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Mission ludion, l'amener au fond de la bouteille + (On peut par exemple proposer différentes m … On peut par exemple proposer différentes mise en scène : *Défi : Proposer un Ludion tout fait et lance le défi de faire le descendre le Ludion au fond de la bouteille *Spectaculaire : faire comme si il y avait un fil invisible sous le Ludion, faire semblant de tirer dessus en appuyant discrètement et le Ludion suivra le mouvement de votre main qui tire sur le fil invisible. Demander aux participants de tirer le fil invisible ou de trouver la solution. *Spectaculaire : faire un détecteur de vrai ou faux trucs (vraie bague ou fausse montres,...) et dire quand le Ludion descend que ça détecte un "vrai" ou "faux". Puis lancer la discussion pour découvrir le vrai mécanisme du Ludion. *Scientifique : demander au groupe de refaire le Ludion. On peut enchainer juste après avec une petite expérience montrant la non compressibilité de l'eau. Prendre une seringue, boucher l'extremité avec un doigt et compresser l'air à l'intérieur. Remplir la seringue avec de l'eau et essayer de faire de même. Puis refaire le lien avec le ludion.ême. Puis refaire le lien avec le ludion.)
Concentration de la lumière + (On peut par exemple: -Dessiner une forme au feutre sur un morceau de bois, et tenter de "pirograver" cette forme, grâce à la loupe - Dans le cas d'un camps, tenter d'allumer le feu de camps avec une loupe)
Catapulte à Elastique + (On pourrait organiser une compétition de l … On pourrait organiser une compétition de lancement de projectiles en utilisant plusieurs catapultes à élastique construites par des équipes. Les équipes peuvent concourir pour voir quelle catapulte peut lancer le projectile le plus loin ou le plus précisément possible.plus loin ou le plus précisément possible.)
Kinetic door by dream team + (Ouvrir et fermer la porte pour un effet stylé.)
L'isolation d'une construction + (Pendant que les canettes refroidissent, de … Pendant que les canettes refroidissent, demander à chaque groupe de présenter sa réalisation aux autres groupes. Quels matériaux ont-ils choisis ? Comment les ont-ils mis en oeuvre ? Pourquoi avoir fait ces choix ? Quels résultats attendent-ils ? Quelles difficultés ont-ils rencontré lors d ela réalisation ? ... Il est possible de refaire l'expérience, en essayant d'atteindre un score plus bas que la première fois. Il peut également être intéressant de donner pour consigne d'isoler les canettes avec seulement un matérieu (seulement de l'aluminium, seulement du carton, seulement du tissu, ...) afin de déterminer quel matériau a le plus grand pouvoir isolant.

Autre variante : faire la même chose en iosolant directement le thermomètre avec différents matériaux (laine, aluminium, tissu, plastique, ...) et le smettre dans un réfrigérateur (3 minutes par expérience).

.) et le smettre dans un réfrigérateur (3 minutes par expérience).</div> </div> )
Coefficient de ruissellement + (Pour amener l'expérience, il est possible … Pour amener l'expérience, il est possible de la présenter comme une suite de l'expérience "[https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Le_bassin_versant Le bassin versant]". L'utilisation d'une vieille éponge sèche peut être intéressante ! Celle-ci aura du mal à absorber l'eau, son coefficient de ruissellement sera d'abord très élevé. C'est le cas des sols victimes de sécheresse prolongée. La feuille plastique ou aluminium représente un sol imperméabilisé, comme une ville. Or en ville, il y a souvent des espaces verts, même minimes ! Une activité possible est de "dessiner" une partie de ville (en s’aidant de cartes par exemple) et de découper la feuille étanche pour avoir des ouvertures qui correspondent aux zones où le sol est à découvert. On peut ensuite comparer le coefficient de ruissellement global de différents quartiers. Une autre piste est d’amener le public à s’interroger sur la formation des inondations ou simplement de flaques. Dans ce cas, l’éponge peut servir à représenter un aquifère (nappe d’eau souterraine). Lorsque celui-ci est rempli, l’eau déborde et s’écoule. Il est également possible d'utiliser cette expérience pour mettre en évidence le transport des polluants ! Pour cela, ajouter quelques gouttes de colorant (ou d’encre) sur chaque éponge (puis sur la feuille étanche) lors de la mise en place. On peut alors observer comment évolue la "pollution" selon le coefficient de ruissellement.on" selon le coefficient de ruissellement.)
Pont en papier + (Pour animer cette expérience, on peut proposer différents défis. On peut aussi prévoir des sorties ou des visites, pour examiner de vrais ponts et les comparer.)
Tout est question de densité + (Pour animer l'expérience on peut demander … Pour animer l'expérience on peut demander aux enfants de choisir l'ordre pour verser les différents produits à l'aide du pic à brochette. On peut au départ ne pas dire d'utiliser le pic à brochette A la fin on peut leur poser la question si on mélange tout est ce que cela revient pareil (normalement on retrouve les 6 couches)il (normalement on retrouve les 6 couches))
Cataflèchette + (Pour animer l'expérience on pourrait organiser un tournois de fléchette. La personne ayant mis marqué le plus de point à l'aide de la cataflèchette à gagné. C'est un moyen pratique et amusant de tester la cataflèchette.)
Le sténopé + (Pour faire un lien parfait avec la photogr … Pour faire un lien parfait avec la photographie, il est possible de placer un papier photosensible (papier photo) dans le fond de la boîte sténopé, et de capturer l'image de notre environnement direct. Pour découvrir cette image, il faudra la révéler gràce à des produits chimiques de développement photo utilisés en photographie argentique (révélateur, fixateur, bain d'arrêt). Celà nessecite une pièce dépourvue de lumière, autrement appellée chambre noire.lumière, autrement appellée chambre noire.)
Jeu des phalènes + (Pour la conception, vous pouvez utiliser d … Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper. Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle.donc les effets de la sélection naturelle.)
Tour d'Hanoï + (Pour prendre en main plus facilement le je … Pour prendre en main plus facilement le jeu et éviter que le participant se décourage trop vite, on peut commencer à lancer le défi avec seulement 3 disques, à déplacer d'une tige à l'autre. Cela permet de comprendre la base de l'algorithme : # Déplacer le petit disque sur une tige, puis le moyen sur un autre. # Mettre le petit disque sur le moyen pour libérer une tige. # Déplacer le grand disque sur la tige ainsi libérée. # Déplacer le petit disque pour libérer le moyen. # Déplacer le moyen sur le grand # Et enfin remettre le petit sur le haut de la pile ! Une fois que ce mécanisme est compris, on peut introduire un disque supplémentaire, puis un autre. Avec 5 disques, il faut faire au minimum 31 mouvements.s, il faut faire au minimum 31 mouvements.)
Empreinte végétale + (Préférez une utilisation extérieure et si … Préférez une utilisation extérieure et si vous avez un casque anti-bruit, n'hésitez pas à l'utiliser et à le faire porter aux participants ! Allez en premier lieu cueillir des feuilles dans des arbres, prenez avec vous des clés d'identification pour apprendre à reconnaître les feuilles.
rendre à reconnaître les feuilles. )
Fabrique du papier recyclé + (Prévoir l'espace nécessaire pour le séchage des feuilles Ne pas hésiter à scinder le groupe)
Poumon en bocal + (Quand on demande aux participants de gonfl … Quand on demande aux participants de gonfler le ballon à l'intérieur, petits et grands ont très souvant le réflexe de souffler dans le goulot ... et tout est à refaire ! Demander alors si, dans la vie de tous les jours, quelqu'un nous souffle dans la bouche pour nous permettre de respirer ?! bouche pour nous permettre de respirer ?!)
Traficled + (Recréez une situation en temps réel où le … Recréez une situation en temps réel où le trafic passe de fluide à congestionné, tout en montrant comment la lampe réagit. Vous pouvez simuler une variation du trafic (via des outils numériques ou une base de données préchargée) pour illustrer la réactivité de la lampe. pour illustrer la réactivité de la lampe.)
Transport et érosion : la dynamique des cours d'eau + (Si une longue planche inclinable est dispo … Si une longue planche inclinable est disponible, il est possible de créer une longue rivière qui combine toutes les particularités : tronçons droits, larges ou étroits, méandres, zones profondes, obstacles, etc. Il sera possible d’observer comment les sédiments se distribuent le long de la rivière. Si une rivière coule à proximité, il est possible d’essayer de la reproduire ! Après l’expérience, comparer la position entre les sédiments sur la maquette en pâte à sel et ceux dans la vraie rivière. On peut essayer de prévoir un lit majeur pour les rivières ! Dans ce cas, faire un tronçon plutôt large et creuser ensuite un lit mineur au milieu. Essayer de voir comment les sédiments se déplacent dans le lit mineur et le lit majeur. Alterner les périodes d’étiage (écoulement minimum) et de crue.
ge (écoulement minimum) et de crue. )
Classification emboitées + (Travailler en petit groupe peut être un plus. Le public va confronter ses idées pour arriver à un consensus. Le public est plus réceptif quand il trie des jouets, les vignettes peuvent être ajouter en fin d’expérience.)
Le bassin versant + (Une maquette de bassin versant peut être a … Une maquette de bassin versant peut être animée et complétée selon les notions que l'on souhaite aborder. On pourra par exemple ajouter au sol, notamment sur les bords et aux embouchures des rivières, des morceaux de mousse ou d'éponge, du sable, de la terre, pour illustrer le comportement de l'eau dans des zones humides et les marais littoraux. Sur les pentes du bassin versant, on peut disposer de longs boudins de pâte à modeler, pour représenter les sillons des champs cultivés et les talus qui bordent certaines parcelles agricoles, et observer comment ils orientent et freinent l'écoulement de l'eau. En ajoutant des carréponges sur les "champs" et les berges des rivières, ceux-ci absorberont en partie l'eau, comme le font les haies et le couvert végétal que l'on fait pousser entre les récoltes pour limiter le ruissellement. Il est aussi intéressant de représenter des polluants en ajoutant quelques gouttes de colorants (qui peuvent représenter des engrais, des pesticides ou des hydrocarbures) sur des zones où l'on imagine des activités humaines telles que l'agriculture, le transport ou l'industrie, et observer que les pluies les entraînent vers les cours d'eau, ou qu'une partie peut être piégée par la végétation, les sols et leur faune (représentés par des morceaux d'éponge).e (représentés par des morceaux d'éponge).)
Le jet d'eau parfait + (Une mise en scène est possible en demandan … Une mise en scène est possible en demandant aux enfants de remplir les ballons de baudruches d'eau, comme ils peuvent avoir l'habitude de faire pour préparer leur bombes à eau. Puis leur expliquer ensuite, que cette fois-ci les bombes à eau serviront à identifier un phénomène.
rviront à identifier un phénomène. )
Pomme de pin: ouverture et fermeture + (Une mise en scène possible serait d'accompagner cette expérience d'une sortie nature. Un défis peut être lancé par la suite aux enfants pour trouver comment les graines des pommes de pin se protègent de l'extérieur.)
