'optique et des tests d'attention.
Réalise l'expérience [[Quelques exemples d'illusions d'optique]]
Tu viens de voir qu'il est possible de tromper nos sens et que dans certain cas l’'''utilisation d'outil''', comme par exemple des règles, est nécessaire pour vérifier si nos intuitions sont juste ou non.
Pour aller plus loin :
Réalise l'expérience [[Stylo élastique]] pour introduire la notion de persistance rétinienne ;
Réalise l'expérience [[Thaumatrope]] afin de jouer avec celle-ci ;
Réalise l’expérience [[Le gorille invisible]] pour introduire la notion d'attention ;
Réalise l'expérience [[1 œil + 1 œil = 1 image!|Trou dans la main]] afin de jouer avec la superposition des images des deux yeux.
Comme nous pouvons le voir avec ces différentes expériences, il est très facile de nous tromper sur que nous croyons percevoir du monde qui nous entoure. C'est pour cela que les scientifiques utilisent des outils afin de voir et de comprendre le réel, comme par exemple des règles, des loupes, des microscopes, ...
===3/ Les tailles===
Afin de se rendre compte de la taille des différents éléments qui compose le vivant microscopique, il est possible de réaliser un quiz des tailles (fourmis, cheveux, virus, lumière, ...) puis de les afficher imprimés à l'échelle sur une maquette.
Pour cela, réaliser l'expérience [[Quiz des tailles et Micro-nu]]
====WorkInProgress==
==='''4''' / Observations===
– Observation tous azimuts avec des loupes (caisse blanche)
– Chasse aux insectes avec les loupes (caisse blanche)
– Observation des lames avec les foldscopes (caisse blanche)
– Montage de cheveux + observation foldscopes (caisse blanche)
– Observation tous azimuts avec les microscopes (caisse blanche + PC)
– Observation des lames avec microscope (caisse blanche + PC)
– Observation des insectes capturés + larves de moustiques avec microscope (caisse blanche + PC)
– ''Opt2'', Peluchologie (introduction à la cladistique)
[[Peluchologie]]
===5/ ''Opt1'', Discussions diverses===
– Établissement de critère sur vivant pas vivant (matos mallette biodiv + patafix + tableau blanc)
– Discussion sur quelles espèces sur quels milieux (matos mallette biodiv + patafix + tableau blanc), élargissement sur la notion de R0 (tableau blanc)
– Quelle biodiversité chez toi et moi (matos mallette biodiv + patafix + tableau blanc)
==6/ Micro-organismes==
– Discussion sur les micro-organismes utiles/dangereux (imprimé caisse blanche)
– Fabrication de micro-organismes en pâte à modeler (pâte à modeler, assiette en carton, feutre et imprimé caisse blanche + film plastique caisse blanche si emporter)
[[Pâte à modeler]]
[[Micro-organismes DIY]]
===7/ Opt2, Course des levures===
– Discussion autour du fait du fait de pouvoir ou non voir les micro-organismes sans instrument : Conséquence de leurs vies
– Mettre dans un pot de l’eau chaude, de la farine, du sucre et de la levure de boulanger. Regarder quel pot déborde le plus (faire des pâtes pas trop liquide de façon à emprisonner le plus de gaz possible).
– Pour aller plus loin, donner du levain aux enfants, leurs faire goûter du pain au levain, à la levure fraiche et à la levure chimique pour qu’ils comparent.
===8/ Mains sale===
– Discussion autour des gestes barrières
– Jeu des mains sales (sac mains sales complet)
==='''9'''/ Opt2, Éternuement===
– Jeu sur les éternuements, éternuements dans la main et éternuement dans un masque
==='''10/''' L’hérédité===
[[Les petits poids de Mendel]]
==='''11'''/ ADN===
[[ADN d'un oignon ou d'une banane]]
==='''12'''/ Suite et fin===
– ''Opt2'' : Coupe de cellule d’oignon et observation aux microscopes
– ''Opt2'' : Quiz des maquettes de cellules => Voir Jemima
– ''Opt2'' : Jeu des Phalènes du bouleau (introduction à la sélection naturelle) [[Jeu des phalènes]]
– ''Opt2'' : Jeu des lignées évolutives (suite cladistique) => Voir Lou) - Group:Energies et modes de vie durables + (<div class="annotatedImageDiv" typeof=" …
===Atelier 1 : Empreinte écologique des produits===
Notre mode de vie au quotidien, dans notre consommation énergétique a un impact significatif sur notre environnement.
Lorsque l'on va faire les courses au supermarché où lorsque l'on décide d'acquérir la dernière tablette ou smartphone à la mode, nos choix ont bien souvent des conséquences inatendues sur l'environnement, notamment la pollution de l'air et des sols.
Pourquoi et comment nos modes de vie participent-ils aux changements climatiques ? Est-il possible de limiter notre impact environnemental et sur la consommation énergétique ?
Rendez-vous ici pour réaliser cette activité : [[Empreinte écologique des produits]]
===Atelier 2 : CO2 et acidification des océans===
Les énergies fossiles que nous utilisons, notamment pour nos déplacements, sont créateurs de CO2 , l'un des principaux gaz responsables de l'accentuation de l'effet de serre et par conséquent de l'augmentation du réchauffement climatique.
Néanmoins, le CO2, libéré en grande quatité dans notre atmosphère n'a pas que pour seule conséquence d'accélérer le réchauffement climatique.
Découvrons une autre facette de ce gaz à effet de serre à travers l'expérience suivante : [[Acidification des océans]]
===Atelier 3 (pour les classes de 3iemes) : Un mode de transport propre===
Pour limiter notre consommation des énergies fossiles dans nos déplacements quotidiens de nouveaux types de véhicules à énergies "propres" ont commencés à voir le jour.
Voici, à travers cette expérience, un exemple de source d'énergie primaire qui peut être utilisée dans les transports : [[Electrolyse de l'eau]]
===Atelier 4 : Habitat bioclimatique===
Notre consommation énergétique est intimement liée à notre quotidien.
Notre lieu de vie, que cela soit à la maison ou en appartement, a également un impact sur l'environnement.
Comment concevoir au mieux, un habitat qui respecte notre environnement et qui puisse être autonome en énergie et en électricité plutôt que d' en consommer via une centrale de production électrique ?
Découvrons l'un des premiers critères d'un habitat bioclimatique : [[Habitat bioclimatique]]
===Atelier 5 : Habitat et isolation===
La conception d'un habitat bioclimatique, passe également, de façon nécessaire, par l'isolation des murs, du toît, ... De façon à garder la chaleur à l'intérieur en hiver et de garder de la fraîcheur en été.
Mais sur quels critères choisit-on un isolant ? Qu'est-ce qui fait son efficacité ?
Nous vous proposons de réaliser l'expérience suivante sous forme de défi : [[L'isolation d'une construction]]
) - Group:L'énergie au quotidien + (<div class="annotatedImageDiv" typeof=" …
==='''Activité 1 : La roue des énergies'''===
Dans cette première activité qui sert d'introduction, nous allons découvrir ensemble, les différentes '''sources d'énergies''' disponibles dans le monde.
Nous verrons ensuite, quels sont les milieux où celles-ci sont transformées en '''électricité''', afin d'alimenter nos maisons et nos appareils électriques dans notre vie quotidienne.
Demandons nous finalement si ces énergies sont durables ou épuisables dans l'utilisation que nous en faisons.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[La roue des énergies]]
==='''Activité 2 : La centrale thermique'''===
Maintenant que nous savons reconnaître les différentes sources d''''énergies primaires''' ainsi que le façon dont elles servent à fabriquer de l'électricité, cherchons à comprendre comment il est possible de fabriquer cette électricité dans un des lieux de production : '''La centrale thermique'''.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[La machine à vapeur]]
==='''Activité 3 : Quand une force sert à produire de l'électricité'''===
La centrale thermique n'est pas la seule à utiliser '''l'énergie mécanique''' (le mouvement) comme source d'énergie.
Posons nous également la question de savoir ce qui permet à un '''alternateur de créer de l'électricité'''.
Rendez-vous sur ce lien pour réaliser l'expérience : [[L'éolienne]]
==='''Activité 4 : Électricité : Kézako ?'''===
Des '''électrons''' sont donc contenus dans le cuivre de l'alternateur, qui servent à générer un '''courant électrique'''...
Certes, tout ça paraît bien complexe à visualiser, et pourtant voici une expérience à réaliser qui permet de comprendre ce que sont ces électrons :
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Billes sauteuses]]
==='''Activité 5 : Panneaux photovoltaïques - le choc électrique'''===
'''Les électrons''' sont également contenus dans d'autres matériaux, dont ce qui constitue '''les panneaux photovoltaïques'''.
Voici une expérience à réaliser, permettant de comprendre comment la lumière, comme source d'énergie, peut permettre de produire de l'électricité, partout dans le monde :
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Panneau photovoltaïque et choc électrique]]
==='''Activité 6 : Fabriquer une pile électrique'''===
Il existe aussi des moyens de '''produire de l'électricité''' en n'exploitant pas des sources d'énergies naturelles.
L'Homme crée ainsi différents objets afin de rendre autonome en électricité des appareils qui nous sont aujourd'hui nécessaires, par exemple les '''batteries''' pour les voitures, les smartphones, ...
Mais comment ça fonctionne ?
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Fabriquer une pile électrique]]
==='''Activité 7 : (optionnelle) Fabriquer un circuit électrique'''===
Maintenant que nous avons vu comment ce qu'est l’électricité et comment elle produite, la question est de savoir qu'a besoin l’électricité pour faire fonctionner nos objets :
Vous trouverez cette expérience optionnelle ici : [[Fabriquer un circuit électrique]]) - Group:Energies et climat + (<div class="annotatedImageDiv" typeof=" …
==='''Atelier 1 : Effet de serre'''===
Il s'agit d'introduire ce parcours pédagogique de façon à comprendre ce qu'est l'effet de serre, à quoi il est dû et en quoi l'Homme, par ses activités et l'utilisation des énergies fossiles, est responsable de l'accentuation du réchauffement climatique.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Effet de serre]]
==='''Atelier 2 : Gonfler un ballon sans souffler'''===
Cette expérience permet d'illustrer la création de C02 et de familiariser les élèves avec les produits utilisés pour les expériences suivantes.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Gonfler un ballon sans souffler]]
==='''Atelier 3 : Nuage en Bouteille'''===
Le réchauffement climatique, par le biais de l'effet de serre, permet notamment à l'eau, d'effectuer son cycle de façon naturelle.
Néanmoins, la production des gaz à effet de serre et des micro-particules en grandes quantités a elle aussi un impact nocif sur notre environnement et sur le cycle de l'eau.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Nuage en Bouteille]]
==='''Atelier 4 : Acidification des océans'''===
Les gaz à effet de serre, en quantité importante dans l'atmosphère, on également une incidence sur la qualité des eaux dans le monde et notamment des océans, mettant en danger les espèces de la biodiversité.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[Acidification des océans]]
==='''Atelier 5 : La fonte des glaces'''===
Le réchauffement climatique, de manière accélérée, met également en péril nombre d'espèces vivantes, par la modification (trop rapide) de leur environnement.
La montée du niveau de l'eau à l'échelle mondiale, également un résultat ce de réchauffement, d'ici quelques années, aura également un impact important sur les zones littorales habitées.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[La fonte des glaces]]
==='''Atelier 6 : La dilatation des océans'''===
La montée des eaux à l'échelle mondiale est également due au réchauffement climatique. Il est prévu que celle-ci fasse d'important dégâts sur les zones littorales habitées, notamment à cause de ce second facteur aggravant.
Rendez-vous par ici pour réaliser l'expérience : [[La dilatation des océans|Dilatation des océans]]
) - Group:Des déchets, vous avez dit... + (<nowiki>Avant de commencer et si tu …
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences. )
===Activité préliminaire : Réduire: Et si on faisait du tri ?===
Nous allons faire un petit exercice dans ta chambre, que tu pourras ensuite faire dans toute ta maison avec tes parents :
#Mets tous les objets et jouets au milieu de ta chambre.
#Prends 4 boîtes et écris dessus “ '''À jeter'''”, “'''À donner'''”, “'''À réparer'''”, “'''À réutiliser'''”.
#Prends un objet et pose-toi ces questions :
*Est-ce qu’il fonctionne encore ? Est-ce en bon état ?
**OUI : boîte à réutiliser
**NON : boîte à jeter
*Est-ce réparable ?
**OUI : boîte à réparer
**NON : boîte à jeter
*Peut-il servir pour autre chose ?
**OUI : boîte à réutiliser
**NON : boîte à jeter
*Est-ce périmé ?
**OUI : boîte à jeter
**NON : boîte à réutiliser
*Est-ce que je l’utilise ou le mets régulièrement ?
**OUI : boîte à réutiliser
**NON : boîte à donner
*En ai-je plusieurs ?
**OUI : boîte à donner
**NON : boîte à réutiliser
*Cela met-il la santé de ma famille en danger ?
**OUI : boîte à jeter
**NON : boîte à réutiliser
*Est-ce que je le garde parce que quelqu’un me l’a offert mais je ne l’aime pas ?
**OUI : boîte à donner
**NON : boîte à réutiliser
*Est-ce que je le garde parce que tout le monde en a un mais je ne l’utilise pas ?
**OUI : boîte à donner
**NON : boîte à réutiliser
*Mérite-t-il que je (ou mes parents) passe(ent) du temps à le nettoyer ?
**OUI : boîte à donner ou boîte à réutiliser
**NON : boîte à jeter
*Pourrais-je utiliser l’espace où est posé l’objet pour autre chose ?
**OUI : boîte à donner
**NON : boîte à réutiliser
*Est-ce réutilisable ?
**OUI : boîte à réutiliser
**NON : boîte à jeter
Demande à tes parents de vérifier les boîtes puis de t’aider à donner ce qui est dans la boîte “À donner”. Tu peux diviser cette dernière boîte avec une boîte “À vendre”. Continue à te faire aider de tes parents pour vendre ce qui est dans la boîte “À vendre” et trouver comment réparer ce qui est dans la boîte “ À réparer”.
Voici quelques sites internet ou applications mobiles que tu peux utiliser pour vendre ou donner tes objets:
*https://www.co-recyclage.com
*https://donnons.org
*http://recupe.net
*https://fr.freecycle.org
*https://www.toutdonner.com
*http://www.jedonne.org
*Application GEEV : https://www.geev.com/
*Dans les ressourceries
====Pour les livres: ====
*https://www.recyclivre.com
*Pour les vêtements:
*http://www.lafibredutri.fr/
*http://lerelais.org
*Pour les Jouets:
*https://rejoue.asso.fr
*https://www.lepetitmarche.co
====Si tu as envie d’échanger un objet contre un autre: ====
*http://echange.consoglobe.com
*https://www.france-troc.com
*http://www.myrecyclestuff.com
*http://www.trocvestiaire.com
*https://www.pretachanger.fr
Pourquoi faisons-nous le tri ? Si nous fabriquons nous-même certains produits du quotidien, cela ferait moins de déchet.
'''Voir aussi :''' [[Empreinte écologique des produits]]
===Activité 1 : Réduire en fabriquant soi-même : Fabrique ton déodorant/produit ménager===
====Découvre les secrets de fabrication de la [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Fabrique_ta_lessive Lessive maison]====
De nombreuses personnes fabriquent désormais leurs produits ménagers et cosmétiques, et ce avec l’envie de réduire ses déchets, et de prendre soin de sa santé et de la planète.
====Voici quelques sites où tu trouveras des recettes : ====
*https://www.camille-se-lance.com/
*https://www.famillezerodechet.com/
Si tu décides de te rendre sur ces sites, tu te rendras compte qu’au-delà de fabriquer par soi-même, ces personnes réfléchissent à ce qu’elles achètent, et essaient de ne pas acheter ce qui ne leur serait pas utile.
Je vais t’aider à te poser ces questions avec la prochaine activité.
===Activité 2 : Refuser : En as-tu vraiment besoin ?===
Quand on achète quelque chose, on produit également des déchets. En effet, les fabricants utilisent des matériaux pour créer les choses que tu achètes, c’est ce qu’on appelle le sac à dos écologique qui correspond à 8 éléphants par an par personne. Il est important de bien réfléchir avant d’acheter quelque chose !
Nous allons utiliser une technique avec un drôle de nom : '''le BISOU'''. Tu peux bien-sûr demander de l’aide à tes parents.
La méthode BISOU des écolo-humanistes
#Fais une liste de ce que tu voudrais pour noël ou ton anniversaire.
#Dessine et colle un joli STOP PUB sur ta boîte aux lettre si tes parents ne lisent pas les publicités en papier.
Maintenant que tu es très fort.e pour choisir ce que tu veux acheter, nous allons fabriquer du papier avec des feuilles de brouillon.
===Activité 3 : Recycler: fabrique du papier recyclé===
Expérimente une technique de recyclage chez toi : celle du papier. Grâce à des vieux journaux et/ou à des feuilles de brouillon, tu vas pouvoir fabriquer une nouvelle feuille de papier.
====Suis l’expérience : [[Fabrique du papier recyclé]]====
Une autre façon de recycler, c’est de redonner à la terre ce qu’elle a produit. C’est ce que tu vas découvrir avec le système du compostage dans l’activité suivante.
===Activité 4 : Redonner à la terre===
Nous allons voir ce qu’il se passe naturellement avec les déchets (qui ne le sont pas vraiment) dans la nature, et les comparer avec ceux de notre quotidien.
Je te propose de suivre l’expérience sur la biodégradation qui nous explique le principe de la dégradation naturelle aussi appelé biodégradation.
====Expérience : [[la biodégradation]]====
Alors tu as remarqué que certains de nos déchets (les végétaux) peuvent redonner vie à la terre, et que d’autres ne font que polluer. La prochaine expérience va te montrer que tous les déchets pollueurs ne peuvent pas obligatoirement être jetés : on peut les transformer et les réutiliser.
===Activité 5 : Réutiliser : un joli pot à crayons en boîte de conserve===
Étant un petit extra-terrestre, tu utilises des objets que nous ne connaissons pas, je te propose de trouver une manière de réutiliser certains déchets, comme les pots de yaourt que tu peux transformer, entre autre, en pot de semis, les briques de lait que tu peux transformer en petite jardinière, ou encore une boîte de conserve que tu peux transformer en pot à crayons.