Kiwizz + (Variantes possibles : - Faire poser les devinettes directement par le public - Zapper les devinettes pour les plus jeunes (en dessous de 6 ans))
Faire tenir une voiture dans la main + (Vous pouvez lancer un défi : Fais tenir un camarade dans ta main avec seulement un appareil photo.)
Quelques exemples d'illusions d'optique + (Vous pouvez poser directement les questions qui sont inscrites dans chaque étapes après avoir montré les différentes images.)
Créer une catapulte + (utilisez différents types de matériau pour vos projectiles et regardez comment ils se comportent)
Thermomètre a led + (Équipez-vous d’une source de chaleur telle qu’un sèche-cheveux pour mieux observer les variations de température.)

AirSafe + (Montrer quelqu'un dans son quotidien pour montrer l'utilité en réalité)

Sel qui danse + (- Pour prouver que ce n'est pas le souffle … - Pour prouver que ce n'est pas le souffle qui déplace le sel mais bien les ondes/vibrations sonores, il est possible de mettre un livre entre la personne qui crie/parle/chante et le dispositif pot + film + sel. - Changer le verre, par de la poterie, terre, cristal, bois et plastique pour voir les différencesois et plastique pour voir les différences)
L'oeuf qui flotte + (Amener l'expérience sous forme de défi : … Amener l'expérience sous forme de défi : « Essayez de faire flotter cet œuf dans de l'eau ! » et proposer le matériel disponible. L'animateur peut aussi commencer l'expérience : * soit en plongeant l’œuf dans l'eau devant les participants pour leur faire observer qu'il coule, avant de leur lancer le défi de le faire flotter, * soit en préparant l'expérience à l'avance, puis en montrant l’œuf qui flotte aux participants et en leur proposant d'essayer d'obtenir le même résultat en utilisant le matériel de leur choix parmi le matériel mis à leur disposition. Présenter le matériel principal de l’expérience : un œuf et un récipient rempli d'eau. Proposer ensuite une liste de matériel annexe dans laquelle se trouvera le sel mais aussi d'autres matériaux qui n'influent pas sur la densité (pour cela choisir des éléments qui ne sont pas solubles dans l'eau : huile, sable, poivre...) afin de permettre différents tests.re...) afin de permettre différents tests.)
Ballon dans une bouteille + (Animation sous forme de défis, solo ou collectif. Attention, l' utilisation des allumettes doit se faire par un adulte et dans un environnement sécurisé (éloigne autour de toi tous les éléments facilement inflamables).)
Planète bleue + (Après avoir discuté de la notion d’échelle … Après avoir discuté de la notion d’échelle avec les enfants (par exemple la taille d’un enfant pris en photo et sa taille réelle), montrez une photo de la terre prise par satellite. Demandez aux enfants d’évaluer les proportions respectives de la surface recouverte par les océans et la surface des continents, tout au moins qualitativement. Leur demander de montrer les océans, les continents et les pôles. Qu’est-ce qui domine en regardant la mappemonde ? La couleur bleue ou la couleur orange ? Pour expliquer aux enfants que les océans couvrent 71 % de la surface du globe, il est aussi possible d'utiliser 10 carrés dont 7 de couleur bleue (océans) et 3 de couleur verte (continents).céans) et 3 de couleur verte (continents).)
Kaléidoscope + (C'est un jouet à fabriquer donc donner les instructions et aider les enfants à monter le kaléidoscope, puis leur laisser du temps pour le décorer selon leurs goûts et jouer avec.)
Téléphone sans électricité + (Cette animation est intéressante dans le c … Cette animation est intéressante dans le cadre d'une animation sur la technologie du quotidien. Elle peut être réalisée en intérieur ou en plein air. Elle peut aussi s'inscrire dans une initiation à la fabrication d'un système de communication électrique. Elle permet de comprendre le principe de fonctionnement des communications à distance et des propriétés de propagation des sons. Cela peut aussi sensibiliser les enfants à la notion de sons « bruyants» et de leur proposer un autre moyen de parler sans gênés ou sans être écoutés. L'animateur peut enrichir l'animation en testant le dispositif avec des enregistrements (aboiements, bruits de véhicule) pour montrer que ce n'est pas que la voix qui peut être propagée par la ficelle. La comparaison avec une ficelle plus longue met en évidence la diminution de la vibration selon la distance. L'utilisation de différents matériaux de ficelles montre que la vibration du son se propage plus ou moins bien selon la densité du matériel. '''''Astuce d'animation :''''' Faire passer le fil à travers le trou d'une serrure d'une porte opaque. De cette façon les enfants ne se voient pas et ne s'entendent que par le dispositif.s et ne s'entendent que par le dispositif.)
Son en 3D + (Cette expérience est intéressante dans le … Cette expérience est intéressante dans le cadre d'une animation sur le son et/ou l'audition. Elle peut aussi s'inscrire dans une initiation à l'utilisation de matériel audio ou vidéo, par exemple dans une formation aux techniques de radio ou de web-tv. Elle permet notamment de comprendre à quel point il est important en radio ou en vidéo que tous les participants ne parlent pas en même temps. L'animateur pourra également enrichir l'animation en faisant découvrir des enregistrements binauraux que les participants écouteront au casque. S'il dispose du matériel adapté, l'animateur peut proposer au groupe de réaliser puis de comparer des enregistrements de sons identiques avec ou sans la technique de l'enregistrement binaural, d'écouter des exemples de sons binauraux créés pour la relaxation, puis d'enregistrer et de tester entre eux leurs propres créations sonores binaurales « relaxantes »...
onores binaurales « relaxantes »... )
Faire flotter de la pâte à modeler + (Cette expérience est rapide et simple à ré … Cette expérience est rapide et simple à réaliser. Il est possible de l'amener sous forme de défi "pourras-tu faire flotter la pâte à modeler?", ou bien de l'utiliser en introduction dans le cadre d'une histoire où les participants partent au bord d'un bateau (exemples : expédition de Darwin, exploration des fonds marins, découverte des énergies marines renouvelables ...).e des énergies marines renouvelables ...).)
Cyanotype : La photo qui fait bronzette + (Cette expérience nécessite du temps ou de … Cette expérience nécessite du temps ou de la préparation en amont. D'abord la préparation des solutions nécessite un temps d'au moins 24h pour permettre une dissolution complète des produits. Ensuite, le papier nécessite lui aussi du temps de séchage. Même si il est possible de réduire ce temps avec l'utilisation d'un sèche cheveux, l'idéal reste le séchage naturel qui diffère selon les conditions. D'autre part, cette expérience nécessite du soleil ! Si vous n'êtes pas au point avec la danse du soleil ou pas sûr de la météo, prévoyez une lampe à UV, elle ne vous apprendra pas à danser la danse du soleil mais assurera votre séance ! Si vous avez un groupe sur plusieurs séances étalées sur plusieurs journées, vous pouvez prendre le temps nécessaire pour faire les préparations avec lui. Cela nécessite au moins 3 séances : *séance 1 : un temps court pour préparer les produits. Cette séance peut-être l'occasion de faire d'autres expériences sur la chimie, les mélanges ou autour de la photo... *séance 2 : cette séance est l'occasion de poser des hypothèses et préparer avec le groupe la séance suivante : **quels supports : différents types de papier, bois, tissus, ... ou autres supports poreux ! **quelles choses à photographier : différentes textures, formes, matériaux ... **quelles mises en scène de vos photos : posez votre imagination ! *séance 3 : vérification des hypothèses : l'insolation des supports en faisant des tests. Si vous avez encore du temps, vous pouvez ajouter une dernière séance pour réaliser une production finale prenant en compte l'ensemble des tests de la séance précédente. Si vous n'avez qu'une seule séance, vous pouvez aussi vous lancer avec quelques adaptations : *préparez en amont les produits au moins 24h avant *préparez une ou plusieurs séries de support déjà imprégnés, cela permettra de faire des séries de test avec votre public le temps que leur papier soit près. *limitez les paramètres d'expérimentation. Selon le temps imparti, choisissez un seul support et préparez une série d'objets divers, variés et en nombre suffisant pour que votre groupe puisse expérimenter librement.otre groupe puisse expérimenter librement.)
Circuit parallèle et en série + (Cette expérience peut être réalisée avec u … Cette expérience peut être réalisée avec un groupe ayant déjà vu les notions de bases sur le circuit électrique (fonctionnement et rôle du générateur, des dipôles, circuit ouvert ou fermé, court-circuit), qu’elle viendra compléter. On peut la proposer de différentes façons. Par exemple l’animateur peut réaliser avant le début de l’animation un circuit en série et un autre en parallèle avec quelques composants, et demander aux participants de reproduire des circuits similaires en utilisant une liste plus longue de composants, puis d’observer et d’analyser les résultats observés. L’animateur peut aussi mettre à disposition tous les composants et matériels et proposer aux participants de réaliser différents types de montage, sans leur proposer de circuit en exemple. Si le groupe a du mal à imaginer différents modes de branchement, l’animateur pourra alors les guider en s’appuyant sur les circuits déjà réalisés. L’animateur peut aussi proposer l’expérience sous la forme d’un défi, et le présenter avec une petite histoire. Par exemple en présentant un montage en série avec une introduction comme : « Vous êtes enfermé dans un placard, dans le noir (comme Harry Potter !). En tâtonnant, vous avez trouvé des composants électroniques dans une vieille boîte de jeu (appartenant à votre cousin Dudley). Vous avez réalisé un circuit pour pouvoir vous éclairer et lire vos livres (de magie), mais comme vous pouvez le voir, les ampoules ne brillent que faiblement. Essayez de refaire un montage qui permette d’obtenir plus de lumière avec les mêmes ampoules ! »lus de lumière avec les mêmes ampoules ! »)
Air : bouclier invisible + (Cette expérience peut être une première expérience autour de l’air. On peut, par exemple, après cette expérience s'intéresser à la bougie dans le bocal pour mettre en évidence que la nature n’aime pas le vide et cherche toujours à le combler.)