Il y a plein d’idées que tu peux trouver en cherchant un peu sur internet.
==Quels usages dans la vie quotidienne ?==
Tu peux appliquer toutes ces techniques tous les jours avec tes parents. Il suffit de s’habituer à y penser et, petit à petit, ça deviendra automatique. Tu deviendras un Super Héro des poubelles !
Découvre de quoi est habituellement composée une poubelle ménagère : et chez toi ?
==Histoire des sciences==
Les emballages permettent le transport des produits, ainsi que leur protection. Ils sont utilisés depuis la préhistoire : gourdes pour transporter l’eau, peaux de bêtes pour la cueillette, etc. Plus tard, les égyptiens, les grecs et les romains transporteront et échangeront des liquides, comme le vin et l’huile, dans des amphores en terre cuite.
Les emballages jetables à usage unique font leur apparition dans les années 1960. Leur essor est dû, entre autre, à l’utilisation du plastique qui est bien pratique car il est malléable, souple ou robuste selon les besoins et peu cher. À cette époque, on voit apparaître les premiers supermarchés qui, petit à petit, vont prendre la place des épiceries familiales.
Dans ce nouveau commerce où le client se sert seul, les marques doivent se mettre en avant et se démarquer des autres pour vendre leurs produits. L’emballage leur donne cette possibilité grâce à une forme originale et reconnaissable par les clients, l’emploi d’étiquettes connues et des slogans.
Mais ces emballages ont un grand défaut : ils sont pensés pour être jetés dès leur utilisation faite, participant ainsi amplement au débordement de nos poubelles ! En Europe chaque année, [https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?qid=1516265440535&uri=COM:2018:28:FIN 25,8 millions de tonnes de déchets plastique sont ainsi produites], dont 60% proviennent des emballages. (Source : [https://www.zerowastefrance.org/ Zero Waste France])
Alors, depuis 10 ans, est né un mouvement de personnes qui réfléchissent à produire le moins de déchets possible. C’est ce qu’on appelle le “zéro déchet”. Acheter en vrac, fabriquer ses propres produits ménagers, cosmétiques et alimentaires, faire un compost, éviter tous les produits à usage unique tels que coton-tige, gobelets en plastique, cotons démaquillant, etc. L’une des premières qui a parlé de “zéro déchets” est [https://fr.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9a_Johnson Béa Johnson]. Dans son livre du même nom, elle introduit la notion des 5R : Réduire, Refuser, Recycler, Rendre à la terre et Réutiliser.
Aujourd’hui, de nombreux magasins et marques proposent des produits en vrac (sans emballage), et des produits réutilisables tels que gourdes, boîtes de repas, rasoirs, oriculi pour se laver les oreilles et bee wrap pour remplacer le film alimentaire.
'''''Sources :'''''
*https://www.monpackaging.com/blog/histoire-evolution-packaging/
*https://www.ademe.fr/sites/default/files/assets/documents/dechet_qualite_vie_201706_rapport.pdf
*https://www.zerowastefrance.org/lassociation/missions/
====='''Crédit photos :'''=====
*Photo by [https://unsplash.com/@gary_at_unsplash?utm_source=unsplash&utm_medium=referral&utm_content=creditCopyText Gary Chan] on [https://unsplash.com/s/photos/garbage?utm_source=unsplash&utm_medium=referral&utm_content=creditCopyText Unsplash]
*Photo by [https://unsplash.com/@pawel_czerwinski?utm_source=unsplash&utm_medium=referral&utm_content=creditCopyText Paweł Czerwiński] on [https://unsplash.com/s/photos/garbage?utm_source=unsplash&utm_medium=referral&utm_content=creditCopyText Unsplash] - Group:Mers et Océans : les effets du CO2 + (<nowiki>Avant de commencer et si tu …
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences. )
Nous t’invitons à prendre en photo le résultat de ton expérience (celle de ton choix) et à demander à un adulte de la poster sur les réseaux sociaux avec le '''#sciencesenpyjama''', en décrivant le résultat de l’expérience.
===Activité 1 : Qu'est-ce que le CO2 ?===
Le CO2 est un gaz inodore et incolore présent partout sur la planète. L'air que tu expires contient environ 4 % de CO2. Les activités humaines, comme la voiture, l'avion ou les industries, produisent beaucoup de CO2. Ce gaz est le produit, le résultat, de nombreuses réactions chimiques. Voici une expérience de chimie ou tu vas pouvoir fabriquer du CO2 pour te rendre compte de ce que c'est !
Dans un verre, mets une cuillère de bicarbonate, et ajoute ensuite du vinaigre blanc (recouvre le bica mais n'en mets pas trop !)
Qu'observes-tu ? Ça mousse, la réaction produit du gaz.
Capture ce gaz grâce à l'expérience [[Gonfler un ballon sans souffler]] !
Ferme bien ce ballon et garde-le, il te servira dans l'activité 2.
===Activité 2 : Teste l'acidité du CO2===
Réalise l'expérience du [[Liquide qui change de couleur]] !
Teste l'acidité de ce que tu as chez toi (lessive, jus de citron, vinaigre, ... !) et note sur ton carnet : ce qui est acide devient plutôt de quelle couleur ? Et ce qui est basique ?
Prends le ballon gonflé au CO2 de l'activité 1 et dégonfle le dans le jus de chou rouge, la couleur devrait apparaître plus nette, en fonction de la quantité de gaz que tu as accumulé durant l'expérience précédente !
De quelle couleur est devenu ton échantillon ? Quel gaz penses-tu avoir produit quand tu as dégonflé ton ballon dans le jus de chou rouge ? Le ranges-tu plutôt du côté acide ou basique ?
Tu peux également prendre un échantillon de jus de chou rouge, et avec une paille, souffler dans le liquide (pendant environ 1 minute). Ne t'essouffle pas, tu peux t'y reprendre à plusieurs reprises, fais attention à l'hyperventilation ;) !
Cette expérience illustre ce qui se passe en grandeur nature dans les océans, mais heureusement, de façon bien moins prononcée ! Les activités humaines utilisent des énergies fossiles (énergies produites par la combustion du charbon, du pétrole ou du gaz naturel), impliquant le rejet de CO2 dans l'atmosphère, ce qui entraîne une acidification progressive des océans.
Avant le début de l'ère industrielle, le pH* des océans s'élevait à 8,16. Aujourd'hui, il n'est plus qu'à 8,05.
Au rythme actuel d'émission de CO2 dans l'atmosphère et donc d'absorption par les océans, le pH des océans en 2100 devrait descendre aux environs de 7,8 et de 7,3 près des pôles. Même si les océans seront toujours globalement basiques, cela représente un triplement de leur acidité moyenne, ce qui ne s'est pas vu depuis plus de 20 millions d'années !
'''Même une variation très faible du pH a des conséquences sur le milieu marin, plus précisément sur les organismes vivants à coquilles.'''
*Le pH est le niveau d’acidité des océans (potentiel hydrique). Plus le pH d’un milieu est faible, plus le milieu est acide et plus il est élevé, plus le milieu est basique.
===Activité 3 : L'effet de l'acidité sur les organismes vivants à coquilles===
Pour cette expérience, tu peux prendre la coquille d'un œuf, de la craie, ou directement un coquillage ou tout autre coquille de mollusque (huître, moule, escargot...). Essaie l'expérience de l'[[Oeuf qui ramollit]]
Mets ton objet dans un récipient étroit et noie-le de vinaigre blanc.
Au bout de quelques instants, il commence à se passer quelque chose. Que vois-tu ? Il te faudra attendre un moment avant de voir les effets définitifs : pourquoi ne pas le laisser toute une nuit ?!
Après quelques minutes, on observe dans le verre contenant du vinaigre une effervescence sur la coquille, qui commence à se creuser. Ce dernier, très acide, dissout lentement les coquilles. Si tu as attendu toute une nuit, ton objet s'est complètement dissout dans le vinaigre ou ramolli.
De nombreux organismes marins (coraux, mollusques, crustacés, algues, planctons, vers marins...) possèdent une coquille ou un squelette externe constitué en partie de carbonate de calcium (principale composante du calcaire), qui se raréfie quand le pH diminue, et se dissout en milieu acide. Les organismes marins peuvent donc rencontrer des difficultés à construire ou à maintenir leurs squelettes ou coquilles si les océans s'acidifient.
'''Mais attention''' ! L'effet sur les coquilles et les squelettes externes des organismes marins ne sera pas aussi rapide et impressionnant que dans l’expérience, car l'océan ne deviendra pas aussi acide que du vinaigre !
Cependant, même une baisse du pH inférieure à une unité cause une diminution très nette de la quantité de carbonates disponibles pour les organismes calcifiants.
Mais quel est le rôle de ces espèces animales et végétales au sein des écosystèmes marins ? Quelles conséquences la fragilisation de ces espèces peut-elle avoir sur le reste de la vie marine et pour les populations humaines ?
===Activité 4 : L'impact de l'acidification des océans sur les organismes marins===
Réalise l’expérience [[Concurrents ou associés dans le milieu marin]]
Qu’observes-tu ? Comment les espèces sont-elles liées ? Que se passe-t-il si une espèce est fragilisée ou disparaît ?
La biodiversité constitue un réseau d’interactions et d'interdépendances entre des milliards d’être vivants, des dizaines de millions d’espèces. Ainsi, si une partie du réseau est fragilisée, c'est le réseau entier et les écosystèmes associés qui seront également affectés. Ils ne peuvent plus alors, localement, remplir certains rôles importants qu'ils assuraient jusque là (zones de protection, de reproduction, d'alimentation...).
Ainsi, la fragilisation des espèces à squelette calcaire suite aux changements qui affectent l'acidité des océans touche entre autres le plancton et le corail qui, essentiels, sont à la base d'écosystèmes fondamentaux dont dépendent une grande partie de la biodiversité marine ainsi que les populations humaines.
===Usage dans la vie quotidienne===
Connais-tu un produit ménager très efficace pour contre le calcaire ? … Le vinaigre ! Ce produit, très utilisé pour faire le ménage dans la salle de bain ou encore nettoyer la bouilloire, est acide (son pH peut être de 2,15). Attention cependant car le vinaigre ne dégraisse pas (ce n’est pas un tensio-actif, pour en savoir plus tu peux aller voir le parcours [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Une_histoire_de_savon Une histoire de Savon]). En revanche il désinfecte, enlève les traces de calcaire et peut être utilisé comme assouplissant du linge. ([https://fr.wikipedia.org/wiki/Vinaigre source])
Qu’est-ce que le calcaire ? Le calcaire est une sorte de roche, constituée en partie de calcium et de magnésium. Elle a souvent une couleur blanche. D’ailleurs, la craie est une sorte de calcaire. On en trouve dans l’eau potable et c’est pour cela que l’on peut trouver des dépôts de calcaire dans notre bouilloire ou notre douche ! Les produits acides attaquent le calcaire et peuvent le dissoudre. ([https://fr.wikipedia.org/wiki/Calcaire source wikipédia])
''Sur la plage abandonnée, coquillages et crustacés''… Voici une célèbre chanson que tu peux écouter : [https://www.youtube.com/watch?v=Nat8ize4fWo La madrague de Brigitte Bardot]
Et pour les plus jeunes, [https://www.youtube.com/watch?v=uw2PzJbVOHo la version reprise par Angèle]
Les coquillages sont des mollusques marins dont le corps est enveloppé dans une coquille. On peut les trouver sur la plage, à marée basse. La coquille est en fait un squelette extérieur et est composé de calcium. Elle est donc sensible à l’acidité. ([https://fr.wikipedia.org/wiki/Coquille_(mollusque)#Constitution source])
Et le corail ? C'est un animal appelé polype, qui dans le cas des coraux "durs", va construire un squelette calcaire (carbonate de calcium) en utilisant notamment le CO2 dissout dans l'eau de mer. Ils vivent dans les eaux chaudes et constituent un habitat pour de nombreuses autres espèces sous-marines. Certaines espèces vivent en symbiose (= association étroite gagnant-gagnant) avec une algue microscopique, et cela va leur apporter les nutriments nécessaires pour vivre grâce à la photosynthèse. ([http://edu.mnhn.fr/mod/page/view.php?id=9334 Source] MNHN)
Image : coupe d'un corail, [[commons:File:Joonis4.png|license]]
L'acidification des océans a différents types d'impacts sur les organismes marins, positifs ou négatifs selon les espèces. Ainsi, les algues photosynthétiques et les herbes marines pourraient bénéficier de l'augmentation de la quantité de CO2 dans les océans, car elles l'utilisent pour vivre, tout comme les végétaux terrestres.
À l'inverse, l'acidification des océans modifie la teneur en gaz dissous dans l'eau et dans le sang des animaux, ce qui pourrait perturber leur respiration. De plus, un environnement plus acide va fragiliser les organismes marins à coquille ou squelette calcaire, comme les huîtres, les palourdes, les oursins, les coraux et les planctons calcaires tels que les ptéropodes et les coccolithes... qui sont fortement impliqués dans les réseaux trophiques marins.
Dans certaines régions du globe, l'eau de mer est devenue corrosive pour de petits organismes calcifiés du plancton, comme les ptéropodes, qui représentent la base des chaînes alimentaires. L'acidification des océans a entraîné une diminution du pH de l'eau de mer, qui est en moyenne 30 % plus acide (ou moins basique) aujourd'hui que dans les années 1800.
Pour en savoir plus, tu peux visionner [https://www.youtube.com/watch?v=1XXdyWK7Z-s la vidéo de L’Esprit Sorcier sur les mers et les océans] (34 minutes).
La biodiversité marine est gigantesque, tu peux explorer les fonds marins en visionnant les images de l’exposition [https://www.jardindesplantesdeparis.fr/fr/programme/galeries-jardins-zoo-bibliotheques/ocean-plongee-insolite-3681 ''Océan, une plongée insolite''] présentée au Muséum National d’Histoire Naturelle en 2019.
'''Dessine l'animal ou l'élément marin que tu as préféré dans tout ce que tu as vu ou lu dans ce parcours !''' Tu peux le mettre dans ton "cahier d'expérience" et si tu le veux bien, le partager avec l'aide de tes parents sur les réseaux sociaux avec le '''#sciencesenpyjama'''.
===Histoire des sciences===
L’Homme s’intéresse aux mers et océans depuis déjà des millénaires, mais seulement comme un moyen de communication ou d’exploitation de ses ressources, que ce soit pour le commerce, l’exploration de la planète ou se nourrir. Pythéas le Marseillais est le premier scientifique connu à “naviguer sur les flots”. Il embarque à ''Massalia'' (ville actuelle de Marseille) quatre siècles avant notre ère, entre dans l’Atlantique et décrit les côtes de l’Europe avec des données chiffrées. Il découvre le phénomènes des marées et est le premier à établir un lien avec les cycles lunaires et solaires. La seconde moitié du 18e siècle est la période la plus connue et la plus prolifique en explorations maritimes fréquemment accompagnées de scientifiques. Cependant, ces scientifiques sont des géographes, des astronomes ou des biologistes qui s’intéressent essentiellement aux espèces terrestres.
Ce n’est qu’à partir de la moitié du 19e siècle que les mers et océans deviennent un sujet d’études à part entière et donc une science : l’océanographie. Cette science commence à se développer entre le 19e siècle et la deuxième guerre mondiale (1939-1945), de véritables laboratoires prennent place sur des navires consacrés à l'exploration et l'étude des fonds marins, des masses d'eau qui les surmontent et des organismes qui peuplent l'océan*.
*Si tu veux en savoir plus tu peux lire la [http://www.sb-roscoff.fr/sites/www.sb-roscoff.fr/files/documents/station-biologique-roscoff-breve-histoire-illustree-de-l-oceanographie-3078.pdf ''Brève histoire illustrée de l’océanographie''] d’André Toulmond, professeur émérite de l’Université Pierre et Marie Curie et ancien directeur de la Station Biologique de Roscoff.
Aujourd’hui, l’océanographie est une science interdisciplinaire regroupant la biologie, la géologie, la météorologie et la physique. Les océanographes étudient notamment la biodiversité marine et la climatologie. Depuis le début de l’ère industrielle au 19e siècle, ces scientifiques constatent un impact humain très fort sur les fonds marins et estiment que d’ici 2100, avec la poursuite des activités humaines produisant du CO2 en grande quantité, le pH de l’eau de mer diminuerait de 0,3 unité, selon un rapport du GIEC* en 2019, soit plus d’un doublement de son acidité par rapport à 1850.
*GIEC : Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'évolution du Climat, [https://report.ipcc.ch/srocc/pdf/SROCC_SPM_Approved.pdf source] : B2.3.
Nous faisons tous les jours l'Histoire, et le confinement que nous vivons restera dans les annales ! Depuis le début de cette période, certains organismes (association, ONG et cabinet de conseil) ont constaté une forte baisse des rejets de CO2 dans l'air grâce au grand ralentissement des trafics routier et aérien, et de l’industrie :
*[https://www.airparif.asso.fr/actualite/detail/id/280 AirParif] constate une amélioration de la qualité de l'air de 20 à 30% dans la région parisienne
*L'ONG [https://www.carbonbrief.org/analysis-coronavirus-set-to-cause-largest-ever-annual-fall-in-co2-emissions Carbon Brief] estime une baisse de 4% d'émissions du CO2 au niveau mondial pour cette année.
Quelques articles d'informations sur [https://www.lemonde.fr/planete/article/2020/03/25/baisse-de-la-pollution-et-des-emissions-de-co2-en-ile-de-france-depuis-le-debut-confinement_6034337_3244.html Le Monde] et [https://www.franceinter.fr/environnement/le-confinement-fait-drastiquement-baisser-les-emissions-de-co2-dans-le-monde-mais-ca-ne-va-pas-durer France Inter].