Équilibriste + (Cette expérience peut-être animée comme un … Cette expérience peut-être animée comme une histoire : ''Voici Nono l'équilibriste (le bouchon). Le pauvre est unijambiste (le cure dent) c'est à dire qu'il n'a plus qu'une seule jambe. et tient donc très mal en équilibre.'' ''Aidez Nono à tenir au bout de votre doigt avec le matériel à votre disposition : 2 pics à brochette (les bras) et de la pâte à modeler (poids). Nono doit se tenir bien droit uniquement sur son seul pied sans qu'aucune autre partie de son corps ou de son équipement ne touche quoi que ce soit !'' Selon les réactions du public vous pouvez donner des indices sous forme de question : * ''Mettez-vous en équilibre sur un pied et observer votre corps ou celui du voisin.'' * ''Qu'est-ce qui se passe lorsque vous perdez l'équilibre ?'' * ''Vous connaissez les funambules ? Comment font-ils pour tenir sur un fil ?'' * ''Comment marchez-vous sur une poutre ? Que font vos bras ?'' Une fois que les enfants ont réussi, on peut leur demander de poser Nono sur le nez, la tête, voire même sur un fil. L'expérience peut être proposée lors d'une animation sur le thème de l'équilibre, qui peut compter d'autres expériences et défis amusants (avec des gestes impossibles à réaliser sans tomber, ou encore montrant que le centre de gravité des femmes est généralement plus bas que celui des hommes), et/ou sur des expériences sur le poids des objets, la gravité, la chute des corps. On peut aussi : * Faire un "tour de magie" avec un équilibriste déjà construit, le poser sur le bout de son doigt et demander aux participants si ça va tomber ou pas. Une fois que tout le monde a pris parti, réaliser l'expérience en constater que ça tient. Faire s'exprimer le public sur le fait que c'est très étonnant. * Proposer à chacun de fabriquer son équilibriste (prévoir des bouchons de liège pré-percés à la vrille et des pics à brochette taillés en point à la pince coupante de précision si ce sont des enfants de moins de 8 ans). * Faire des "pyramides" d'équilibristes en les posant les uns sur les autres progressivementant les uns sur les autres progressivement)
Réaliser des flocons de neige + (Dans un groupe chacun peut faire son propre découpage pour voir les variantes possibles.)
Fabrique ta lessive + (Demander aux participants d'apporter leur contenant pour repartir avec leur lessive maison.)
Biodiversité - Diversité des individus + (En groupe: *Remplir individuellement le q … En groupe: *Remplir individuellement le questionnaire “Qu’est-ce qui te rend unique”. *Rechercher les ressemblances et les différences entre les membres du groupe. Pour cela, choisir une personne parmi les participant·e·s, les autres forment un cercle autour d’elle en se tenant debout. *Prédire le nombre de caractères physiques (couleur des cheveux, des yeux…) nécessaires pour décrire cette personne de manière à la distinguer des autres membres du groupe. Puis énumérer les caractères dans l’ordre du questionnaire. Au fur et à mesure les participant·e·s ne possédant pas le même caractère que la personne volontaire doivent s’asseoir. *A la fin, la personne volontaire doit se retrouver seule debout. Si la liste de caractères ne suffit pas à la distinguer des participant·e·s encore debout, imaginer des caractères supplémentaires pour la différencier *Discuter des ressemblances et des différences entre les personnes du groupe, en ce qui concerne les caractères physiques : qu'ont-elles en commun ? Mais sont-elles toutes identiques ?mmun ? Mais sont-elles toutes identiques ?)
Faire de la pâte squichy + (En premier temps, mettre en place un ateli … En premier temps, mettre en place un atelier cuisine pour réaliser les pâtes conductrices et non-conductrices. Durant cet atelier, il est possible de coloriser les pâtes d'une même couleur, afin de ne pas différentier la pâte conductrice à la non-conductrice. A la suite de celui-ci, le défi sera de retrouver la pâte conductrice et la pâte non-conductrice à l'aide de l'étape 3 de vérification de la conductivité.tape 3 de vérification de la conductivité.)
Billet qui flambe + (Il est indispensable de toujours pratiquer … Il est indispensable de toujours pratiquer ce type d'expérience dans des conditions de sécurité optimales, de rappeler les consignes de sécurité aux participants et de s'assurer qu'un dispositif permettant d'éteindre rapidement tout début d'incendie a été prévu (bassine d'eau ou extincteur par exemple). Cette expérience, très spectaculaire, peut être proposée dans le cadre d'une thématique consacrée à la magie ou au feu. L'animateur présentera l'expérience avec la mise en scène de son choix (un tour de magie par exemple), puis invitera le groupe à réfléchir à la raison pour laquelle le billet n'a pas brûlé. Si les participants ne sont pas trop jeunes (adolescents et adultes) et que les conditions de sécurité sont réunies, on pourra proposer au groupe de tenter de reproduire l'expérience à partir d'un ensemble de matériel. L'animateur prendra la précaution de limiter la quantité d'alcool disponible pour éviter un risque d'incendie ou de brûlure, et de guider les participants en les incitant à formuler des hypothèses sur ce qui a pu protéger le papier de la flamme. Il les accompagnera ensuite jusqu'à ce que les bonnes proportions d'alcool et d'eau soient définies. Il est fortement conseillé de s’entraîner avec du simple papier ou des billets de banque factices le temps de bien maîtriser la manipulation ! Dans le cas d'un groupe d'enfants plus jeunes, l'animateur pourra aider le groupe dans les tests des hypothèses en se chargeant de réaliser la partie la plus délicate (enflammer et tenir le papier) et en donnant régulièrement des indices. Une fois le protocole trouvé, et les conditions de sécurité rappelées, l'animateur pourra permettre aux enfants de réaliser eux-mêmes l'expérience sous son contrôle. eux-mêmes l'expérience sous son contrôle.)
Liquide qui change de couleur + (Il est intéressant d’animer cette série d’ … Il est intéressant d’animer cette série d’expériences comme un jeu. L’animateur aura de préférence préparé le jus de chou rouge à l’avance et peut commencer en introduction par faire deviner au groupe la nature de cet étrange liquide violet, à son aspect, son odeur, voire à son goût si les participants ont le courage de goûter. Attention cependant à ne pas révéler à quoi va servir le jus de chou rouge dans cette expérience ! L’animateur peut ensuite inviter les participants à « faire des expériences » avec le jus de chou rouge, en les encourageant à bien observer et bien retenir le résultat de chaque test. Pour cela le groupe aura accès au panel de produits à tester listé en haut de cette fiche (auquel on peut ajouter les produits que l’on veut). Après avoir laissé le groupe expérimenter, l’animateur peut proposer aux participants de faire partager leurs observations, de faire des démonstrations, puis les inviter à formuler des hypothèses sur ce qui modifie la couleur du jus de chou rouge, et les différences entre les produits testés. Si besoin, on peut guider les participants en leur demandant ce qu’ils connaissent des produits testés, et si certains produits ont donné des couleurs proches ou identiques. Le vinaigre et le jus de citron donnent une couleur rose au jus de chou rouge. Demander le point commun entre ces produits. Le groupe trouvera certainement qu’ils sont acides. L’animateur pourra ensuite compléter les informations échangées avec les données essentielles sur le pH, les acides et les bases, et la notion d’indicateur colorimétrique. et la notion d’indicateur colorimétrique.)
Propagation du son dans l'eau et l'air + (Il est possible de lier cette expérience à d'autres afin de faire une séance sur le son. Avec une première partie sur la découverte du son comme une vibration puis la propagation de cette vibration dans différents milieux/matériaux.)
Concurrents ou associés dans le milieu marin + (Jeu de rôle : mettre en place une chaîne a … Jeu de rôle : mettre en place une chaîne alimentaire des récifs coralliens de l'Île de la Réunion, puis identifier les autres types d'interactions qui existent entre espèces, en plus de celles de proie/prédateur. Pour cela, distribuer une photo d'espèce à chaque participant. Chacun doit trouver sa place dans la chaîne alimentaire en se plaçant par rapport aux autres espèces : - soit en lien avec son régime alimentaire (relation proie/prédateur) : mettre sa main sur l'épaule de l'espèce qui le mange ; - soit en lien avec d'autres types d'interactions (symbiose/mutualisme, parasitisme, commensalisme) : reconstituer les couples en s'enlaçant par le coude - Option : rajouter l'humain dans le réseau. Où intervient-il et comment ? Faire ensuite s'asseoir le phytoplancton et les coraux pour simuler leur fragilisation dans un milieu devenu trop acide, tout en maintenant les participants liés les uns aux autres par les épaules et le coude. Observer alors ce qu'il se passe pour les autres espèces en interactions.e pour les autres espèces en interactions.)
Couleurs d'un feutre noir + (L'expérience peut s'animer sous forme d'un … L'expérience peut s'animer sous forme d'un défi. On donne aux participants un papier filtre avec le résultat d'une autre chromatographie (avec une autre couleur, par exemple). Puis en leur donnant le matériel nécessaire, on leur demande d'essayer de reproduire l'expérience avec un feutre noir. Peuvent-ils expliquer ce qu'il se passe ? Pour aller plus loin on peut regarder ce qu'il se passe avec des feutres d'une autre couleur.asse avec des feutres d'une autre couleur.)
Fabriquer un planeur + (Les planeurs sont modulables grâce au mode … Les planeurs sont modulables grâce au mode d'assemblage, sans scotch ni colle. On peut remplacer un élément sans changer les autres, ou faire glisser un élément sur la tige. Les participants peuvent faire des tests, en faisant varier leurs éléments ou leur agencement. Pour plus de dynamisme et un vrai potentiel d'expérimentation, deux espaces, un espace assemblage et un lancement, entre lesquels les enfants peuvent circuler librement est l'idéal.ts peuvent circuler librement est l'idéal.)
Chromatographie et capillarité + (L’animation peut consister en un défi : on … L’animation peut consister en un défi : on demande aux participants de tenter de séparer les différentes couleurs du feutre ou du liquide coloré de départ. On peut proposer un panel de matériel à disposition dans un premier temps, puis après avoir analysé les résultats des premiers tests en groupe, et testé les expériences qui apportent des éléments intéressants (par exemple constater que le feutre se mélange à un solvant), proposer uniquement le matériel décrit dans cette fiche et relancer le défi. Dans un troisième temps l’animateur peut guider le groupe en montrant un liquide montant par capillarité dans le papier filtre, ou en montrant une bande de papier filtre portant déjà une trace de colorant décomposé etc… déjà une trace de colorant décomposé etc…)
Capteur de pression piloté par Arduino + (N’hésitez pas à raccorder le capteur de pression avec les fils électriques afin d’en faciliter sa manipulation. - Lors de la programmation, n’hésitez pas à paramétrer plusieurs LEDS pour avoir plus de précision.)
Piano invisible avec arduino + (Plutôt dans un atelier avec des ordinateurs disposant du logiciel arduino.)
Le jeu de Nim + (Pour commencer, il est possible de jouer a … Pour commencer, il est possible de jouer avec quelques personnes, et de montrer que vous gagnez à tous les coups. Puis, en premier temps, vous pouvez laisser un temps de jeu libre par groupe de 3 ou 4, avec 2 personnes jouant et les autres observant le jeu. En second temps, les laisser réfléchir à une technique pour gagner à tous les coups , et confronter toutes les idées, les tester. Intégrer la notion d'algorithme en essayant de leur faire rédiger la suite d'instructions à suivre pour gagner.suite d'instructions à suivre pour gagner.)