Ce n'est pas complètement gagné, mais une baisse si drastique en peu de temps c'est plutôt réjouissant : allez, tou.te.s à nos vélos ! :)
===Lien avec d’autres parcours===
Si tu veux réaliser un autre parcours sur les gaz, tu peux réaliser [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Bica-vinaigre,_une_histoire_de_gaz Bica-vinaigre, une histoire de gaz], [[Group:Energies et gaz à effet de serre|Energies et gaz à effet de serre]] - Group:Les formes de l'énergie + (<nowiki>En cours de rédaction, n'hés …
En cours de rédaction, n'hésitez pas à contribuer ! ;br />L’utilisation de pétrole pour faire avancer les voitures ;<br /><br />Dans notre corps, l’énergie chimique nous permet de bouger nos muscles et donc notre corps, nos poumons, notre cœur..</nowiki>)
'''En physique, les formes d'énergie classiquement considérées sont ''' https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89nergie_(physique))
*énergie cinétique : l'énergie associée au mouvement d'un corps ou d'une particule ; cela comprend également l'énergie électromagnétique transportée par les photons (lumière, ondes radio, rayons X et γ…) ou par des particules chargées (énergie électrique) ;
*énergie thermique : l'énergie cinétique qui correspond aux mouvements des particules dans le système ;
*énergies potentielles, composées d'autres types d'énergie : moyennant un petit changement, possible sans travail, un système instable se transforme en un système plus stable, avec conversion de la différence d'énergie entre les deux systèmes (le plus stable ayant une énergie moindre),
**énergie potentielle élastique ;
**énergie potentielle chimique,
**énergie potentielle gravitationnelle,
**énergie potentielle électromagnétique (énergie potentielle électrostatique ou magnétostatique): position instable d'une ou plusieurs particule(s) chargée(s) dans un champ électromagnétique, par exemple l'énergie stockée dans un condensateur ou dans une bobine électrique,
**chaleur latente,
**énergie libre.
L'idée de ce parcours pédagogique est de repenser les expériences classiques de petits débrouillards afin d'illustrer ces différentes formes d'énergies et leurs passages de l'une à l'autre.
==L’énergie cinétique et énergie électromagnétique==
L’énergie cinétique représente l’énergie d’un corps (objet) ou d’une particule en mouvement. Pour ces dernières, on parle alors d’énergie Électromagnétique.
Une des illustrations qui peut être faites de l’énergie cinétique est celle d’une boule de billard qui heurte une seconde qui est immobile. Une parie de l’énergie cinétique de la première est transmise à la seconde qui se met en mouvement !
(sources : mevans via iStockphoto).
L’énergie électromagnétique est le résultat du mouvement des particules. L’illustration la plus simple est celle de la chaleur du soleil qui réchauffe notre peau. Cela correspond à l’énergie électromagnétique qui est portée par le mouvement des photons (grain de lumière) qui viennent du soleil. Cette énergie est absorbée par notre peau et transformée en chaleur soit en énergie thermique.
===Voici les différentes expériences des petits débrouillards permettant d'éclairer l'énergie cinétique : ===
*[[Des cratères d'énergie]], qui permet de mettre en évidence que le mouvement est bien lié à une forme d’énergie, ici notamment lié à la masse des objet ou la à la hauteur de chute ;
*[[Catapulte à Elastique]] pour laquelle le mécanisme vise à accumuler de l’énergie, énergie qui va servir à donner du mouvement au projectif. Il s'agit donc d'un dispositif à produire de l'énergie cinétique ;
*[[Création d'une voiture à propulsion élastique]]. Comme pour la catapulte, le mécanisme présent dans la voiture va servir à donner du mouvement au véhicule et donc à produire de l'énergie cinétique.
'''
'''
Pour aller plus loin :
*Dans l'expérience [[Des cratères d'énergie]], de l'énergie potentielle gravitationnelle est transformée en énergie cinétique lorsque l'objet est lâché. Lorsque l'objet heurte la farine, cette énergie est transmise en partie à la farine, qui va se mettre en mouvement et en d'autre forme d’énergie (chaleur, notamment lors de l'impact, et donc en partie en énergie thermique et en son, donc dans une autre forme d’énergie cinétique [à confirmer].
*Dans les expériences [[Catapulte à Elastique]] et [[Création d'une voiture à propulsion élastique]], il s'agit d’énergie potentiel élastique qui est transformée en énergie cinétique.
'''Illustration vidéo :''' https://www.youtube.com/watch?v=sOjrSN2EwV8
===Voici les différentes expériences des petits débrouillards permettant d'éclairer l'énergie électromagnétique : ===
[[Eau électrostatique]]
==Énergie thermique==
Dans notre vie quotidienne nous parlons de chaleur ou de température. En sciences, le terme qui est utilisé est celui d’énergie thermique.
L’énergie thermique est une agitation de la matière au niveau microscopique. Plus la chaleur est importante, plus l’énergie thermique est importante, plus la matière s’agite et bouge dans tous les sens.
*
*Nous utilisons cette forme d’énergie pour de nombreuses choses :
*Transformer la matière pour la rendre plus appétissante, c’est la cuisson ;
*Produire de l’électricité dans les centrales thermiques (comme les centrales nucléaires) ;
*Chauffer nos maisons et nos appartements...
==L’énergie potentielle gravitationnelle==
Sur notre planète, l’énergie potentielle gravitationnelle est l’énergie potentielle que possède un corps (objet) en fonction de sa hauteur par rapport à un point bas.
Par exemple, un cycliste en haut d’une forte pente n’a pas besoin de pédaler pour la descendre. C’est l’attraction terrestre et donc l’énergie gravitationnelle qui permet le mouvement du cycliste.
On parle d’énergie potentielle parce que tous les corps (objets) présent sur notre planète sont attirés vers le centre de la terre, mais n’ont pas forcément la possibilité de se déplacer : par exemple, une voiture est attirée vers le centre de la terre mais son mouvement est empêché par le sol.
Longtemps, les horloges ont fonctionné par un poids qui entraînait lentement des engrenages en descendant vers le bas. L’énergie gravitationnelle possédée par le poids était transformée en mouvement des engrenages des horloges !
==L’énergie chimique==
L’énergie chimique est l’énergie qui est contenue dans la matière.
Elle peut être émise lors d’une réaction chimique, comme par exemple l’énergie thermique (chaleur) qui est émise lors de la combustion (feu), ou alors encore consommée dans certaine réaction comme par exemple la cuisson du sucre qui va devenir un délicieux caramel.
Nous utilisons cette forme d’énergie pour de nombreuses choses :
La production d’électricité par les piles électriques ;
L’utilisation de pétrole pour faire avancer les voitures ;
Dans notre corps, l’énergie chimique nous permet de bouger nos muscles et donc notre corps, nos poumons, notre cœur.. - Group:Construis ta ville (alimentation) + (<nowiki>Le jeu "Construis ta ville" …
Le jeu "Construis ta ville" est conçu pour que chaque partie puisse être adaptée au public. Il est fait de matériel basique (le plateau, les bâtiments) et d'éléments qui sont utilisables au choix selon la partie menée. <br /></td><td>3<br /></td><td>1<br /></td><td>0<br /></td></tr><tr><br /><td>5<br /></td><td>3<br /></td><td>1<br /></td><td>1<br /></td></tr><tr><br /><td>6<br /></td><td>3<br /></td><td>2<br /></td><td>1<br /></td></tr><tr><br /><td>7<br /></td><td>3<br /></td><td>2<br /></td><td>2<br /></td></tr><tr><br /><td>8<br /></td><td>3<br /></td><td>3<br /></td><td>2<br /></td></tr><tr><br /><td>9<br /></td><td>3<br /></td><td>3<br /></td><td>3<br /></td></tr><tr><br /><td>10<br /></td><td>3<br /></td><td>4<br /></td><td>3<br /></td></tr></table><br/><br /><br />==Petit lexique==<br />Grande distribution : Grande surface issue d’une chaîne. Supérette, supermarché, hypermarché. En opposition au petit commerce indépendant.<br /><br />Commerce de proximité : Petit commerce indépendant (y compris magasin franchisé).<br /><br />Aide alimentaire : Service qui permet d’accéder à de l’alimentation à un prix très accessible ou nul lorsqu’on est en difficulté financière. Par une association, par l’Etat…<br /><br />Magasin bio : Magasin proposant des fruits et légumes locaux et respectueux de l'environnement ( bio )</nowiki>)
Ce matériel sera décrit ici dans son ensemble et trois suggestions de déroulés sont proposées.
Pour une partie de durée indéterminée pour de jeunes enfants (6/7 ans), le format bac à sable est adapté. Il repose sur un récit de développement de ville laissé à l'imagination de la personne qui anime.
Pour une partie relativement courte à partir de 10 ans avec recherche de discussions animées entre les joueurs, le format "missions secrètes" est intéressant.
Pour une partie longue avec des adolescents ou adultes intéressés par l'aspect jeu de rôle et encourager les réflexions autour de l'alimentation, il existe un format de type "jeu de rôle".
Les règles du jeu et de fin de partie dépendent du parti pris du maître de jeu.
='''Matériel'''=
==Matériel de base==
Quatre plateaux en bois 30x42cm quadrillés en 3x3cm représentant la ville avec des cours d'eau en bleu et des berges en jaunes
Cubes verts 3 cm de côté représentant les habitations
Cubes rouges 3 cm de côté avec un bâtonnet représentant les bâtiments sur lesquels accrocher un nom de bâtiment
Ponts (3 ponts de 2 cases, 3 ponts de 3 cases)
Etiquettes plastifiées pour les noms de bâtiment
Patafix pour accrocher les étiquettes aux bâtonnets des bâtiments
Feutres effaçables fins pour écrire les noms de bâtiments et les prénoms sur les cartes personnages, autant que de participants
Suggestion : trouver de quoi couvrir plusieurs cases pour faire des champs ou des parcs par exemple, ou de plusieurs hauteurs.
==Matériel adaptable==
Etoiles vides (grises)
Etoiles pleines (bleues)
Tickets de construction
Boîte pour les tickets de construction (type urne de vote)
Cartes personnages (format carte électorale)
Cartes missions principales
Cartes missions secondaires
Cartes missions secrètes
Cartes mode de scrutin
Gommettes pour signaler les habitations remplissant les éventuels critères de proximité
Feuille d’avancement : feuille et stylo/feutre pour écrire le résultat de chaque tour (visibles par tous les joueur.se.s)
Panneau d’affichage* avec grande feuille ou tableau (A3 minimum)
De quoi accrocher les éléments (punaises...)
*L’affichage permet :
*Afficher les cartes missions de manière visible ainsi que les étoiles à côté (vides ou pleines selon avancement)
*Afficher l’avancement dans la partie : à chaque tour, écrire les changements qui ont eu lieu.
==Autre==
Table pour le plateau et chaises, table pour poser la malle avec les éléments de jeux
Endroit où placer le panneau d’affichage
='''Déroulé général'''=
'''Installation'''
Présentation du jeu : “Nous allons jouer à un jeu qui s’appelle “construis ta ville”. Vous allez avoir des missions à remplir et prendre collectivement des décisions pour remplir ces missions et construire votre ville ensemble.”
'''Construction spontanée'''
Dans un premier temps, les participants sont invités à poser une habitation chacun librement sur le plateau, hormis dans l'eau. Ils peuvent être prévenus que les berges sont dangereuses pour une construction, même si ça n'a a priori pas d'incidence sur le jeu.
“Commençons tout de suite par construire des bases pour votre ville. Chacun.e va pouvoir placer deux maisons (ou lieux d’habitation) où il.elle le souhaite sur la carte.”
Ensuite, chacun.e peut construire, étiqueter et placer le bâtiment de son choix.
“Dans une ville, c’est important d’avoir un lieu d’habitation, mais il y a aussi beaucoup d’autres choses. Chacun.e va pouvoir placer un bâtiment de son choix où il.elle le souhaite dans la ville.”
L’installation doit être faite de façon à ce que tout le monde aie une bonne visibilité de ce qui a été placé.
'''Tour par tour'''
Le jeu se joue au tour par tour. Il se joue collectivement.
Ainsi, à chaque tour, il s'agira de déterminer quel sera le prochain bâtiment à placer en répondant aux contraintes données par les règles de la partie mises en oeuvre. Cela se fait par un débat entre les joueurs, soutenu par le MJ, et se conclut par une prise de décision selon un scrutin libre ou imposé. Le bâtiment est alors créé et placé par les joueurs.
Le tour peut se conclure par une construction, mais aussi par un déplacement ou une destruction de bâtiment.
Selon les règles établies, cela peut aboutir à des étoiles, des points ou autres gains.
Trois suggestions de parties sont proposées dans les expériences de cette page.
='''Description des éléments du jeu'''=
==Tickets de construction==
À dépenser en construction, déplacement ou destruction de bâtiment.
Si le ticket n’est pas dépensé, il est reporté au tour d’après.
Ils sont matérialisés par l’image d’un ticket “ticket de construction” fixable sur le panneau d’affichage. Un ticket vaut pour une construction, peu importe la taille de l’élément construit.
==Modes de scrutin==
Il existe quatre propositions de scrutin :
*Vote à la majorité : chacun vote pour une proposition ou une autre, la proposition qui remporte le plus de voix est retenue,
*Consensus : il faut arriver à l'unanimité,
*Vote autoritaire : la personne qui tire cette carte décide seule,
*Jugement majoritaire : chaque personne donne un jugement très bien / bien / assez bien / passable / insuffisant / à rejeter pour chaque proposition, la proposition retenue est celle qui a la meilleure médiane (pour chaque proposition, meilleure mention retenue par au moins 50% des votants) (voir [https://fr.wikipedia.org/wiki/Jugement_majoritaire] )
==Mission principale==
Elle détermine le fil rouge de la partie.
Mission 1 : "Accès à tout pour tous.te.s". La ville doit avoir au moins : une production locale, un commerce de proximité, une aide alimentaire, une grande distribution et un restaurant.
Mission 2 : "Alimentation de proximité pour tous.tes". La ville doit avoir au moins : 1 supermarché à 3 cases de chaque maison, 1 restaurant à 5 cases de chaque maison.
Mission 3 : "Soutien AB/Local". La ville doit avoir au moins 1 ferme, 1 jardin partagé, 1 jardin potager de 8 cases en tout.
Les missions “accès” et “local/bio” demandent de remplir un certain nombre d’étoiles. Chaque étoile est gagnée lorsqu’une installation dans la ville répond à la mission. Elles peuvent être matérialisées par des étoiles affichées ou en rayant directement sur la carte au feutre. Au nombre maximal d’étoiles, le jeu s’arrête.
La mission “proximité” est remplie lorsque chaque habitation a les accès requis autour d'elle. Les habitations remplissant ce critère peuvent être marquées d’une gommette. Lorsque toutes les habitations répondent à la mission, le jeu s’arrête.
==Mission secondaire==
Elle demande de mettre en place des installations spécifiques dans la ville.
Pour chaque installation en place, gain d’une étoile. Chaque mission annexe peut rapporter trois étoiles.
Au nombre maximal d’étoiles, la mission est réussie et rapporte un ticket de construction supplémentaire pour le groupe. Une nouvelle mission annexe commence au tour suivant.
La première mission commence au tour 2.
Mission 1 : "Ville fleurie". La ville doit avoir au moins : 1 jardin partagé, 1 jardin sur toit, 1 ferme périurbaine (en dehors du centre-ville).
Mission 2 : "Installation de trois productions". La ville doit avoir au moins : 1 production de fruits et légumes, 1 production de fromage, 1 production de viande
Mission 3 : "Cantine durable". La ville doit avoir au moins : Se trouver à côté d'une production locale, Proche de trois habitations différentes, Proche d'un endroit fréquenté par le public (boulangerie, école, etc.)
==Missions secrètes==
Chaque joueur dispose d'une mission secrète. Elles peuvent être mises en place dès le début de la partie ou plus tard. Elles permettent de créer des conflits entre les joueurs.
Les joueurs doivent faire construire les bâtiments demandés par leur mission sans dire ouvertement de quoi il s'agit. S'ils y parviennent, ils peuvent remporter un point, ou rapporter un ticket de construction pour le groupe. Une nouvelle mission pourra leur être donnée.
*La ville doit contenir un marché de produits biologiques
*La ville doit contenir deux lieux pour se divertir
*La ville doit contenir deux lieux pour les animaux
*La ville doit contenir un complexe sportif
*La ville doit contenir deux lieux pour la santé
*La ville doit contenir un lieu pour la recherche scientifique
*La ville doit contenir deux lieux éducatifs
*La ville doit contenir deux parc
*La ville doit contenir au moins deux fast-foods
*La ville doit contenir deux lieux culturels
*La ville doit contenir un magasin de bonbon
*La ville doit contenir une épicerie vegan
*La ville doit contenir un centre commercial
*La ville doit contenir un restaurant gastronomique
*La ville doit contenir un food-truck (un camion restaurant)
*La ville doit contenir un champ de lavande pour faire du miel
*La ville doit contenir un lieu pour prendre soin des animaux
*La ville doit contenir un lieu pour faire du recyclage
*La ville doit contenir un endroit pour aider les gens en difficulté
==Cartes personnages==
Les cartes personnages se présentent sous la forme de cartes électorales et contiennent les informations suivantes :
*Prénom : laissé vide, à inventer par le MJ ou à écrire au feutre par le public (selon qui garde la carte)
*Âge
*Ce que je fais comme métier
*Ce que je fais pour ma ville
*Ce que j'aimerais dans ma ville
Ils peuvent être pris ensemble simplement ou répartis en trois catégories matérialisées par un code couleur : les indispensables (rouge) qui portent le plus facilement de grands projets dans la ville, les actifs (verts) et les passifs (bleus).
Cette distribution est plus intéressante lorsque le public s'empare de l'aspect jeu de rôle de la partie, et moins pertinente pour un public plus jeune par exemple.
Selon le nombre de joueurs, les personnages peuvent être répartis comme suit :Nombre de joueurs Nombre d’indispensables Nombre d’actifs Nombre de passifs 2 2 0 0 3 3 0 0 4 3 1 0 5 3 1 1 6 3 2 1 7 3 2 2 8 3 3 2 9 3 3 3 10 3 4 3
==Petit lexique==
Grande distribution : Grande surface issue d’une chaîne. Supérette, supermarché, hypermarché. En opposition au petit commerce indépendant.
Commerce de proximité : Petit commerce indépendant (y compris magasin franchisé).
Aide alimentaire : Service qui permet d’accéder à de l’alimentation à un prix très accessible ou nul lorsqu’on est en difficulté financière. Par une association, par l’Etat…
Magasin bio : Magasin proposant des fruits et légumes locaux et respectueux de l'environnement ( bio ) - Group:Services écologiques : zoom sur la pollinisation + (<u>Matériel nécessaire pour tout le … Matériel nécessaire pour tout le parcours : bouchons, gobelets, feuilles de papier, crayon, bouteilles en plastiques, pots en verre, pailles, colorant alimentaire, disques de coton, gouache ou craies de couleur, ruban adhésif simple et double face, ciseaux, feutres, papier aluminium, ballon et les annexes de activités.
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Commence par te demander dans un premier temps '''qu’est-ce que la pollinisation ?''' '''Quels organismes vivants peuvent jouer un rôle dans la pollinisation ?'''
===='''Activité 1: A quoi servent les fleurs ?'''====
Dans cette première expérience, tu vas découvrir le rôle majeur des fleurs, en quoi la pollinisation leur est indispensable et comment leur pollen peut-être transporté d’une plante à une autre.
Réalise l’expérience ''[[A quoi servent les fleurs|A quoi servent les fleurs ?]]''
Comme on vient de le voir, les fleurs pollinisées par le vent et celles pollinisées par les insectes pollinisateurs sont très différentes ! Mais si on regarde de plus près ces dernières, les fleurs pollinisées par les insectes présentent entre elles de nombreuses différences. '''Quel lien cela peut-il avoir avec les insectes pollinisateurs ?''' Pour en savoir plus, passe à l’activité suivante.
===='''Activité 2 : Fleurs et insectes pollinisateurs'''====
Dans cette deuxième activité, observe le lien entre la forme des insectes pollinisateurs, celle de leurs trompes et celle des fleurs, et remarque comment le pollen d’une fleur est transporté vers une autre fleur ! '''Tous les insectes pollinisateurs peuvent-ils butiner toutes les fleurs ?'''
Pour le savoir, réalise l’expérience ''[[Fleurs et insectes pollinisateurs]]''
Dans la nature il existe un lien entre la forme des fleurs et la longueur des trompes des insectes qui les visitent. La diversité des insectes est donc vital pour les plantes, et réciproquement ! En butinant les fleurs, les insectes pollinisateurs leur rendent un précieux service : ils transportent le pollen d’une fleur à l’autre, permettant aux fleurs de se reproduire ! '''Comment le pollen s’accroche-t-il sur les insectes pollinisateurs ?''' Pour le savoir, passe à l’activité 3 !
===='''Activité 3 : Billes sauteuses'''====
Maintenant que tu as découvert le rôle du pollen, les différentes manières dont il est transporté de fleurs en fleurs, et la place centrale des insectes pollinisateurs dans la pollinisation, nous te proposons de découvrir, dans cette dernière activité, '''un des mécanismes permettant au pollen de certaines fleurs de s'accrocher au corps de certains insectes pollinisateurs.'''
Réalise l’expérience sur [[Billes sauteuses|''Billes sauteuses'']]
'''Tu viens de découvrir à travers ces trois activités un des services écologiques issus du fonctionnement de la biodiversité : la pollinisation.''' Tu as pu observer que les insectes pollinisateurs et les plantes à fleurs ont des échanges qui sont indispensables à leurs survies, mais aussi au fonctionnement de la vie sur Terre. En se nourrissant, les insectes pollinisateurs contribuent inconsciemment à la reproduction de nombreuses espèces végétales et à la production de fruits, donc de nourriture pour de très nombreuses espèces, dont l’humain ! Ces interactions sont essentielles au maintien de la biodiversité et ont su se diversifier, et pour certains se complexifier au fil du temps. Cela a donné naissance à une multitude d’espèces et de relations diverses qui pour certaines sont même exclusives (''ex: L’orchidée de Darwin ne peut se faire polliniser que par un papillon de nuit qui se nomme le Sphinx de Morgan !'').
===='''Usage dans la vie quotidienne'''====
'''Comme toute espèce vivante, nous prélevons de notre environnement tout ce dont nous avons besoin pour vivre (l’air que nous respirons, l’eau, la nourriture...)'''. Nous dépendons donc entièrement de notre environnement. Nous sommes en interaction permanente avec les milieux terrestres ou aquatiques et la grande diversité d’animaux, de végétaux et de micro-organismes qui les compose. De notre naissance à notre mort, nous consommons de la biodiversité et nous bénéficions de ses différents services (régulation du climat, filtrage de l’eau, pollinisation, décomposition des déchets organiques...), nous l’abritons et la cultivons, nous coopérons avec elle... '''Et cette interaction avec la biodiversité, assurance-vie de la planète, nous est vitale !'''
Les insectes pollinisateurs rendent aux humains d’immenses services vitaux et économiques. La production de '''84% des espèces végétales cultivées en Europe''' (incluant la grande diversité de légumes et d'arbres fruitiers) dépend directement de la pollinisation par les insectes. À l’échelle du globe, des études estiment que le service « pollinisation » offert par le monde animal à l’agriculture vaudrait environ '''153 milliards d’euros par an'''. Sans parler de la difficulté et du coût en personnel de la pollinisation manuelle. Dans l’Hindu Kush (Himalaya), des abeilles avaient été acclimatées aux hautes altitudes. Or, une trop forte utilisation des pesticides les a fait disparaître. Les habitants doivent désormais polliniser les arbres des vergers à la main pour assurer une production de fruits. Il faut une vingtaine de personnes pour polliniser fleur après fleur une centaine de pommiers, travail habituel de 2 ruches !
===='''Histoire des sciences'''====
'''Les notions d’évaluation''' économique et parfois marchande '''de la biodiversité et des services écologiques issus des écosystèmes''' (milieux naturels) ont émergé dans les années 1970-1990, avec notamment les travaux de Westman (1977), puis de Randall (1988), Pearce et Moran (1944) et de Perrings (1995).
Ces notions ont pris une ampleur internationale :
*avec '''la sortie en 2005 du [http://www.millenniumassessment.org/fr/ “Millenium Ecosystem Assesment”]''' '''(l’''Évaluation des écosystèmes pour le millénaire'')''', programme réunissant plus de 1 360 experts internationaux pour évaluer scientifiquement l’ampleur et les conséquences des modifications subies par les écosystèmes, dont notre survie et notre bien-être dépendent.
*avec '''la mise en place en 2010 des [http://biodiv.mnhn.fr/network/annuaires/copy8_of_global/objectifs-d-aichi-pour-la-biodiversite/ objectifs d’Aichi]''', lors de la 10e Conférence des parties (COP 10) de la Convention sur la Diversité Biologique, qui visent d’ici 2050 que la diversité biologique (biodiversité) soit ''“valorisée, conservée, restaurée et utilisée avec sagesse, en assurant le maintien des services fournis par les écosystèmes, en maintenant la planète en bonne santé et en procurant des avantages essentiels à tous les peuples »'' ;
*avec '''la présentation en octobre 2010 (lors de la COP 10 à Nagoya), du [http://www.teebweb.org rapport TEEB]''', rédigé par le groupe d'étude économie des écosystèmes et de la biodiversité (TEEB), qui illustre les coûts engendrés par la perte de biodiversité (en mettant un coût sur les services écologiques issus du fonctionnement de la biodiversité). Les chercheurs de ce rapport estiment que la publication et l'évaluation du rôle de la biodiversité et des services fournis par les écosystèmes dans l’activité économique et pour le bien-être humain sont essentielles à sa préservation, car selon eux le fait que les services écologiques soient ''"invisibles du point de vue économique a pour conséquence que le capital naturel est largement négligé, ce qui conduit à des décisions qui nuisent aux services écologiques et à la biodiversité." (source : https://www.actu-environnement.com/ae/news/rapport-teeb-economie-biodiversite-valeur-11240.php4''). La valeur des services écologiques issus du fonctionnement des écosystèmes serait estimée à '''125 mille milliards de dollars, soit plus de 110 mille milliards d’euros''' (source : http://www.fao.org/ecosystem-services-biodiversity/fr/)
'''Ces notions d’évaluation économique de la biodiversité et des services écologiques suscitent un large débat''', tant au sein de la communauté scientifique, qu’auprès des décideurs publics susceptibles d’en utiliser les résultats.
'''Il faut en effet rester vigilant lorsqu’on aborde les services écologiques, afin de ne pas réduire la biodiversité à une vision purement économique et fonctionnelle, qui fournirait des services aux humains.''' Car cette vision justifierait de donner une valeur monétaire (au détriment de la valeur intrinsèque) à la nature en fonction des bénéfices que nous en retirons et d’accepter qu’il y ait donc une biodiversité utile, et une autre dont on pourrait pas se passer…
'''Gardons toujours en tête que la biodiversité existe avant tout pour elle-même,''' et abordons les services écologiques comme un exemple supplémentaire de l’extraordinaire capacité de la biodiversité à permettre et à entretenir la vie sur Terre.
===='''Lien avec d’autres parcours'''====
[[Group:Biodiversité : de quoi parle-t-on|Biodiversité - De quoi parle-t-on]]
[[Group:A la découverte de la biodiversité du sol|A la découverte de la biodiversité du sol]]
) - Group:Services écologiques : zoom sur les végétaux + (<u>Matériel nécessaire pour tout le … Matériel nécessaire pour tout le parcours : un bac, une bassine, une éponge, des verres, de l’eau, des pics à brochettes, du papier, un crayon, des barquettes, de la terre, des pailles, une bouteille en plastique, un compas, des ciseaux, une règle, un couteau, du colorant alimentaire (ou de l’encre), une planche à découper, une branche de céleri, des sacs plastiques transparents, des élastiques, de l’argile en poudre, du sel et du papier essuie-tout.
Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Commence par te demander dans un premier temps '''quel est le rôle des végétaux et des zones humides dans la lutte contre les catastrophes naturelles (inondations, érosion…) et la pollution ? Comment sont-ils utiles ?'''
===Activité 1 : Éponge contre inondation===
Dans cette première expérience, tu vas pouvoir découvrir le rôle des zones humides (marais, tourbières, prairies humides, lagunes, mangroves...) dans la lutte contre les inondations.
Réalise l’expérience [[Eponge contre inondation|''Eponge contre inondation'']]
Tu viens de voir que les zones humides permettent d’éviter les inondations et sont également des zones de repos et de reproduction pour de nombreuses espèces. Passe à l’expérience suivante pour découvrir un autre rôle important des végétaux et des zones humides !
===Activité 2 : Capillarité dans le céleri===
Cette deuxième activité va te permettre de comprendre comment l'eau, les minéraux et les polluants circulent dans les végétaux. Pour cela, tu vas observer le phénomène de capillarité dans une branche de céleri.
Réalise l’expérience [[Capillarité dans le céleri|''Capillarité dans le céleri'']]
Tu sais maintenant que les plantes, en association avec les organismes du sol, sont d’excellents filtres contre la pollution de l’eau et des sols. Ainsi, les zones humides permettent également la filtration et la dépollution de l’eau ! Mais les plantes jouent aussi un grand rôle dans la protection des sols : pour le découvrir, passe à la dernière activité.
===Activité 3 : Plantes au secours du sol et des dunes===
Comment les plantes protègent-elles le sol de l'érosion ? Découvre à travers cette activité les mécanismes mis en place par les végétaux pour maintenir le sol ou les dunes sur lesquels elles poussent, évitant ainsi leur érosion.
Pour cela, réalise l’expérience [[Plantes au secours du sol et des dunes|''Plantes au secours du sol et des dunes'']]
'''Tu viens de découvrir à travers ces trois activités différents services écologiques issus du fonctionnement des végétaux.''' Tu as pu observer que les végétaux et les milieux naturels qu’ils constituent (zones humides, forêts, prairies...) ont de multiples rôles : protection contre les inondations, la pollution et l’érosion du sol… et qu’il est donc indispensable de les préserver.
Outre la régulation des inondations et la lutte contre la pollution et l’érosion, la biodiversité assure de nombreux autres services écologiques (recyclage des déchets, pollinisation des plantes, contrôle des maladies…) Elle est également à l’origine de nos inspirations. Observer et étudier la nature a permis la réalisation de nombreuses inventions techniques et artistiques. Pour en savoir plus, tu peux réaliser l’activité ''Inventions inspirées par la nature'' (expérience à venir).
===Usage dans la vie quotidienne===
'''Comme toute espèce vivante, nous prélevons de notre environnement tout ce dont nous avons besoin pour vivre (l’air que nous respirons, l’eau, la nourriture...)'''. Nous dépendons donc entièrement de notre environnement. Nous sommes en interaction permanente avec les milieux terrestres ou aquatiques et la grande diversité d’animaux, de végétaux et de micro-organismes qui les compose. De notre naissance à notre mort, nous consommons de la biodiversité et nous bénéficions de ses différents services (régulation du climat, filtrage de l’eau, pollinisation, décomposition des déchets organiques...), nous l’abritons et la cultivons, nous coopérons avec elle... '''Et cette interaction avec la biodiversité, assurance-vie de la planète, nous est vitale !'''
Selon leur fonctionnement, les végétaux filtrent différents polluants minéraux comme les nitrates, organiques comme les pesticides, métaux lourds comme le cuivre, le zinc... De plus, les nombreux micro-organismes (champignons et bactéries) vivant autour des racines des plantes dégradent les polluants de l’eau et du sol. '''La qualité de l’eau et des sols est donc préservée grâce à la biodiversité végétale et microscopique. Aménager zones forestières près des rivières et des sites de prélèvement pour l’eau potable est un excellent moyen de limiter la pollution. En plus de filtrer les polluants, la litière forestière limite la pollution de l’eau en bloquant les sédiments et réduisant l’érosion des sols.'''
C’est ce dont prit conscience la ville de New York (USA), en revoyant sa gestion de traitement des eaux. Elle a restauré et protégé 5 000 km2 de vallées cultivées et de montagnes couvertes de forêts (le bassin versant « Catskill-Delaware »), pour garantir durablement la bonne qualité de l’eau qui alimente l’agglomération d’une dizaine de millions d’habitants. Et le tout pour un investissement de 1,5 milliard de dollars, alors que la construction d’une usine de traitement des eaux aurait coûté entre 6 et 8 milliards de dollars, ainsi que 300 à 500 millions de dollars annuels pour son fonctionnement ! La nature fait parfois vraiment économiser !
===Histoire des sciences===
'''Les notions d’évaluation''' économique et parfois marchande '''de la biodiversité et des services écologiques issus des écosystèmes''' (milieux naturels) ont émergé dans les années 1970-1990, avec notamment les travaux de Westman (1977), puis de Randall (1988), Pearce et Moran (1944) et de Perrings (1995).
Ces notions ont pris une ampleur internationale :
*avec '''la sortie en 2005 du [http://www.millenniumassessment.org/fr/ “Millenium Ecosystem Assesment”]''' '''(l’''Évaluation des écosystèmes pour le millénaire'')''', programme réunissant plus de 1 360 experts internationaux pour évaluer scientifiquement l’ampleur et les conséquences des modifications subies par les écosystèmes, dont notre survie et notre bien-être dépendent.
*avec '''la mise en place en 2010 des [http://biodiv.mnhn.fr/network/annuaires/copy8_of_global/objectifs-d-aichi-pour-la-biodiversite/ objectifs d’Aichi]''', lors de la 10e Conférence des parties (COP 10) de la Convention sur la Diversité Biologique, qui visent d’ici 2050 que la diversité biologique (biodiversité) soit ''“valorisée, conservée, restaurée et utilisée avec sagesse, en assurant le maintien des services fournis par les écosystèmes, en maintenant la planète en bonne santé et en procurant des avantages essentiels à tous les peuples »'' ;
*avec '''la présentation en octobre 2010 (lors de la COP 10 à Nagoya), du [http://www.teebweb.org/ rapport TEEB]''', rédigé par le groupe d'étude économie des écosystèmes et de la biodiversité (TEEB), qui illustre les coûts engendrés par la perte de biodiversité (en mettant un coût sur les services écologiques issus du fonctionnement de la biodiversité). Les chercheurs de ce rapport estiment que la publication et l'évaluation du rôle de la biodiversité et des services fournis par les écosystèmes dans l’activité économique et pour le bien-être humain sont essentielles à sa préservation, car selon eux le fait que les services écologiques soient ''"invisibles du point de vue économique a pour conséquence que le capital naturel est largement négligé, ce qui conduit à des décisions qui nuisent aux services écologiques et à la biodiversité." (source : https://www.actu-environnement.com/ae/news/rapport-teeb-economie-biodiversite-valeur-11240.php4''). La valeur des services écologiques issus du fonctionnement des écosystèmes serait estimée à '''125 mille milliards de dollars, soit plus de 110 mille milliards d’euros''' (source : http://www.fao.org/ecosystem-services-biodiversity/fr/)
'''Ces notions d’évaluation économique de la biodiversité et des services écologiques suscitent un large débat''', tant au sein de la communauté scientifique, qu’auprès des décideurs publics susceptibles d’en utiliser les résultats.
'''Il faut en effet rester vigilant lorsqu’on aborde les services écologiques, afin de ne pas réduire la biodiversité à une vision purement économique et fonctionnelle, qui fournirait des services aux humains.''' Car cette vision justifierait de donner une valeur monétaire (au détriment de la valeur intrinsèque) à la nature en fonction des bénéfices que nous en retirons et d’accepter qu’il y ait donc une biodiversité utile, et une autre dont on pourrait pas se passer…
'''Gardons toujours en tête que la biodiversité existe avant tout pour elle-même,''' et abordons les services écologiques comme un exemple supplémentaire de l’extraordinaire capacité de la biodiversité à permettre et à entretenir la vie sur Terre.
===Liens avec d’autres parcours===
[[Group:Services écologiques : zoom sur la pollinisation|Services écologiques : zoom sur la pollinisation]]
[[Group:Biodiversité : de quoi parle-t-on|Biodiversité - De quoi parle-t-on]]
[[Group:A la découverte de la biodiversité du sol|A la découverte de la biodiversité du sol]]
[[Group:Mers et Océans : les effets du CO2#P%C3%A9dagogie|Mers et océans : les effets du CO2]]) - Group:Pôle Biodiversité marine + ('''I. [[Identifier la biodiversité marine]]' … '''I. [[Identifier la biodiversité marine]]'''
Faire un état des lieux des espèces marines et de leurs habitats.