Oeuf qui ramollit + (Un ou plusieurs œufs devront être plongés dans le vinaigre 48h avant l'atelier de façon à ce que les participants puissent découvrir le résultat de l'expérience.)
Continent plastique + (Vous pouvez adapter la taille des déchets … Vous pouvez adapter la taille des déchets plastiques en fonction de la taille de votre bassine. Plus vous couperez les plastiques en petits morceaux, plus votre bassine semblera grande. Il est pratique d'avoir accès à un tuyau d'arrosage pour remplir la bassine. tuyau d'arrosage pour remplir la bassine.)
Fusée Bicarbonate-Vinaigre + (<nowiki>Il intéressant de démarrer c … Il intéressant de démarrer cette animation par l'activité ''dessine moi une fusée'' où les enfants ont une minute pour dessiner une fusée. Cela permet de partir de ce qu'ils connaissent des fusées afin de les guider vers les éléments nécessaires à sa construction, les notions mis en jeu, les risques...

Prévoir un temps suffisamment long pour les tests afin de permettre une réelle réflexion et amélioration des prototypes.ne réelle réflexion et amélioration des prototypes.</nowiki>)
Intelligence artificielle DIY imbatable à l'hexapion + ('''Conseils d’animation :''' Pour chaque … '''Conseils d’animation :''' Pour chaque partie notez qui gagne pour constater l’évolution du nombre de victoire de l’IA. vous pouvez confier le rôle de l’IA à des participants. Il est possible de faire appel à l’intelligence collective en en prenant l’avis du groupe pour chaque coup. Vous pouvez faire tourner les personnes qui incarnent le joueur. L’algorithme converge au bout d’une dizaine partie environ (regardez le nombre de perles extraites !).regardez le nombre de perles extraites !).)
Toupie or not Toupie + ( * Peut être faites en lien avec l'expérience de l'équilibriste * Pour fabriquer des minis disque de newton. * Permettre de parler de la rotation de la Terre )
Qu'est-ce que les Biocides + ( *L'activité peut être effectuée en équipe … *L'activité peut être effectuée en équipe si besoin ; *Pour départager deux enfants ou équipes ex æquo, il est possible de relire une fiche. Ils doivent répondre le plus rapidement possible ; *Selon l'angle d'animation, il est possible de créer de nouvelles fiches avec des moyens de lutte intégrée ; *Si le public est assommé par l'avalanche d'informations, il peut être pertinent de sauter quelques paragraphes et de simplifier les fiches. es paragraphes et de simplifier les fiches. )
L'imperméabilité des sols + ( *Pour amener l'expérience, il est possibl … *Pour amener l'expérience, il est possible de la présenter comme une suite de l'expérience « [[Le bassin versant]] ». *L'utilisation d'une vieille éponge sèche peut être intéressante. Celle-ci aura du mal à absorber l'eau, son coefficient de ruissellement sera d'abord très élevé. C'est le cas des sols victimes de sécheresse prolongée. *La feuille plastique ou aluminium représente un sol imperméabilisé, comme une ville. Or en ville, il y a souvent des espaces verts, même minimes ! Une activité possible est de « dessiner » une partie de ville (en s’aidant de cartes par exemple) et de découper la feuille étanche pour avoir des ouvertures qui correspondent aux zones où le sol est à découvert. On peut ensuite comparer le coefficient de ruissellement global de différents quartiers. *Une autre piste est d’amener le public à s’interroger sur la formation des inondations ou simplement de flaques. Dans ce cas, l’éponge peut servir à représenter un aquifère (nappe d’eau souterraine). Lorsque celui-ci est rempli, l’eau déborde et s’écoule. *Il est également possible d'utiliser cette expérience pour mettre en évidence le transport des polluants. Pour cela, ajouter quelques gouttes de colorant (ou d’encre) sur chaque éponge (puis sur la feuille étanche) lors de la mise en place. On peut alors observer comment évolue la « pollution » selon le coefficient de ruissellement. on » selon le coefficient de ruissellement. )
Chandelle fait monter l'eau + (- Cette expérience est basée sur l'observa … - Cette expérience est basée sur l'observation d'un phénomène assez spectaculaire. Joue la carte du mystère et du suspens pour attirer l'attention de ton public ! - Demande de l'aide à un adulte pour l'utilisation des allumettes et éloigne autour de toi tous les objets qui peuvent s'enflammer facilement.objets qui peuvent s'enflammer facilement.)
Pourquoi le ciel est-il bleu + (- Commencer l’expérience le matin, afin de … - Commencer l’expérience le matin, afin de pouvoir observer le lever du soleil (plutôt vers la fin) avec les enfants. Leur demander comment il voit le ciel pendant la journée quand il fait beau. Pourquoi cette différence de couleur, les faire réfléchir ? (45 minutes) - Retourner dehors, vérifier la couleur du ciel (une fois le lever de Soleil terminé). Pour ensuite aborder l’expérience avec des images réelles en tête. - Petite pause avec de commencer la mise en place, manipulation. (10 minutes). - Groupe de 3 enfants dans l’idéal.tes). - Groupe de 3 enfants dans l’idéal.)
D1-Pong + (- Histoire du jeu vidéo - Assemblage du … - Histoire du jeu vidéo - Assemblage du circuit - Conception d'un objet fini - Modification du code (couleur, vitesse, son, décompte, ...) - Modification du contrôle (ex : utiliser des cuillères pour remplacer des interrupteurs) - Invention de nouveaux modes de jeux (ex coopératif en comptant le nombre d'échanges)
f en comptant le nombre d'échanges) )
Parachute + (- Il est très intéressant de comparer aussi avec la chute d'un objet sans parachute du tout. -Eviter de faire l'expérience dans un endroit où le vent souffle beaucoup. -Groupe de 4 enfants pour faire l'expérience.)
La météo en bouteille + (- L'expérience peut être réalisée par deux … - L'expérience peut être réalisée par deux personnes : l'une dans un rôle d'écution des différentes étapes, et l'autre dans un rôle d'observation et de constatation - Pousser les enfants à faire des hypothèses sur les phénomènes météorologiques présentés avant l'expérience pour stimuler leur imagination et susciter leur intérêt - Leur fournir une définition simplifiée qu'ils pourront mobiliser plus tard afin qu'ils se rappellent de l'expérience afin qu'ils se rappellent de l'expérience)
Quiz sur les saisons + (- Pour le rendre légèrement plus difficile … - Pour le rendre légèrement plus difficile, on peux aussi décider d'animer ce quiz en faisant une entrée par mois. Les participants doivent alors énoncer ce que l'on peux manger au mois de Janvier, puis Février, puis Mars, et etc jusqu'à avoir fait tout les mois de l'année. Si les participants peinent à trouver la ou les dernières cartes alors l'animateur.trice peux donner des indices (couleur, forme...).ux donner des indices (couleur, forme...).)
Autopsie d'une poubelle + (- Une fois l'activité terminer on peux distribuer des calendriers de collectes au joueurs afin qu'ils puissent s'organiser pour trier chez eux.)
La douche du ballon + (- Faire l’expérience dans une salle … - Faire l’expérience dans une salle équipée d’un évier - Chaque enfant choisit son ballon - Privilégier les petits groupes (3-4) pour que chacun puisse observer de près l’eau - Penser à surveiller le gaspillage de l’eau - Avant d'éventuelles explications de l'animateur.trice ou de l'enseignant.e, demander aux enfants leurs hypothèse sur ce phénomène - Une fois l’explication donnée, possibilité de demander aux enfants de faire un schéma de l’expérience avec ce qu’ils ont comprisde l’expérience avec ce qu’ils ont compris)
Premiers pas avec Arduino + (A partir de ce montage très simple, vous ê … A partir de ce montage très simple, vous êtes désormais en mesure de comprendre pourquoi les cartes Arduino permettent de réaliser un si grand nombre de projet, et de les réaliser vous-même en suivant correctement les instructions (vous pouvez essayer des projets du site wikidébrouillards). Un exemple notable : Il est possible de demander à la carte d’envoyer du courant non pas dans une LED mais dans un moteur à la place, ce qui entraîne sa rotation, et de lui demander de le faire que quand on appuie sur le bouton d’une télécommande (grâce à des capteurs et aux pins d’entrées), une étape nécessaire a la fabrication d’une voiture ou d’un robot téléguidé.ion d’une voiture ou d’un robot téléguidé.)
Thymio - découverte de l'interface VPL + (Aborder la notion d'électricité. Comprendr … Aborder la notion d'électricité. Comprendre qu'on s'en sert dans la vie de tous les jours, notamment pour faire fonctionner des machines et des robots. Faire la distinction entre machines et robots. Essayer d'identifier des robots dans nos vie quotidienne et présenter Thymio. Après avoir découvert les fonctions de base de Thymio, inviter les jeunes à la programmer avec VPL, [https://www.thymio.org/fr/programmer/blockly/ Blockly] ou [http://blockly4thymio.net/ Blockly4Thymio].ttp://blockly4thymio.net/ Blockly4Thymio].)
Découverte du robot Thymio + (Aborder la notion d'électricité. Comprendr … Aborder la notion d'électricité. Comprendre qu'on s'en sert dans la vie de tous les jours, notamment pour faire fonctionner des machines et des robots. Faire la distinction entre machines et robots. Essayer d'identifier des robots dans nos vie quotidienne et présenter Thymio.s nos vie quotidienne et présenter Thymio.)
La diversité spécifique, l'assurance de la fonctionnalité + (Afin de rendre ludique cette expérience do … Afin de rendre ludique cette expérience dont le contenu théorique est très dense, essayer de raconter l’histoire du cours d’eau et des perturbations sous forme de conte. Il apparaît important de bien maîtriser les notions afin de pouvoir prendre le temps de discuter avec les participant.e.s durant cette expérience. Lors de l’animation, le choix des perturbations est laissé à l’appréciation de l’animateur.rice. Pour cela, s’appuyer sur le recueil de représentations ou sur un cas concret. de représentations ou sur un cas concret.)
Initier des jeunes à Arduino: la boite noire + (Approche dite de "rétro-ingénierie" <b … Approche dite de "rétro-ingénierie"
#Découvrir la boite Commencer par montrer aux enfants cette fameuse boîte noire, et discuter autour de cette curieuse invention. - Que fait cette boite ? les réponses des enfants : - "Cette boite s'allume !" - "ah ! elle s’éteint" - "oh il y a une prise" À ce moment, nous avons commencer à classer les propositions des enfants quand au fonctionnement de celle-ci et échafauder un semblant de programme, à haute voix, puis sur papier. ''La boite s'allume → La boite attend → La boite s'allume → La boite attend ...'' 2. Découverte du code À la fin de cette première partie, les enfants ont construit le code de la boîte sur papier, et ont compris que cette-ci se branchait sur un ordinateur. Il est temps de hacker cette boîte grâce au code ! Arrivés sur les ordinateurs préparés à l'avance, les enfants découvrent le code sur le logiciel Arduino. Ils doivent alors rapprocher le code qu'ils ont produit et celui présenté sur l'ordinateur. 3. Hacking du code Après avoir compris les bases du code, les jeunes peuvent aller plus loin et répondre à ces défis: - faire clignoter de plus en plus vite la lumière - allumer en continu la lumière - l’éteindre - coder le message "SOS" en [https://fr.wikipedia.org/wiki/Code_Morse_international code morse] - faire clignoter une 2nd LED en la brochant sur la broche 12oter une 2nd LED en la brochant sur la broche 12)
Frise chronologique de la vie des dinosaures + (Avoir un planisphère à portée du main. Parler de l'extinction en faisant une histoire avec des gestes ou des petits objets pour représenter la scène. Possibilité d'en faire un texte à trou mais le rendre ludique.)
Un coup de pouce pour la biodiversité + (Ce jeu peut être animé dans un thème plus … Ce jeu peut être animé dans un thème plus global consacré à la biodiversité ou à la gestion des espaces. Il est intéressant de le compléter avec des activités manuelles et pratiques comme la fabrication de nichoirs, de mangeoires ou d'hôtels à insectes, une sortie dans un espace vert avec collecte d'insectes et initiation à l'identification des espèces. Les animateurs peuvent aussi proposer à la suite du jeu une balade exploratoire dans la commune, avec une cartographie et un diagnostic des principaux habitats, et inviter les participants à identifier et lister des mesures et dispositifs qui pourraient attirer un plus grand nombre d'espèces vivantes sur ces sites, mais aussi protéger et maintenir la biodiversité déjà installée. maintenir la biodiversité déjà installée.)
S'initier aux sciences participatives en ville + (Ces observations de terrain peuvent complé … Ces observations de terrain peuvent compléter des animations consacrées à la botanique ou à la biodiversité en général. Elles constituent un moyen de découvrir ce que sont les programmes de sciences participatives, et montrent qu'il n'y a pas forcément besoin de se déplacer loin pour collecter des informations utiles aux scientifiques sur le vivant, ni d'utiliser du matériel compliqué, ni d'être un expert en botanique. Dans le cadre d'un cycle sur les sciences participatives, on pourra découvrir en groupe des programmes développés pour différents écosystèmes, tels que les programmes "Biolit" ou "Alamer" sur le littoral, "Spipoll" dans les parcs et les zones rurales, ou même "Espions des grands fonds" pour collecter des données à plusieurs milliers de mètres sous les océans, sans quitter son fauteuil ! Enfin, cette démarche peut être complétée par un temps de valorisation : pour cela, les participant.e.s peuvent entourer et écrire à la craie à proximité le nom de l'espèce identifiée. Cela permet de valoriser la biodiversité urbaine. Cela peut donner lieu à un reportage photo.ela peut donner lieu à un reportage photo.)
Planeur SI + (Cet avion miniature peur être utilisé à de … Cet avion miniature peur être utilisé à des fins pédagogiques, par exemple pour enseigner et mieux expliquer à des lycéens les raisons physiques pour lesquelles un avion peut voler. Dans ce cas, les concepts de dépression et de portance paraissent bien plus concrets !e portance paraissent bien plus concrets !)
Evolution du trait de côte + (Cette activité peut être par exemple propo … Cette activité peut être par exemple proposée dans le cadre d'animations sur le thème de l'urbanisation, de la protection du littoral. Elle peut être complétée par des sorties d'observation des côtes, où les participants pourront dessiner des cartes du littoral, repérer les constructions récentes, les zones naturelles fragiles, les surfaces agricoles, les dégâts causés par les tempêtes... Leurs observations pourront être préparées, comparées ou complétées par une étude des photos aériennes de la commune. étude des photos aériennes de la commune.)
Acidification des océans + (Cette expérience est intéressante pour com … Cette expérience est intéressante pour comprendre l’importance du pH dans les milieux aquatiques, pour aborder le thème de la pollution, ou encore pour compléter une animation sur le réchauffement climatique ou introduire le thème des énergies renouvelables et illustrer un argument en faveur du développement d’énergies décarbonées. En effet le réchauffement climatique est souvent traité dans les médias et l’éducation, mais l’acidification reste un phénomène peu connu du grand public, malgré son ampleur. Or la cause unique de l’acidification, l’excès de CO₂ produit par les activités humaines, demeure un sujet de préoccupation majeur pour son rôle dans le réchauffement climatique. Idéalement l’expérience demande de maîtriser les notions essentielles sur le pH, les acides et les bases. Il est donc conseillé de la proposer à la suite d’un parcours pédagogique ou d’une expérience plus générale sur le pH comme les tests d’acidité au chou rouge. Cette expérience peut aussi être suivie par une autre montrant la dissolution de coquillages qu’on observe dans du vinaigre, en prenant la précaution de bien insister sur le fait que celle-ci illustre de façon très accélérée et exagérée l’effet de l’acidification des océans sur les organismes calcifiants. En effet le pH du vinaigre est voisin de 2,5 tandis que le pH de l’eau de mer est en moyenne sur nos côtes de 8,1 et devrait descendre dans les siècles à venir à 7,7 ou 7,6 (en 2100). Il est aussi chimiquement impossible que le pH de l’eau de mer descende un jour sous la valeur de 7, et donc que l’eau devienne acide au sens strict, du fait de son pouvoir tampon. En revanche l’acidification actuelle fragilise déjà certains organismes calcifiants, et une baisse trop marquée du pH dans le futur pourrait conduire à la dissolution partielle du carbonate de calcium composant ces organismes et stocké dans les sédiments des mers et les océans. Il est très important de bien s’assurer que les participants comprennent que l’expérience illustre le phénomène d’acidification en l’amplifiant, car chez le grand public, notamment les jeunes, le nom du phénomène les amène souvent à croire « qu’on ne pourra plus se baigner » dans le futur, alors que l’eau de mer conservera son caractère basique malgré l’acidification. L’animateur pourra amener le groupe à réfléchir sur les conséquences plus progressives, mais aussi plus graves pour l’ensemble des organismes marins de l’acidification. Le phénomène est en effet déjà à l’origine d’un retard de croissance chez de nombreux mollusques cultivés par l’homme, et pourrait causer une raréfaction, voire une extinction, de très nombreuses espèces au fil des siècles. Dans le cadre d’une thématique consacrée aux pollutions marines, on pourra également réaliser une expérience sur la pollution des mers par les microplastiques ou encore sur les marées noires.r les microplastiques ou encore sur les marées noires.)
Apollo thé + (Cette expérience est intéressante avec un … Cette expérience est intéressante avec un ensemble d’expérience sur l’air. On peut commencer par l’expérience « Ma chandelle fait grimper l’eau », qui met en évidence le fait que l’air froid prend moins de place que l’air chaud. On peut ensuite passer par cette petite expérience qui viendra expliquer un peu plus en détail le phénomène, mais surtout servira à mieux expliciter le principe de densité. On peut enfin finir par la construction d’une mini-montgolfière (Expérience « La montgolfière s’envoie en l’air ») Feu = danger. Pour limiter les risques, réalisons cette expérience dans un endroit à l'abri du vent (en intérieur et fenêtres fermées, c'est pas mal). Avoir de quoi éteindre le feu (un extincteur, sinon un verre d'eau on fait ce qu'on peut) est également une idée. En plus d'une expérience de physique amusante, cette manipe est aussi un "truc" de pilier de bar pour épater les copains sur le zinc, alors n'oublions pas la physique derrière ! Il est possible de faire cette expérience avec un sachet de thé usagé. Il faut alors bien le faire sécher, idéalement commencer par bien le presser, puis le mettre à égouter une journée ; le lendemain découper le sachet et vider le thé présent dans le sachet qui est à moitié séché, laisser sécher encore une journée et enlever avec une brosse à dent les quelques petits bouts de thé restant et c'est prêt !etits bouts de thé restant et c'est prêt !)
La fonte des glaces - 3e méthode + (Cette expérience peut se faire dans le cad … Cette expérience peut se faire dans le cadre d'une thématique sur l'eau (les états de l'eau, les ressources en eau...), sur la planète Terre ou sur le réchauffement climatique. Il peut être intéressant d'introduire le sujet en demandant aux participant.e.s s'ils/elles savent ce qu'est un glacier et où on les trouve sur Terre, s'ils/elles connaissent la différence entre l'Arctique et l'Antarctique, ce qu'est la banquise, s'ils/elles ont entendu parler de réchauffement climatique et d'augmentation du niveau des mers...ue et d'augmentation du niveau des mers...)
ADN d'un oignon ou d'une banane + (Cette expérience peut s’intégrer à une ani … Cette expérience peut s’intégrer à une animation sur la biologie, la génétique ou encore les techniques utilisées par la police scientifique. Selon l’âge des participants, l’animateur pourra recueillir les représentations du groupe sur ce qu’est l’ADN (de nombreuses idées reçues circulent sur ce thème), les enjeux de la recherche en génétique, ses applications, les progrès qu’elle pourrait apporter dans l’avenir et ses dérives possibles.er dans l’avenir et ses dérives possibles.)
Encre qui apparaît et disparaît + (Cette expérience peut être menée dans le c … Cette expérience peut être menée dans le cadre d'une animation autour de la police scientifique, de la chimie (réactions moléculaires) ou de l'eau potable. Elle permet d'approfondir et d'illustrer les notions de solutions neutres, acides et basiques. A chaque étape de l'expérience, on observe un changement de couleur qui témoigne de la réaction en cours et de l'acidité du mélange. L'animateur peut envisager plusieurs scénarios, selon la thématique qu'il souhaite aborder : – Animation police scientifique et ses techniques : L'animateur peut présenter cette expérience pour introduire sa séance. Il pourra poursuivre avec l'expérience de l'encre sympathique où les participants pourront faire apparaître un message invisible. – Animation autour de la Chimie : L'animateur peut présenter les réactions acido-basiques en proposant cette expérience. Il pourra approfondir ce thème avec l'expérience « Tests d'acidité au chou rouge » où le chou rouge est utilisé comme indicateur colorimétrique de pH – Animation autour de l'eau : L'animateur·trice peut présenter cette expérience en mode « défi, trouver l'eau du robinet » : Parmi 3 échantillons (une bouteille contenant de l'eau, une bouteille contenant un mélange d’eau et d’encre déjà invisible, une bouteille contenant du vinaigre), le défi est de retrouver l'eau du robinet, une eau potable. On mettra à disposition des participants des bocaux et différents produits pour observer les réactions du liquide à tester. Parmi ces produits, on peut proposer un ou plusieurs acides faibles qui révéleront la présence de l'encre en faisant réapparaître la couleur bleue : le vinaigre, mais aussi du jus de citron par exemple. Cette expérience permet d'échanger sur la notion de polluants invisibles (à l’œil, au nez) et de potabilisation de l'eau : cette expérience montre qu'une eau claire, incolore et inodore n'est pas forcément propre !re et inodore n'est pas forcément propre !)