'''II. [[Comprendre une interaction et simuler la chaîne alimentaire marine]]'''
Identifier et simuler les interactions du monde marin.
'''III. [[Illustrer l'acidification des océans et identifier ce qu'est un bioindicateur]]'''
Illustrer et comprendre l'acidification des océans.
'''IV. [[Déchets, microplastiques et dégradation en mer]]'''
Identifier les types de déchets et leur temps de dégradation.
'''V. [[Identifier les différentes pressions reposant sur la biodiversité marine]]'''
Identifier les pressions sur la biodiversité marine et discuter des solutions existantes ou à imaginer !
(Cliquer sur les liens en bleu pour accéder aux contenus)
en bleu pour accéder aux contenus) <br/>) - Group:Mini-stage dinosaures + ('''Sommaire'''
*Activité 0 : jeu du ballo … '''Sommaire'''
*Activité 0 : jeu du ballon fou (5 minutes)
*Activité 1 : memory (20 minutes)
*Activité 2 : frise chronologique (15 minutes)
*Activité 3 : fouilles (2 heures)
*Activité 4 : quiz (20 minutes)
*Activité 5 : maquette (1 heure)
*Activité 6 : jeu de 7 familles (30 minutes)
*Activité 7 : exposition (fin de journée)
*Activité bonus : diplôme de paléontologue (les enfants repartent avec le diplôme)
''Le temps des activités sont modifiables en fonction du temps et du nombre d'enfants, certaines peuvent être supprimées et / ou changer de place dans le déroulé''
'''Accueil des enfants'''
Donner les règles générales : respect de l'autre, écoute mutuelle, oser poser des questions
'''Activité 0'''
Objectifs : apprendre à se connaître, instaurer la confiance entre animateurs et enfants
''Page Expériences :'' [[Jeu du ballon fou]]
'''Activité 1'''
Objectifs : Identifier les différents dinosaures et leurs principales caractéristiques
''Page Expériences :'' [[Memory Dinosaures]]
'''Activité 2'''
Objectifs : Expliquer les différentes périodes du Mésozoïque, du Trias à l'Extinction. Remarquer que les dinosaures n'ont pas tous vécus à la même période et que leurs temps est plus important que celui des Hommes. Associer des images à des dates inscrites sur la frise, elles correspondent aux périodes ou à des événements
''Page Expériences :'' [[Frise chronologique de la vie des dinosaures]]
'''Activité 3'''
Objectifs : Découvrir le processus de fouille, développer la dextérité et l'utilisation d'outils manuel
''Page Expériences :'' [[Fouille archéologique (comme un vrai paléontologue ! )]]
'''Activité 4'''
Objectifs : Vérifier les connaissances acquises sur le sujet
''Page Expériences :'' [[Quiz sur les dinosaures]]
'''Activité 5'''
Objectifs : Apprendre à identifier et différencier les dinosaures grâce à leurs squelettes
''Page Expériences :'' [[Fouille archéologique (comme un vrai paléontologue ! )]]
'''Activité 6'''
Objectifs : Découvrir de nouvelles familles de dinosaures, remarquer quels dinosaures sont de la même famille
''Page Expériences :'' [[Jeu des 18 familles de dinosaures]]
'''Activité 7''' Objectifs : Mettre en valeur les squelettes de dinosaures. Créer une pancarte avec les caractéristiques de chaque dinosaures. Utiliser les informations acquises ''Page Expériences :'' [[Fouille archéologique (comme un vrai paléontologue ! )]] '''Activité bonus''' Objectifs : créer un diplôme de paléontologue qui permet de se souvenir du travail réalisé et de la fierté ressentieActivité bonus</u>''' <u>Objectifs</u> : créer un diplôme de paléontologue qui permet de se souvenir du travail réalisé et de la fierté ressentie) - Group:Biodiversité : de quoi parle-t-on + (Avant de commencer et si tu le souhaites, … Avant de commencer et si tu le souhaites, tu peux te munir de ton "cahier d'expérience" pour raconter tes découvertes et dessiner les expériences.
Commence par te demander dans un premier temps '''qu’est-ce que tu mets derrière le mot “biodiversité” ? Ou derrière le mot “nature” ? Est-ce qu’il ne s’agit que de jolies fleurs et d’impressionnants animaux ?
'''
==='''Activité 1 : Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux'''===
Cette première activité va te permettre d’explorer différents milieux de vie sur Terre, de t'interroger sur ce qui les différencie, et de rencontrer quelques-unes des espèces qui y vivent. Tu vas ainsi découvrir deux des grandes composantes de la biodiversité : la diversité des espèces et la diversité des écosystèmes (ou milieux de vie).
Réalise l'expérience de la [[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux|Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux]]
'''Il existe trois niveaux de diversité biologique'''. Tu viens d’en découvrir deux : la diversité des espèces et la diversité des écosystèmes. Passe à l’activité suivante pour découvrir en détail le 3e niveau de diversité biologique : la diversité des individus au sein d’une même espèce !
==='''Activité 2''' : '''Biodiversité - Diversité des individus'''===
'''Qu’est-ce que signifie la diversité des individus au sein d’une même espèce ?''' '''Au sein d’une même espèce, est-ce qu’on est tous pareils ?''' Découvre à travers cette activité quelles ressemblances et quelles différences tu peux trouver entre deux individus d’une même espèce : l’espèce humaine.
Réalise l'expérience de la [[Biodiversité - Diversité des individus|Biodiversité - Diversité des individus]]
Tu sais maintenant que la biodiversité est caractérisée par 3 niveaux de diversité : la diversité des espèces, la diversité des écosystèmes et la diversité des individus au sein d’une même espèce.
'''Qu’en est-il du lien (des interactions) entre ces trois niveaux de biodiversité ?'''
==='''Activité 3 : Concurrents ou associés dans le milieu terrestre'''===
Cette 3e activité te propose de découvrir différents types d’interactions (prédation, coopération, parasitisme...) que les espèces développent les unes avec les autres, et ce qui se passe si certaines d’entre elles disparaissent.
Réalise l'expérience sur les [[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre|Concurrents ou associés dans le milieu terrestre]]
Tu viens de découvrir à travers ces trois activités que la biodiversité (ou plus communément la nature) n’est pas qu’un catalogue de belles espèces, mais plutôt un fabuleux foisonnement d’espèces de toutes tailles, d’individus tous différents au sein de chacune de ces espèces, et d’écosystèmes de toutes les échelles, qui sont tous liés les uns aux autres par de nombreuses sortes d’interactions. '''Ainsi la biodiversité constitue le tissu vivant, la toile de la vie dont nous faisons partie et dont nous dépendons.'''
'''A toi de jouer : recherche tous les éléments de biodiversité que tu peux trouver autour de toi''' : n'oublie pas de fouiller dans ton frigo (camembert...), dans l'angle des plafonds et au pied des arbres et fleurs les plus proches de chez toi !
==='''Usage dans la vie quotidienne'''===
''« Si ce matin, vous avez eu la chance de déjeuner, vous n’avez consommé que des produits issus de la biodiversité. L’ensemble de vos vêtements provient de la biodiversité. Et si vous avez consommé des éléments de la biodiversité ce matin et les avez correctement digérés, c’est grâce à la collaboration de 1,5 kilos de bactéries intestinales en moyenne. […]. Nous sommes dans le monde vivant, nous ne sommes pas à côté: nous participons de ces interactions entre organismes. […].'' » Jacques Weber, économiste et anthropologue.
Comme toute espèce vivante, nous prélevons de notre environnement tout ce dont nous avons besoin pour vivre (l'air que nous respirons, l'eau, la nourriture…). Nous dépendons donc entièrement de notre environnement. Nous sommes en interaction permanente avec les milieux terrestres ou aquatiques et la grande diversité d'animaux, de végétaux et de micro-organismes qui les compose. De notre naissance à notre mort, nous consommons de la biodiversité et nous bénéficions de ses différents services (régulation du climat, filtrage de l'eau, pollinisation, décomposition des déchets organiques…), nous l'abritons et la cultivons, nous coopérons avec elle... Et cette interaction avec la biodiversité, assurance-vie de la planète, nous est vitale ! ('''''source : Livret APD/CNRS Biodiversité, comprendre pour mieux agir, chap 4 :''''' https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf''''')'''''
==='''Histoire des sciences'''===
'''Le mot “biodiversité” est la contraction de biologique et diversité'''. Cette notion a été inventée dans les années 1980 par un biologiste américain, Walter G. Rosen, et popularisé en 1988 par l'entomologiste Edouard O. Wilson, puis en 1992 à Rio de Janeiro (Brésil), lors du Sommet de la Terre qui adopta la Convention sur la diversité biologique (CDB).
'''''La biodiversité, d’où ça vient ?''''' Grâce à l'étude des fossiles et aux techniques de datation des structures géologiques qui les abritent, les scientifiques estiment que les premières formes de vie sont apparues dans l'océan il y a 3,8 milliards d'années (la Terre s'est formée il y a 4,6 milliards d'années). Il s'agissait de micro-organismes unicellulaires, ancêtres des bactéries. Depuis, ces formes de vie n'ont cessé d'évoluer et de se transformer pour s'adapter aux changements qui ont affecté leurs environnements sur la planète, donnant naissance à un nombre incroyable d'espèces de plus en plus complexes et diverses.
L'histoire de la vie a également connu plusieurs évènements et catastrophes naturelles qui ont conduit à des extinctions massives d'espèces, laissant ainsi la place à l’évolution d’autres espèces. La biodiversité telle que nous la connaissons aujourd'hui est le résultat d'un très long processus et d'une histoire qui démarre avec l'arrivée de la vie sur Terre.
Pour survivre, une espèce doit respirer, se nourrir, se reproduire, se défendre... Pour cela, des stratégies qui défient parfois notre imagination ont été élaborées par le monde vivant. De ces multitudes d'adaptations biologiques aux milieux de vie (aquatique, terrestre, aérien) et à leurs contraintes résulte l'extraordinaire diversité des formes de vie. On désigne par évolution les processus par lesquels les espèces se différencient au cours du temps, amenant à l'apparition de nouvelles espèces.
'''C'est à Charles Darwin, naturaliste anglais du 19ème siècle, que nous devons la théorie de l'évolution'''. La sélection naturelle, selon lui, peut être ainsi résumée : chaque nouvelle génération d’une espèce donnée est constituée d'individus qui ont, malgré leur ressemblance, des aptitudes différentes pouvant leur conférer des avantages ou des inconvénients pour survivre et se reproduire dans un environnement. Face aux contraintes et aux changements qui affectent leur environnement (climat, prédation, parasites, ressources...), certains auront du mal à survivre et à se reproduire et finiront par disparaître. D'autres s'adapteront plus facilement et survivront. Il transmettront alors leurs caractères avantageux à leur descendance. On parle d'une meilleure adaptation biologique de la population au milieu de vie. ('''''source : Livret APD/CNRS Biodiversité, comprendre pour mieux agir, chap 2 :''''' https://www.lespetitsdebrouillards.org/Data/Quoi/04/07.pdf''''')'''''
==='''Lien avec d’autres parcours'''===
[[Group:Mers et Océans : les effets du CO2#P%C3%A9dagogie|Mers et océans : les effets du CO2 ]]) - Group:La diversité des arbres + (Bienvenue dans ce premier parcours, qui se … Bienvenue dans ce premier parcours, qui se porte autour du projet “Des Hommes et des Arbres”.
Il va te permettre de mieux connaître la forêt et les arbres qui t’entoure pour comprendre l’enjeu de les préserver et valoriser les services qu’ils nous rendent. Les arbres sont une source de bien être à la portée de tous.
Tu vas pouvoir découvrir différents parcours pédagogiques qui ont une suite logique pour mieux comprendre les arbres et notre lien avec eux. Celui-ci est le premier!
Pour découvrir la diversité des arbres autour de chez toi, il te faudra :
*Crayon à papier
*Pastel de couleur sombre ou fusain (si tu n'as ni l'un ni l'autre, le crayon à papier suffira)
*Support papier
*Télécharger et imprimer les fichiers : Comment décrire un arbre? (1 fois) et Observation d'un arbre autour de chez toi, (2 fois minimum, selon le nombre d'arbre que tu veux observer)
IMPORTANT : Imprime les en format paysage et Recto/Verso
====C’est parti!!====
Avant de commencer, tu peux te munir d’un cahier d'expériences que tu pourras reprendre pour les divers parcours pédagogiques à retrouver sur notre site pour raconter tes découvertes et dessiner tes observations !
===='''Atelier 1 : Dessine moi un arbre'''====
Explication rapide de l’expérience :
Pendant cette expérience, tu vas dessiner la représentation que tu te fais d’un arbre et la comparer à d’autres pour te faire une idée de la diversité des arbres.
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Dessine_moi_un_arbre Retrouve l'expérience ici!]
===='''Atelier 2 : Observation des arbres autour de chez toi'''====
Explication rapide de l’expérience :
Pendant cette expérience, tu vas partir à la découverte des arbres autour de chez toi et récolter des informations sur leur taille, leur écorce, leurs feuilles etc.
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Observation_des_arbres_autour_de_chez_toi Retrouve l'expérience ici!]
=== Rubrique “usage dans la vie quotidienne” : ===
==== '''Pourquoi les forêts mélangées sont-elles bénéfiques en temps de changements climatiques ?''' ====
Fruit de l’analyse de 150 sources scientifiques, le rapport[https://www.reforestaction.com/sites/default/files/notre_avenir_sappelle_foret_-_services_ecosystemiques_-_reforestaction.pdf Notre Avenir S’appelle Forêt] publié en novembre 2018 par Reforest’Action dresse un enseignement majeur. Les forêts composées d’une diversité d’essences d’arbres sont mieux armées que celles plus homogènes pour faire face aux manifestations actuelles et futures du changement climatique (sécheresses, incendies, tempêtes) et aux risques biotiques grandissants (attaques d’insectes et maladies). Ainsi les forêts mélangées :
* sont généralement (pas systématiquement) plus résistantes aux sécheresses et tempêtes ;
* sont plus résistantes aux attaques d’insectes ;
* affichent une meilleure production de services écosystémiques, tels que le stockage de CO2 utile à la lutte contre le changement climatique, ou la production de bois, essentielle pour la filière et la transition énergétique ;
* réduisent le risque de dommages économiques issus d’aléas biotiques et abiotiques ;
* répondent aux attentes sociales grandissantes ;
* contribuent à réduire le risque de développement de certaines maladies et les dépenses de santé publique
dépenses de santé publique<br /><br /><br/>) - Group:S'adapter au changement climatique en bord de mer + (Ce parcours propose une exploration du thè … Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique tournés vers la mer, les régions côtières et le littoral.
Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.
Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...
*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.
==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''
Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).
Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).
'''L'effet de serre, kézako ?'''
L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère, mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).
Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.
Comment ça fonctionne ?
'''Activité 1 : Expérience : [[Tester l'effet de serre avec des glaçons]]'''
Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.
'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''
On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.
L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.
Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.
Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.
'''Pour aller plus loin :'''
*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''
Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.
Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.
Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.
Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :
'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]
==='''2) Exploration'''===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''
Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.
'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''
L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.
Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.
Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.
Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.
Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.
Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.
'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.
'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''
'''Sur le changement climatique global :'''
- On ne peut rien faire contre le changement climatique
- Tous les humains sont égaux face au changement climatique
- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde
- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent
- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls
- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique
- Le climat va se réguler naturellement avec le temps
'''Sur le changement climatique et ses effets en zone côtière :'''
- Les humains ne pourront bientôt plus manger de poisson
- Il faut économiser l'eau chez soi pour limiter la montée du niveau des océans
- Le niveau des océans monte à cause de la fonte de la banquise
- Certains habitants des zones côtières ont dû fuir leur maison
- La pêche doit être interdite pour protéger le milieu marin
- A cause du changement climatique, les tempêtes et les inondations deviennent plus fréquentes
- Les activités qui polluent la mer ne sont pas suffisamment punies
- Il est possible de réduire les conséquences négatives des activités humaines sur le milieu marin
- Le tourisme détruit le milieu naturel en bord de mer
''Les phrases proposées ici ne sont que des exemples, le but est d'inviter à l'argumentation, ajoutez vos propres phrases !''
==='''Partie 1 : Comprendre'''===
==='''Comment le changement climatique agit-il sur la mer et les côtes ?'''===
'''Qu'est-ce qui provoque la montée du niveau des mers et des océans ?'''
Comme le constatent les scientifiques, le réchauffement climatique global provoque une montée du niveau des mers et des océans, qui menace une grande partie des régions côtières. Mais quels sont les mécanimes à l'origine de ce phénomène ?
'''Activité 4 : Expérience : [[La fonte des glaces - 2e méthode|Fonte des glaces]]'''
'''Activité 5 : Expérience : [[La dilatation des océans|Dilatation des océans]]'''
'''Pourquoi la fonte de la banquise accélère-t-elle le réchauffement climatique ?'''
'''Activité 6 : Expérience :''' '''[[Glace, albédo et réchauffement climatique]]'''
'''Qu'est-ce que le risque de submersion ?''' '''Qu'est-ce que l'érosion ?'''
A cause de la montée du niveau des mers et des océans, les zones côtières sont de plus en plus menacées par le risque de submersion, c'est à dire que de nombreuses régions de bord de mer de très faible altitude, risquent d'être recouvertes par la montée des eaux. De vastes zones littorales ont déjà été englouties à travers le monde ces dernières années, ce qui oblige des milliers d'habitants à fuir et à s'installer ailleurs.
L'érosion est le phénomène d'usure des terres sous l'effet du vent, des pluies et de la mer. Elle est particulièrement marquée dans certaines régions côtières où elle peut causer l'effondrement de pans entiers de falaises, la disparition de dunes de sables et de la végétation littorale. Le changement climatique accélère l'érosion des côtes, car il provoque la montée du niveau des océans, et la multiplication des tempêtes, des inondations et des fortes pluies qui fragilisent les bords de mer.'''Pourquoi les plages sont-elles si menacées par l'érosion et la submersion ?'''
Les plages de sables sont plus fragiles face à la mer, aux pluies et aux vents, le sable étant plus facilement emporté que les roches. Mais ce phénomène est encore plus important lorsque les dunes littorales sont dépourvues de végétation, très abîmée par exemple par le piétinement, la pollution ou le réchauffement climatique.