Des cratères d'énergie + (Cette expérience peut être menée pour intr … Cette expérience peut être menée pour introduire le concept d’énergie. Comment former de gros cratères en essayant de faire varier les paramètres pour déterminer lequel entre en jeu. Si la thématique est la planétologie. Elle peut illustrer comment les météorites arrivent à faire de si gros cratères sur les planètes et satellites (la Terre, la Lune, Mars…) et découvrir de quoi dépend la taille des cratères d'impact.oi dépend la taille des cratères d'impact.)
Filtration de l'eau + (Cette expérience peut être par exemple pro … Cette expérience peut être par exemple proposée dans une séance consacrée au thème de l'eau, que ce soit pour mieux comprendre le cycle naturel ou le cycle domestique de l'eau (pour les étapes de filtration). Elle peut également s'inscrire dans une animation consacrée aux sols, et/ou aux zones humides. L'expérience peut également être animée en format "défi" : on peut proposer aux participants de tester et trouver la technique de filtration la plus efficace avec le matériel mis à disposition. On peut par exemple décomposer le défi en demandant aux dans un premier temps de trouver quel(s) matériau(x) de filtration permettent d'éliminer spécifiquement chacun des éléments présents dans l'eau : brindilles, terre, colorant, odeur... puis inviter les participants à composer leur "filtre idéal" en leur indiquant qu'ils peuvent superposer des matériaux à l'aide de plusieurs entonnoirs.atériaux à l'aide de plusieurs entonnoirs.)
Thaumatrope + (Cette expérience peut être présenter comme un défi pour introduire une séance sur le cinéma par exemple (fais entrer l'oiseau dans sa cage))
Photographie végétale + (Cette expérience pourrait être menée dans le cadre d'un parcours: - sur la photographie (sténopé, etc.); - sur la production d’œuvres réalisées à partir d'éléments naturels ("land art", extraction de pigments naturels, etc.). )
Bouchon sauteur +
Attention, ça déborde ! + (Cette expérience simple est une bonne introduction pour explorer les enjeux de l'eau et de sa gestion.)
Bon état écologique + (Cette fiche est intéressante à proposer à … Cette fiche est intéressante à proposer à la fin d'un cycle d'exploration sur le thème de l'écologie des milieux aquatiques. Il est indispensable d'avoir abordé auparavant la biodiversité associée à ces milieux, la dynamique des rivières et l'impact des aménagements (modifications de tracé, artificialisation des berges...), des exemples de perturbations physico-chimiques et biologiques, et l'origine humaine des dégradations des écosystèmes aquatiques pour bien comprendre les critères d'évaluation de qualité étudiés. Dans le prolongement de cette activité, une sortie peut être effectuée sur le terrain pour mettre en pratique les aspects les plus accessibles de l'étude : mesure de la vitesse du courant, dessin du tracé du cours d'eau, estimation de la diversité des habitats (présence de végétation variée, sédiments de nature et granulométrie différente, zones à faible et fort courant), prélèvement et identification de petits invertébrés à l'aide de matériel adapté.s invertébrés à l'aide de matériel adapté.)
Documenter son impression 3D + (Cette fiche permet d'apprendre aux enfants … Cette fiche permet d'apprendre aux enfants que les aspects pratiques et théoriques de la science marchent mains dans la main. Ainsi on leur donne un premier contact avec l'impression 3D, mais on s'en sert également comme support pour leur apprendre à documenter leurs créations. On les fait jouer aux scientifiques qui apprennent font des tests et en prennent notes.nnent font des tests et en prennent notes.)
Bateau à propulsion à eau + (Cette réalisation ludique peut être propos … Cette réalisation ludique peut être proposée seule ou dans le cadre d'un déroulé d'animations sur le thème des véhicules, des bateaux, ou plus spécifiquement du principe d'action-réaction, sur lequel on dispose d'un vaste panel d'expériences possibles. Une séance d'animation peut également être consacrée uniquement à des réalisations techniques. L'animateur peut diffuser la vidéo aux participants et leur proposer de reproduire le bateau, ou d'y apporter des améliorations, comme un système permettant de réalimenter régulièrement et facilement le « réservoir » central en eau (à l'aide d'un tuyau par exemple). Pour un groupe déjà expérimenté en réalisations techniques, on peut imaginer une animation en mode « défi », où les participants devront fabriquer des bateaux utilisant le plus grand nombre de systèmes de propulsion possibles. On peut imposer certaines contraintes ou donner des consignes supplémentaires, comme fabriquer des bateaux utilisant une réaction chimique (bicarbonate-vinaigre par exemple), d'autres utilisant un mode de propulsion basé sur l'air (air comprimé...), d'autres sur l'eau comme celui décrit dans cette expérience, d'autres utilisant l'énergie mécanique (roue à aube actionnée par des élastiques...), l'énergie électrique, l'énergie éolienne etc...rgie électrique, l'énergie éolienne etc...)
Énigme d'Escape Game - Carte magnétique et carte au trésor + (Cette énigme peut être intégrée dans un escape game. Ici, un plan apparaît lorsqu'on passe la bonne carte, mais un code chiffrée, ou tout autre information affichable sur un écran OLED de cette taille peut être affichée lorsqu'on passe la carte.)
Accorder un verre + (Chacun son verre et chacun l'apporte pour … Chacun son verre et chacun l'apporte pour créer un instrument pour tous. Chacun son crayon pour jouer ensemble. Attention aux fausses notes et au rythme ! Reproduire une musique connue ou créer une musique ensemble. Rajouter un peu de couleurs avec des colorants différents dans chaque verre pour distinguer chaque notes de la gammee pour distinguer chaque notes de la gamme)
Fouille archéologique (comme un vrai paléontologue ! ) + (Créer différentes conditions pour fouiller … Créer différentes conditions pour fouiller, par exemple dans le noir (avec volets fermés et des lampes torches pour imiter une grotte). Ou dans l'eau aussi : prendre des bacs et les remplir d'eau, mettre quelques plâtres et demander de les casser de cette façon. Dans de la terre, dans une piscine à boules... Imaginez quelle serait la manière la plus ludiquez quelle serait la manière la plus ludique)
La sédimentation : qui coule le plus vite + (Dans le cadre d'une animation sur les mili … Dans le cadre d'une animation sur les milieux aquatiques il est intéressant de compléter cette expérience par des expériences abordant la dynamique des cours d'eau, les inondations, l'érosion, la composition des sédiments des lits des rivières (avec des grains et matériaux de différentes densités et tailles), qui forment des habitats différents pour la faune et la flore aquatiques, ce qui permet ensuite de se pencher sur la biodiversité de ces milieux. Cette expérience peut être aussi être proposée dans le cadre d'un parcours sur les sciences physiques, mais aussi sur la pédologie (étude des sols) pour mieux comprendre la formation des différentes couches géologiques en lien avec le cycle de l'eau.
ues en lien avec le cycle de l'eau. )
Une brochette de ballon + (Demander au public comment transpercer le … Demander au public comment transpercer le ballon sans l'éclater . On peut aller plus loin en demandant de le faire de part et d'autre du ballon. Un relais peut être organisé avec un groupe. Chaque participant dispose de quelques cure dent et on passe le ballon de main en main pour en planter un chacun son tour. Combien de cure dents pouvons nous ajouter avant que le ballon n'éclate ou se dégonfle ?nt que le ballon n'éclate ou se dégonfle ?)
Disque de Secchi + (Effectuer des mesures sur un site où il es … Effectuer des mesures sur un site où il est possible de faire descendre le disque à la verticale dans l'eau avec au moins 2 mètres de profondeur, comme une jetée, un ponton ou un quai, ou depuis un bateau, dans un port ou au bord d'une rivière, d'un étang...

Attention à la sécurité, la personne effectuant les mesures ne soit pas être seule et doit savoir nager !

Si l'on n'a pas la possibilité d'effectuer des mesures à l'extérieur et que l'on doit réaliser l'activité en salle, il est possible de fabriquer et de tester un disque de Secchi miniature. Pour cela il suffit de découper un disque de diamètre légèrement inférieur à celui du goulot d'une bouteille d'eau, et de glisser au centre du disque une ficelle de petit diamètre (mais suffisamment épaisse pour y tracer des graduations) sur laquelle on aura tracé des graduations très rapprochées, tous les 1 ou 2 centimètres par exemple. On leste l'extrémité de la ficelle, située juste sous le disque, avec un petit plomb ou un caillou. Préparer ensuite plusieurs milieux de mesure : des bouteilles translucides que l'on remplit d'eau mélangée à une quantité plus ou moins importante de terre. On obtient des eaux de turbidité (transparence) différente. Il ne reste plus qu'à mesurer la turbidité de chaque eau en faisant descendre le mini-disque de Secchi dans chaque bouteille et en notant le nombre de graduations visibles avant sa disparition.dans chaque bouteille et en notant le nombre de graduations visibles avant sa disparition.)
Vortex + (En construire deux pour faire des courses de vortex. Le premier à avoir écoulé toute l'eau a gagné On peut rajouter des paillettes, des brins d'herbes ou du colorant alimentaire pour rendre le vortex plus visible.)
Réseaux de tri + (En groupe, il est possible de lancer le dé … En groupe, il est possible de lancer le défi aux participants de se classer les uns par rapports aux autres sur des critères visibles (ex. taille) ou invisible (ex. l'âge.). Il est alors utile de réaliser des marquages au sol pour matérialiser les opérations à réaliser.ur matérialiser les opérations à réaliser.)
Fabrication d'une maquette de bassin de versant + (En introduction, la maquette de bassin ver … En introduction, la maquette de bassin versant est un bon support pour situer les connaissances des participants sur le cycle de l'eau. Il est très intéressant de comparer la quantité et la vitesse de ruissellement de l'eau entre une maquette de bassin versant « nue » — équipée de sillons agricoles tracés dans le sens de la pente — avec une maquette équipée de sillons tracés dans le sens perpendiculaire à la pente, de zones humides, de haies et de couvert végétal (éponges et autres matériaux absorbants), puis de faire le lien avec les enjeux liés aux inondations et à la pollution. On peut également tester les impacts d'évènements particuliers : un épisode de pluies très important, un encombrement de la rivière par des déchets végétaux ou artificiels ou encore des constructions sur les berges. Pour mieux comprendre la vulnérabilité des cours d'eau, il est aussi intéressant de verser sur la maquette quelques gouttes de colorant qui symboliseront des polluants chimiques ou organiques (lisiers, engrais...) et d'observer leur trajet. Une partie pourra être filtrée ou piégée par les sols, la végétation et les zones humides, mais ces milieux et la biodiversité qu'ils abritent pourront être contaminés. En cas de pollution importante, les polluants risquent de se répandre jusque sur le littoral et de contaminer le milieu marin.littoral et de contaminer le milieu marin.)
Le Rhombe + (Fabriquer un rhombe en amont de la séance et le lasser à disposition en demandant à quo sert cet objet Donner un indice sur son utilité : cet objet sert à produire de la musique.)
Attention à la glace + (Glisser des surprises dans le verre que l'enfant pourra récupérer par la suite.)
Lumière, couleurs et chaleur + (Il est intéressant de proposer cette expér … Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’animations consacrées au réchauffement climatique et à ses enjeux, à l’écoconstruction, aux énergies renouvelables ou encore à l’aménagement des villes. L’expérience peut servir d’introduction à un défi-climat, où les participants devront formuler des propositions pour limiter l’augmentation de température dans un environnement urbain. température dans un environnement urbain.)
La dilatation des océans + (Il est intéressant de proposer cette expér … Il est intéressant de proposer cette expériences dans le cadre d'une activité thématique autour du changement global, en complément de l'expérience [[La fonte des glaces - 2e méthode|"Fonte des glaces"]]. Elle permettra de mieux comprendre les impacts du phénomène. Il est utile de réaliser aussi les expériences illustrant les [[Effet de serre|mécanismes]] et conséquences directes de l'[[Tester l'effet de serre avec des glaçons|effet de serre]] sur la température de la planète, en guise d'introduction.re de la planète, en guise d'introduction.)
S'initier aux sciences participatives sur le littoral + (Il est intéressant de proposer cette expér … Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’une animation sur le thème de la biodiversité ou du littoral. On pourra compléter cette activité par des expériences et jeux sur le thèmes des pollutions marines. Par exemple il est possible d’organiser une récolte et un tri des déchets sur une plage et d’analyser le type de déchets récoltés selon leur durée de dégradation et leur toxicité pour les organismes. Les thèmes des microplastiques, [[Continent plastique]] ou de l’ [[Acidification des océans]] peuvent aussi être explorés avec des expériences ludiques. Cette activité a été adaptée du programme Biolit, elle est particulièrement utile pour s’exercer avant de participer à un véritable programme de sciences participatives, sans avoir besoin de matériel numérique, coûteux ou complexe. Après s’être initiés aux techniques de sciences participatives, il est intéressant de proposer au groupe de participer à Biolit en suivant le protocole exact du programme, dont il existe une version spécialement conçue pour le jeune public et les scolaires : Biolit Junior. Pour cela il suffira d’équiper les participants d’appareils photos pour photographier les bigorneaux et les algues, et d’organiser après les observations de terrain un temps de travail sur ordinateur, pour que les équipes se connectent au site Biolit et saisissent leurs données.u site Biolit et saisissent leurs données.)
La fonte des glaces - 2e méthode + (Il est intéressant de proposer cette expér … Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’une animation sur le climat et le réchauffement climatique ou sur les pôles. De très nombreuses personnes ne connaissent pas la différence entre banquise, icebergs et glaciers, et beaucoup pensent que la fonte de la banquise provoque une montée du niveau des océans. Cette expérience permet de démonter cette idée reçue, et de mieux comprendre quels types de glaces participent à la montée du niveau des océans lorsqu’elles fondent sous l’effet du réchauffement. L’animateur.trice pourra introduire l’expérience avec un recueil d’idées sur les causes de la montée des océans (l’idée reçue sur la fonte de la banquise sera probablement formulée). Après l’expérience, elle.il pourra conclure par un échange avec le groupe sur les conséquences environnementales, sociales, économiques et climatiques de la fonte des glaces. En effet la fonte de la banquise, si elle ne participe pas à la montée des eaux, accélère le réchauffement, car la glace renvoie une partie des rayons du soleil vers l’atmosphère (ce qui peut faire l’objet d’une autre expérience : [http://wikidebrouillard.org/index.php/Absorption_de_la_lumi%C3%A8re banquise et albédo]). La banquise constitue également un milieu essentiel pour de très nombreuses espèces et pour les populations qui vivent dans les régions polaires. L’expérience pourra être complétée par une expérience sur la dilatation, afin de comprendre que fonte des glaces et dilatation de l’eau (deux conséquences du réchauffement climatique) sont l’une et l’autre responsables de la montée du niveau des océans, et que leurs effets s'additionnent.céans, et que leurs effets s'additionnent.)
S'initier aux sciences participatives à la campagne + (Il est intéressant de proposer cette expér … Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’une animation sur le thème de la biodiversité. Des expériences, des observations et des jeux sur la pollinisation pourront permettre d’approfondir l’exploration et de mieux comprendre le rôle des pollinisateurs dans les écosystèmes.On pourra aussi se pencher sur les différentes menaces qui pèsent sur les pollinisateurs en France : réchauffement climatique, espèces introduites (telles que le frelon asiatique), pollution, en particulier par les pesticides, et les conséquences de la raréfaction des pollinisateurs sur l’agriculture ou la diversité des espèces. Cette activité a été adaptée du programme Spipoll, elle est particulièrement utile pour s’exercer avant de participer à un véritable programme de sciences participatives. Cette activité ne nécessite pas de matériel numérique ou complexe, et peut être réalisée dans un espace vert en ville ou à la campagne. Après s’être initiés aux techniques de sciences participatives, il est intéressant de proposer au groupe de participer à Spipoll en suivant le protocole exact du programme, dont il existe une version spécialement conçue pour le jeune public et les scolaires. Pour cela il suffira d’équiper les participants d’appareils photos pour photographier les pollinisateurs sur une plante étudiée, et d’organiser après les observations de terrain un temps de travail sur ordinateur, pour que les équipes se connectent au site Spipoll et identifient les insectes photographiés sur le formulaire en ligne puis saisissent leurs données de comptage par espèce.sent leurs données de comptage par espèce.)
Les petits pois de Mendel + (Il est possible aussi de partir d'une situ … Il est possible aussi de partir d'une situation plus concrète. Dire par exemple: * Ma maman à les yeux bleu * Mon papa à les yeux marron * J'ai donc hérité du code pour les yeux bleu et celui sur les yeux marrons * Moi j'ai les yeux bleus * Seulement le marron est plus fort que le bleus normalement je devrais avoir les yeux marron ! * ... ? * C'est possible parce que, ... mon père triche ! * Nous allons voir comment avec ce jeu sur les petits pois...
avec ce jeu sur les petits pois... )
L'évaporation et la concentration des polluants + (Il est possible de remplacer le colorant a … Il est possible de remplacer le colorant alimentaire par un acide non volatil, comme le jus de citron. En fin d'expérience, on comparera alors l'évolution du pH (par la couleur du jus de chou rouge, par exemple) dans les deux eaux initiales. Celle avec le vinaigre aura perdu son acidité, alors que le pH de l'eau citronné aura légèrement baissé. Pour concrétiser la notion de concentration, on peut verser du sucre dans un petit volume d'eau et goûter. Ensuite, verser ce volume d'eau dans une grande bouteille et la remplir d'eau. Dans le premier cas, l'eau est sucrée, dans le second elle ne l'est plus. La quantité de sucre reste la même, mais le volume augmente. Puisque la concentration et la quantité divisée par le volume, celle-ci diminue ! divisée par le volume, celle-ci diminue !)
Chute d'une météorite + (Introduire l'expérience avec la disparitio … Introduire l'expérience avec la disparition des dinosaures puisque la piste de la météorite est la plus admise Profiter de la formation d'un cratère pour évoquer la géologie, les différentes couches de la Terre (manteaux, croûte terrestre...) avec pourquoi pas l'utilisation de différents sols Pourquoi pas, si la taille du pot le permet, rajouter des éléments de décor (dinosaures en plastique, arbres…) pour égayer et aider à visualiser un peu mieux le phénomène Faire l'expérience en groupe et comparer le nombre de grains éjectés ou la taille du cratère de grains éjectés ou la taille du cratère)
Concurrents ou associés dans le sol + (Jeu de rôle : mettre en place un réseau tr … Jeu de rôle : mettre en place un réseau trophique du sol, puis identifier les autres types d'interactions qui existent entre espèces, en plus de celles de proie/prédateur. Pour cela, distribuer une photo d'espèce à chaque participant.e. Chacun doit trouver sa place dans le réseau trophique en se plaçant par rapport aux autres espèces : - soit en lien avec son régime alimentaire (relation proie/prédateur) : mettre sa main sur l'épaule de l'espèce qui le mange ; - soit en lien avec d'autres types d'interactions (symbiose/mutualisme, parasitisme, commensalisme) : reconstituer les couples en s'enlaçant par le coude - Option : rajouter l'humain dans le réseau. Où intervient-il et comment ? Faire ensuite s'asseoir le carabe et le vers de terre pour simuler leur disparition du fait de la modification du sol, tout en maintenant les participant.e.s lié.e.s les un.e.s aux autres par les épaules et le coude. Observer alors ce qu'il se passe pour les autres espèces en interactions.e pour les autres espèces en interactions.)
Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? Les réseaux trophiques et réseaux alimentaires + (Jeu de rôle : mettre en place un réseau tr … Jeu de rôle : mettre en place un réseau trophique de milieu terrestre, puis identifier les autres types d'interactions qui existent entre espèces, en plus de celles de proie/prédateur. Pour cela, distribuer une photo d'espèce à chaque participant.e. Chacun doit trouver sa place dans la chaîne alimentaire en se plaçant par rapport aux autres espèces : - soit en lien avec son régime alimentaire (relation proie/prédateur) : mettre sa main sur l'épaule de l'espèce qui le mange ; - soit en lien avec d'autres types d'interactions (symbiose, mutualisme, parasitisme, commensalisme) : reconstituer les couples en s'enlaçant par le coude - Option : rajouter l'humain dans le réseau. Où intervient-il et comment ? Faire ensuite s'asseoir la prairie et les ronces pour simuler leur disparition du fait de la construction d'une autoroute, tout en maintenant les participant.e.s lié.e.s les un.e.s aux autres par les épaules et le coude. Observer alors ce qu'il se passe pour les autres espèces en interactions.e pour les autres espèces en interactions.)