'''Activité 7 : Expérience :''' '''[[Plantes au secours du sol et des dunes]]'''
'''Pour aller plus loin :'''
Pour le milieu marin, le changement global ne se limite pas au réchauffement de la planète et à ses conséquences, telles que la montée du niveau des océans. Les activités humaines et la pollution de l'air par l'excès de CO2, causée principalement par l'utilisation des énergies fossiles, sont également responsables d'un autre phénomène lourd de conséquences pour les écosystèmes marins : l'acidification des mers et des océans .
Pour explorer ce thème, voir l'expérience "[[Acidification des océans|L'acidification des océans]]" et le parcours [[Group:Mers et Océans : les effets du CO2|"Mers et océans : les effets du CO2"]] .
==='''Partie 2 : Mesurer'''===![Dunes affectées par l,[object Object],](/images/thumb/9/90/Group-Sadapter_au_changement_climatique_en_bord_de_mer_Erosion_dunes_plage_Finistere.jpg/ia-f9f7101ebfafa922ff19c2f06dfdd152-px-Group-Sadapter_au_changement_climatique_en_bord_de_mer_Erosion_dunes_plage_Finistere.jpg.png)
==='''Comment observer l'impact du changement global sur le littoral ?'''===
'''Comment le littoral évolue-t-il sous l'effet de l'érosion, des aménagements et des activités humaines ?'''
En quelques dizaines d'années, de nombreuses zones de bord de mer ont été considérablement modifiées. La construction d'aménagements côtiers (zones portuaires, digues, élevages d'huîtres, ports de plaisance...), ainsi que les phénomènes naturel d'érosion,agravé par le changement climatique, redessinent l'aspect des côtes d'année en année. Cette activité permet de comparer le trait de côte photographié dans le passé et le présent, et d'aborder l'impact des activités humaines et des évènements climatiques sur les modifications du littoral.
'''Activité 8 : [https://wikidebrouillard.dokit.app/wiki/Evolution_du_trait_de_c%C3%B4te Evolution du trait de côte]'''
'''La mer et les ressources marines, un bien commun ?'''
On parle souvent de la surpêche et de la nécessité de gérer les stocks de poissons et des autres ressources marines. Avec la menace que constitue le changement climatique et ses effets sur les océans, sera-t-il encore possible demain de nourrir les populations avec la pêche ? Comment fonctionne l'exploitation durable des ressources marines ? Ce jeu vous permettra d'en savoir plus !
'''Activité 9 : [[Le jeu du vivier : la gestion d'un bien commun|Jeu du vivier]]'''
'''Les sciences participatives, quand les citoyens épaulent les scientifiques'''
Les conséquences du réchauffement climatique et de nombreuses activités humaines affectent beaucoup les espèces vivantes. En bord de mer, les espèces qui vivent sur le littoral sont essentielles à la biodiversité, mais beaucoup ont aussi un intérêt économique, et sont exploitées par la pêche ou l'industrie agro-alimentaire. L'activité suivante propose une initiation aux sciences participatives sur le littoral, qui sont aussi un moyen de participer à l'étude et à la préservation des espèces.
'''Activité 10 : [[S'initier aux sciences participatives sur le littoral]]'''
==='''Partie 3 : Proposer'''===
==='''Peut-on agir face au changement climatique ? Tous acteurs de l'adaptation !'''===
''N.B : les deux activités suivantes font partie du tronc commun aux trois parcours du thème "Adaptation".''
Comme de nombreuses activités humaines lorsqu'elles ne sont pas correctement gérées, le changement climatique menace la biodiversité. En ville, à la campagne, en bord de mer ou en montagne, quel que soit l'environnement, il est possible de participer au retour des plantes et des animaux sauvages et à leur protection, grâce à quelques bonnes pratiques et des équipements très simples, faciles à fabriquer et à installer.
'''Activité 11 : Jeu : [[Un coup de pouce pour la biodiversité|Un coup de pouce pour la biodiversité]]'''
En observant son territoire, il est souvent assez simple d'imaginer des améliorations qui permettront de mieux faire face aux conséquences du changement climatique avec quelques adaptations. Transport, énergie, biodiversité, alimentation, déchets, les citoyens sont les bienvenus pour imaginer des propositions.
'''Activité 12 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Des_projets_pour... Des projets pour...]'''
====='''Comment s'adapter au changement climatique en région côtière ?'''=====
Sous l'effet du réchauffement global de la planète, le niveau des mers et des océans augmente, les constructions et les activités humaines de bord de mer sont de plus en plus menacées. A travers le monde, des milliers d'habitants des régions côtières ont déjà dû quitter leur maison. Pour s'adapter à la montée des eaux, il existe de nombreuses stratégies. toutes n'ont pas le même coût, ni la même efficacité. Avec de défi amusant, testez et comparez vos propres solutions !
====='''Activité 13 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/D%C3%A9fi_:_l%27eau_monte_! Défi : l'eau monte !]'''=====
Un territoire peut toujours évoluer, changer et s'adaoter à de nouveaux objectifs et contraintes. Avec ce jeu de rôle en équipes, vous vous glisserez dans la peau d'un maire ou d'un expert, et avant tout d'un citoyen, pour imaginer votre bord de mer éco-responsable.
'''Activité 14 : Jeu : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]'''
t;<br />Un territoire peut toujours évoluer, changer et s'adaoter à de nouveaux objectifs et contraintes. Avec ce jeu de rôle en équipes, vous vous glisserez dans la peau d'un maire ou d'un expert, et avant tout d'un citoyen, pour imaginer votre bord de mer éco-responsable. <br /><br />'''<u>Activité 14 :</u> Jeu : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ton_bord_de_mer Imagine... ton bord de mer]'''<br /><br /><br/>) - Group:S'adapter au changement climatique en ville + (Ce parcours propose une exploration du thè … Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique enzone urbaine.
Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.
Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...
*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu urbain.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.
==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''
Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).
Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).
'''L'effet de serre, kézako ?'''
L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).
Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.
Comment ça fonctionne ?
'''Activité 1 : Expérience : [[Tester l'effet de serre avec des glaçons]]'''
Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.
'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''
On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.
L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.
Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.
Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.
'''Pour aller plus loin :'''
*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''
Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.
Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.
Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.
Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :
'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]
==='''2) Exploration'''===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''
Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.
'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''
L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.
Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.
Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.
Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.
Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.
Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.
'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.
[[:Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]]
'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''
'''Sur le changement climatique global :'''
- On ne peut rien faire contre le changement climatique
- Tous les humains sont égaux face au changement climatique
- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde
- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent
- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls, les dirigeants de tous les pays doivent créer des lois pour lutter contre le changement climatique.
- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique
- Le climat va se réguler naturellement avec le temps
'''Sur le changement climatique en ville :'''
- Il fera bientôt trop chaud dans les villes en été
- Pour supporter le réchauffement climatique, la seule solution est de vivre à la campagne
- Il est possible de protéger la nature en ville
- Il faudra bientôt imposer une limite de population dans les villes
- Les constructions actuelles ne sont pas adaptées à l'évolution du climat
- Seules les villes les plus riches peuvent prendre des mesures pour protéger l'environnement
- La nourriture nécessaire aux habitants des villes doit être produite à la campagne
- Les écoquartiers sont réservés aux habitants riches
=='''Partie 1 : Comprendre'''==
===='''Comment le changement climatique agit-il en ville ?'''====
Le changement climatique entraîne une augmentation des températures moyennes et des épisodes de canicule plus fréquents et plus intenses pendant l'été. Cette augmentation de température se traduit, plus particulièrement dans les villes, par l'apparition de zones surchaufées appelées "ilôts de chaleur, et par une augmentation de la pollution atmosphérique. En effet, le temps ensoleillé et chaud s'accompagne de pressions atmosphériques élevées, qui forment une sorte de couvercle au dessus du sol. Les particules et les gaz polluants produits dans les villes par l'industrie et les transports se trouvent alors piégés par cette couche d'air et la qualité de l'air se dégrade.
L'activité suivante permet de mieux comprendre les conséquences de l'augmentation de la pollution de l'air sur la santé des habitants des villes.
'''Activité 4 : [[Drôle d'air dans mes poumons]]'''
Les ilôts de chaleur se multiplient dans les zones urbaines. Cette expérience simple montre le rôle des couleurs et des matériaux utilisés pour la construction dans ce phénomène.
'''Activité 5 : [[Lumière, couleurs et chaleur|Effet d'albédo et matériaux]]'''
Avec le réchauffement climatique, dans de nombreuses régions, les pluies deviennent plus rares mais plus intenses. Des villes traversées par des rivières sont de plus en plus confrontées à des inondations. Pour comprendre pourquoi, il faut se pencher sur le fonctionnement d'un bassin versant, et sur la façon dont les aménagements des cours d'eau modifient la circulation de l'eau dans les villes.
'''Activité 6 ''': '''[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Bassin_versant bassin versant]'''
Une maquette de bassin versant, même très simplifiée, permet de comprendre avec quelques manipulations certaines problématiques liées à la circulation de l'eau. On peut par exemple représenter des champs cultivés sur lesquels on utilise des engrais et des pesticides en déposant quelques gouttes de colorant (ou d'encre) sur les hauteurs du bassin versant, ou encore de petits éléments, comme des graines (semoule), du sable, pour représenter la terre, du poivre pour représenter des lisiers etc...
En utilisant une bouteille d'eau en plastique dont on aura percé le bouchon de plusieurs petits trous, on peut observer le comportement de l'eau de pluie en faisant tomber les gouttes d'eau sur le bassin versant. On peut alors observer le trajet suivi par les gouttes, qui ruissellent et se rejoignent dans le lit des rivières, qui elles-mêmes se rejoignent et transportent l'eau jusqu'à la même embouchure finale. Sur son passage, l'eau de pluie en s'écoulant entraîne des éléments comme de la terre, particulièrement sur les terres agricoles laissées à nues (sans cultures) et en pente. Mais l'eau entraîne aussi dans son trajet des éléments organiques et chimiques répandus sur les champs, dont une partie des engrais, lisiers et pesticides, qui peuvent se retrouver dans les cours d'eau et provoquer une pollution.
En rajoutant des morceaux de papier absorbant, d'éponges ou de carréponges sur la maquette autour des champs et en bordure des rivières, on pourra représenter des talus, des haies et des zones humides. Il sera alors possible de comparer les conséquences des pluies : on observera que ces aménagements ralentissent, filtrent et piègent une partie des eaux de ruissellement, mais aussi des éléments qu'elles peuvent contenir (dont les polluants organiques et chimiques), et contribuent à limiter les risques d'inondation et de pollution en aval.
=='''Partie 2 : Mesurer'''==
===='''Comment observer l'impact du changement global en ville ?'''====
Tous les bâtiments ne sont pas adaptés pour affronter les conséquences du changement climatique et limiter la consommation d'énergie. Un diagnostic énergétique consiste à identifier les points forts et les points faibles d'une construction. Il est possible de réaliser un diagnostic énergétique chez soi ou à l'école de manière simple et avec très peu de matériel.
'''Activité 7 : [[Diagnostic énergie]]'''
Contrairement à une idée très répandue, la nature est bien présente dans les villes, même si l'on n'y fait pas toujours attention. Les naturalistes s'intéressent de plus en plus à cette biodiversité urbaine, qui subit elle aussi les effets de changement climatique, mais qu'il est possible de protéger. L'activité suivante proposeune initiation aux sciences participatives, qui sont aussi un moyen de participer à l'étude et à la préservation des espèces, même en ville !
'''Activité 8 : [[S'initier aux sciences participatives en ville|Les sciences participatives en ville]]'''
=='''Partie 3 : Proposer'''==
==='''Peut-on agir face au changement climatique ? Tous acteurs de l'adaptation !'''===
''N.B : les deux activités suivantes font partie du tronc commun aux trois parcours du thème "Adaptation".''
Comme de nombreuses activités humaines lorsqu'elles ne sont pas correctement gérées, le changement climatique menace la biodiversité. En ville, à la campagne, en bord de mer ou en montagne, quel que soit l'environnement, il est possible de participer au retour des plantes et des animaux sauvages et à leur protection, grâce à quelques bonnes pratiques et des équipements très simples, faciles à fabriquer et à installer.
'''Activité 9 : [[Un coup de pouce pour la biodiversité|Un coup de pouce à la biodiversité]]'''
En observant son territoire, il est souvent assez simple d'imaginer des améliorations qui permettront de mieux faire face aux conséquences du changement climatique avec quelques adaptations. Transport, énergie, biodiversité, alimentation, déchets, les citoyens sont les bienvenus pour imaginer des propositions.
'''Activité 10 : [[Des projets pour...]]'''
'''Comment s'adapter au changement climatique en ville?'''
La multiplication des ilôts de chaleur en ville est un problème majeur, mais il existe des solutions efficaces. Avec ce défi amusant, imaginez, expérimentez et comparez différents moyens de faire baisser la température !
'''Activité 11 : [[Défi : rafraîchir la ville|Rafraîchir la ville]]'''
Un territoire peut toujours évoluer, changer et s'adaoter à de nouveaux objectifs et contraintes. Avec ce jeu de rôle en équipes, vous vous glisserez dans la peau d'un maire ou d'un expert, et avant tout d'un citoyen, pour imaginer votre ville éco-responsable.
'''Activité 12 : [[Imagine... ta ville|Imagine ta ville]]'''
(N.B. : pour les plus jeunes publics, de moins de 7 ans, une activité plus simple et tout aussi ludique est conseillée : '''[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Construis_ta_ville Contruis ta ville]''')) - Group:S'adapter au changement climatique à la campagne + (Ce parcours propose une exploration du thè … Ce parcours propose une exploration du thème du changement climatique et de l'adaptation au changement climatique tournés vers la campagne, les milieux ruraux.
Il regroupe des activités variées : expériences ludiques, jeux de rôles, recueil de propositions, débats animés... qui peuvent être abordées de façon simple avec les plus jeunes, et plus approfondies avec des enfants de cycle 3, des adolescents ou des adultes.
Il est possible de réaliser un parcours complet, ou seulement certaines parties, selon le temps et le matériel disponible, l'âge des publics visés etc...
*L'introduction, commune aux trois parcours "Adaptation", permet de comprendre à l'aide de quelques expériences certaines bases et principaux enjeux du changement global en milieu côtier.
*Le chapitre "Exploration" se divise en 3 parties, qui peuvent être proposées les unes à la suite des autres ou réalisées indépendamment, du moment que le thème fait l'objet d'une introduction le visionnage d'une vidéo, une visite de site, une entrevue avec un expert ou autre activité préparatoire, qui peut être tout simplement une discussion avec les participants autour d'une actualité ou de leur ressenti sur le changement climatique.
==='''1) Introduction : Le réchauffement climatique, l'adaptation : qu'est-ce que c'est ?'''===
''N.B : cette introduction est commune aux trois parcours du thème "Adaptation" : "S'adapter au changement climatique à la campagne", "S'adapter au changement climatique en ville" et "S'adapter au changement climatique en bord de mer".''
Le réchauffement climatique, ou "changement climatique" fait partie d'un phénomène que l'on appelle le "changement global". Il se traduit par une augmentation de la température moyenne de la planète, qui devrait atteindre 1 à plus de 5 degrés d'ici 2100 selon les scientifiques du GIEC (Groupe d'Experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat).
Ce phénomène s'explique principalement par un renforcement de l''''effet de serre''' causé par certains gaz libérés en très grandes quantités dans l'atmosphère par les activités humaines, principalement les industries et les transports qui utilisent des énergies combustibles fossiles (pétrole, charbon et gaz naturel, sources de CO2), ainsi que l'agriculture intensive (source de méthane, CH4).
'''L'effet de serre, kézako ?'''
L'effet de serre est un phénomène naturel important pour la survie de la planète. Il permet d'avoir une température moyenne sur Terre de 15° C contre -18°C si cet effet n'existait pas. Les gaz à effet de serre sont naturellement peu abondants dans l’atmosphère mais du fait des activités humaines, la concentration de ces gaz s’est sensiblement modifiée (la concentration de CO2 a augmenté de 30% depuis une centaine d’années).
Cet excès de '''gaz à effet de serre''' (GES) provoque un dérèglement de cet effet de serre naturel, rendu plus intense (on parle d''''effet de serre additionnel'''), et donc une augmentation du réchauffement de la planète.
Comment ça fonctionne ?
'''Activité 1 : Expérience : [http://www.wikidebrouillard.org/wiki/Tester_l%27effet_de_serre_avec_des_gla%C3%A7ons Tester l'effet de serre avec des glaçons]'''
Pour aller plus loin, voir l'article "[https://www.futura-sciences.com/planete/definitions/changement-climatique-rechauffement-climatique-13827/ Réchauffement climatique]" publié sur le site Futura Sciences.
'''Qu'est-ce que l'adaptation au changement climatique ?'''
On distingue deux stratégies des populations humaines face au changement climatique : l'atténuation, qui consiste à mettre en oeuvre des actions pour limiter le phénomène et ses effets, et l'adaptation, qui consiste à modifier et ajuster le fonctionnement des sociétés humaines au changement climatique et à ses conséquences.
L'adaptation peut être en partie spontanée, et en partie volontaire et réfléchie. Elle a pour objectifs de rendre les populations moins vulnérables aux changements du climat et de l'environnement, de limiter les effets négatifs du phénomène et de profiter des certains de ses effets positifs.
Atténuation et Adaptation ne sont pas deux stratégies opposées mais complémentaires, et toutes deux sont indispensables. Les experts du GIEC s'accordent sur le fait qu'il ne sera pas possible d'annuler totalement les effets du changement climatique dans l'avenir, il est donc indispensable et urgent d'apprendre à s'adapter aux conditions actuelles et futures que le changement climatique dessine.
Cette notion d'adaptation s'inspire de l'adaptation, naturelle et involontaire, des êtres vivants à leur environnement.
'''Pour aller plus loin :'''
*voir l'article "[https://www.afd.fr/fr/actualites/ladaptation-au-changement-climatique-cest-quoi L'adaptation au changement climatique, c'est quoi ?]" de l'Agence Française de Développement (AFD)
*voir l'article "[https://www.ademe.fr/expertises/changement-climatique/quoi-parle-t/lattenuation-ladaptation l'atténuation et l'adaptation]" publié sur le site de l'ADEME (Agence de la transition écologique).