Les pollutions invisibles + (L'animateur·trice peut présenter cette exp … L'animateur·trice peut présenter cette expérience en mode "Défi, trouver l'eau "propre"" : Parmi 3 échantillons (une bouteille contenant de l'eau, une bouteille contenant un mélange d’eau et d’encre déjà invisible, une bouteille contenant un mélange d'eau et de vinaigre en grande quantité), le défi est de retrouver l'eau qui contient le moins d'éléments polluants, autrement dit la plus "propre" et la plus adaptée pour abriter des organismes aquatiques. On mettra à disposition des participants des bocaux et différents produits pour observer les réactions du liquide à tester. Parmi ces produits, on peut proposer un ou plusieurs acides qui révéleront la présence de l'encre en faisant réapparaître la couleur bleue : le vinaigre, mais aussi du jus de citron par exemple. On peut également mettre à disposition quelques petits coquillages, qui provoqueront une formation de bulles au contact de l'eau vinaigrée (et finiront par se dissoudre, ce qui indique l'acidité de l'eau), cela permet de conclure que des organismes (ici des coquillages) ne pourraient sans doute pas vivre dans ce milieu. Il est également intéressant de proposer aux participants des produits qui n'auront pas d'effet sur les trois eaux à tester (comme du sucre ou du sel), afin qu'ils identifient avec méthode quels sont les produits qui provoquent une réaction et permettent de révéler ou de soupçonner la présence d'éléments "polluants" contenus dans l'eau. Mettre à disposition du bicarbonate de sodium permet d'observer que la réaction qui fait apparaître l'encre est réversible si l'on augmente le pH (autrement dit qu'on ajoute un produit basique) de l'eau. Cette réaction peut être complète si l'on ajoute de l'eau chaude ou que l'on chauffe l'eau testée, car, comme cela a été expliqué plus haut, la chaleur joue le rôle de catalyseur pour cette réaction.le rôle de catalyseur pour cette réaction.)
Gonfler un ballon sans souffler + (L'expérience est intéressante à présenter … L'expérience est intéressante à présenter sous forme de défi. L'animateur aura préparé l'expérience « dans les coulisses ». Il proposera au groupe d'observer le résultat final, et de le reproduire avec un matériel identique, sans souffler dans le ballon. On peut ajouter des pots afin que les participants puissent tester le mélange bicarbonate-vinaigre. Si certains savent déjà que la réaction bica-vinaigre produit du CO₂, ce n'est pas un frein, puisque la solution du défi passe par deux étapes : découvrir comment produire du gaz avec le matériel disponible, puis trouver un moyen de gonfler et maintenir le ballon gonflé sur la bouteille, en perdant le moins de gaz possible. Pour cette seconde étape la seule solution permettant de piéger la totalité du gaz est de fixer le ballon sur la bouteille avant de mélanger bicarbonate et vinaigre, et donc de placer directement le bicarbonate dans le ballon. Si les participants effectuent d'abord l'ajout de bicarbonate dans la bouteille avant d'y ajuster le ballon, leur faire observer que le volume du ballon obtenu est plus faible que celui de la démonstration, et donc qu'ils doivent trouver un moyen de piéger plus de gaz. Selon l'âge et les connaissances des participants en chimie, on pourra recueillir des propositions sur les expériences possibles pour identifier la nature du gaz (comme réaliser un dispositif pour mettre le gaz en contact avec de l'eau de chaux, une bougie, etc...). Cette expérience peut se présenter par exemple comme une introduction ludique à une séance consacrée aux réactions bicarbonate-vinaigre (on pourra alors poursuivre avec des expériences comme la lampe-lave sans lampe, la bougie contre le CO₂, la fusée chimique... etc...), ou aux gaz et à leurs applications, ou encore à la pression. Elle est également attractive pour le grand public lorsque l'on présente un stand ou une animation événementielle, et/ou auprès d'un public qui n'est pas familier de la démarche expérimentale.s d'un public qui n'est pas familier de la démarche expérimentale.)
AMP ou pas (Jeu sur les Aires Marines Protégées) + (L'installation des aire marine protégés es … L'installation des aire marine protégés est un processus complexe qui pourrait faire l'objet d'un jeu de rôle car elle implique plusieurs partie et plusieurs intérêts. '''L'objectif pédagogique de cet exercice est de développer l'esprit critique des participant.es quant aux arguments avancés par les acteurs du débat dans les médias quand il est question d'élaborer des stratégies de gestion de la pêche et ainsi d'acquérir des outils pour participer soi même à ce type de débat.''' Le projet de parc marin en mer d'Iroise est un cas instructif pour appréhender ces différents intérêts parfois entrant en contradiction dans les débats préalablement à l'installation d'une AMP. Ce qui suit est un résumé de l'article La gouvernance des aires marines protégées : le projet de parc marin en Iroise, un exemple de processus participatif ? de Jean Boncœur, Jean-François Noël, Agnès Sabourin, Jessy Tsang King Sang publié dans la revue Mondes en développement 2007/2 (n° 138), pages 77 à 92 Caractéristique principales: '''Localisation''': Entre l’île d’Ouessant au nord, l’île de Sein au sud et la baie de Douarnenez à l’est. '''Habitats'''* : Roche, sable '''Espèces'''* : plus de 300 espèces d'algues, plus de de 100 espèces de poissons, oiseaux nicheurs (exemple: l'océanite tempête), des oiseaux migrateurs, des mammifères (exemples : loutre d'Europe, phoque gris, grand dauphin, etc.) '''Population humaine''' : Nombreuses îles habitées comme l'île d'Ouessant, l'île Molène et l'île de Sein qui comptabilisaient ensemble environs 1200 habitants en 2015 '''Activités humaines principales''' : Pêche, tourisme Chronologie: 1996 - La "Mission pour un parc national en mer d’Iroise" est créée '''Objectif''': d’inclure les zones d’intérêt biologique majeur retenues par la directive et le réseau Natura 2000. 1999 - Études scientifiques qui confirme la pertinence de la zone 2000 - De juin à septembre, consultation pour recueillir l’avis des collectivités locales concernées et des habitants. Il y a beaucoup de polémique autour du périmètre du futur parc, des restrictions qu’il imposerait, de la composition et des pouvoirs du futur conseil d’administration... 2001 - prise en considération par le gouvernement. Définition trois axes pour les objectifs du parc : * La préservation des activités halieutiques * La préservation du tourisme maritime et insulaire * Le développement des îles. 2002 - 4 groupes de travail thématiques : * conservation du patrimoine * gestion halieutique * développement durable des îles * tourisme durable du littoral 2003 - Synthèse des groupes en un Projet de Territoire définissant les finalités du parc, son organisation et les grands axes de travail. Le fonctionnement du comité de pilotage est revu pour l’ouvrir plus largement aux élus et concilier les objectifs de représentation des principaux acteurs socioprofessionnels, scientifiques et associatifs et un objectif d’efficacité. Début du projet : 1989ntifiques et associatifs et un objectif d’efficacité. Début du projet : 1989)
BOXSON + (L'objet peut être utiliser comme démonstra … L'objet peut être utiliser comme démonstration de ce que l'on peut faire en électronique, dans un fablab. Il peut être présenter déjà construit pour essayer de la refaire : quels éléments utilisés ? quel code ? quels étapes ? Cette construction peut être un objectif de réalisation d'un mini-stage.
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LED RACER + (L'objet peut être utiliser comme démonstra … L'objet peut être utiliser comme démonstration de ce que l'on peut faire en électronique, dans un fablab. Il peut être présenter déjà construit pour essayer de la refaire : quels éléments utilisés ? quel code ? quels étapes ? Cette construction peut être un objectif de réalisation d'un mini-stage.n objectif de réalisation d'un mini-stage.)
Lait Psychédélique + (La tension superficielle permet de répondr … La tension superficielle permet de répondre à d'autres questions comme : * Pourquoi certains insectes comme [http://fr.wikipedia.org/wiki/Gerris la gerris] marchent sur l'eau ? * Pourquoi la rosée ne s'étale pas sur les pétales de fleurs ? Explications de la [http://fr.wikipedia.org/wiki/Capillarit%C3%A9 capillarité dans Wikipédia] * Comment se forment [http://fr.wikipedia.org/wiki/Bulle_de_savon les bulles de savon] ?wiki/Bulle_de_savon les bulles de savon] ?)
Conducteur ou isolant + (L’expérience peut être réalisée après une … L’expérience peut être réalisée après une partie introductive permettant aux participants de comprendre les bases d’un circuit électrique. L’animateur peut ensuite recueillir les idées des participants sur les matériaux qui selon eux conduisent (« laissent passer » pour les plus jeunes) l’électricité. Puis l’animateur peut proposer au groupe de concevoir une méthode pour tester la conductivité de différents matériaux avant de tester avec eux chacun des matériaux mis à leur disposition (tels que ceux listés dans cette fiche, mais il est possible d’en tester d’autres), et de reporter les résultats dans un tableau. Cette expérience peut s’inscrire dans une animation consacrée au thème de la sécurité, qui permettra de découvrir des situations du quotidien où la conductivité de certains matériaux constitue un danger (en cas d’orage, d’inondation, de chute de câbles électriques au sol…), et de connaître des moyens de protection (utilisation de gaines, de vêtements fabriqués avec des matériaux isolants etc…).briqués avec des matériaux isolants etc…).)
Parapluie japonais + (Mise en scène : le parapluie japonais ress … Mise en scène : le parapluie japonais ressemble fortement à un cerf-volant ainsi vous pouvez leur faire imaginer l’histoire drôle d’une personne qui aurait coincé son cerf-volant dans l’arbre et qui pour le retirer doit secouer les branches et donc faire tomber les occupants de celle-ci dans son cerf-volant . Cela pourrait se faire au grès des saisons, ou bien sur différents arbres afin de comparer les habitants des différents arbres.parer les habitants des différents arbres.)
AirSafe +
TRAMONTIME! + (Nous pourrions montrer un usager consultant le TRAMONTIME depuis chez lui, suivi d’un décompte coloré des LED indiquant le temps restant jusqu'à l'arrivée du tramway. Ensuite, l'utilisateur part au bon moment, évitant ainsi l'attente inutile à l'arrêt.)
Hologramme + (On peut aisément animer cette expérience sur des publics variés. Pour un public jeune ou handicapé : une sensibilisation ou une protection aux ciseaux/cutter est recommandée)
Glace douce, glace salée + (On peut commencer l'animation en demandant … On peut commencer l'animation en demandant aux participant.e.s s'ils/elles savent à quelle température l'eau gèle et prendre pour exemple les glaçons que l'on a tous chez nous. Ensuite on peut demander s'ils/elles connaissent les différentes formes d'eau solide (glace, glaciers, neige, banquise...), comment se forme la banquise et à quelle température est l'eau de mer au pôle nord... (elle est à moins de 0°C et pourtant elle n'est pas tout le temps gelée ! )ant elle n'est pas tout le temps gelée ! ))
Boussole + (On peut inscrire cette expérience dans un … On peut inscrire cette expérience dans un cycle « orientation ». On peut imaginer une petite expédition en forêt/montagne/ville (suivant les possibilités), avec chasse au trésor ou course d’orientation, avec pour seul matériel, la boussole faite maison et une carte de la région, réalisée elle aussi en animation, grâce à des sites collaboratifs comme Open Street Map.sites collaboratifs comme Open Street Map.)
Allumettes qui bougent toutes seules + (On peut inscrire cette expérience dans le cadre d’une animation sur la capillarité. On peut commencer avec l’expérience de la fleur de papier capillaire en lien avec la montée de la sève dans les arbres puis aller plus loin avec cette deuxième expérience.)