'''Comment le vivant s'adapte-t-il ?'''
Les organismes vivants évoluent dans le temps par des modifications génétiques involontaires et incontrôlables, appelées '''mutations'''.
Lorsque les conditions de leur environnement se modifient, les mutations génétiques avantagent certaines espèces vivantes , qui grâce à elles vont plus facilement survivre et se reproduire dans ce nouveau milieu que d'autres espèces. On dit que ce espèces se sont adaptées (involontairement) à leur nouvel environnement.
Au contraire, d'autres espèces peuvent ne pas connaitre de mutations, ou subir des mutations qui les désavantagent face à ces nouvelles conditions de vie, elles peuvent alors régresser, voire disparaitre, car elles seront moins efficaces pour survivre et se reproduire de génération en génération. Ce processus est appelé '''sélection naturelle'''.
Une activité amusante permet de mieux comprendre l'adaptation et la sélection naturelle chez les êtres vivants :
'''Activité 2: Jeu :''' [[jeu des phalènes]]
==='''2) Exploration'''===
'''Activité 3 : Débat mouvant'''
Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.
'''Les règles et le déroulement du débat mouvant :'''
L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.
Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.
Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.
Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.
Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.
Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.
'''Voir le guide très complet "Débat mouvant sur le climat" réalisé par le Réseau National d'Education à l'Environnement''', avec des propositions adaptées selon les âges des participant.e.s.
[http://www.wikidebrouillard.org/images/6/68/Debat_mouvant_sur_le_climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf Fichier:Debat mouvant sur le climat-ReseauNationalEducationEnvironnement.pdf]
'''Quelques exemples de phrases pouvant être proposées :'''
'''Sur le changement climatique global :'''
- On ne peut rien faire contre le changement climatique
- Tous les humains sont égaux face au changement climatique
- Le changement climatique cause des catastrophes dans le monde
- Lutter contre les effets du changement climatique demande beaucoup d'argent
- Les citoyens ne peuvent pas agir seuls, les dirigeants de tous les pays doivent créer des lois pour lutter contre le changement climatique.
- Les humains peuvent s'adapter au changement climatique
- Le climat va se réguler naturellement avec le temps
'''Sur le changement climatique et ses effets en campagne'''
- Le changement climatique a moins de conséquences dans les campagnes que dans les villes
- La lutte contre le changement climatique dépend surtout des agriculteurs
- L'agriculture doit revenir aux anciennes méthodes
- Il est impossible de convertir toutes les productions en agriculture biologique
- Pour protéger la biodiversité, il faut créer plus de réserves naturelles
- Il existe des solutions contre la sécheresse
- Quand on habite à la campagne, on est obligé d'avoir une voiture
''Les phrases proposées ici ne sont que des exemples, le but est d'inviter à l'argumentation, ajoutez vos propres phrases !''
=='''Partie 1 : Comprendre'''==
===='''Comment le changement climatique agit-il sur la''' '''campagne ?'''====
L'augmentation des température, du nombre d'épisodes de sécheresse et de fortes pluies a des conséquences importantes sur les espèces vivantes. Comme le constatent les scientifiques, lorsque la végétation n'est plus adaptée aux conditions climatiques, les espèces de plantes qui constituent notre environnement changent. Comment et sur combien de temps les plantes colonisent-elles de nouveaux territoires ? Toutes les plantes peuvent-elles changer de région ? Ce jeu vous permettra d'en savoir plus.
'''Activité 4 : [[La colonie des plantes]]'''
Avec le réchauffement climatique, dans de nombreuses régions, les pluies deviennent plus rares mais plus intenses. Depuis une cinquantaine d'années, les campagnes ont profondément changé, avec de nombreux aménagements et modifications réalisés sur les cours d'eau et les terres agricoles.
Avec le réchauffement climatique, dans de nombreuses régions, les pluies deviennent plus rares mais plus intenses. Au cours des cinquante dernières années, le paysage des campagnes a été souvent modifié par des aménagements de cours d'eau ou la modification de parcelles agricoles. Pour comprendre les conséquences de ces aménagements sur la circulation de l'eau et les effets du changement climatique, il faut se pencher sur le fonctionnement d'un bassin versant.
'''Activité 5 ''': '''[[bassin versant]]'''
Une maquette de bassin versant, même très simplifiée, permet de comprendre avec quelques manipulations certaines problématiques liées à la circulation de l'eau. On peut par exemple représenter des champs cultivés sur lesquels on utilise des engrais et des pesticides en déposant quelques gouttes de colorant (ou d'encre) sur les hauteurs du bassin versant, ou encore de petits éléments, comme des graines (semoule), du sable, pour représenter la terre, du poivre pour représenter des lisiers etc...
En utilisant une bouteille d'eau en plastique dont on aura percé le bouchon de plusieurs petits trous, on peut observer le comportement de l'eau de pluie en faisant tomber les gouttes d'eau sur le bassin versant. On peut alors observer le trajet suivi par les gouttes, qui ruissellent et se rejoignent dans le lit des rivières, qui elles-mêmes se rejoignent et transportent l'eau jusqu'à la même embouchure finale. Sur son passage, l'eau de pluie en s'écoulant entraîne des éléments comme de la terre, particulièrement sur les terres agricoles laissées à nues (sans cultures) et en pente. Mais l'eau entraîne aussi dans son trajet des éléments organiques et chimiques répandus sur les champs, dont une partie des engrais, lisiers et pesticides, qui peuvent se retrouver dans les cours d'eau et provoquer une pollution.
En rajoutant des morceaux de papier absorbant, d'éponges ou de carréponges sur la maquette autour des champs et en bordure des rivières, on pourra représenter des talus, des haies et des zones humides. Il sera alors possible de comparer les conséquences des pluies : on observera que ces milieux, leurs sols et leurs végétaux ralentissent, filtrent et piègent une partie des eaux de ruissellement, mais aussi des éléments qu'elles peuvent contenir (dont les polluants organiques et chimiques), et contribuent à limiter les risques d'inondation et de pollution en aval. Cet effet filtrant des zones humides et des sols naturels, eux aussi menacés par le réchauffement climatique et les aménagements humains, peut également être mis en évidence avec l'[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Filtration_de_l%27eau expérience filtration de l'eau].
=='''Partie 2 : Mesurer'''==
===='''Comment observer l'impact du changement global à la campagne ?'''====
Quand on vit à la campagne, se déplacer rapidement et sans polluer n'est pas toujours simple. Avec ce jeu, identifiez les différents modes de déplacement sur votre territoire, développez une stratégie, testez la durée et la qualité des moyens de transports pour mieux préserver l'environnement.
'''Activité 6 : [[Le jeu de la mobilité]]'''
Les conséquences du réchauffement climatique et de nombreuses activités humaines affectent beaucoup les espèces vivantes. Parmi elles, certaines se montrent plus vulnérables, comme les pollinisateurs, qui jouent un rôle très important pour la reproduction des plantes et l'agriculture, dont nous dépendons surtout pour notre alimentation. L'activité suivante se penche sur ces pollinisateur et propose une initiation aux sciences participatives, qui sont aussi un moyen de participer à l'étude et à la préservation des espèces.
'''Activité 7 : [[S'initier aux sciences participatives à la campagne|Les sciences participatives à la campagne]]'''
=='''Partie 3 : Proposer'''==
==='''Peut-on agir face au changement climatique ? Tous acteurs de l'adaptation !'''===
''N.B : les deux activités suivantes font partie du tronc commun aux trois parcours du thème "Adaptation".''
Comme de nombreuses activités humaines lorsqu'elles ne sont pas correctement gérées, le changement climatique menace la biodiversité.
En ville, à la campagne, en bord de mer ou en montagne, quel que soit l'environnement, il est possible de participer au retour des plantes et des animaux sauvages et à leur protection, grâce à quelques bonnes pratiques et des équipements très simples, faciles à fabriquer et à installer.
'''Activité 8 : [[Un coup de pouce pour la biodiversité|Un coup de pouce à la biodiversité]]'''
En observant son territoire, il est souvent assez simple d'imaginer des améliorations qui permettront de mieux faire face aux conséquences du changement climatique avec quelques adaptations. Transport, énergie, biodiversité, alimentation, déchets, les citoyens sont les bienvenus pour imaginer des propositions.
'''Activité 9 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Des_projets_pour... Des projets pour...]'''
'''Comment s'adapter au changement climatique à la campagne ?'''![Le réchauffement climatique augmente le nombre et l,[object Object],](/images/thumb/8/89/Incendie_de_foret-DomainePublic-red.jpg/500px-Incendie_de_foret-DomainePublic-red.jpg)
Le réchauffement climatique augmente fortement la fréquence et l'intensité des sécheresses et des feux de forêt, mais il existe des mesures pour rendre l'environnement moins vulnérable à ces phénomènes. Avec ce défi amusant, imaginez, expérimentez et comparez différents moyens de lutter contre ces catastrophes.
'''Activité 10 : Défi : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/D%C3%A9fi_:_lutter_contre_la_s%C3%A9cheresse Lutter contre la sécheresse].'''
Un territoire peut toujours évoluer, changer et s'adaoter à de nouveaux objectifs et contraintes. Avec ce jeu de rôle en équipes, vous vous glisserez dans la peau d'un maire ou d'un expert, et avant tout d'un citoyen, pour imaginer votre coin de campagne éco-responsable.
'''Activité 11 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]'''
moyens de lutter contre ces catastrophes. <br /><br />'''<u>Activité 10</u> : Défi : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/D%C3%A9fi_:_lutter_contre_la_s%C3%A9cheresse Lutter contre la sécheresse].'''<br /><br /><br /><br />Un territoire peut toujours évoluer, changer et s'adaoter à de nouveaux objectifs et contraintes. Avec ce jeu de rôle en équipes, vous vous glisserez dans la peau d'un maire ou d'un expert, et avant tout d'un citoyen, pour imaginer votre coin de campagne éco-responsable.<br /><br />'''<u>Activité 11</u> : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Imagine..._ta_campagne Imagine... ta campagne]'''<br /><br /><br/>) - Group:Mallette 20000 lieues aquatiques + (Ce parcours se divise en 3 thèmes regroupa … Ce parcours se divise en 3 thèmes regroupant les 20 fiches pédagogiques de la mallette virtuelle "20000 lieues aquatiques" développée avec l'Agence de l'eau Loire-Bretagne.
Cliquer sur les liens et titres en bleu pour accéder aux fiches sur Wikidebrouillard.
'''Thème 1) Fonctionnement et composition d'un bassin versant'''
'''Bassin versant'''
*Fiche 1 : [[Fabrication d'une maquette de bassin de versant]]
Fabrication d'une maquette de bassin versant en polystyrène extrudé. Cette fiche propose aussi quelques idées pour animer avec la maquette.
*Fiche 2 : [[Le bassin versant]] À travers une expérience très simple, nous allons découvrir comment l’eau s’écoule après une pluie. Pour cela, nous utiliserons une maquette de bassin versant qui recrée un paysage simple mais très explicite sur l’écoulement de l’eau. Cette fiche propose également de découvrir les mots de vocabulaire et définitions associés au bassin versant et sa composition sur un schéma. '''Sédimentation'''
*Fiche 5 : [[La sédimentation : qui coule le plus vite]] Cette expérience va nous permettre d’expliquer le phénomène de sédimentation, de se demander comment se comportent les cailloux, le sable, la terre dans l’eau. '''Filtration'''
*Fiche 13 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Filtration_de_l%27eau La filtration de l'eau par le sol] Cette expérience permet d'observer simplement le principe de filtration de l'eau par différents matériaux et de faire le lien avec la filtration naturelle de l'eau par le sols et les zones humides. '''Plantes et biocides'''
*Fiche 14 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Qu%27est-ce_que_les_Biocides Qu'est-ce que les biocides] ? Les biocides figurent en bonne place parmi les nombreux polluants que l'on peut trouver dans l'eau des milieux aquatiques terrestres. Utilisés pour éliminer ou éloigner différentes espèces vivantes jugées "nuisibles", ces produits sont variés, leurs impacts sur la qualité des eaux et des milieux naturels également.
*Fiche 15 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Plantes_et_biocides Plantes et biocides] Certains produits chimiques sont utilisés pour faciliter la croissance de ses plantes, dont les produits eux « biocides ». Quels sont-ils ? Et quels sont leurs effets sur les plantes ? '''Thème 2) Problématiques''' '''Crues et inondations'''
*Fiche 4 : [[Attention, ça déborde !]] Lorsqu'un cours d'eau est en crue, quelles en sont les conséquences ? '''Erosion''' *Fiche 6 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Transport_et_%C3%A9rosion_:_la_dynamique_des_cours_d%27eau Transport et érosion : la dynamique des cours d'eau] Comment les sédiments voyagent-ils le long des cours d'eau ? Qu'est-ce qui change au moment des crues ? '''Perméabilité des sols'''
*Fiche 9 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/L'imperm%C3%A9abilit%C3%A9_des_sols L'imperméabilité des sols] Que devient l'eau de pluie lorsqu'elle arrive sur le sol ? Pourquoi des inondations sont-elles fréquentes après les périodes de sécheresse ? '''Pollutions'''
*Fiche 10 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Les_pollutions_invisibles Les pollutions invisibles] Dans cette expérience, nous allons tester une eau d’aspect ordinaire à l’aide de produits du quotidien et réaliser des réactions chimiques pour mieux comprendre les phénomènes de pollutions invisibles dans nos cours d'eau.
*Fiche 12 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Evaporation_et_pollution Evaporation et pollution] Que se passe-t-il lorsqu'une eau polluée s'évapore sous l'action de la chaleur du soleil ? '''Changement climatique et montée du niveau des eaux'''
*Fiche 16 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Visualiser_l%27effet_du_changement_climatique_sur_la_mont%C3%A9e_des_eaux Visualiser l'effet du changement climatique sur la montée des eaux] À l’aide de l’outil earthtime.org, il est possible de visualiser l’impact du changement climatique sur l’élévation du niveau des mers et donc sur la submersion des terres en fonction du nombre de degrés d’augmentation de la température terrestre. '''Thème 3) Solutions et techniques d'étude''' '''Cartographie des bassins versants'''
*Fiche 3 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cartographie_d%27un_bassin_versant Cartographie d'un bassin versant] Comment lire une carte de bassin versant ? Quelles informations y trouve-t-on ? A quoi cela sert-il ? '''Gestion et suivi des cours d'eau'''
*Fiche 7 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Cours_d%27eau_naturel_et_cours_d%27eau_reprofil%C3%A9 Cours d'eau naturel et cours d'eau reprofilé] Les aménagements et modifications réalisés sur les cours d'eau et leurs berges ne sont pas sans conséquences sur ces écosystèmes, sur les ressources qu'ils renferment et sur le fonctionnement du bassin versant. Cette fiche permet de mieux comprendre les connexions entre les milieux, les activités humaines et l'eau sous la forme d'un jeu.
*Fiche 8 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Les_plantes_au_secours_des_berges Les plantes au secours des berges] Comment les plantes qui poussent au bord des cours d'eau protègent-elles les berges contre l’érosion ?
*Fiche 11 : Un outil pour mesurer la turbidité de l'eau : [[Disque de Secchi]] Le disque de Secchi est un dispositif utilisé par les scientifiques pour déterminer la turbidité de l’eau : c’est à dire que l’on estime si l’eau est plus ou moins trouble. Ce disque peut être utilisé en mer ou en rivière et permet d’évaluer l’état de l’eau et des milieux aquatiques. '''Écologie des cours d'eaux'''
*Fiche 17 : [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Indices_biologiques_de_qualit%C3%A9_de_l%27eau Les indices biologiques de qualité de l'eau] Les indices biotiques servent à mesurer la qualité des eaux de rivières à partir de la présence ou de l'absence de certaines espèces de la faune locale. Cette animation permet de comprendre la façon dont fonctionnent ces indices.
*Fiche 18 : [[La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité]] Les espèces, dans l’écosystème dans lequel elles vivent, assurent des rôles et des fonctions qui sont propres à chacune d’entre elles. Plusieurs espèces, dans un même écosystème, tiennent des rôles ou des fonctions proches. Mais si la diversité spécifique (le nombre d’espèces différentes) diminue dans un écosystème, une partie des rôles ou des fonctionnalités ne pourront plus, au moins en partie, être remplis correctement. normalement.
*Fiche 19 : [[Détermination des invertébrés d'eau douce]] Identifier des invertébrés d’eau douce à l’aide d’une clé de détermination permet d'étudier les peuplements d'un cours d'eau et d'évaluer (en utlisant d'autres indicateurs complémentaires) sa qualité en tant qu'habitat. Les espèces présentes peuvent donner de précieuses indications sur la présence de polluants ou d'autres perturbations.
*Fiche 20 : [[Bon état écologique]] Cette expérience permet de faire la synthèse des expériences précédentes sur le bon état écologique des cours d’eau.) - Group:Biomimétisme + (Cette animation se déroule en petit groupe … Cette animation se déroule en petit groupe, il faut compter 1h30 pour la réaliser. Elle s'adapte à un public varié et peut s'adapter à diverses tailles de groupe. Toutefois, pour une compréhension optimale des activités et des explications il est recommandé de limiter le nombre de participants.
* '''Présentation à l'aide d'images d'espèce animale et/ou végétale réalisant le mimétisme.''' Des images sont disposées sur une table (caméléon, phasme, pieuvre mimétique...), chaque participant choisi celle qu'il préfère. Ensuite chacun se présente rapidement et présente son image en expliquant pourquoi il l'a choisi et s'il connait la capacité mimétique de l'espèce qui y est représenté.
* '''Jeu du loup mimétique''' Permet d'introduire l'intérêt du mimétisme de façon ludique. A la fin du jeu (explication sur la page de l'expérience), un point est fait pour voir ce que les participants ont retenus et compris du jeu. Pourquoi certains se font manger par le loup et pas d'autres ? Qu'était-il possible de faire pour ne pas être mangé ?
* '''Jeu des paires biomimétiques''' Après avoir vu le mimétisme, on passe au biomimétisme. Chaque invention humaine doit être remise avec l'espèce animale/végétale l'ayant inspirée. Le jeu se clôture par une explication rapide de chaque paire. L'activité peut être réitéré une ou deux fois si les participants le souhaitent et que le nombre de cartes créées le permet.
* '''Hélipapier''' Permet une activité manuelle de "biomimétisme". Les participants reproduise les samares de l'érable avec du papier, sur un public jeune très important de faire cette activité en dernier car elle remonte grandement le niveau d'énergie des enfants et il est très difficile de les reconcentrer après cela.
* '''Conclusion et retours''' L'animation se conclut . Les participants peuvent donner leur avis et leur ressenti à l'oral ou bien par le biais d'une activité telle que les cinq doigts de la main (chaque doigt correspond à quelque chose: pouce ''j'ai aimé'', index ''je n'ai pas aimé'' etc.)par exemple.chose: pouce ''j'ai aimé'', index ''je n'ai pas aimé'' etc.)par exemple.) - Group:Formation DBLOCADATA + (Dans ce parcours, nous vous invitons à pre … Dans ce parcours, nous vous invitons à prendre en main la plateforme Dblocadata.
==Installation et préparation de votre matériel==
===Installer Chrome ou Chromium===
Pour faire fonctionner Dblocadata, vous aurez besoin d'un ordinateur ou tablette et un navigateur basé sur [https://www.google.com/intl/fr_fr/chrome/ Google Chrome] comme par exemple Chromium ([https://download-chromium.appspot.com/ vous pouvez télécharger ici Chromium] ). En effet, à l'heure actuelle, seule Chrome et ses dérivés permettent la prise en charge de l'USB dans le navigateur, permettant ainsi le téléversement du code dans votre microcontrolleur
>) - Group:Dinosaures +
- Group:Puzzle de la mobilité + (Les pièces du jeu doivent être disposées s … Les pièces du jeu doivent être disposées sur une table dans le désordre. L'animateur peut alors proposer aux participants de reformer les phrases en retrouvant les paires de pièces. Ainsi, mises 2 à 2 les pièces formeront des phrases. L'animateur peut alors demander si certaines d'entre elles interpellent ou surprennent. Grâce aux informations disponibles dans ce livret une discussion peut être lancée. Les solutions : * '''En moyenne une voiture / passe 95% de son temps immobile''' Dans les villes de France, les voitures sont immobiles 95% du temps. Ce chiffre assez incroyable provient des enquêtes ménages-déplacements (EMD) réalisées par le Cerema (centre d'études et d'expertise sur les risques, l'environnement, la mobilité et l'aménagement). Selon les enquêtes du Cerema, les voitures passent environ les trois quarts de leur temps en stationnement au domicile des automobilistes (dans un garage ou devant la maison) et 22% de leur temps en stationnement hors domicile. Dit autrement, une voiture ne sert à rien 95% du temps, sauf à occuper inutilement de l’espace public ou à nécessiter la construction spécifique de garages dans les habitations. * '''En semaine, les 3/4 des déplacements en voiture / sont réalisés sans passagers''' Et 1 trajet sur 5 se fait avec un seul passager. Les 33 millions de voitures qui circulent en France ne transportent donc en moyenne que 1,2 personne à la fois. Les rues se retrouvent alors remplies de véhicules en stationnement. * '''80% des bruits émis dans l'environnement / proviennent des transports''' Le bruit est un phénomène acoustique produisant une sensation auditive considérée comme désagréable ou gênante. Les bruits causés par les activités humaines sont regroupés dans ce qu'on appelle la "pollution sonore". Cette pollution peut avoir des effets sur l'organisme humain (stress, insomnie, etc.) mais aussi sur les animaux. Le trafic routier est en tête du classement des transports les plus bruyants, suivi du trafic aérien et ferroviaire. En France, nous retrouvons 200 000 bâtiments exposés à un niveau sonore supérieur à 70 dB (très bruyant). Parmi eux, 55 000 sont appelés « point noir du bruit ». Ils sont tellement exposés aux bruits, de jour comme de nuit, que la gêne est intolérable pour les habitants notamment en termes de sommeil. * '''Notre empreinte carbone individuelle / devra être divisée par 5 pour rester sous les 2 degrés de réchauffement global''' Pour rendre compte de la quantité de gaz à effet de serre émis par l'activité de la population, un indicateur a été mis en place : l'empreinte carbone. Selon le mode de vie d'un individu son empreinte carbone est plus ou moins importante. Depuis les années 1900, la température moyenne sur Terre a augmenté de 1,2 degrés. Plusieurs scénarios sont proposés par les spécialistes, les plus pessimistes d'entre eux estiment que le réchauffement global atteindra +6°C en 2100. Les plus optimistes nous mettent en alerte pour passer à l'action dès maintenant et limiter cette augmentation à moins de 2°C. * '''L'agglomération rochelaise / a pour ambition d'atteindre la neutralité carbone''' La neutralité carbone c'est le fait de ne pas émètre plus de CO2 que ce que la Terre peut absorber naturellement. L'agglomération rochelaise a pour ambition de devenir le premier littoral français à obtenir un bilan "zéro carbone", et ce d'ici 2040. Une étude basée sur la méthode Bilan Carbone de l'ADEME montre que, sur l'agglomération rochelaise, 2 millions de tonnes d'équivalent CO2 sont émises chaque année. Les émissions sont liées pour 27% à la mobilité (déplacement de personnes et de marchandises), 41% aux intrants et à la consommation, 16% aux activités (industrie, tertiaire et agriculture) et 16% à l'habitat. * '''En 2020, le premier confinement / a permis pour la première fois de respecter les objectifs d'émission de CO2''' Durant le confinement 38% de la population aurait pris conscience que les trajets du quotidien peuvent être réalisés autrement, grâce à des modes de transports plus doux : la marche ou le vélo. Au niveau du transport, en France, le télétravail a induit une réduction des déplacements ce qui a permis d’éviter de relâcher 3200 tonnes de CO2 par semaine. En effet, d'ordinaire un français se déplace 10h par semaine et parcourt environ 400km ce qui équivaut à un trajet Paris-Nantes chaque semaine ! à un trajet Paris-Nantes chaque semaine !)
- Group:L'arbre se nourrit-Partie1 + (L’arbre étant un être vivant, il a besoin … L’arbre étant un être vivant, il a besoin de se nourrir tout comme les êtres humains. C’est une fonction nécessaire que nous avons tous être vivants de s’alimenter pour pouvoir grandir!
Mais comment s’y prend-t-il, sans bouche ? Par où donc absorbe-t-il la nourriture et l’eau ?
Nous allons découvrir comment réussit-il à vivre dans notre environnement!
Avant de commencer, tu peux te munir d’un cahier d'expériences que tu pourras reprendre pour les divers parcours pédagogiques à retrouver sur notre site pour raconter tes découvertes et dessiner tes observations !
== Atelier N°1 : Fleur de papier capillaire ==
Explication rapide de l'expérience:
Tu vas pouvoir découvrir des notions de capillarité en s'imaginant le système avec une fleur de papier!
[[Fleur de papier capillaire|Retrouve l'expérience ici: Fleur de papier capillaire]]
'''Explication : '''
Que s’est-il passé ? Le phénomène que nous venons d’expérimenter se nomme la capillarité. Il s’agit de la capacité des liquides à pouvoir remonter une surface malgré la gravité, en s’y infiltrant.
Le papier est constitué de nombreuses petites fibres qui fonctionnent comme des tuyaux. L’eau va s’infiltrer dans ces petits tuyaux et les déplier, comme avec un tuyau d’arrosage plié qui va reprendre sa forme lorsque l’eau va passer dedans.
Le tronc d’un arbre étant lui aussi composé de fibres, l’eau va pouvoir le remonter afin d’atteindre les feuilles et les nourrir.
== Atelier N°2 : Fagot Cure-dent ==
Explication rapide de l'expérience :
Cette expérience te permettra d'en savoir plus sur le fonctionnement de l'arbre et comment il se nourrit!
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Arbre_Cure-dent Retrouve l'expérience ici : Arbre Cure-Dent]
== Atelier N°3 : Terre Salée ==
Explication rapide de l'expérience:
Grâce à ce dernier atelier du parcours, tu vas pouvoir découvrir comment un arbre peut-il se nourrir!
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Terre_Sal%C3%A9e Retrouve l'expérience ici: Terre Salée]
=== Rubrique "usage dans la vie quotidienne" ===
Le '''phénomène de capillarité''' est visible au quotidien, quand un buvard aspire de l'encre, quand l'encre imprègne le papier lorsqu'on écrit, quand on essuie un liquide avec une éponge. Si l'on trempe un morceau de sucre dans un liquide le morceau de sucre se colore à mesure que le café s'infiltre dedans.
=== Rubrique " histoire des sciences" ===
Certains arbres étendent leurs racines en largeur, près de la surface : c’est ce que l’on appelle un système racinaire “traçant” (dans nos régions, l’épicéa en est l’exemple typique).
D’autres arbres les font pénétrer à plusieurs mètres sous le sol, ce que l’on appelle un système racinaire “pivotant” comme les chênes.
=== Lien vers des parcours similaires: ===
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:La_diversit%C3%A9_des_arbres Parcours “Diversité de l’arbre”]
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Les_arbres_:_Des_%C3%AAtres_vivants_qui_cachent_bien_leur_%C3%A2ge! Parcours “Les arbres : des êtres vivants qui cachent bien leur âge”]
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Mesure_la_hauteur_d%27un_arbre Parcours “Mesurerla hauteur d’un arbre”]
cachent bien leur âge”]<br /><br />[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Mesure_la_hauteur_d%27un_arbre Parcours “Mesurerla hauteur d’un arbre”]<br /><br/>) - Group:Les arbres : Des êtres vivants qui cachent bien leur âge! + (Nous savons que les arbres peuvent vivre t … Nous savons que les arbres peuvent vivre très longtemps, des centaines voire des milliers d’années … mais comment grandit un arbre et comment connaître son âge ?
Grâce à ces activités, tu vas pouvoir comprendre comment l’arbre grandit et compter l’âge d’un arbre.
IMPORTANT : LIRE L’ONGLET PÉDAGOGIE AVANT L’ONGLET EXPÉRIENCES !!!
Avant de commencer, tu peux te munir d’un cahier d'expériences que tu pourras reprendre pour les divers parcours pédagogiques à retrouver sur notre site pour raconter tes découvertes et dessiner tes observations !
==== C'est parti!! ====
==== '''Atelier 1 : Qu’est ce qui constitue l’intérieur d’un arbre?''' ====
Explication rapide de l’atelier:
A l’aide du fichier intitulé : “Jeux de carte constitution d’un arbre”, tu vas devoir couper les différentes cases et les assembler par 4, une partie image , une partie fonction, une partie description, une partie usage
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/D%C3%A9couvre_l%27int%C3%A9rieur_d%27un_arbre! Retrouve l'expérience ici: Découvre l'intérieur d'un arbre!]
==== '''Atelier 2 : Comprendre comment calculer son âge''' ====
Explication rapide de l’atelier :A l’aide de photos, nous allons faire des observations des coupes transversales (=dans le sens horizontal) d’arbres afin de découvrir ce qu’il le constitue et calculer l'âge d'un arbre!
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Calculer_l%27%C3%A2ge_d%27un_arbre Retrouve l'expérience ici : Calculer l'âge d'un arbre!]
=== Usage dans la vie quotidienne" ===
Il peut être nécessaire de connaître l’âge d’un arbre pour de multiples raisons : estimer sa hauteur pour des travaux de démontage d’arbres, réaliser des calculs de volume, définir la période d’élagage, évaluer la stabilité des essences, calculer la proportion de fût commercialisable etc….
=== Histoire des sciences ===
==== '''Qu'est-ce que la dendrochronologie ?''' ====
La dendrochronologie est la discipline qui permet de dater des pièces de bois, comme celles constituant la charpente de Notre-Dame de Paris par exemple, à partir des anneaux concentriques appelés cernes de croissance qui sont dessinés au fil des années. L'étymologie du mot permet facilement d'en déduire cette définition puisqu'en grec, ''dendron'' signifie arbre et ''khronos'', temps. Cette méthode offre également la possibilité d'étudier l'évolution des variations climatiques.
La construction de séries chronologiques d’arbres, constituées d'échantillons d'une même région, issus de différents sites et d'époques différentes, datées de façon certaine, sur une période de plusieurs centaines d’années, constituent des référentiels servant de base à la dendrochronologie. Certainement plus précise que le carbone 14, la dendrochronologie est privilégiée comme méthode de datation dès lors qu'existe une pièce de bois suffisamment "parlante" pour le faire. Pour autant, il n'est pas forcément nécessaire que l'arbre soit tronçonné : la dendrochronologie peut s'appliquer sur des arbres sur pied, en forêt, dans le tronc desquels il sera prélevé une carotte de bois suffisamment fine pour ne pas blesser l'arbre tout en étant porteuse d'une multitude d'informations historiques.
La lecture des carottes de bois ou de pièces de bois varie selon les essences, et notamment lorsqu'il s'agit d'arbres tropicaux qui ne sont pas porteurs des mêmes traces, des mêmes cernes, laissés par les saisons de croissance bien moins marquées.
La dendrochronologie va donc consister à mesurer l'épaisseur de chaque cerne, analyser sa composition chimique, dater sa formation et expliquer les variations de largeur observées qui peuvent être dues à des épisodes climatiques extrêmes au niveau de la baisse du thermomètre (gelées intenses) comme de fortes chaleurs (sécheresse), mais qui peuvent également trouver une origine dans des modifications limitées à l'environnement proche de l'arbre (débroussaillage autour de lui donnant plus de lumière, tempête destructrice, attaques de ravageurs, etc.).
==== '''Qu'est-ce qu'apporte la dendrochronologie ?''' ====
L'analyse de la densité et de la composition des cernes va permettre de comprendre comment l'arbre s'adapte pour être plus performant en cas de perturbation comme le manque d'eau par exemple.
La pollution atmosphérique, la pollution des sols par les rejets azotés de l'agriculture, les dérèglements climatiques, le CO2 sont autant d'éléments qui ont des impacts sur la croissance des arbres. Et la dendrochronologie permet justement d'établir des liens, scientifiquement, entre les causes et les effets.
A partir de là, cette méthode s'utilise également de façon prospective afin d'anticiper le risque de dépérissement des forêts face aux aléas climatiques et environnementaux, en essayant d'adapter autant que faire se peut la gestion forestière, en termes de choix des essences, notamment. Or, rien n'est simple car la forêt s'appréhende sur le long terme tout comme les facteurs qui l'impactent et personne n'est devin…
Les études dendrochronologiques sont également utilisées en archéologie pour, notamment, dater et comprendre la construction de bâtiments.
=== Vous aimeriez aussi ===
Tu as aimé ce thème ? Je t'invite à découvrir aussi :
* [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:La_diversit%C3%A9_des_arbres La diversité des arbres!] Parcours N°1 sur les arbres!
* [[Group:Biodiversité : de quoi parle-t-on|La biodiversité de quoi parle-t-on?]]
* [https://trektic.org/album146 La Réserve Naturelle Régionale Trésor située en Guyane !]
=== En savoir plus: ===
[https://www.futura-sciences.com/planete/questions-reponses/arbre-plus-vieil-arbre-france-9008/ Tu peux découvrir les plus vieux arbre en métropole, mais cela reste des estimations!]
[https://www.youtube.com/watch?v=QGh907H8HAI Tu peux découvrir une vidéo sur l’ arbre le plus vieux du monde !]
Bibliographie:
[http://dendrochronologie-tpe.e-monsite.com/pages/i-l-arbre-un-enregistreur-permanent-et-automatique-des-variations-de-l-environnement/b-la-croissance-de-l-arbre-en-epaisseur.html Photo croissance d'un arbre]) - Group:Mesure la hauteur d'un arbre + (Un petit arbre deviendra grand, Il existe … Un petit arbre deviendra grand, Il existe comme chez les êtres humains, des enfants, des adolescents, des adultes et des papis.
Savez-vous combien mesurent les arbres de nos forêts ? Comment s’y prend-t-on pour les mesurer sans avoir à monter dessus ?
Il existe une méthode pour connaître la hauteur d’un arbre tout en gardant les pieds sur terre, grâce à un instrument que tu peux confectionner toi-même.
Un appareil que l’on nomme le dendromètre.
Avant de commencer, tu peux te munir d’un cahier d'expériences que tu pourras reprendre pour les divers parcours pédagogiques à retrouver sur notre site pour raconter tes découvertes et dessiner tes observations !
=== Atelier N°1 : Fabrication et Utilisation du dendromètre ===
Explication rapide de l'expérience:
Tu vas pouvoir mesurer la hauteur d’un arbre avec un instrument qui s’appelle le dendromètre ! Nous allons le construire !
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Mesure_la_hauteur_d%27un_arbre Retrouve l'expérience ici: Mesure la hauteur d'un arbre!]
=== Rubrique "usage dans la vie quotidienne” ===
Il peut être nécessaire de connaître la hauteur d’un arbre pour de multiples raisons : estimer sa croissance, estimer sa hauteur pour des travaux de démontage d’arbres, réaliser des calculs de volume, définir la période d’élagage, évaluer la stabilité des essences, calculer la proportion de fût commercialisable etc….
=== Rubrique "histoire des sciences" ===
Tu peux découvrir à travers deux vidéos sur Youtube les arbres le plus vieux du monde et le plus haut!
[https://www.youtube.com/watch?v=QGh907H8HAI Arbre le plus vieux du monde]
[https://www.youtube.com/watch?v=dgsvXoi3N5Q Arbre le plus haut du monde]
=== Lien vers des parcours "similaires" ===
Parcours [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:La_diversit%C3%A9_des_arbres “Diversité de l’arbre”]
Parcours [https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:Les_arbres_:_Des_%C3%AAtres_vivants_qui_cachent_bien_leur_%C3%A2ge! “Les arbres : des êtres vivants qui cachent bien leur âge”]
[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:A_la_d%C3%A9couverte_de_la_biodiversit%C3%A9_du_sol A la découverte de la biodiversité du sol]diversit%C3%A9_du_sol A la découverte de la biodiversité du sol])
![Le réchauffement climatique augmente le nombre et l,[object Object],](/wiki/Fichier:Incendie_de_foret-DomainePublic-red.jpg)